學生英語認識怎麼說
⑴ 英語「認識而不熟悉的人」該怎麼說
acquaintance
這個詞翻譯起來很有意思，有「熟人」的意思，也有「泛泛之交，認識但不熟的人」的意思
⑵ 「認識」用英語怎麼說
「認識」
"Understanding"
「認識」
"Understanding"
⑶ 認識 ,用英語怎麼說
get to know sb.
⑷ 認識新學生。用英語怎麼說
翻譯: meet new students.
⑸ 英語」很高興認識你」用英語怎麼說呢
Nice to meet you，在這里nice 可以替換成其他的英語形容詞比如glad pleased等等。
建議題主去看一本和老外交朋友的書，這裡面有很多地道的打招呼用語和用法可以學習
還可以去看一些美劇，比如老友記，摩登家庭這種生活化的劇看一下主角們遇到陌生人和遇到熟人都是怎麼打招呼的~
再給你分享一些打招呼的常用用語吧~
What's cooking?
相當於 What's new? 是日常打招呼的一種
Will somebody please explain what's cooking here?
有人能說一下這在干什麼嗎？
What gives?
美國俚語；出什麼事了?怎麼回事？也可以用於日常打招呼
What gives? Who』s made this mess?
怎麼回亊？是誰把這弄得這么一團糟？
A: 「What gives? 」
B: 」 I』m quite well, thank you.」
A:」你好嗎？」
B:」我很好，謝謝。」
What's going down?
黑人用語：出什麼亊了？怎麼樣，近來好嗎？
Hey, man, what』s going down?
嗨，老兄，近來怎麼樣？
What's going on? /What's happening?
發生了什麼？使用頻率頗高
He asked "What's going on? " several times, but nobody replied.
他問了幾聲「發生了什麼？」，但沒人接腔。
What's up?
帶有關心問候他人的意味
-Hey, what's up man?
-Nothing.
-嘿，怎麼了哥們
-沒啥啊。
⑹ 認識的英文怎麼說
1.to know; to recognize; to understand
2.understanding; knowledge; cognition
⑺ 「認識」英語怎麼說
要說知道什麼事情,近於聽說過什麼事情可以用 know ,learn of ,know of
要說認識某人,與某人有過交情,就用acquaint
要說認出某人,就spot
⑻ 你們是怎麼認識的，用英語怎麼說
How did you two know each other?
⑼ 認識英語怎麼說
知道、認識
know sb/sth 指知道/認識這個人或這個事.
know about sb/sth 指了解某人或某事回物的情況而答並不一定認識這個人或這個事,
know of sb.聽說過某人，不一定認識
熟悉;認識（某人）
1.be familiar with
2.acquaint oneself with
3.be acquainted with sb
get to know sb強調一個認識的過程
⑽ 對英語教育的認識
我對英語教學的認識
當今社會，隨著科學技術的飛速發展，英語已成為一種社交的通用語，它與我們的現實生活越來越接近，聯系越來越緊密，所以，英語教學已經在我國的教育教學工作中佔有相當重要的地位。結合英語教學法，我認為學生要學好英語應該涉及到很多方面。比如：環境、社會以及家庭等方面的因素。
首先，良好的英語教學環境對英語教學的成效有著很重要的影響。具有現代化的教學設備，如幻燈機和幻燈片，錄音機和磁帶、錄像放映機和錄影帶、語言實驗室等，以及具有豐富的教學資料，如英語教學參考書、英語讀物、雜志、報紙等的圖書館都為英語教師的教學提供了很大的方便。雖然不是沒有它們就不能教英語，但是，如果恰當地用好這些設備，將會促進學生更好、更快地掌握知識和技能，從而提高教學效率。
其次，如果一個國家的社會群體，由於民族情感，對說英語的國家採取敵視態度，就不可能、也不願意去學習英語。反之，對待說英語的國家採取友好的態度，或與他們有著密切的聯系,就會喜愛和學習英語,英語也會因此而學得好些.這種現象在我國英語教學的歷史中可以見到,例如:1953年中學里「英語受禁」和我國實行對外開放以來所出現的學習「英語熱」是再好不過的例證。現在，我國社會群眾對待英語學習的態度是積極的，對英語教學也是有利的。社會對英語的需求越來越高，要求英語教學要培養出更多高水平的人才。
第三，家庭條件對中學生的英語學習影響也較大。一般來說，城市的學生學習英語的條件要比農村的學生好。有的學生家長懂英語，平時對孩子的英語學習比較關心，並給於適當的輔導，對英語知道的很少，他們工作忙，平時顧及不到孩子的英語學習，這樣的話，如果自己不努力，那麼學習成績一般欠佳。有的學生家長本身對英語學習就有這樣那樣的消極看法，無疑會對學生的英語學習起消極作用。因此，英語教師在教學中對一些家庭環境不夠理想的學生要多一些注意力，應該給這樣的學生更多的幫助。教師對待少數學習差的學生不能單純責怪，更不能說他腦子笨，而應該考慮到他們所受社會和家庭的影響，應該做好學生家長工作，讓他們配合好教師一起抓學生的英語學習。
要提高學生的英語綜合能力，應該從以下幾點入手：
一、抓好語言技能評價，促進學生語言運用能力的提高。
語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫的技能及其綜合運用能力。
在聽力方面，考評學生能否聽懂並用所學語言敘述課文內容及背景，能否聽懂與學生生活貼近的，基本沒有生字的語言材料以獲取所需信息，同時考評學生從期中到期末聽力測試的整體情況。
在說話方面，看學生是否能夠就課文內容進行回答，能否復述課文大意，或就熟悉的話題進行交流。通過口頭問答、朗誦、英語沙龍等課內外學習活動和學生的參與程度、合作精神等進行考評。
在閱讀方面，考評學生能否按需要預習課文，初步理解課文大意，回答課文配套練習的問題，能否理解內容簡單的書信，通知、說明等應用性文字材料，能否藉助詞典閱讀理解難度與課文相當的文字材料以獲取所需信息，並從中獲得樂趣。
在書寫方面，考評學生能否規范地、熟練地書寫，能否聽寫與課文有關、結構簡單，沒有生詞的材料，能否筆頭回答就課文內容提出的問題等。
二、加強對學生語言知識的評價，促進學生對相關知識的掌握。
英語語言基礎知識包括語言、詞彙、語法、功能和話題等五個方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。
在語言方面，考評學生能否熟練地運用基本的拼讀規則及國際音標讀出單詞，能否正確、連貫、流暢地朗讀課文，能否用正確、自然的語調、節奏進行口頭表達，能否根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度等。在詞彙方面，考評學生能否熟練地運用基本拼讀規則拼寫單詞，能否根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度等。在詞彙方面，考評學生能否熟練地運用基本拼讀規律拼寫單詞，能否根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類等。在語法方面，考評學生是否理解掌握詞類和句子種類，是否掌握相關時態，能否積極運用符合語法的語言形式進行口頭和書面的表述和交流等。在語言功能方面，考評學生能否在日常生活中恰當理解和表達問候、告別、感謝介紹等交際功能。在語言話題方面。考評學生能否就與學生個人、家庭和學校生活密切相關的話題以及有關日常生活、興趣愛好、風俗習慣、科學文化等方面的問題。
三、注重對學生情感態度的評價，激起他們學習英語的熱情。
情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生行為和學習效果的重要因素。因此，把考評學生是否具有積極的學習態度放在首要位置，重點考評學生是否具有明確的學習英語目的，是否具有學習英語的願望和興趣，並樂於參與各種英語實踐活動，是否充滿信心，積極與他人合作，敢於用英語進行表達。初中階段的學生求知慾強，好勝心強，記憶力好，反應敏捷，正是學習外語的黃金時期，該時期學生情感變化大，引導得好，可以激發其學習興趣，調動其積極態度，促進其學習快速進步。
四、注意對學生學習策略的評價，幫助學生形成適合自己的學習策略。
學習策略指學習為了有效地學習和發展而採取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而採取的步驟和方法。著重考評學生能否根據需要進行預習，在學習中能否集中注意力以及積極思考，課後能否對所學內容進行主動復習並加以歸納和總結等。調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略。對此，要考評學生能否制定簡單的英語學習計劃；是否明確自己學習英語的目標和需要，是否經常與教師和同學交流學習體會等。交際策略是學生為了爭取更多的交際機會，維持交際以及提高交際效果而採取各種策略。因此要考評學生在交際中是否注意到中外交際習俗的差異，在課內外學習活動中能否用英語與他人交流等。資源策略是學生合理並有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。主要考評學生能否使用簡單的工具書查找信息資料以及是否注意通過音像資料豐富自己的學習等。
五、加強對學生文化意識的評價，增強學生世界意識。
許多學生在掌握一定的詞彙和基本語法之後，總是希望能夠盡快獨立的閱讀英語報刊文章。從而對外面的世界有所了解，從而增加自己的知識面。在教學上，可以結合有關國際事件的電視節目，讓學生時報刊到文章所報道的事件有更深入的了解，對英語國家的文化產生興趣。
英語課文教學的教學方法：
一、培養聽話和說話的能力。
1．多聽。教師使用圖片或投影用英語介紹對話的內容。學生藉助圖片或投影聽提供的情景，努力聽懂絕大部分內容。然後教師示範對話或播放對話錄音。示範對話或播放錄音要注意聲形相伴。使學生能藉助教師的表情動作或錄音中的不同人物的聲音和語氣，更好地理解對話的內容。
2．多說。在學生聽懂對話內容後，可以要求一兩名學生復述對話內容。學生打開課本集體朗讀，然後分組按角色朗讀。學生分成兩個一組，不看書進行對話，要努力記憶對話的內容。這樣練習數分鍾後，教師挑選幾組，上講台表演對話。
3．重點講解。在對話課文的教學中，必須重點講解口語中的慣用語及其用法，如Excuse me，All right，By the way 等等。這些口語慣用語在對話中起著承上起下的作用，使對話流暢活潑。教學時要講清它們的含義和使用場合，教會學生在自編的對話時恰當地使用。教師還必須歸納講解在一定的交際場合下常用的句型，如：購物時常用的What can I do for you？ How much is it？What about……?用餐進常用的Help youself to(some fish)和Here』s…;打電話時常用的May I speak to John? Is that Mary speaking? Who』s that? This is…?等句型.教會學生舉一反三,在自編對話時進行活用.
二、充分發揮教師的指導作用。
學生以學為主，教師以教為主，但這絕不意味著就是教師講、學生聽。英語課是一門實踐性很強的學科。無論是語言知識還是語言技能，都要靠學生自己學得主動、練得積極才能有所長進，教師只能指導而不能包辦代替。因此，英語課堂教學要革除教師「一言堂」、「滿堂灌」的弊端，要成為學生從不會到會的過程，成為學生積極學習，逐步提高運用英語能力的過程。在這過程中，教師就好比「導演」，學生就好比「演員」，也就是說，教師的主導作用體現在以學生為主體的課堂教學之中。只有這樣，學生才能學得快，用得活，才能迅速提高他們運用英語的能力。
通過以上我對英語教學的認識，以及我的看法，我認為英語教學中，環境是一大因素。其次就是培養學生的興趣和組織一些課外活動，這樣，英語教學就會比較生動、形象，而且容易取得較高的教學效果。