引起學生注意的方式英語怎麼說
『壹』 如何在英語課堂教學中引起學生的注意
說一點輕松的，有意思的，學生可能都知道的話題
『貳』 教師引起學生注意的方式有哪些
①激發求知慾；
②配合學生經驗；
③變化教學情景。
『叄』 如何運用無意注意規律在教學中引起學生的注意
捷克的教育家誇美紐斯說過：「教育藝術的光亮是注意，有了注意，學習的人才能保持他的心理，不跑野馬，才能解放在眼前的一切事物。」俄國傑出的教育學家烏申斯基也說過：「注意就是那扇門，一切外部世界進入人的靈魂的東西都通過這扇門。」他們都高度地概括出注意的重要性。
什麼是注意？注意是大家都比較熟悉的心理現象，就是指人的心理活動對一定對象的指向和集中。它是一種心理特性，不能單獨存在，它的存在始終伴隨著多種心理活動的產生而產生，結束而結束，並保證人的各種心理活動的順利進行。教師在教學過程中，善於按照注意規律組織學生的注意，培養學生的注意力，是提高教學活動效率的重要條件。注意是教師順利進行教學工作的前提條件。在教學過程中，教師應充分運用注意的規律來組織教學，以提高教學質量。
根據注意時有無目的性和意志努力程度的不同，可以把注意分為無意注意和有意注意。
一、運用無意注意的規律組織教學
無意注意是由刺激物本身特點和人的主體狀態所引起的。刺激物的特點和主體狀態既可以引起學生注意的分散，也可以被藉助於進行教學。
（一）生動、准確、富於變化的教學語言。 注意規律表明，那些符合人的需要和興趣的事物，容易引起的無意注意。因此，教師不僅要力求語言生動、形象、准確、簡潔、富有吸引力，以引起學生的無意注意，而且要語調抑揚頓挫、快慢適度，以引起和學生情感上的共鳴，從而保持學生穩定、集中的注意。
（二）恰當的教學內容和教學方法。 教學內容應力求心音、豐富，不能過淺或過深。如果太深，則使學生摸不到根底，即使教師講得頭頭是道，也不能引起學生的注意；如果太淺，缺乏新奇感，學生則感到索然無味，同樣也不能引起學生的注意。教學方法應多樣化，因為某一刺激物長時間地作用於大腦，大腦皮層就會產生保護性抑制，難以使注意穩定，所以變化是激發學生向探求活動、提高教學效果的重要條件。
（三）先進的教學手段和規范的圖示、板書。 在教學中，將公式或應用題製作成動畫課件切換，可以以生動、形象、新奇等特點引起學生的無意注意；板書條理清楚、重點突出，書寫定義、公式時運用彩色粉筆，可以擴大知覺對象與背景的差別，更好地引起學生的無意注意。
二、運用有意注意的規律組織教學
有意注意指有預定目的，在必要時還需做一定意志努力的注意。
學習是一項緊張、艱苦、持久的活動。學好數學，不能只憑興趣，還需努力學習那些自己不感興趣，但又必須學習的知識。因此，在教學中要遵循有意注意的規律組織教學。
（一）明確學習數學的目的。 注意規律表明：注意的目的、任務越清楚，就越能引起有意注意。在教學活動中，教師應明確指出學習的內容、要求，讓學生切實感受到集中注意對完成活動的重要性，並懂得如何正確地組織自己的注意。但要切忌離開教材本身，離開學生的知識經驗，用一些空洞抽象的說教去動員學生注意。
（二）激發學習動機。 讓學生體會到自身學習的成功，以激發他們學習的動機。如：教學中對學生回答對的問題，要充分肯定；批改作業時要盡量挖掘學生的優點，對他們的不足之處，要及時糾正；定期對每個學生的進步及時地予以肯定和嘉獎等。
（三）訓練良好的注意習慣。 訓練良好的注意習慣主要包括兩個方面：能高度集中注意而不分心和能迅速轉移注意而少惰性。教師可選擇一些有一定難度，需要集中注意才能完成的習題讓學生練習。習題既可以結合課程，也可以是存練習性的，教師可根據教學要求自行設計問題。
（四）引導學生積極思考。 引導學生積極思考是提高數學學習效果最有效的手段。在教學中，教師要善於創設問題情景，提一些具有啟發性的問題，從而引導學生積極地思考。需要注意的是：提問要面向全體學生，以引起全班學生的注意。
三、恰當運用無意注意與有意注意轉換的規律組織教學
無意注意規律和有意注意規律，一種是由客觀刺激物的直接興趣所引起，一種是對客觀刺激物的間接興趣所引起。在教學中，單純依靠無意注意會使教學活動缺乏目的性、計劃性，容易使學生對知識淺嘗輒止，遇到苦難半途而廢。若完全依靠有意注意來學習，大腦皮層長時間處於興奮狀態，則容易產生疲勞和注意的渙散。因此，在教學中，教師既要生動有序地組織教學來激發學生的興趣，從而引起學生的無意注意，同時，又要培養學生克服困難的意志品質，，引起有意注意，使學生的學習積極性由不高到提高，學習勁頭由不足到逐步建立信心。這就是運用有意注意和無意注意的轉化規律。
總之，運用注意規律是教師組織好教學、提高教學質量的有效方法。
『肆』 探討如何在英語教學課堂上引起學生的注意
高中英語學習是一個復雜而微妙的心理活動過程，由於很多學生對這個過程的不適應，在很大程度上限制他們的英語學習效率。因此，根據英語學習心理的發展規律，在英語學習中正確引導學生的心理活動，是提高英語學習效率的一個重要任務。在高中英語教學中，如果能把高中生的英語學習活動和注意活動配合起來，學生將會獲得良好的效果。通過訓練使學生消除英語學習中的心理障礙，建立起創造性的英語學習心態，從而開發其英語學習的潛能，提高英語學習效率。我們教師要根據兩種注意的特點，靈活地掌握、應用，以便更有效地提高課堂教學效果。以下就如何引起學生在課堂中的注意，提點看法：
一、在高中英語教學中，怎樣才能更好地引起學生對英語的注意呢？首先這需要兩個方面的條件。
1�p對英語感興趣
興趣是引起注意的強大動力。不管人們感興趣的是事物的本身還是其結果，只要是感興趣的，人們總是樂於主動去了解。在教學活動中，不管學生感興趣的是學習本身還是學習結果，都會引起他們對學習活動的注意並主動投入到學習活動中。初中階段是學生學習英語的基礎階段，更是培養學生學習英語興趣的重要階段和最佳階段。如果激發了學生對英語學習的興趣，他們必定在英語學習中表現出極大的熱情，自然而然地就引起了他們對與英語有關的一切事物的注意了。
2�p明確英語的重要性
眾所周知英語在當今世界上的重要位置。作為高中生，他們對自己的學習活動有一定主觀上的認識，初步了解自己的學習任務和目的，知道學習的重要性，所以，此時若能加強他們對英語學習活動的目的任務的認識，讓他們明白英語不僅是一門學科，更是一門語言，從主觀上意識到英語學習的重要性和必要性，將能更好地促使他們產生學習英語的強烈願望，這樣，與完成英語學習任務有關的一切事物就會引起學生的注意了，他們就能主動地投入到英語學習活動中。
二、教師的新穎導入會使學生迅速集中注意
中學生活潑好動，在課堂前常有各種各樣的活動，思緒也是分散的。上課後，他們很難立刻安靜下來。雖然有組織教學環節的調整，但他們的思想情緒還不能完全集中到新課上來，不能快速進入到學習狀態。如果教師直接開始平鋪直敘地講課，在開始階段很難收到應有的效果，同時也會影響後面的教學。教師運用巧妙的方法導入新課，給學生以新穎和驚奇的感知，使學生的注意力很快集中起來，並迅速進入到新課內容的興奮中心。
三、說話提問藝術能引起學生的隨意注意
在授課過程中，為了能更好地引起學生的注意，教師可以適當改變說話聲音的大小和速度的快慢，突出重點，加強語氣並輔以必要的手勢。如果上課時學生注意力渙散，不注意聽課了，教師可以暫停講課，這種暫停講課的行為比責備學生更能引起注意，吸引學生聽課。高中英語課程中，對話內容占著比較大的比例，教師在授課過程中可以用不同聲音模仿不同人物，講究說話藝術，從聲音上引起學生注意。
教師的提問會有效引起學生注意，如：
1、交談提問，注意情感性教師應當以愉快、友好、從容、談話式的態度來提問。提問時，如果既能保持自由自在、不拘禮節的氣氛，又能說話舉止得體。比如多數學生都有在KFC快餐店用餐的經歷，在教有關形容詞happy，sad，hungry，thirsty或食品名稱單詞時，我們可以通過一組問題引出教學： Have you ever been to the KFC？What do you think of parties at the KFC？Are parties there fun？What sorts of things might make you sad？ 通過聊天學生自然進入角色，並產生學習英語的迫切願望。利用學生的生活體驗，通過交談式的提問讓學生對所學語言產生親切感，在和諧的課堂氛圍中，引發學生學習英語的動機。在語言教學過程中交流情感，在師生情感和諧的狀態下訓練語言。
2、適時而問，注意時效性在全體學生參與的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學生都有思考的時間，然後再指定某個學生回題。這樣做能使每位學生在有人回答之前都有機會對問題進行思考。相反，如果教師每提一個問題給學生思考的時間只有一、二秒鍾，學生還沒想好，教師就重新組織問題或者另請一位學生回答。這種做法看來似乎是一種控制時間的機智表現，但實際上，被提問的學生卻會失去回答問題的信心，或者懶於思考。學習的積極性逐漸下降。可見，提問的時機也很重要。不考慮時機的提問是很勉強的提問，這種提問針對性不強隨意性較大，沒有把握學生的思維流向，沒有較好地創設問題情境，倉促而問。
3、因材施問，注意針對性「教學要以人為本」，這就要教師在提問對象的選擇上既要顧及到more able students（接受能力較強的學生），也要想到less able students（學習較困難的學生）。 一些教師不能根據學生學業水平「分層提問」，使每個學生都有表現發展的機會，更不能根據學生性格、思維等特點進行提問，提問的對象往往是班上大部分學生或者少數成績好而又聽話的學生，對極少數成績差或者調皮的「弱勢者」，往往是舉手也不提問，不舉手更不提問，這些學生就成了游離於課堂教學之外的「邊際人」。這種教學對他們的成長是相當不利的。提問對教師來說可能只是一件平常的事，但對學生來說，則可能有著非比尋常的意義。提問對有的學生來說不僅是一個知識點掌握的問題，更重要的是學生的自尊心、自信心的問題，是學生平等發展權的問題。因此，教師切不可忽視提問對學生的意義，要通過提問去塑造、去保護學生。
綜上所述，理想的注意廣度大，分配力強，注意力穩定，善於轉移。教師作為課堂教學的主導，要培養學生自覺的、有目的的注意能力，有效地控制注意的轉移，從而造就學生良好的注意品質。
『伍』 在信息技術條件下，設定恰當的呈現方式引起學生的注意，常用的策略主要是
在信息技術條件下，設定恰當的呈現方式引起學生的注意，常用的策略主要是：
加強目標信息呈現的突顯性和保證足夠的重復率。
『陸』 如何引起和培養學生的有意注意呢
1.當學生不注意時，用提問來喚起學生的有意注意。提問必須先提問後指名，如專果先指名後提問，屬那其他的孩子就不注意了；提問也要防止簡單的「是不是」、「對不對」的方法，要有啟發性和趣味性。 2.講到關鍵的地方，指出這是重點或難點，是非常重要的，能引起學生的有意注意。 4.培養和訓練有意注意的有效方法是培養正確的學習動機，明確學習目的；培養學生與注意分散作斗爭的能力；培養學生穩定、廣泛的興趣；使學生分析自己在注意方面的優缺點，從而發揚優點，克服缺點。
『柒』 課堂上教師有時提高講話聲調，這是為了引起學生的什麼注意是有意注意還是無意注意
引起學生的無意注意；
無意注意通常由刺激物的特點所引起。這可以用來為實現一定回的教學目的服務，答也可能造成學生學習上的分心。
在學生不注意時教師突然停止講課，講課時聲音有高低、大小、快慢的變化，有時加重語氣或提高聲調，這些都可以引起學生的無意注意。不過用這種方法所引起的注意，是一種被動的注意，保持的時間比較短暫，這只能作為一種輔助的手段。
凡是和學生已有的愛好和知識經驗有關的事物，凡是能給學生增加新的知識經驗的事物，都能引起學生的無意注意。
『捌』 如何運用無意注意規律在教學中引起學生的注意
運用無意注意規律在教學中引起學生的注意的方法如下：
首先消除使學生注意力不集中的因素，比如上課愛玩手機，那麼明令禁止不可以帶手機上學。
刺激物的新異性也是引起無意注意的原因。如：千篇一律的、刻板的、多次單調重復的刺激不會引起人們的注意，甚至還會使人厭煩，而新奇的東西容易成為注意的對象。在課堂上，教師的提問，板書的安排，力求新穎多樣，以防單調。
要照顧學生的需要、興趣和情緒的狀態。實踐證明，凡是學生感興趣的東西容易被注意，所以在教學中要注意新舊知識的聯系，激發學生的興趣，引起學生的聯想，使學生時時感到求知的必要，形成一種不斷探索的心理。千萬不可為了強加教師的意志在課堂上大發雷霆，損傷學生的自尊心，以至使學生產生厭師、厭學的思想情緒。
刺激物的強度是引起無意注意的原因之一。如：巨大的聲響、強烈的光線、濃郁的香味等都易引起人們的無意注意。為此，在教學中，教師講課的聲音不應過小，聲音過小不僅達不到一定的刺激強度，而且遠離教師的學生無法聽清楚教師講課。但只是大喊大叫也不行，教師講課的聲音強度應當是大小適中，恰到好處。
正確利用有意注意與無意注意規律。在教學中，凡需要學生注意和操作的活動，盡量賦予他們無意注意的特徵。教師講授的內容難易要適當，讓學生既能聽懂又要有新意。
這是引起學生興趣，維持學生注意的關鍵。在處理教材中的難點時，教師應注意運用具體生動的事例，靈活多樣的教學方法，充分利用直觀教具和生動形象的語言，再配以適當的表情和手勢，化難為易，以引起學生的興趣。對於教學中必須重復的東西，如課文的熟讀，同一類問題的反復練習中，教師應採用靈活多變的方法，以保持其新穎性。
『玖』 課堂上 老師引起學生注意的方式有哪些
1、激發求知慾，即由教師提出問題，學生們為了知道問題的答案，就會集中注意教師的講解專以及其它屬教學活動。
2、變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。
3、配合學生經驗，即從學生最關心的問題入手，結合**常生活經驗，然後轉到所教的主題上。