英語作文課怎麼導入
一、初中英語寫作，從說話、寫話開始
學生的英語寫作，不是一件一氣呵成的事情。而是一個不斷積累、水到渠成的事情。這也就是凌哥沒法回答你的問題的最主要原因。——你的問題幾乎接近於「頭痛醫頭腳痛醫腳」，為了寫作課而上寫作課。
有的老師，上課的時候充斥著大量的漢語。沒有大量的英語聽力的刺激，學生的英語直接理解能力就不能提高，更不用說直接用英語輸出的能力了。
而說話和寫話，是不斷刺激學生使用英語進行思維的過程。這個過程，是將沒有特定含義的語言的陳述性知識通過實踐操作轉變成想要在情境中表達的特定含義。這是一個越來越熟練的過程。
二、寫作，要對句子構成提出要求
說話，就是「口頭寫作」。在口頭表達的時候，——
有的學生只會使用單詞或者片語；有的學生可以使用句子來表達。
有的學生句子干癟，幾乎只剩下最骨架的成分；有的學生，可以添加較多的形容詞、副詞、時間狀語、地點狀語等。
有的學生大部分使用的是簡單句；有的學生可以使用上各種從句，——大部分從句其實不就是多了一個連詞嘛！所以，這只不過是一種語言運用的意識，而非能力問題。教師的課堂導向，很重要啊！
有的學生的語句平淡無奇，聽了他的開頭，就知道他的結尾。而有的學生思想深刻，語句幽默，富有情感。
所以，教師在平時的閱讀教學中，不能以「求得答案」為唯一目標，語法教學中，不能以「求對答案」為唯一目標。需要關注學生的語句品質。
三、寫作課上，應以謀篇策略為主
從上面的兩條可以看出，詞彙的豐富性和語法的規范，要在平時教學中達標。寫作課，要關注篇章的寫作策略。
比如，可以教學cohesion（黏著，不散亂）和coherence（連貫）。
黏著，通常指詞彙和概念之間的指代、關聯比較明確。
在高級的寫作技巧中，可能表面的黏著比較弱，需要讀者去推測，比如偵探、懸念的小說。初中生寫作教學中，一般不需要考慮這樣做。
連貫，通常使用連詞、順序、段落布局等，使得行文順暢。
比如，可以引導創意寫作。Write 10 ways to eat without forks or chopsticks.怎麼樣？
比如，可以讓學生小組相互比較習作，進行點評。
比如，可以教學修改作文的方法，並引導學生相互修改。
⑵ 初中英語作文課怎麼上
想要了解怎麼上初中英語作文課的話，就要多參考一下相關的教案或者教學設計。下面是我給大家整理的初中英語作文課怎麼上，供大家參閱!
初中寫作課的教學設計與反思
--外研版九年級上Mole 10-How to keep healthy 大慶五十五中學 劉春英 本節課是以九年級上Mole 10以“健身”(fitness)為話題展開，要求學生寫一篇“如何保持健康(How to keep healthy)”的說明文來表達提倡健康的建議，合理的飲食以及健康的生活理念。在生活質量普遍提高的今天，健康已經成為十分重要的生活質量指標，人們對之給予了極大的關注。因此，在中學階段的英語教學活動中倡導健康的生活理念，對中學生的成長具有現實指導意義。
一、教學設計
通過運用過程寫作教學模式：預寫作--打草稿--修改--校訂—定稿-評價-展示，我從創設情景，利用有關健康的一些日常習慣的圖片引導學生形成特定的寫作情感氛圍，激發學生大腦中的圖式及背景知識，使學生積極參與語言實踐活動，激發學生達到寫作興奮點。接著，通過引導學生開展頭腦風暴活動，提供有關保持健康的有用句型及結構，讓學生認識到保護健康的必要性，並主動尋求解決這一問題的方法：如何保持健康。幫助學生自主獲取足夠的寫作信息，讓情景與本模塊的語言產生直接的聯系，形成英語思維環境---即把情景里所出現的問題和語言結合起來，然後在聯想中表達，很自然地就過渡到了今天的寫作任務：如何去寫一篇說明文來提出有關保持健康的建議。在學生提出方法的時候給學生提供很多句型供學生選擇性的應用到自己的表達中去。
二、教學反思
同學們各抒己見，通過主動分析，討論，理清了自己的寫作思路，得出了該類文體的寫作提綱，以及自己的切實可行的寫作提綱，收集了寫作需要的詞彙、句型。通過這種方式，改變了以往沒什麼寫，不知道怎麼寫的局面，充分調動了學生的寫作主動性和積極性，引導學生自主地探究和運用寫作方法和知識，更深入地教會了學生掌握寫作過程的思維方式和語言技能，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此，我認為過程寫作教學模式是寫作課堂教學的理想選擇，對切實提高高中學生的英語寫作能力具有很大的現實意義。
三、教學體會
通過這節課的教學模式，學生們一種處於很興奮激動的狀態，尤其是小組合作的時候，每個人都能積極參與當中，分工協作並各自能出色地完成任務，而這一過程學生們是那麼的開心快樂，尤其是當最後分享展示他們作品的時候，當我給他們作品高度評價的時候，他們很是驕傲，同時對於老師的建議，又是很認真地聆聽謙虛的接受。我看到了在寫作課上運用評價標准，並通過探究式的學習過程可以讓學生們開闊他們的眼界，較好地運用他們的發散思維，明白怎樣才可以寫出高質量的英語短文。其次，通過學生和老師對典型案例的共同探究和具體評價，可以讓學生學會一種評價方法，並可以據此對自己在期末考試中所寫的書面表達進行自我評價和反思，肯定自己寫得好的地方，發現不足之處，明白自己的問題到底出在了哪一個緯度上。當
學生們弄明白了自己的問題所在，尤其是具體的問題，他們也就知道自己下一步具體的努力方向了，解決問題的辦法也就會跟著產生出來。方向有了，目的明確，學生也就有了學習的動力。
總之，這節課我運用頭腦風暴及評價手段讓學生能在快樂中進行寫作，幫助學生提高寫作方面。我相信，通過進一步的教學探究和不斷完善符合自己所教學生學情的辦法，我的寫作課教學效果會得到進一步的提高。另外，在這節課的教學活動中，我發現了一個新的問題，即有的學生寫字速度比較慢，難以在規定的時間里完成所要求的寫作任務。如何幫助這類學生提高寫字的速度也將會成為我在今後的教學工作中去探究的一個方面。
初中英語寫作及教學設計優秀案例
一、引言
英語寫作教學是初中英語教學的一項重要內容，也是學生掌握比較薄弱的一環。我們應抓好基本功的訓練、開展形式多樣的寫作訓練、進行行之有效的講、評、改，以切實有效地提高學生的英語寫作技能。
二、抓好基本功的訓練
寫作是語言的輸出，應建立在語言材料輸入的基礎上，如果學生沒有關於主題信息的知識輸入，沒有正確的英語詞法、句法、語段和語篇結構特徵等知識，就很難實現正確的語言輸出。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。因此，要想寫好作文，就必須抓好基礎。
1.聽寫練習
聽寫每個單元的重點單詞、短語和句子。聽寫練習既能練聽又能練寫，一方面檢驗了聽的理解，另一方面也有助於提高寫的速度及准確性，還可鞏固所學內容，為寫作打下堅實的基礎。
2.說的練習
每節課前幾分鍾，可採用值日生報告制，內容不限，可以是讀過的小故事、也可以是自己的習作;教師也可就上節課所學內容進行一連串的提問，或讓學生把所學對話改寫成短文等。通過這種說的練習，讓學生注意時態、語態、人稱和前後的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。
3.片語識記以及固定表達句型背誦
在教學中要求學生多識記片語。片語就是單詞根據語用實際形成的一種約定俗成的固定搭配。如果想寫出或說出地道的英語，就要用那些約定俗成的片語。例如，表達吃葯的片語是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。記住片語have a good time意義及用法, 寫作中就不會出現“I played happily” 漢語式的錯誤了。英語中有許多比較固定的表達方式，如：I am afraid that„. It is hard to„等，掌握了它們，對學生寫作大有裨益。
4.五種簡單句的句型結構訓練
五種簡單句是指以下基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英語中千變萬化的句子歸根到底都離不開這五個基本句型，因此對這五個基本句型的訓練就尤為重要。
三、開展形式多樣的寫作訓練
1.英漢互譯練習
每個單元都有一兩個重點句型，讓學生進行英漢互譯，可進行兩種語言的對比，提高學生對英語語言的敏感度，從而在寫作中有意識地避免母語干擾，正確使用英語語言。
2.仿寫
教師容易圍繞句型設計小作文，鼓勵學生閱讀後仿寫相似題材和內容的文章，這樣的寫作就不會出現結構混亂、內容空洞的現象，對增強學生的自信心、提高寫作能力大有幫助。如Unit 4 What would you do?這一單元主要句型是I would „if I had a million dollars，我設計這樣的作文題：假如你中了一百萬的彩票你將會怎樣做?同學們寫出的作文就比較成功了。
3.充分利用教材進行寫作練習，培養寫的能力
Go for it! 以單元編排，每個單元一個話題，每個單元都由易到難，最後落實到以話題為主的書面寫作上來。這些話題生動有趣，貼近學生生活，題材廣泛，給學生以發揮的空間和餘地。每個學生可根據個人特長以及自己對同一事物的不同見解，寫出與眾不同、富有個人特色的作文來。
4.對寫作主題加以討論，並整理、組織成文
，Go for it!第九冊Unit 15 We are trying to save the manatees! 學完之後，要求學生寫一篇環保從我做起的作文。首先讓學生以四人一組進行討論，要求學生把觀點寫下來。並列出寫作提綱以及可能用到的詞語、句式、時態等。學生經過討論後，獨立成文。在學生寫作的過程中，不斷巡視，回答他們的各種問題，並提醒他們注意句與句間的銜接。學生寫完後，讓兩位學生在黑板上板書作文，師生共同修改，然後作為範文，其他同學重寫並上交。
5.寫日記
鼓勵學生大膽運用所學習過的詞彙、語法、句型去表達自己想表達的東西。在寫作中要一氣呵成，有時甚至可用漢字代替沒學過的英語詞彙。這種寫作不受條條框框的約束，能大大提高學生的寫作興趣。
四、進行行之有效的講、評、改
1.只寫不評、不改，學生就會容易失去寫作興趣。但由於學生在書面表達中的錯誤不盡相同，因而批改時工作量非常大，一次作業的批改常常需要很多時間才能改好。這樣就會出現拖延講評的現象，使訓練的效果降低。為了更好地調動和發揮學生的內在潛能，提高發現問題和解決問題的能力，教師可以讓學生互批互改。通過互批互改，同學之間可以互相學習，取長補短，遇到自己弄不清、拿不準的問題可以在小組之間商量、討論，或請教教師，直到得到滿意的答復。
2.教師將學生所犯典型錯句整理並寫在黑板上，讓學生找錯。這樣做，學生參與的積極性大增，對典型錯誤印象較深。並逐漸掌握一些基本寫作技巧：不可逐字翻譯，不可用中文思維串聯英語詞彙，有時還要利用分解、簡化、意譯等手段來表達。如：當我還是個孩子時，我父母非常喜歡我。“When I was a child, my parents very love me。”(正確表達：When I was a child, my parents loved me very much.) 廢寢忘食He wastes sleep and forgets meals when he studies. (正確表達： He forgets to eat and sleep when he studies)。
3.進行範文與較差文章的對比講評，通過討論文章結構、句式表達及行文的流暢性等，讓學生掌握英語文章的布局謀篇：開始部分說出文章的要點;正文部分圍繞主題開展敘述、討論;結尾部分對全文的總結和概括。避免使用單一句型，注意句式表達的多樣性以及正確使用銜接詞，使行文流暢通順。
五、以Unit 7 How much are these pants? 為例，我呈現給學生一篇短文，並針對這篇範文實施以下幾個教學步驟：
A. 閱讀階段
Huaxing Clothes Store Sale.
Come and buy your clothes at Huaxing’s great sale. Do you like sweaters? We have sweaters at a very good price ---- only 25 yuan. Do you need bags for sports ? We have great bags for only 12 yuan. For girls, we have T-shirts in red, green and white for only 18 yuan. For boys, you can buy socks for only 5 yuan each. Anybody can afford our prices.
Come and see for yourself at Huaxing Clothes Store.
學生閱讀這篇範文後，根據範文內容在小組中用英語互相提問，比如：
1. What does Huaxing Clothes Store want to do?
2. What do they have?
3. What can the girls buy?
4. How much are the sweaters?
5. How much are the bags?
6. What color T-shirts do they have?
7. What can boys buy from the store?
8. How much are the socks?
9. Can anybody afford the price?
並填寫如下表格：
B.討論階段
學生分組討論自己知道的事物名稱。設想把自己商店裡的東西和東西的價格進行討論，互相補充。
C.仿寫階段
學生在小組內輪流發言，其他組員做記錄，必要時加以補充;然後各小組派代表陳述本組討論的內容要點，其他學生從(綠色圃中小學教育網 http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址http://www.lspjy.com/thread-212217-1-1.html)內容的真實性結構的邏輯性等方面對每位代表的發言做評述;最後各小組成員分別完成一篇書面作文。
D. 相互批改階段
小組內各成員寫出初稿，並互相批改。在批改過程中，小組成員可就內容的真實性，單詞的正確與短語的運用等方面進行討論和交流。然後，學生根據小組成員對自己初稿的意見修改自己的作文，直至，形成終稿。
.E.反饋階段
老師再從學生中挑選出幾篇作文，然後，叫同學把自己的作文朗讀給全班聽。 反思：
一節作文課，我對學生既進行了寫作訓練又對學生進行了朗讀訓練，同學們在討論的過程中既加強了互動又培養了團隊的合作精神。
初中英語寫作課的教學設計
一、背景知識介紹。
書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對於英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作”(Guided Writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件並表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。
從去年對中考英語試卷的抽樣調查情況來看，英語寫作是得分最為薄弱的一個題項，平均分只有4.7分(滿分為12分)。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。(比如，如何用詞、句、組段、謀篇等)。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不願寫。懼怕寫，直至最後拒絕寫的惡性循環。針對這一現象，我在教學過程進行了一次如何提高學生寫作能力的課堂實踐。教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題“making friends”, 搜索學生頭腦中有關朋友的消息，通過閱讀兩則e-pal廣告，獲取e-pals的一些信息，指導如何寫e-mail ，從而達到給e-pals 寫信的目的。
二、教學過程。
1.Warm-up活動：通過聽一首英語歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活躍氣氛，為引出今天的話題做准備。
2.Revision ①使用大腦風暴法(brainstorm)讓學生想出一些和friends 有關的單詞短語和句子，目的是激活學生頭腦中和寫作話題make friends 相關的東西，如想法、概念、形象等醞釀寫作的思路，供擬稿階段(drafting stage)選擇有寫的價值和意義的東西時參考。] ②根據下列所給提示介紹你的朋友(四人一小組活動)。 ⑴Name and age. ⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks(外貌) ⑹personality(性格) ⑺His / Her dream ⑻„„
3.Pre-reading 通過提問，How can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time? 聯系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?過渡今天話題的材料，快速看完兩則e-pal廣告，找出答案。
4.While-reading，讀兩則廣告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she„
5.Post-reading 引導學生討論：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 當大部分學生都持肯定觀點時進一步思索，What will you write in you e-mail to them? 為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。
6.While-Writing. 教會學生正確使用e-mail格式，同時提供關於朋友和友誼的一些精彩句子，為學生寫作提供素材。
7.Post-writing. 提供寫作標准
要求學生根據這個標准，修改自己的e-mail.
1. Do you use the tense (時態)，spelling(拼寫)，punctuation (標點)， capitalization( 大寫字母)correctly?
2. I s your e-mail complete(完整的)?
3.Is your e-mail coherently(連貫地)written?
4.Can you describe yourself in a concise(簡潔的)way? 5.Are there any
complex sentences(復合句)in your e-mail?
目的是通過自改，有助於他們提高書面表達中的語言准確性，提高了學生通過自己獨立思考，來解決問題的能力。
8.Share the writing.
點評兩篇學生習作，選自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據上述提供的寫作標准，詳細點評兩篇習作的篇章結構和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的點評，培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優點。
三、本堂課中的精彩片段。
就整節課而言，這無疑是一堂令人喝彩的課，無論是從學生參與課堂實踐的積極性來看，還是從學生出色完成教師布置的任務後而展示的成果來看，都給聽課的老師留下了一種意猶未盡的印象。而我自己覺得其中有兩個精彩片段更值得與同行們分享。 ☆使用brainstorming培養學生在英語寫作中自主學習的能力。 Brainstorming 這種外語教學中常用的教學技巧可直評為“頭腦風暴法”是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，並以此誘發集體智慧，激發學習者創意與靈感的學習方法。在英語課中的 pre-writing階段，使用brainstorming對促進學生的自主學習，發展學生寫的能力起著積極的促進作用。
Brainstorming在本堂寫作一課中的應用實例。
1.圍繞話題：“friends and friendship”進行Brainstorming。教師使用web-spider在黑板的一側寫下學生能夠想到的單詞、片語和句子， friends and friendship 結合學生思維一下子開闊起來，下面是學生討論後呈現出來的詞和短語：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed„. 在這個階段，教師引導和鼓勵學生積極參與討論，並把每個學生的發言要點寫在黑板上，出現有個學生用英語表述“患難之交才是真正的朋友”對允許其先說出中文，然後向全班同學或老師求助。
2.當學生完成careful reading之後，圍繞話題：Write an email to one of the e-pals. 教師通過
兩個問題進行引導。 ①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 讓學生進行小組活動，互相啟發，把雙方的想法清晰化和條理化，並用英語口頭表述出來。我把學生討論的結果通過投影形式展現出來。 ⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too. ⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl. ⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country. ⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome „. 至於第二個問題，學生想到的就越多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school„ 下面是Brainstorming 之後一個學生寫出的短文。 Dear Mary, My name is Gu Bo. I ‘m a 14-year-old girl
四.反思評價
寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環節出問題都會影響對學生寫作能力的培養。因此，盲目的訓練往往多做無用功，我們必須在平時就十分注重方法與技巧。
1 注意多種訓練方法相結合。與任務(task)相結合。有目的的寫作常能更好地調動學生的積極性，所以在培養學生這方面的能力時，應盡量與教學的多種任務相結合，而不是純粹布置一篇作文。貫穿這節寫作課的也是一系列的任務： Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship. Activity2: Please introce your friend to us. Activity3: Read the two ads(廣告). Get to know Mary and Jack Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack 組織多樣的小組活動。新世紀中，我們很重視培養學生的合作精神，而小組活動就是培養其合作精神的捷徑。這堂寫作課中在pre-writing時採取二人小組活動，四人小組活動，組織學生在小組活動中共同完成教師呈現的任務，從而降低其難度，使基礎好的同學在寫作時起點更高，基礎較差的同學也能言之有物，互相啟發，共同提高。如資料、信息的搜集，材料關鍵點的把握，文章完成後的修改等。
.2平時注重解題技巧的養成：
1. 准備工作
①.仔細審題，明確要求。羅列題目所提供的信息，然後認真分析，審清題意後，把要求表達的各個要點按順序和層次一一列出。
②.緊扣要點，尋求思路。草擬一個提綱，按時間、空間或邏輯順序，確定開頭，再圍繞這一順序，周密選詞、選句，並擬好如何結尾(可適當發表自己的觀點)。
2. 寫作之中
①.開門見山，緊扣主題。如寫參觀農場的日記，就可用“Last Sunday we visited the West Hill Farm.” 直接說明時間及地點。如寫的是關於度假的，則可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 來開頭等等。
②.語言正確，規范地道。盡量使用學過的、最熟悉也最有把握的句型、結構，應盡量避免中國式英語。要養成正確運用標點符號的好習慣，切忌一點到底的錯誤方法。(I spent 10 yuan buy the book. He by bike to school.)
③.重短輕長, 就易避難。重短輕長——寫短句忌長句，由寫簡易句子開始，即“主語(誰)謂語(做/是)賓語/表語(什麼)，應盡量寫出自己最有把握，最熟悉的句子，避免寫長句，以寫正確、通順為最基本要求。就易避難——多用簡單句少用復合句，首先在寫好簡單句的基礎上然後可逐步過渡到較為復雜的復合句，例如用when, before等連詞引導的從句。整個句子越長，出錯的可能性就越大。
3.成文之後鼓勵學生學會批改自己的習作。
①.一般語法項目的檢查——英語中的人稱、時態、單復數、習慣用法等都是非常重要的，即使在朗讀中好像全理解，但在動筆的實踐中就往往出錯。
②.注意語序——英語中的疑問句、感嘆句和賓語從句都是通過語序的變化來構成和體現的，不注意會出現錯誤和意義上混淆。
③.符合習慣——說英語的國家有自己民族的文化、習俗、情感、思維方式、生活習慣等。受母語思維定式的影響，應避免在練筆當中受母語的干擾，要注意語言表達地道。例如漢語“我的工作很忙。”就不能用英語My work is very busy. 來表達，而應當說I’m very busy with my work.又如：有的同學在表達很常用的“我很喜歡它”時，會說“I very much like it.”, 而其正確表達應是 “I like it very much.”
④.書寫規范，卷面整潔。卷面不整潔，使人無法看清你寫的究竟是什麼，那麼就可能按錯處理。所以在寫時，如時間允許，應先打草稿，修改後再抄清楚。
總之，只要我們思想上重視，訓練方法得當，經過初中一年年持續有效的訓練，定能達成《課程標准》中的要求，從而為學生進一步學好英語打下扎實的基礎，為學生在中考中取得滿意的成績。
⑶ 高考英語寫作教學設計
一節高考英語寫作課，能夠從哪裡開始我們的教學設計呢?下面是我給大家整理的高考英語寫作教學設計，供大家參閱!
高考英語寫作教學設計
一、 教學目標
知識目標：1、明確高考書面表達的要求，學會在規定時間內完成審題、確定文體、抓住要點、組織語言、書寫修改等一系列工作。
2、學會內容表達的完整性、行文的連貫性、遣詞造句的准確性。 能力目標：提高學生寫作水平和綜合運用英語的能力。
二、教學輔助：多媒體
三、 教學過程：
(一)Lead-in
導入的任務是喚起注意，醞釀情緒，帶入特定的語言交際場。在教師的指導下進行回答問題，小組討論。
1、 要求學生回答下列問題：
What is pocket money?
Do you have pocket money?
2、 四人小組討論下列題目：
How do we deal with our pocket money?
通過以上提問，讓學生盡快進入角色，對如何使用零花錢，說出自己的看法。讓學生分小組活動，四人一組，教師巡視，需要時給予幫助，並參與學生的討論。引導學生擴大詞彙量和英語慣用法，指導他們掌握英語基本句型，尤其是五個基本句型和動詞句型。然後，選出某一小組的代表向全班匯報他們小組討論的內容，再請1—2位學生發表他們的觀點。
3、將 “How to use our pocket money?” 寫在黑板中的上方。向學生布置接下來的任務：Today we are going to discuss how to write a report on “How to use pocket money for high school student?”
(二)Presentation
指導學生分析寫作材料，找出所有內容要點，已有材料，掌握事實。用大屏幕展示寫作材料：
書面表達(滿分25分) (NMET2004天津卷)
假設你班將舉行一次英語班會，主題為“中學生應如何使用家長給的零花錢”。請你根據提示寫一篇發言稿。
使用方式 好處
存入銀行 養成節約的習慣
購買書籍 獲取知識
其他 培養興趣(音樂、體育、集郵等)
注意：1、詞數：100左右;
2、考詞彙：零用錢——pocket money
Dear friends,_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 要求學生認真閱讀材料，讀完材料後，問學生有關問題：
1) What should we write?
2) What expressions and sentence can we use?
3) How can we organize the necessary information and the related ideas we want to write?
再要求學生分小組討論(4人1組)。這一過程的任務是拓寬思路，集思廣益，討論找出全部要點並交流如何表達這些要點以及可用哪些片語和句型，應用什麼時態。同時進一步引導學生復習和擴大詞彙和短語，使用相關的基本句型。教師巡視，必要時給予幫助和指導或參與學生的討論。
(三)Collection
選出某一小組的代表向全班匯報他們小組討論的結果;聽同學反饋，請1—2名學生對剛才的匯報作簡要的評述。從文章的內容要點、結構、語言形式、及交際功能的體現等方面進行評述。然後教師作簡要的評述。收集並整理學生所用詞彙、短語，寫在黑板上。
(四)Outline
要求每位學生各自完成擬寫提綱的任務，可以是潦草提綱，這種提綱不僅字跡潦草，往往也是只言片語。但在應試寫作中往往是很有實效的一種寫作提綱。也可以是句子式提綱，在這種提綱中，每一部分的內容用完整的句子列出，能較詳盡地體現出實質內容和各部分之間的邏輯聯系。
(五)Writing
要求學生根據大家的討論和教師的指點以及他們所擬的提綱，盡快地把文章寫出來。學生在充分准備的基礎上進行文字寫作實踐。這一階段的具體任務有四項：1、草稿;2、自檢錯誤;3、文字推敲、潤飾;4、初步定稿。
在這一過程中，教師巡視，給以學生必要的幫助和指導，特別是幫助指導一些有困難的學生。查看學生寫作的內容要點是否齊全，表達是否准確，用詞、句型結構的使用是否正確，單詞拼寫是否有誤，語法結構的數量和准確性，上下文的連貫性以及語言的得體性。鼓勵學生在完成這一任務的過程中應用較多的語法和詞彙，合理使用較復雜結構和較高級詞彙。
(六)Checking
教師在引導學生實施這一過程的任務之前，首先應向學生展現作文評分標准，特別是高考作文的評分標准、評分原則、給分要求，以及各個檔次的要求和分值。在評價作文時，重點放在它所表達的思想及表達方式上，看作者對材料的分析是否准確、有新意，文章是否切中題目，是否完全完成了規定的任務，等等。這一過程
的具體任務有：
1、Checking in pairs
同桌交流習作，通過辨認並改正彼此的內容要點的遺漏，句子結構和語法以及用詞的錯誤，再一次為學生提供學習的機會，並強化同學間的合作性學習。
2、Class correction
聽班級反饋。選出一篇學生習作，通過投影進行討論並集體修改，讓1—2位同學提出修改意見。評述學生習作的內容要點、語言的准確性、遣詞造句、語法結構、句子句型、過渡詞語、語篇結構以及標點符號的使用。採取反饋和同學間相互閱讀作文的方法。學生既是作者又是讀者，他們通過閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作技巧。
3、Teacher feedback
學生聽教師評述。教師對學生的修改意見進行簡要的評述，然後通過幻燈展示範文，並強調寫作要點。然後，要求學生再次對作文進行修改，不但要求要點齊全，語言表達准確連貫，而且在此基礎上，求新、求精。適當使用並列句、定語從句、名詞性從句。
4、Hand in
學生將寫好的作品上交老師，教師審閱後把優秀作品在班級閱讀展覽。
高考英語作文寫作教學設計
1、教學目標：
知識技能目標：1、復習英語作文的寫作方法。
2.能夠聽懂關於如何寫好英語作文並做出反應。
3.活學活用，能夠在情境中實際運用所學知識。
情感，態度，價值觀目標：在活動中培養愛好寫作的好品質。
2、教學重點：英語作文的寫作方法。
教學難點：英語作文的寫作方法
3、教具准備: 多媒體課件、資料、練習冊。
4、教學方式：任務型教學法，討論法，寓教於樂游戲教學法。
授新課
(觀看多媒體，了解本課教學內容)：
英語作文: 1.記敘文 2.說明文 3.議論文
英語寫作多數為指導性寫作或稱為半命題寫作，也就是說，是先給一定的材料，然後讓學生依據所給的材料按要求作文。
方法：組寫、縮寫、擴寫、改寫、 或看圖作文等。
如何寫好英語作文呢?
一、寫好句子 。
1、句子要正確。
要注意： 2、句子要平行。 3、句子要連貫。4、句子要有邏輯性。
5、句子要避免過多重復。 6、句子要避免頭重腳輕。
7、句子要避免漢式英語。
二、寫好段落
三、用好過渡詞
四、寫好開頭和結尾
根據多媒體課件分別從高考英語作文的種類、寫作方法、寫作時應注意的問題，以及寫作的步驟等四個方面加以詳細的講解，並輔之以有針對性的英語寫作訓練。
5.Consolidation and Practice(鞏固和練習)
某英語雜志社 “家長之友”欄目要舉辦一次徵文比賽,要求圍繞 “You can lead a horse to water, but you can’t make it drink.”這一主題發表意見. 請根據下列提示寫一篇文章.
內容提示:許多家長望子成龍,不惜重金送孩子上私立學校,到國外留學,請家教,給他們買大量的資料,電腦等,但往往這些都„„
注意事項:投稿人應提示內容,表明自己的觀點:
6.Conclusion (總結)
1.在頭腦中搜索你想用的單詞;2.想好開頭句;3.寫好其它句子來支持你自己的觀點;4.適當加上一些評論;5.寫出結尾句;6.補充，完善，加上過渡詞。
7. Homework : (家庭作業)
假設你是李曉平，是“西吉職業中學”的學生。請你圍繞“建設和諧社會”的主題，根據下面所給出的要點提示，用英語給全省中學生寫一封倡議書。提示
1.人與社會：祖國、家鄉、學校，熱愛關心
2.人與人：家人、師長、同學，誠信互助
3.人與自然：能源、環境、動植物、愛惜保護
4.你的態度：(內容由考生自己決定)
注意：1、詞數：100左右;2、內容可適當發揮，注意行文連貫。
8.Black design ( 板書設計)
略。
9.教學反思
高考英語寫作課教學設計
一、寫作背景
高中英語教學大綱對八級的寫作要求是：
1能根據所讀文章進行轉述或寫摘要;
2能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告;
3能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度;
4能在寫作中做到文體規范語句通順
高三的學生經過高一高二兩年的熏陶與訓練，在文章體裁、寫作方法及表達方面，已經有了長足的進步，已經具備基本的表達能力。對於即將來領的高考，他們必須經過系統的字詞句 段篇章的以及針對各種體裁的訓練。研究湖北近三年的高考作文而言，作文的開放性越來越 明顯，通過背誦名句名篇得高分的幾率很渺茫。所以，必須教會學生如何審題，如何組織文 章的結構，在有限的120字內把自己的觀點表達清楚而且做到結構清晰，邏輯嚴謹。這節課， 我們就2012
年湖北的高考真題，做個示範。
二、教學思路
步驟一：原題呈現
2012湖北高考的原題如下：
請根據以下提示，並結合小例，用英語寫一篇短文。
You cannot choose what you arc given, but you can choose how you make use of it.
注意
①無須寫標題，不得照抄英語提示語;
②除詩歌外，文體不限
③文中不得透露個人姓名和學校名稱;
④詞數為120字左右。
步驟二：解讀題目
再舉學習中的例子，某同學特別喜歡自己寫作，但是學校功課又很多，各科作業的完成也佔用大量的時間，那麼自己能用來自由寫作的時間就是有限的?怎麼辦?是不是為了寫作就放棄其他功課呢?可以提高其他功課的學習效率，提高寫作業的速度，可以利用吃飯或者走路的時間來思考構思，時間擠一擠，總還是有的。關鍵是看自己是否會合理安排。再回到我們的生活中，有同學突然遭遇家庭變故，父親或者母親去世，或者生重病家庭需要孩子來照顧重病的父親或母親，他的學習一定會受到影響，那麼這個孩子該怎麼辦?可以向老師求助，咨詢老師的建議，合理的安排照顧家人和學習的時間，勇敢的承擔男子漢的責任。 以上只是，為了幫助同學打開作文的思路舉的幾個例子，然後可以在課堂上讓同學們 自己說出自己生活，學習中遇到的真實事例，這樣寫作的素材就很充足了。
步驟三：文章的結構
英語作文要在120字以內表達清楚，必須言簡意賅，但又有理有據，字字中的。
這種開放作文的基本結構可以如下：提出問題(曾經遇到的困難)，分析問題，(老師，父母，同學或者自己幫忙分析，想辦法)，解決問題(如何吃虧，樂觀，積極向上最好解決了問題)，最後總結，(這個事例，讓我學到了什麼，比如這個高考題中的思想。)
步驟四：寫
在進行了前面兩個步驟的鋪墊，學生對自己創作已經有了躍躍欲試的情緒，教師隨之導入 寫。給學生20分鍾，當堂寫。然後，馬上選一個學生的作文在黑板上當堂點評。 步驟四：
整理修改
再給同學5分鍾整理修改自己的作文，然後交上來。
⑷ 初中英語作文教學設計
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。下面是我整理的 初中 英語 作文 教學設計，希望對大家有幫助。
初中英語作文教學設計一：
一、教學思路設計：
在培養學生書面表達能力的實踐過程中，我們應該注意兩個這樣的現象;一是學生犯的詞與句的錯誤雖然數量多，卻遠不如所犯的結構錯誤嚴重，信息點過多或不夠、邏輯混亂、結構不嚴謹是造成書面表達”檔次低”的”罪魁禍首”;二是詞與句的錯誤並非都是由於不會用詞或不會 造句 本身引起的，不會謀篇也會引發詞句的錯誤。要糾正詞句的錯誤，不能完全停留在詞、句層面，正如治病不能僅僅“頭疼醫頭、腳疼醫腳”一樣。培養學生謀篇的能力在高中英語書面表達中佔有重要的位置。但是謀篇能力的提高不是一日之功，它需要不斷的積累。對於高一學生而言，能正確運用簡單句，復合句和連接詞是非常重要的。在平時的教學中，我發現很多學生連最基本的簡單句五種基本句型都不會用，更談不上使用復合句和連接詞使自己的寫作具有邏輯性和流暢性。學生寫作主要存在下列幾個問題：
1. 時態和語態的錯誤。
2. 用詞錯誤
3. 詞形變化錯誤
4. 句子 結構錯誤
5. 布局謀篇的失誤
針對上述情況，萌發了上一節英語基礎寫作課的想法。通過這節課讓學生能掌握一些基本的簡單句的五種句型結構，一些連接詞和學會嘗試使用復合句，並復習鞏固平時積累的有用的句型。最後分析兩篇學生的習作，讓學生談談看法。
2)學生分析
中學英語書面表達字數要求不多(100詞左右)，開放度不高(情境已經通過中文或圖片給出)，因此學生對書面表達構思不夠重視，輕視審題，不假思索，信手就寫，甚至逐句翻譯，致使作文的信息點疊加在一起，句與句之間邏輯聯系不緊密，從篇章上來看作文缺乏層次和結構。產生這些問題的原因主要有如下幾個：
1.心理恐懼。部分學生一見到 英語寫作 就產生恐慌心理，特別是當看到有些情境難以用英語表達出來時，這種恐懼心理就更加“猖獗”。他們不知道寫作第一步應該是謀篇，謀篇成功就會產生“胸有成竹”之感，被一個或幾個單詞、句式“障目”而恐懼是幼稚的。
2.輕視謀篇。認為書面表達構思簡單，只要沒有語言、語法錯誤再加上幾個”漂亮”的句子就能拿高分。
3.不懂謀篇。不知道寫作的主旨意圖，以為寫作就是要完成教師布置的任務。
4.這一屆很多學生基本功很差，學習比較懶散，不願積累。
3)目標分析
本節基礎寫作教學課，就是要解決學生書面表達過程中基本句子結構運用的問題，為培養學生謀篇能力打下基礎。具體說來，應當達成如下幾個目標：
1.認知目標：通過分析一首英語歌曲，使學生了解句子結構多樣性的重要性。
2.培養基本功目標：通過展示五種簡單句的基本結構，使學生能正確運用他們於寫作中。
二.Teaching Important Points:(教學重點)
1. Teach the students five basic simple sentences.
2. Develop the students’ writing skills, using complex sentences and some linking words.
三.Teaching Difficult Points:(教學難點)
How to make the students use some writing skills and improve their writing ability.
四.Teaching Methods: ( 教學 方法 )
1. pair or group work to make every student take an active part in the activities in class.
2. Interactions between the Ss and teacher.
五.Teaching Aids:(教具)
Multimedia
六.Teaching proceres:(教學過程)
基本環節
教學過程
設計意圖
Warming-up and lead in(熱身)
(5 min)
1.教師提問：why do you like this song ?
學生可能回答：music, good sentences…..
1.激發學生思考，鼓勵學生回答問題，准確引入正題
Presentation(呈現)
(8 min)
教師呈現簡單句的五種基本句型，一邊呈現一邊鞏固，以漢譯英形式出現
2.學生是學習的主體，將發現問題的過程留給學生。
目標：引入主旨，意圖，使學生意識到基本功的重要性。
Brain-storming
(8 min)
3.教師提出一個相關聯的問題，學生分組，討論問題
! what do you think about this short passage ? do you have any ways to change them to make it more fluent and logical ?
3.以學生為主體的教學也強調教師的主導性。精心設計問題，引導學生思考，是發揮教師主導作用的重要媒介。
目標1：使學生了解正確運用簡單句是寫作的第一步。
目標2：使學生知道，句子結構的多樣性在寫作中是很重要的。
目標3：鼓勵學生 總結 寫作中常用的連接詞。
目標4：鼓勵學生說出一句多譯的句子。
Teacher intervention
(revision)(10min)
4.教師介入引導歸納幾個在平時教學中常用的句型結構和幾個格言
4.幫助學生歸納。
Creative-work
(12 min)
5.教師呈現兩篇學生的作文，讓學生進行分析，鍛煉學生謀篇的能力。
提示：每篇作文學生用6分鍾時間用於分析和評價。
5.前面幾個環節是鋪墊，這個環節是鞏固和應用，是創意和提高。
Brief-summary
(2 min)
6.組織學生對本次課進行評價
6.結束前做一簡單的小結有助於知識的鞏固。
初中英語作文教學設計二：
一、教學內容
1、請描述一下你的朋友，看看他(她)過去和現在有什麼變化，請從外貌、性格、 愛好 來說明。詞數：80～100左右。
二、教學目標
1.能用英語簡單描述自己或他人過去和現在發生變化。
2.以小組討論的方式起草和修改作文
三、教學方法 小組討論、小組合作、競賽、練習等
四、教學步驟
1.復習片語和句子：通過小組競賽和倆倆對話復習談論某人過去和現在發生變化表達。為學生寫作做鋪墊。如：
used to do sth. play basketball play soccer play the piano
play the violin enjoy doing sth. prefer doing sth.
be interested in doing sth. climb the hill go swimming
like doing sth. all the time collect stamps
My hobbies are changing all the time.
2、認真審題，明確題意：教師介紹用第幾人稱、用什麼時態、簡述寫作方法，提出字數要求等。
3、小組討論，詳細構思：由小組成員討論有關話題，如先讓學生相互介紹自己有什麼變化。然後再進行交流觀點，教師可以參與小組討論補充有關信息等，以便進一步完善或拓展其寫作思路。
4、認真獨立完成作文：通過交流和探討，每個學生認真編寫提綱、打草稿，在這個過程中，有問題可求助於組員或老師，但不能抄襲他人作品。完成後認真閱讀，教師引導學生自己修改。同時教師可以提供一些精彩句子，為學生寫作提供素材。
5、小組成員互評互改：教師簡要傳授修改策略，同桌互相閱讀作品，並做必要的修改,並用紅筆劃出好詞、好句.草稿必須簽上批改同學的名字後上交。
6、在班上朗讀一篇優秀的作文和中等的作品並一一進行點評。
7、抄正作文：讓學生抄正作文後上交。
五、教學 反思
教學反思：
一、整個課堂通過不同方法引導，對學生進行聽、說、讀、寫各方面的訓練。同時活動形式多樣，如小組活動、個體活動，使不同層次的學生都嘗試成功。
二、初中英語寫作教學是薄弱的環節，在教學中必須從基礎抓起，尤其是課堂上加強對學生英語同步教學聽、說、讀、寫的訓練。1.詞彙聽寫、默寫、單詞拼寫、連詞成句、英漢互譯、句子轉換、句子改錯、合並句子等。2.積累好詞、好句、好段。平時鼓勵學生背誦課文對話，好句。仿寫課文和套用課文中的段落。這為今後寫作打下扎實的基礎。
初中英語作文教學設計三：
寫作教學的目的是培養學生表述與表達事實、觀點、情感、 想像力 的能力，學會交流信息，培養規范的寫作習慣。寫作是一項復雜的心智活動，要求學生具有較高的語言綜合運用能力。下面我以 八年級 第七單元的寫作訓練為例，談談我的寫作教學設計與反思。
Talking about how to keep healthy
一、教學目標：
1.學會描述良好的的生活習慣。
2.學習根據所給詞或片語, 寫出關於均衡的飲食對於保持健康的重要性的 文章 。
二、教學重點和難點：描述出保持健康的方法，以及自己的看法。
三、課前准備：
1.搜集有關描述健康的詞彙如：eating habit , important , food , strong, keep, healthy，vegetable ,fruit 等詞語。(先掃除詞彙上的困難)
2.收集自己親身經歷過的如何保持健康的方法與 經驗 以供討論。(加強同學中的相互交流)
四、教學過程：
1.導入(Lead in):通過討論不同保持健康的方法，引出本節課的大任務。吸引學生，激發其學習興趣，提高學生作為學習主體課堂參與意識。(先讓學生明確所要寫的主題與要求，然後同學之間進行小組討論，一人想出一點如何保持健的觀點。)
2.通過展示大量單詞、片語以及學生本人的提出的保持健康方法，將他們注意力吸引到課堂中，此時老師恰到好處地讓學生匯報導入任務切入主題。(要求他們用筆寫出他們所想到的有關於健康的單詞與 短語 。)
3、具體活動——設計本話題的習作：
良好的生活習慣，尤其是均衡飲食對於保持健康非常重要請就該內容寫一篇英語短文，談談你的看法。
詞語：eating habit , important , food , strong , keep …
句子：1、As we know ,having a balanced diet is good for our health.
2、The more regularly we eat, the healthier we will be.
3、通過讓學生先寫作，然後在指導學生確定寫作的主題：“告訴他們本篇習作通過闡述好的生活習慣對健康的重要性來提倡健康的生活方式。”
4、指導學生如何謀篇布局：
文章的結構：採用“總—分—總|的結構來寫。
每個段落的具體寫法：①總數好的生活習慣對健康的重要性。
②具體介紹有哪些良好的生活習慣對健康有益;
③總結概括，呼籲大家要養成健康的生活習慣。
5、評比最佳習作。本次的任務是讓學生在活動中靈活的運用所學過的有關描述保持健康的句子。利用多媒體教室的幻燈片展示學生的作文，並進行必要的修改，評出誰是最 優秀作文 獲得者，並給予相應的獎勵。
6、本環節任務：開放性小結本課的內容。教師用上個任務的活動結果引出本單元的重點句型，並要求學生寫出所學的重點句型。鼓勵學生寫出今日自己所學或使用的其他句型，要求越多越好。要求學生把自己所寫的句子在小組內進行交流，同時記下其他組員所說的新的句子。
7、Homework:具體實踐：
假如你是康康，請你根據所給提示給你的美國朋友吉姆寫封信，就如何保持身體健康，給他一些建議。80詞左右。
提示：① 吃各種各樣的食物，多吃蔬菜和水果;
② 多做運動;
③ 少吃或不吃垃圾食品;
五、課後小結
1. 有部分學生平時背記詞語與詞彙量不夠，生活經歷也不夠造成一定的寫作困難。
2. 一些學生還是中式思維句式， 邏輯思維 也較混亂。
3. 口語表達能力不夠，無法運用英語來較好的表達。
六、今後 措施 ：要求寫作要
1、認真審題，抓住要點，切中題意，文理通順
2.、語句完整 語言准確，使用得當
3、寫作前要 草擬提綱，理清思路
4、要求學生多背誦 好詞好句
七、教學反思：
本節寫作 課圍繞“創設情境、告知目標——提出問題——解決問題——實際應用”四個環節展開，環環相扣，循序漸進，不僅體現了教師在教學中的主導作用，還充分體現了學生是學習的主體，有利於學生 創新思維 、創新能力的培養和提高。為了達成本節寫作課的教學目標“大多數學生能夠根據題目要求，分析寫作要求，寫出一篇要點齊全，邏輯清晰，句式較豐富的關於“健康”的文章”。本課的設計使學生從學習中學會了如何談論保持身體健康，提高了學生學習興趣,增加了學生的知識面，提供了一定的語言實踐，鍛煉了學生運用語言的能力。
⑸ 高中英語作文教學設計
摘要： 書面表達能力是英語綜合運用能力的體現，是學生語言基礎知識、語言組織能力及書寫能力的綜合體現。本文通過對如何運用範文優化英語寫作課教學設計進行研究，試圖找到能夠切實提高學生書面表達能力的具體可行方法。關鍵詞： 英語書面表達能力 寫作課教學設計 範文書面表達能力是學生語言基礎知識、語言組織能力及書寫能力的綜合體現。（剩餘4675字） 在英語學習中,詞彙是重頭戲,詞彙是英語學習的基礎,在一定程度上決定著學生英語水平的高低.沒有足夠的詞彙就不能有效地進行聽、說、讀、寫,就無法有效地用英語進行交際,詞彙教學的成敗決定了外語教學的成敗.教師要抓詞彙教學重點,注意詞彙教學方式多樣化,多方面實施相應的詞彙教學策略,從而提高詞彙教學的有效性.「立足於詞彙系統之上,著眼於詞彙教學之外」的教學原則. 提高英語詞彙有效教學的對策 ： 1.培養學生學習英語的興趣,讓學生由「厭學」轉變為「樂學」 (1)用實物、圖片、手勢等直觀法引入詞彙 愛因斯坦說過「興趣和愛好是最好的教師」,可看出興趣的重要性,而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機,在適當的時候,教師採取直觀教學能起到「催化劑」的作用.在詞彙教學中,教師利用實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情引入新單詞,不僅能吸引學生的注意力,還能使他們積極參與,使他們獲得成功的滿足感,提高學習興趣.教師如能把桔子獎給回答好的同學,那課堂氣氛就會活躍.如在學習動詞短語row a boat,play the piano,go skiing時,教師可用動作引入,一邊做動作一邊說短語,這樣學生非常容易理解.接著讓學生跟著教師一起做動作,有韻律地讀出這些短語,同時做出劃船的動作,學生的學習興趣一定會高漲.學生對學習英語產生興趣,那他們對待外語的學習態度將會是積極的,心中也就會很渴望學會這種語言,雖然學起來較難,鞏固較難,但由於態度積極,他們便願意下苦功掌握這種語言,以便達到他日能在同學、教師面前有好表現,甚至見到外國人也能說上兩句. (2)通過謎語教學詞彙 猜謎語也是激發學生學習興趣的一種方法,有了興趣,再積極參與,從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高,最終把單詞牢牢記住.有些單詞採用謎語形式來猜測,會達到事半功倍的效果,而且久而久之便也提高了學生的理解力.①例如：what has a bed but never sleeps,a mouth but never speaks?(a river) ②i jump into water.(a waiter) ③what has four legs but only one foot?(a bed) ④what has many keys,but can』t unlock a single door?(a piano)等等,這些謎語都是淺顯易懂的,也鍛煉了學生的聽說能力和思維能力. (3)通過游戲輔助詞彙教學 心理學家研究認為,興趣可增強記憶,興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向,它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨.而玩是孩子的天性,對於這種天性,我們不能壓抑,只能加以引導.游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式,也是孩子們偏愛的一種學習方式,不用說小孩,連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂,在這樣的課堂,學生學習的積極性是為零的.要想調動他們學習的積極性,就要讓孩子們在「玩中學,學中玩」,在詞彙教學中更要採取活潑多樣的形式來減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理.教師只有幫他們清除了這些心理障礙,孩子們的各方面能力才會有所提高. 如在學習身體部位單詞時,當聽到tough your head就用手觸摸你的頭,看誰反應快,以此來訓練學習的反應速度和單詞的記憶能力以及身體協調程度.這樣既增加了學生學習英語的興趣,也減輕了學習英語的負但,還鍛煉了其它方面的能力. 2.培養學生的學習能力,讓學生由「苦學」轉變為「會學」 (1)利用音形結合、構詞法教詞彙 在教學if she goes to a different school, i won』t see my best friend.時,有一位上課教師在這方面做得不錯,在學習新的詞彙時,用已學的相近詞彙去引出新詞彙,如warm-warn,table-able,sofa-solo,city-pity,heat-beat,這樣降低了新單詞的難度,同時也讓學生了解到原來還可以這樣學習詞彙.「英語詞彙總量雖上百萬,但基本構詞成分卻是有限的.無論就音形而言,還是就意義而言,每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系,是整個英語詞彙系統中的一個分子.」由此可見,各個詞彙之間是有聯系的,而且系統性很強,教師在教學中也應該利用詞彙的這些特點,立足於詞彙系統之上,當然對於這些特點,教師也不能夠直接把它們說出來,最好能在集中教學詞彙時呈現出來,讓學生自己去總結、發現,這樣的學習有學生的親自參與,更能培養他們的學習能力.總體來說,筆者認為可以用以下方法：①改換字母法.單詞都是由二十六個英文字母組成的,我們只要細心觀察和對比單詞之間相似之處,記憶起來就會很容易.如fight-right-eight-might,horse-house,past-last；cause-because,read-spread；hour-our,through-though,away-way等. ②合成詞法.把兩個或兩個以上的單詞重新組合在一起,就形成了一個新的單詞,賦予了單詞一個新的含義,這樣的單詞好理解、好記憶,有時還很有趣.如basketball,sunlight,housework等. ③歸類法.把同一類的單詞總結起來,便於記憶.如表示身體器官的單詞： head,eye,face,ear,nose,mouth,neck,shoulder,arm,hand,stomach,leg,knee,foot；表示顏色的單詞： red,green,white,black,blue,pink,yellow,orange,purple,brown等. ④詞性轉換法.對於缺少英語語言學習環境的中國學生來說,必須從語法角度來掌握詞性,利用詞彙轉換的方法來學習.常見的是動詞與名詞、名詞與形容詞、形容詞與副詞之間的相互轉換.如teach-teacher,sing–singer,win-winner,rain-rainy, snow-snowy；bright-brightly；health-healthy-healthily；tooth-toothache等. ⑤前後綴法.在一個單詞的前面加上前綴或在後面加上後綴,可以改變一個單詞的詞性與意義.如hope-hopeful-hopeless,care-careful-careless；like-unlike,possible-impossible等. ⑥首尾呼應法.就是把一個單詞的最後一個字母作為下一個單詞的首字母,這樣練習可以提高復習單詞的熟練程度.如see-elephant-teacher-red-ck-know-…等.對於單詞,學生自然也不會那麼恐懼. (2)英語解釋法教詞彙 英語解釋法就是運用簡單的學生已學過的詞彙,利用與新詞同義、近義或反義的詞來解釋新詞,使學生在原有知識的基礎上去掌握新單詞的聽、說、讀、寫.這種方法不但訓練了學生的聽力,而且還可以收到以舊帶新、以新復舊的效果.「學習語言的首要條件就是要多聽、多讀,通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料.有了大量的、足夠的語言輸入與積累,才能融會貫通形成語言規則.」這就要求教師在上課時要用英語來教學,用英語來解釋單詞、句子等,並用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考.英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求.學生對於教師所說的英語能聽得懂,又知道新單詞的意思,這樣增添了學生們學習的信心,自然也提高了學生參與學習、積極學習的信心.如可以這樣解釋下列單詞：①holiday：time off from work；②invite：ask someone to dinner or a party；③housework：work done around home；④afternoon：beeen 12:00 and 6:00 in the daytime；⑤exam：an important school test；⑥different：not the same；⑦entrance：place where you go in等.當然,用簡單英語解釋英語單詞,要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞彙. (3)創設語境教學詞彙 在初中英語詞彙中,有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同,如：does he run(賽跑) faster than you? he runs(經營) a big pany. run(競選) for president. the report ran(刊登) in all the newspapers. he ran(趕) a cow into a barn.等.正是由於詞彙的多義性,所以講授單詞一定要放在一定的語境中,使學生知道什麼時候使用這個詞、怎麼用. 利用上下文教單詞的道理也是一樣,比如說我們學習polite時,教師可以創設這樣的語境： s: yes, it means 「有禮貌的」. t: yes, very good. you got the meaning. now read after me: polite, polite. she is polite, and i am polite too. s: polite, polite. she is polite, and i am polite, too. s: i think wu yong is polite. because he always says hello to the teachers and he often gives his seat to the old people on the bus.這樣把polite放段落中學習,不但教會了學生這個單詞,而且培養了學生的思維能力,不僅可以使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義,從而更加牢固地記憶單詞；而且還能增加學生的語言輸入,培養和激發學生的好奇心和求知慾,還能自如地去運用這一單詞. 總之,在新課程背景下,在英語教學中,教師要重視詞彙教學,注意詞彙教學的趣味性和多樣化.外語教學中,不存在能解決一切問題的教學模式,教師要不斷改進教學方法,激發學生的學習興趣和積極性,更新教學觀念,注意培養學生的觀察、記憶、思維、想像和創造能力,培養學生獨立解析、擴展詞彙的能力,更重要的是使學生在語境中學習它的意義和用法,以及掌握詞彙學習的一些策略,為今後的英語學習打下堅實的基礎.
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⑺ 怎麼上初中英語寫作公開課
一、上好英語作文課的前提——激情很多老師總會抱怨英語作文課難上,學生無話可寫.為什麼英語作文課枯燥?那是因為你沒有激發學生想寫的慾望,沒有創設寫作的情景,也就是沒有給學生作情感鋪墊.為了讓學生有表達的慾望,今天我上課選取了寫家鄉美景為內容.一上課,就以一曲優美的《走馬仙女山》配以家鄉的自然風光,讓學生陶醉在家鄉自然的美麗中,欲表達的情就在傾刻之間.有情才能寫,無情便無語.二、上好英語作文課的關鍵——放緩坡度如果你一上課就給出一個題目,提出一大堆的要求,讓學生自己絞盡腦汁作文,恐怕難有幾個學生能勝任,尤其是中差生,更是會一籌莫展,無法下筆.我們不妨給他們一個坡度,讓學生跳一跳,能摘桃.在寫作之前,先讓學生想出一些與主題相關的詞,再用這些詞造句,然後將這些句子進行美化,修改後,再進行取捨組合成段,再將段組成篇,最後進行修改訂正成文.這樣一步步推進,學生就不會覺得很難了.我在這節課上使用了詞－句－段－篇的推進模式,引導學生由易到難,由短到長,最後連平時最差的學生也能寫出一些句子了.三、上好英語作文課的後勁——評改多樣化對於學生而言,什麼最給力?不是老師的評價,而是來自於學生的評價.一次作文課的成功不能說明什麼,關鍵是如何將這種成功變成一種永遠的成功,變成學生在英語作文方面的可持續性發展,那就得在評改的形式上下功夫.評改英語作文可以採取多種形式相結合,教師批改,優生批改,學生互相批改.這好比一大樹,教師批改是樹干,決定樹木的直立成長,優生批改是樹枝,可以幫助主幹獲得能量,學生互相批改是樹葉,可以在最大范圍內獲得陽光.因此在學生完成作文後,我先讓學生在小組內互相修改,互相學習,再去請一位比自己優秀的同學作自己個別指導,然後我隨機抽取幾位同學的作文打出投影讓大家來評議,作出總結,歸納了1+2+1的模式,再讓學生對比修改自己的作文.差生有了模式可循,自然就不會覺得無從入手了.