低年級英語作業怎麼布置
Ⅰ 如何布置小學英語課外作業
【摘要】提高英語作業的布置作為有效課堂教學的重要步驟之一，不僅對學生的學習效果起著至關重要的作用，同時影響著學生對所學科目的興趣和關注程度。但目前大多數英語老師布置作業的方式方法既加重了學士負擔，又使老師的作業批改量太大，二者均感疲憊不堪，影響了教學的有效性。因此改進英語作業布置的方式迫在眉睫。本文作者就目前的英語作業的布置的方式方法的弊端以及如何提高英語作業的布置與批改的有效性的方法提出了看法。 【關鍵詞】作業布置 作業批改 有效性 語言的學習離不開實踐，而作業正是學生課後實踐運用的機會和舞台。英語作業是對課堂教學的有效延伸，是學生學習英語的重要手段。作業的布置與批改直接影響著課堂教學效果及學生持續學習熱情的直接制約因素。一直以來，教師總是大量地向學生布置機械性的作業，讓學生在作業本上按時完成大量地作業內容，在全批後再發給學生集中講評。我認為，這種英語作業的布置方式有一些不良弊端。一、英語作業的布置與批改存在的問題我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中指出：「作業系統如果安排得好，對學生的自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用，同時也有利於教師改進教學。」由此開來，教師對作業的布置和批改要給予高度的重視。然而在教學實踐中，許多小學英語教師在作業的布置和批改中存在著以下問題。1、 作業的形式無法引起學生的興趣小學英語作業之一是抄寫，即抄寫單詞、句型、語篇。這項作業受到了不愛動腦筋的學生的歡迎，因為他們可以三心二意，甚至可以在家邊看電視邊寫作業，而抄寫的作業內容很容易出錯，根本不能起到任何鞏固記憶的作用。這項作業也是部分學生最厭惡的作業形式，因為它機械地重復，枯燥無味，失去挑戰性，無法引起他們的學習興趣。所以這兩種學生來說，這樣的抄寫作業完全是無效的。2、 作業的量與難度不夠恰當 為了提高教學質量，有的教師搞「題海戰術」，布置過多、多難的練習，使學生感到望而生畏，於是，部分學生一開始作業認真，由於量大難度大就馬虎起來，亂填一氣，還有基礎差的學生乾脆不寫，或者抄襲別人的作業，只有少部分的優秀的學生認真的、不則不扣地完成，這樣量與難度不夠恰當的作業顯然無法引起應有的效果。3、 完成作業的過程缺乏有效監督機制不少學生雖然能按時交了作業，但是水分很大，為了應付老師和正確率，卻在抄襲別人的。老師布置的口頭作業，如記憶語篇、和同伴編一段情景對話、用英語向家人介紹某人某物等等，由於沒有有效地監督和及時有效地檢查，有的學生忽視了這項作業，失去了鍛煉口頭交際能力和語言的綜合運用能力的機會，遏制了學生個性發展和語言綜合運用能力的培養。4、 作業批改形式採用「包辦式「大部分老師都是採用全批全改的方式，缺乏師生互動式批改，缺乏學生之間的互動式批改，批改的周期過長，使得反饋滯後，大大降低了評講的效果。5、 作業批改方式單一教師在批改作業時只是用簡單的「√」「Х」等符號，從不給學生的作業加以適當的評語，有的教師即使使用了評語但千篇一律，如「Good！」導致學生毫不關注教師的評語，對以後的學習也起不到促進作用。6、教師忽視作業講評作業講評在教學環節中葉起到不可忽視的作用，但有的教師沒有重視作業講評，即使講了，形式也多於單一，缺乏師生互動，生生互動；還有對於做錯題的學生只是泛泛地要求其訂正，沒有探究該學生的作業錯誤的類型，出錯的原因，以及今後需注意哪些地方等等。導致學生的錯誤沒有全面及時的訂正，常常出現反復出錯的現象。二、作業有效布置的原則與策略 傳統作業的布置方式在培養學生記憶能力方面非常有效，而且具有很強的操作性。但是傳統作業沒有調動學生學習的興趣，反而使學生視為作業負擔，把作業視為一項艱難而又乏味的任務，這就使學生失去了實踐鍛煉的好機會，因此筆者認為布置作業應最大程度地發揮學生的主觀能動性，讓學生樂意去做，而不是把作業當成課後的負擔。要提高英語作業的有效性，就必須了解英語作業配置的基本原則。《教學問題思考》一書中指出，英語作業的布置應遵循四個原則：自由性原則、開放性原則、活動性原則和趣味性原則。符合這樣原則的英語作業，才是提高英語教學有效性的作業。1、自由性原則傳統的觀念中，學生只要認真完成教師所布置的作業就可以了，其實很多學生更喜歡能夠顯示自己的個性，符合自身特點的作業。學生是學習的主體，一切教學工作夠應該一學生發展為本。唯物辯證法告訴我們：事物的發展是不平衡的，他們之間總是存在著差異。所以教師在布置作業的時候也應考慮到學生的學習基礎、學習方法和認知的差異，布置不同內容、數量、形式和難度的作業，解決的問題要落實到學生的最近發展區內，讓不同的學生都有所收獲。無論怎樣分層，作業必須是針對學生課上所學的內容，能夠突出重點和難點，幫助學生更好地鞏固操練所學的知識，鍛煉其英語綜合知識運用的能力。比如當天學習了六個新單詞，要求學生記住並會拼寫，傳統的作業是讓全
Ⅱ 如何給小學生布置英語作業
背單詞，無論什麼時候單詞都是第一位，背完布置聽寫或課上聽寫檢查
讀課文、單內詞，要求家長監督容，課上也可以抽查是否能流利讀
練習寫簡單的句子，三五句話的作文
還可以試試短文挖空，然後以音標提示來填詞，誘導學生靠讀音來記單詞（親測有效）
Ⅲ 作為低年級,以認讀單詞為主,作業怎樣布置才更有實效
我家孩子3歲半開始學英語,一開始並不布置什麼作業,只是培養她在英語方面的興趣內.現在容她上二年級了,我平時經常在她放學回到家或早上剛醒給她放一些英語磁帶,多為她創造一些人造環境,我平時在上學、放學路上和她英語交流她學的英語單詞,有時會編一些含有這些單詞的句子.
Ⅳ 如何有效地布置英語作業
第一，改變作業布置思路，使作業不再成為學生的負擔。比如我們英語中的很多作業都是抄抄背背，以前布置作業經常是這樣：今天抄寫單詞一行四遍，前面單詞句子沒背出的同學加一倍。這樣的布置方法，讓好的學生認為自己的努力沒什麼效果，讓後進生覺得自己又收到了懲罰，所以大家的興致都不高。如果把布置的方法改為：今天抄寫單詞兩行共八遍，以前的單詞句子都背出的同學老師獎勵你們少抄一行。這樣最終的作業量是相同的，但大部分同學都會認為受到了老師的嘉獎，而少數學生也只是完成應有的作業而不是被多罰了一行。從另一個角度來講，那些以前經常沒好好背單詞的學生也會力爭得到同樣的嘉獎而積極地去背單詞。小孩子都是希望聽表揚的，用獎勵的方式布置作業，學生就不會覺得有我讀不出課文背不出單詞要受罰的負擔，做作業的興致也就高了。第二，設計多樣的作業形式，讓學生因新穎而願意完成作業。學生一般都嚮往動手型、實踐型、趣味型的作業，那我們作業設計就應符合學生的心理特點，給他們布置一些充滿趣味性、創新性的多樣作業，使他們不在覺得完成作業只是無意義的機械重復。在具體實踐中我就依照學生的心理特點設計多樣新穎的作業形式：1.變身抄寫類作業。在英語學習中，基本的抄寫單詞句子和翻譯還是必不可少的。但單單讓學生機械重復學生往往會毫不動腦地草草完成，盡管老師經常會說「抄仔細點，別看錯了」等提醒的話，但學生抄錯的幾率還是很高。那我們就把改種形式：今天我布置一個「小小書法家」或「Copy
不走樣」的任務，我看看哪些小朋友夠格當是小書法家，哪些小朋友Copy得最正宗，明天還要把他們的作品貼到我們英語角展示板上；老師想看看我們班哪幾個小朋友是英語「翻譯家」？只有哪些能准確、迅速、端正地翻譯出紙上中文的小朋友才有資格哦！這樣學生的爭先完成的過程中也會比較注重完成的質量，畢竟能得到一個小小的稱號也是學生追求的一項殊榮。2.自編歌謠類作業.
學生編寫的歌曲或歌謠有時候顯得很稚嫩，但是他們在讀自己編出來的作品時，就會非常有成就感，也更有興趣。而且他們也會互相比較，看誰作品更受同學歡迎，誰可以當個小小「作曲家」。3.動手製作類作業.
把所學的英語知識用不同方式展示出來，是開發空間智能和語言智能的有效手段。而動手製作無論是對低年級的學生還是高年級的學生都有很大的吸引力。根據年級特點和所掌握的英語程度，我們可以設計不同的動手作業。低年級的學生掌握的知識不多，我們可以就學過的單詞製作自己的「name
card」.
Ⅳ 如何布置小學英語作業
作業是課堂教學的補充和延伸，是整個教學工作中必不可少的一部分，它是檢查教師與學生之間教與學的紐帶，也是幫助學生熟悉和掌握基礎知識、基本技能和鞏固已學知識的有效手段之一。小學英語教材在重視聽說能力訓練的同時，也加強了對讀寫能力的培養。因此怎樣切實可行地布置好英語作業，已成為小學英語教師所要十分重視的問題。以下是我就所談的幾點看法： 一、盡可能使作業設計貼近生活，讓學生易於理解與接受。 小學階段所要學的英語，與日常生活緊密相關，例如水果、學慣用品、家庭成員名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見的。學完這些單詞後，我布置他們將這些物品歸類，可以先收集這些物品的圖片或自己動手繪畫，然後再畫紙上一一寫上英語標簽。還可以讓學生手工製作出這些物品，讓後再貼上自己親手書寫的英語標簽。將其布置成一個個美麗的小房間、小文具店、小傢具店等等。由於這類作業富有趣味性，能夠使學生在完成作業時注意力高度集中。因此可更好地幫助學生牢記單詞，同時也能提高了學生的英語書寫水平及審美能力。 二、注重書寫作業的同時，不要忽視學生的聽說能力。 現在在小學英語考試中，聽力這一部分可以說是越來越靈活，難度也較以前有所加大。因此學生在這一方面的失分也越來越多了。所以這就要求教師在平時的英語教學中要多設計一些相關的題目來幫助學生提高自己的聽說能力。布置錄音作業就是一種十分有效的方法。在英語教學中，為了讓學生能夠牢固地掌握標準的語音語調，我們經常布置學生課後聽讀錄音，但是如果我們只是一味地讓學生單調機械地重復聽讀容易使學生產生厭倦心理，較難達到良好的學習效果。我們可以變換方式，讓學生模仿課文朗讀製作錄音磁帶，定期進行抽查或評比，那麼他們就會不厭其煩地反復聽讀錄音進行製作，以求達到最佳效果。此類作業不僅能使學生在潛移默化中形成英語的語感，而且也能培養學生的競爭意識。 三、培養學生團結合作的精神，提高學習英語的能力。 在英語學習中，小組之間的合作是十分重要的。如課本中的pairwork 和 groupwork就是一種合作式的學習任務。每次老師布置作業，無論數量多少，難易程度如何，無論多麼重要的作業，總會有幾個學生找借口拒絕完成或敷衍了事。特別是布置背誦作業的時候，遇到稍微長一點的文章，肯定會有一些學生背不過，或是一拖再拖。我們在埋怨學生的同時，也要反思一下自己。自己所布置的作業是不是太過枯燥了？如果換一種形式，變一下思路，把作業分組完成會是怎樣呢？於是，我把學生分成四五人一組，每組選出一位小組長，由組長負責督促組員背誦，定時檢查。如果有一人未過，其他組員就要一同受罰。這樣做雖然說有些殘酷，有些學生也會覺得很不公平。但這正也是檢驗組內成員是否團結合作的有力一擊。我們都處在一個集體之中，都是集體的一員，光自己學習好了是遠遠不夠的，能帶動他人，善於幫助他人的同學才是真正的好同學。自己給集體拖後腿是件十分不光採的事，學生們的自尊心都很強，都不願自己成為別人的累贅。也都想為自己組爭光，這樣它們就會十分積極的，用心的去完成老師布置的作業。當然，這種方法也可以用於其他形式的作業，比如聽寫單詞、片語和句子等，效果也十分明顯。 四、注重學生平時的收集與積累，拓展他們的知識面。 我在教學生學習英語的時候習慣讓他們自己做筆記，筆記中記載兩種內容：1.經過一段時間地學習，學生可以將自己所學到的一些知識進行歸納，重點難點，掌握得好的與掌握得不怎麼樣的全都記錄下來，以利於自己今後地學習。2.隨著英語的普及，越來越多的英語出現在我們周圍，只要你仔細觀察，就會發現英語就在我們的身邊。各種英語的商標、廣告、標牌隨處可見。讓學生自己收集並摘抄些與我們學習聯系比較密切的英語，這對於學生來說是一件十分開心的事情。過一段時間可以組織大家一起交流交流。此類作業不但可以提高學生的興趣，增長知識，還能培養學生良好的觀察習慣和自覺地學習意識。
Ⅵ 小學如何布置有效的英語家庭作業
淺談怎樣科學合理的布置小學英語家庭作業只要是有過教育經歷的人都知道在學習階段家庭作業的重要性。家庭作業是教師為鞏固課堂教學效果而設計的一種很好的復習方式。家庭作業大致可分為：口頭作業、閱讀作業、書面作業、實踐作業幾種。那麼如何才能更合理、更有效地設計、布置小學英語於游戲、製作、觀察、調查、畫畫、表演之中，形式多樣並保持新穎，甚至放手請學生自己設計作業，自主選擇作業，把作業的主動權還給學生，真正激發了他們的學習興趣，達到了事半功倍的效果。
三、作業的分量要適中
家庭作業的分量應綜合考慮學生的年齡段和其它學科的作業量來布置。作業量過多,會給學生的身心健康帶來不良影響;作業量太少,就達不到一定程度的要求。尤其是英語學科，小學英語作為副科最根本的目標就是培養學生的學習興趣。讓他們熱愛英語、敢於開口說英語，在課堂上的聽、說、玩、演、唱的氛圍里學習英語知識，課後也能從高效有趣的作業里延伸對學習英語的成就感。適量的英語作業能夠讓家長及學生都意識到英語家庭作業的必要性。這里談到的量，它的度則要由老師定。每個年級、每個班都存在著差異，所以我們也要根據實際情況來決定作業的分量。我個人所教的三年級，三年級以口頭作業為主，以及一周一兩次的字母書寫、聽寫、默寫。當然，書寫作業為了規范學生們的作業格式和寫作習慣，所有的書面作業都是在課堂上完成的。
四、作業的難易要適當
難易適當是對全班大多數學生來說的。家庭作業難易程度,要把握到學生的"最近發展區",要稍高於學生的現有水平,讓學生需要經過一定的努力才能完成的。要充分發揮作業在學生掌握知識、形成技能、發展能力過程中的積極作用。
總之,小學英語家庭作業的設計與布置，應圍繞教學要求,拓展視野,從聽說、玩演、讀寫、視聽等多角度、多方面入手,從培養學生的多種能力出發,使小學英語家庭作業更具有合理性和有效性。
Ⅶ 如何有效布置小學英語作業
我認為小學生正處於好玩好動的階段，我們不能抹殺孩子的天性，應把這一特點充分利用起來。所以英語作業要具有創意性和靈活多樣性。針對農村小學生的年齡、心理、興趣、特長等特點，以尊重學生的個性為前提，激發學生的主動性、創造性為目標，由淺入深，設計開放性作業，以培養學生的創新意識和語言實踐運用能力為目的。
（1）、教師在設計作業時，要尊重學生的個性化發展。比如：讓愛好表演的學生表演課文內容，在練習英語口語的同時發揮其表演能力；讓有美術特長的學生幫助老師製作英語單詞卡片，或根據製作情景圖畫；讓喜歡音樂的學生將重點單詞句子編成兒歌交給大家。根據不同的興趣愛好設計各異的作業，能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。
（2）、注重學生個體差異，設置合作性作業。一個班級中有優秀學生的存在，也有學困生的存在，學困生往往自卑感比較強，自我約束力又很差。有些學生根本就不知道一些作業要從何下手，因此就出現了抄襲，作業質量差，不完成作業等現象。所以，在布置作業時，要根據學生個體的差異，按照 他們的興趣愛好進行編組，布置不同程度的作業。如：把學生按程度分成個等級，再把全班分成若干興趣小組，每組都有各程度的學生一名。在學完一課後，按興趣布置作業，小組成員互相幫助，共同完成任務。即進行了練習，又讓他們明白了集體的力量，學會合作。
（3）、英語作業要講究趣味性、多樣性。相信不少學生已經對主課作業產生了厭煩情緒，而小學英語對於學生來說是一個完全新鮮的課程，如果英語作業也像其他課程的作業一樣枯燥乏味，一定會讓學生失去學習的興趣，所以教師一定要抓住這一機會，積極培養學生學習英語的興趣，要讓學生體會學習英語的樂趣，培養其敢於開口、積極參與的學習態度。為此，教師要讓生動和有趣的作業形式取代重復和呆板的作業形式。
例如：在教學了表示顏色的英語單詞後，教師可以讓學生同桌之間進行「看誰找的顏色多」練習。又如：在教學英語數字後，讓學生搜集車牌號，郵編，電話號碼等，然後讓其在課堂中用英語進行交流。
作業內容的豐富性和形式的多樣化是保持學生學習興趣和提高作業質量的重要條件。我認為，小學英語作業不能僅要求學生讀幾遍單詞或課文，更應注重發展學生的聽說能力和培養學生實際運用英語的能力，應倡導實踐、探究和合作的新型作業方式，教師應多設計一些與生活密切練習、形式多樣的作業。
（4）作業布置要有精簡性。
在提倡素質教育減輕學生負擔的新的教育形式下，教師必須把好作業的質量關。要精心選擇和設計符合教學內容的習題，使作業少而精，但同時又能對學生進行有針對性的訓練。既鞏固了知識又鍛煉了英語交際能力，不能布置超量作業。杜絕「題海戰術」，否則學生產生厭學、逃避作業的心理就將事倍功半、得不償失。
Ⅷ 小學英語如何布置作業
這要看你們來對小學生英語的要源求來定了：
口頭上，讀背記已學過的課文和詞彙，也可以編一些文章和句子叫他們讀背。
如果你們也要求了筆頭練習，可以布置抄寫詞彙和課文的題，也可以編選擇題、填空題或閱讀題讓他們做。
供參考。
Ⅸ 如何布置低年級英語家庭作業
家庭作業是英語課堂教學任務之外的有效延伸，是教學活動的一個重要環節。而設計一份優秀的英語家庭作業，對激發學生的學習熱情，對提高英語教學質量也有著事半功倍的作用。那麼，我們該如何布置小學英語家庭作業呢？讓作業成為學生藝術的享受，從而達到知識的鞏固、興趣的激發、創造力的培養和多元智能的開發呢？本人結合近幾年的教學實踐，談幾點不成熟的看法。
1、讓家庭作業與多元智能相結合，布置豐富多彩的作業
多元智能理論認為，每一個正常人都有八種智能：語言智能，音樂智能，邏輯智能，空間智能，運動智能，人際關系智能，自我認識智能，自然觀察智能。每一個人都可以使自己的這八種智能發展到不同水平，而這八大智能的合理發展能有效地促進學習。我們應該盡力創設家庭作業的最佳環境，布置合理的、豐富多彩的作業，發展學生的多種智能，更好地培養學生的學習興趣和情感。
1）繪畫類作業
把繪畫與語言相結合，是開展空間智能和語言智能的有效手段。繪畫類作業中，學生通過想像和色彩感受，創作出自己喜歡的圖畫，然後藉助圖畫來記憶單詞，這樣學習，記憶的效果會更好。教師可以根據單詞的特點，布置一些繪畫作業，讓學生動手操作。如在教完文具類單詞(pen、pencil、ruler ……)，動物類單詞(cat、dog、ck……)，玩具類單詞(plane、kite、car……)等後，都可以讓學生看單詞畫一畫，並在第二天課堂中反饋交流，學生可用簡單句型描述。例：I have a red pencil . I like it .如在教完26個字母後，可布置想像型的繪畫作業，讓學生展開想像的翅膀把每個字母畫出來，最大限度地發揮學生的想像力。教師要抓住每個單詞的特點，適時布置繪畫作業，充分調動學生的積極性，寓學於樂。
2）說唱類作業
說唱是發展音樂智能和人際關系智能的一種嘗試，在說唱之中，還能發展學生的運動智能。根據學生的年齡特點，抓住他們愛唱愛跳的性格特徵，布置家庭作業時，根據所學內容，讓學生編自己喜愛的chant與歌謠，嘗試讓學生在chant與歌謠中鞏固所學知識。下面是三年級學生學完牛津英語Unit 2 My family 後自編的歌謠：
爺爺、爺爺、grandfather, 奶奶、奶奶、grandmother，爸爸、 爸爸、father、 father，媽媽、媽媽、mother 、mother，哥哥、弟弟、brother 、brother，姐姐、妹妹、sister 、sister，我、我、me、 me。
孩子們將這些零散枯燥的稱謂編成漢堡式歌謠，拍起小手，有節奏的說唱下來，既有趣味，又很容易記住這些稱謂詞。
在學了Old Macdonald』s farm 這首歌曲之後,本人讓學生課外自創歌詞並演唱出來。很多學生用學過的動物單詞替原歌詞中的cow，並模仿該動物的叫聲，學生們自創的歌曲竟是如此歡快動聽。試想這種作業形式與讓學生每個單詞朗讀20遍，哪種效果好呢？
3）製作類作業
在「任務型教學」中，教師可以設計製作類作業，讓學生享受I can do it in English!的樂趣。如在學習完祈使句後，可以要求學生為校園的各個場所設計英語警示牌；學完詢問電話號碼後，讓學生製作英文電話薄；六年級的學生學完Making animal salads 這一單元後, 讓學生製作自己的色拉, 在展示給其他同學看時,用英語介紹是如何製成的。
通過檢查學生完成作業的情況，可以看出學生的可塑性是非常強的。對於這類作業，應給學生充分展示的空間，教師應盡可能在第二次上課時安排合適的時間讓學生交流反饋，並作出適當的評價。由於課堂時間有限，也可把學生的作品在班級英語角展出。現代心理學表明，當學生某種良好的行為出現之後，如果能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，並使同類行為繼續向更高層次需要做出積極努力，教師在反饋評定時應遵循這一原則。
2、讓家庭作業走進學生生活，具有實踐性
1）自然觀察類作業
學以致用，學習英語就是為了能很好地運用語言，學英語要與生活、大自然緊密結合，體現英語的生活化，開發自然觀察者的智能。如：學完天氣這一課後，可以給學生布置觀察本周天氣情況的作業，並作好記錄。以下是同學做的觀察類作業：
On Monday, it is sunny. On Tuesday, it is cloudy .OnWednesday, it is cloudy too. On Thursday, it is rainy. On Saturday and Sunday, it is sunny. I like the sunny day.
學完 The farm一單元後，布置描述他們寵物的作業，學生仔細觀察寵物，畫出了簡筆畫，做出了類似如下的描述：
I have a lovely cat. It has a long body and short legs. It has short black hair. It has brown eyes and a small nose. It has a big mouth and big ears. Its tail is short. I love my cat.
2）合作和交往類作業
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習，能促進學生想像力，思維力的提高；小組合作學習也能增強學生的學習主動性，積極性。有助於培養學生團結的精神和競爭意識；有助於因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現使每個學生都得到發展。結合農村學生地域性特點，把班級學生分成若干小組，各組成員之間互相幫助，共同完成學習任務。在討論的過程中他們互相督促，互相檢查，復習和鞏固所學知識與技能。此類作業可以從以下三方面設計。
（1）調查。在學完Shopping這一課後，可設計如下作業：學生們以小組為單位，調查本地各大超市商品的價格，為消費者協會提供參考數據。這類作業可以安排在周末完成，每人至少調查十種商品的價格，並用英語填寫商品的名稱和價格。在學完《My birthday》一單元後，給各小組布置了調查作業，運用句型：When is your birthday? It is……
（2）采訪。如：在學完What are you going to do for Sports Day? 課後，可以設計下列作業：校運會就要開始了，了解一下其他班同學在校運會上的報名情況，以便「知己知彼」，爭創佳績；制定一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及參賽的項目名稱，至少採訪五位同學，並在小組交流。這些「采訪」作業貼近生活，學生們能夠運用所學的語言進行真實的交際，大大調動了學生們的興趣，溝通了同學之間的感情，提高了學生人際交往的能力。
（3）表演、創作。學完課文後，讓學生根據課文內容，幾人一組表演課本劇或課本劇再創作。本人在教完The magic bird 這一單元後,讓學生三人一組進行角色表演; 在上完My new teacher一單元後，布置了如下作業：以《My English teacher》為題，創作一段對話。通過合作類作業的布置，使每個學生在積極的學習中得到全面和諧的發展。