怎麼提高小學生英語表達能力

A. 如何提高小學生英語口語表達能力的策略申報書

要想練就一口純正地道流利的英語，請用適合自己的有效學習法，循序漸進地堅持操練吧！內
1.我們學習英容語口語的目的是為了與別人進行交流，所以英語口語中的幾個要素的重要次序應為：流利，准確，和恰當,也就是說，我們必須更加重視實際交流能力而不僅僅是單純強調語法的正確性。
2.尋找學伴一起練習口語。英語角是個不錯的地方，在那裡我們不但可以練習口語，還可以交流英語學習經驗，開拓視野，提高英語學習興趣。
3.如果找不到學伴或參加英語角的機會很少，那麼我們就必須通過自己對自己說英語來創造英語環境。例如，你可以對自己描述所看到的景物,英語口述自己正在作的事情。
4.有種方法非常有效且很容易堅持，那就是：口譯漢英對照（或英漢對照）的小說或其它讀物。首先，我們先讀漢語部分，然後逐句直介面譯成英文，完成一小段後，去看書上的對應英文部分，並與我們的口譯進行比較。這樣，我們馬上可以發現我們口譯的錯誤，缺點和進步。
最後:能同以英語為母語的人說英語是最佳方法,有條件的童鞋可以找老­外一起練習:當然在國內學英語缺乏環境，看電影學英語口語是彌補環境不足的好方法。

B. 如何培養小學生的英語表達能力

提高學生英語口語表達能力的方法
（一）激發學生英語交際的興趣
教育家第斯多惠有句名言：「教學的藝術不在於傳授的本領而在於如何激勵、喚醒和鼓舞。」我認為這對於口語教學是非常具有指導意義的。所以我著重在英語口語教學中激勵學生，培養學生對於英語的興趣。興趣的引發可從多個方面入手。教師留給學生的印象非常重要。教師舉止得體、態度和藹會讓學生增加對這門課程的好感；教師對學生的鼓勵和賞識會成為學生進步的動力。此外教師自身的水平也很重要，教師豐厚的知識底蘊能增加學生的信任，因此教師要涉獵多方面的知識，增加自己的知識儲備，以使自己在教學過程中游刃有餘。同時還可以通過多種教學方式來讓學生感受英語語言的魅力，如英文故事、英文歌曲等……
（二）明確學習目的，端正學習態度
許多學生甚至家長都認為小學生學英語太早，或者乾脆認為學英語沒用。「我又不出國，只要學好漢語就夠了。」「他們還小，英語以後可以學好。」但他們根本就沒有意識到在人才濟濟、全面發展的今天，英語是多麼重要，許多外商的投資以及大量商品的進出口都需要用語言來交流，沒有流利的口語又怎能很好地溝通呢？因此學英語勢在必行，作為英語教師我們首先應讓學生明確這一點。
（三）構建和諧的語言環境
「說」是一個主動、積極表達的過程。在課堂上，教師要給予學生積極評價，應努力營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，調動學生說英語的主動性和積極性，讓每個學生都有表達的機會。教師不能總讓機會光顧活躍者，應適當留一部分機會給那些想說不敢說的學生，鼓勵他們大膽開口，增強其自信心。學生開始說英語時難免會有些緊張、害怕、害羞，教師應熱情鼓勵，及時幫助，適當引導。每當學生能正確流利地表達，教師要有一定的肯定和表揚。久而久之，這些學生的口語表達能力就會在不知不覺中得到提高。另外，學生初學說英語出錯是難免的，教師要寬容對待學生的錯誤。糾錯時應該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性，切忌隨意打斷，更不能訓斥指責。教師要創建一種開放的、和諧的語言氛圍，讓學生愉快地融入到英語的環境中，使學生從敢於開口、易於開口到樂於開口，在不知不覺的練習中，提高英語口語水平。
（四）開展小組合作學習，培養學生英語交際的能力
小組合作學習為學生創設了一個能夠充分表現自我的氛圍，可為每個學生提供更多的交際機會。小組成員在小組內能夠進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步學會主動與別人交往，並形成自己的獨立見解。在小組合作中，學生可以通過做游戲、表演等方式來操練句型，增強口語交際的興趣，提高交際能力。
此外，重視小學生英語口語交際能力，對教師而言，還應做到更新觀念、更新方法這兩個更新。新課改要求英語教師應有與新世紀發展相適應的改革意識、創新意識。因此，在小學英語口語交際教學中，教師要深刻理會課程標準的精神，了解教育改革動態及不同流派英語教學的特點，充分發揮備課組的作用，組織教師集體學習研討，在注重培養學生聽說讀寫的綜合應用能力的同時，克服班級人數多、英語學習環境不成熟等困難，特別加強小學生口語交際教學和訓練。
總之，提高小學生英語口語能力不是一朝一夕的事情，對小學生英語口語的訓練決不能急功近利，而必須持之以恆。只要教師給學生創造一個寬松愉悅的交際氛圍，並適時和適度地加以引導和點拔，就一定會使學生的口頭表達能力獲得較大的提高。

C. 如何提高小學生英語口語表達能力之淺見

在英語教學中，我們常常聽到教師們這樣抱怨：「某某學生作業、考試都不錯，就是上課不舉手，不喜歡發言。」我們也常看到這樣的現象：有的學生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，吞吞吐吐、結結巴巴等等。分析起來，大都是以下原因：學生對口頭表達不感興趣，表達時注意力不集中，學生的個性差異。那麼怎樣才能解決學生口語表達中存在的問題呢？
一、培養口語表達的興趣
語言作為一種工具，其最終目的是為了交際。我們中國的學生學習英語的一個最大障礙就是不敢開口說。學生只有在自己能開口說英語並能駕馭所學的語言知識時，才會有成就感和滿足感，因此，不遺餘力地培養學生的興趣成了教師的首要任務。
二、在課堂中
（一）創設良好的語言環境，組織好課堂教學
（1）教師應堅持用英語組織課堂教學，激發學生「開口說話」。一開始學生不習慣教師用英語講課，這時，教師要堅持用英語來組織課堂教學的各個環節，說的速度可慢些，要多次重復，讓學生反復聽，反復感受。漸漸地，學生熟悉了教師的語言，就能融入英語的氛圍。
（2）充分利用直觀教具，如圖片、模型和實物等，是極好的非條件刺激，其教學效果之佳是顯而易見的。例如：在教水果單詞一課時，把水果放進包里，讓學生Touch and guess，張嘴搶著說，教完後，通過速記、快速瀏覽所學的水果單詞和圖片，然後很自然地說出。在教英語單詞時，讓學生眼看圖片和詞形，口讀耳聽詞音，就能更有效地提高課堂教學效率。這是因為學生的多種感官同時都參與了學習活動。
（3）活化教材，讓學生體驗生活。課文多以對話為主，結合生活實際，可以利用教材，創設情景，開展情景教學語言實踐活動。如，學了Asking The Way後，我利用教室的桌椅，布置成為一條條馬路，讓學生像走到馬路上一樣，使學生在逼真的情景中練習對話，這樣的交流體現了教材內容與學生生活的有機結合，使初學者在體驗了生活的同時，自然習得語言知識。
（4）多媒體教學進入英語課堂。這種現代化的教學手段，幫了英語教師一個大忙。能夠綜合利用視聽覺，使學生感受到語言和音響的不斷沖擊在大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象， 另外，他鮮活的畫面，可愛的動畫，都吸引了孩子的眼球。起到了很好的教學效果。
（二）給學生提供，「敢說」的氛圍
由於生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量。因此，教師應把創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生要敢於表達。我在教學中，組織了以下活動：
（1）聽聽、說說、做做
例如，在教完1-10的數字後，我讓孩子們拿出籃球，如果老師發出的指令是：「Ten」，則學生邊拍球邊用英語數數，這樣既玩了球，又復習了數字，一舉兩得。
（2）演演、說說、唱唱
在教學中，老師可以適時地教一些英語歌曲，既可以調動他們學習英語的積極性，又可以增強記憶，活躍氣氛。
（3）聽聽、說說、畫畫
例如，在學習hot, cold, rainy, windy等表示天氣情況的單詞的同時，引導學生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。如：戴草帽或搖扇子表示hot，打傘或穿雨衣表示rainy。

D. 如何培養小學生英語口語表達能力

賊不同的階段創造機會，提高口語水平，認真設計問題，是小學階段加強口語的有效方法。小學階段是學生語言發展的最佳年齡階段， 口語訓練要多樣化，讓句型烙印在學生的腦海里，儲存到他們大腦「語言庫」中，以發展他們的語言，提高說話能力，形成「脫口秀」。利用游戲活動，發展口語能力.小學生活潑好動，愛唱愛跳。在課堂教學中開展游戲活動會有很大的幫助

E. 淺談如何培養小學生的英語口語表達能力

口語表達，如果真的要以熟練交流為目的，要遵循幾點：
1，詞彙的記憶，要熟練到像自己名字一樣才可能在日常口語中用得上。這，很重要。
2，聽力的訓練。聽得懂才能交流，所以聽懂是交流的先決條件。關於聽力，很多人的誤區是，聽力要等水平達到一定程度才能實施，否則聽不懂毫無意義。事實上這話說得也不是沒道理，但是你等那個時候再訓練聽力晚了點，所以聽力還是要從小抓起。特別是跟隨教材一起的配套磁帶或是光碟，是很好的聽力素材。開始聽不懂沒關系，只要努力聽清楚每句話，能聽得出每個單詞的發音便可，久而久之，即便不會的單詞也能聽出其發音。就像我們漢語中不會的字詞，不懂也能復述，甚至能揣摩出大意。
3，說。最佳的便是生活中有懂英語的，將口語交流運用到生活中，這樣會事半功倍。但是，一般家庭做不到，很多家長不懂英語，懂的也基本打不到交流的程度，那怎麼辦？建議，1），將學過的單詞穿插進漢語交流中。比如，我的pencil（鉛筆）哪裡去了？
2），簡單的句子，作為日常交流說出來。例如日常用語一百句，那都是日常最簡單，最常用的，家長不會，那三五遍，三五十遍之後也就懂了。作為家長，要積極配合，給孩子營造出一個使用英語的空間。哪怕是讓孩子當老師教你……學以致用，如果語言不用於交流，那母語也會變得生疏，更何況是第二語言？！
3），動畫片。英美的動畫片是學習英語聽力和純正口音的好素材。首先動畫片是針對孩童的，語言設計上也是比較簡單的，很適合初學者。其次是，什麼老師也沒辦法比專業的配音演員的口語表達更純正！！
4，課本劇。先將課文背熟。要知道，背單詞不如背句子，背句子不如背課文。將所有學過的課文都要背下來，比只被單詞更有效。英語課文都是對話形式，這就給演繹課本劇提供了先決條件。然後，組織幾個同學，來排練演繹課本劇，範本便是跟隨課本訂的錄音磁帶。沒有同學願意來，那就家長配合了。再不行，就鼓勵孩子，一身兩角。
總之，英語是交流工具，要用到生活中。沒有語言環境，就要創造出環境。若非如此，真的很難讓口語達到一定程度。
小孩子在語言習慣形成階段學習語言，只要方法得當，一般都有說一口流利英語的機會，這是成年人無法比擬的。如果，家庭教育能抓的起來，比花錢更有效，起碼可以不讓花的錢白費掉。

F. 如何提高農村小學生英語口語表達能力

小學英語教材對學生的聽、說，提出了更高的要求。但在農村小學英語口語教學中，許多學生存在不同程度的"羞於出口"的心裡，特別是性格內向，膽小的孩子在上英語時更是不敢發言，害怕講錯。如何在40 分鍾課堂上，調動學生講英語的積極性，讓學生從被動開口到主動學習再到大膽的說。我經過一段時間的摸索與實踐總結了以下幾點經驗與大家共勉:
在英語教學中聽、說、讀、寫四項基本技能都很重要，但語言作為一種工具，其最終目的是為了交際， 因此，在英語教學中「說」 就變得尤為重要。眾所周知，在我們周圍不具備英語的語言環境，因此，作為英語教師，我們就要「以課堂為主，課下為輔」 讓學生在課堂上充分的說英語，變「啞巴英語」 為「能說會道」 的英語。學生只有在自己能開口說英語並能駕馭所學的語言知識時，才會有成就感和滿足感，才會覺得自己真正學到了一些知識，從而激勵他們更進一步地學習英語。那麼，怎樣才能提高小學生的英語口語表達能力呢?
1．堅持課前熱身，激發學習興趣
古代思想家王守仁曾提出：「今之教子，必使其鼓舞。心中喜悅，見其進自不能已。」可見，激發學習興趣是非常重要的。大家知道， 良好的開端是成功的一半。一節課的開始是整堂課的第一步，引人入勝的導入能吸引學生的注意，學生只有對所學的知識感興趣，才能進入狀態，一心專注，樂此不疲。在教學中我是這樣做的：每節課以唱歌或讀一些英漢兒歌等開場，接著做一些小游戲，如：數數、傳令、看動作猜句子和單詞等。然後是「Say something in English」用英語介紹身邊的物和事。可以說說自己，談談家庭，講講自己喜愛的文具，小動物及自己感興趣的消息，從要求說一、二句到後來要求說十句以上。鼓勵學生暢所欲言，每節課前要預先准備，給每個學生提供鍛煉的機會，調動他們的積極性。
2．創造機會，提高口語水平
2．1 認真設計問題，是小學階段加強口語的有效方法。小學階段是學生語言發展的最佳年齡階段， 口語訓練要多樣化，讓句型烙印在學生的腦海里，儲存到他們大腦「語言庫」中，以發展他們的語言，提高說話能力，形成「脫口秀」。
我上課時根據課文內容及學生的實際情況，設計靈活、富有啟發性的問題，讓學生在回答問題的過程中，既理解了對話發生的情境， 又進行說話訓練。如：在講問路一節時，我先引導對問路、指路的基本表達方式進行了學習練習，接著為了培養學生口語能力，調動學生情緒，我用幾張北京故宮、八達嶺長城、桂林山水、杭州西湖等旅遊勝地的圖畫，讓學生分組用英語討論最想去的地方，說說到目的地方如何問路。一石激起千層浪，學生對自己的生活密切相關的事產生了興趣， 課堂氣氛非常活躍，學生躍躍欲試，爭先恐後地舉手發言，在討論問題過程中，學生所學的知識得到內化和升華。當下課鈴伴著滿堂歡笑響起時，你會從學生興猶未盡的臉上看到他們對這個問題興趣盎然，整整一個課間，他們沉浸在「游覽祖國山河」 美妙世界裡。
2．2 利用游戲活動，發展口語能力.小學生活潑好動，愛唱愛跳。教師應根據小學生的這些特點組織游戲活動，讓他們在喜聞樂見的形式中充分發展自己的口語表達能力和交際能力。在課堂教學中開展游戲活動，絕大多數學生會忘掉自我，全身心投入到游戲中去，他們會在輕松愉悅的環境里擺脫英語的生澀感， 從而自然大方地講英語，逐漸提高語言組織的能力。例如， 在教What colour is it?Itis——— ．時，我設計了Who is lucky?的游戲。拿出已准備好的一個顏色轉盤，然後各組派一名代表選取一種顏色，轉動轉盤，看指針會停在哪個顏色上，最後給猜對的那個組予以一顆五角星的獎勵。在整個活動過程中，雙方的通用語言只能是英語，對於犯規的要予以一定的處罰。這樣，學生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓練了學生的口語，真正做到了「學中玩，玩中學」，學生加深了對句子的理解。在教My friend 時，我又設計了這樣一個guessing game：I have a friend，he is a quiet boy．He is thin but strong，he hasbig eyes but small mouth．He likes English．Who is he?學生根據我的描述，紛紛舉手猜他是誰。
2．3 指導會話表演，提高口語能力。教材中的語言既規范又口語化，表演會話對於語言知識的積累有其獨到之處，既可再現會話情況，又可強化語言的記憶儲存。我在教學中狠抓朗讀與表演，要求學生在熟讀課文的基礎上加以靈活運用， 自由會話。表演時，輔以適當的道具，相應的動作，誇張的表情，恰當的語調，既能防止因疲勞而產生的厭煩情緒，又能提高教學的效果。小孩子們為了表現自己， 展示自己的表演才華，個個聲情並茂，表演得像模像樣。整個過程，充分體現了學生的主體性，台上是演員，他們表演著各自的角色，各盡其職；台下是觀眾、評委，他們時常給予台上的同學好的建議和鼓勵的掌聲。在輕松愉快的氣氛中愉快地掌握了所學口語，進一步激發了他們的興趣，提高了El語能力。
2．4 現場看圖說話，注重表達能力。看圖，或者看物說話，我採取讓學生自己說，教師多鼓勵，多表揚的方式，充分發揮學生的想像力。當我用完整 連貫的句子示範後，學生小組討論，我再提出更高的要求，讓學生得法於課外。如：一次我拿了一隻可愛的小狗玩具，讓學生看「狗」說話，學生們你一句，他兩句，在交流、討論的基礎上，我讓學生概括，總結，把精彩的句子綜合起來。於是，學生很快就完成了一篇口頭作文，題目各種各樣，如：「The nice dog」，『『Myfriend」，「Do you like him?」很是精彩。針對五六年級的學生，他們有了一定的詞語積累，有一定的語言基礎，有時，我也會根據所學內容給出一個開頭，而讓學生展開豐富的想像，來一個「故事接龍」，如：在學了季節後，我給出開頭Now it iswinter．.學生們就圍繞著冬季，把他們知道的關於冬季的天氣、衣著、運動等都描述的非常好，每人可以說一句，也可以說幾句，根據自己的水平來鍛煉自己表現自己，這就大大激發了他們開口說英語的積極性，在說的同時我們把每一句話都寫下來，最後再請同學讀出大家合作寫出的小短文，這樣，不但有利於口語表達能力的提高，而且也練習了寫，在這個活動中每個人都很有成就感，對於學生自信心的培養也起到很大的作用。
英語畢竟是一門外語，學生在平時生活中使用英語的機會不多，因此除了在課堂上使用英語，我還鼓勵學生在課外也盡量用英語表達自己的思想，並且多組織課外英語活動，如：見到我要盡量用英語會話， 同學之間要多用英語交談，回家做父母的小英語老師，每學期進行幾次口語比賽等，讓學生所學的英語離開英語課堂仍有「用武之地」，讓他們真正感受到所學的是一門「活的語言」 「有用的語言」。
3．及時鼓勵，增強學生的自信心
蘇霍姆林斯基曾說：正確的教育與懲罰無緣。教師應正確對待學生在學習中的差異，應看到每個學生都有其閃光的一面，都有其不可替代的旺盛活力與潛能。在英語課上，我一貫用不同的標准評價不同層次的學生，肯定他們的點滴進步，給予發自內心的贊賞。「Good!」，「Great!」，「You are soclever!」，「Good work!」或點點他們的小鼻子，給予肯定的微笑。當他們出現錯誤時，要多體諒他們，態度和藹，委婉地指出錯誤，並多肯定他們取得的成績和進步，以減輕學生的心理負擔，特別是後進生，要給予更多的關懷，盡量給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力范圍，並且要多表揚多鼓勵，以達到增強他們自信心的目的， 使他們有學習的要求和興趣。學生從我的舉手投足中感受了老師的愛意，我對學生能力的肯定和進步的期待，逐步消除了他們用英語交際的膽怯心理，都渴望再次表現自己，總會將小手自信地舉起來。如：在我所接的六年級中，有一名學生，他上英語課很少開口，但別的同學在表演時，他也很認真的看著，表情也隨著表演而變化，從他的眼神中我看出他也有學好英語的願望和表演的慾望，於是我找到了他，通過和他談心，我了解到他並不是不想參加英語活動，而是擔心自己英語底子差，說錯了，讓全班同學笑話。過去因為種種原因，他曾多次受到過同學的譏笑，在他的內心深處有著深深的自卑。針對他的實際情況，我在教學中有意識關注他。先從單詞開始，讓他在同學面前表現自己，一有進步，我便在全班面前大大的表揚和鼓勵他， 只要他舉手，我便叫他，幫助他回答正確，並及時鼓勵他，久而久之他上英語課積極了，英語成績也進步了不少。由此可見，鼓勵，肯定教育的魅力是無窮的。
除了以上的方法外，我相信還有其他方法， 作為教師，我要不斷探索，將這些方法有效融合起來，讓學生在輕松、愉悅並伴隨著趣味性的教學活動中，時刻接受英語的熏陶，在潛移默化中提高口語水平，為英語其他方面的學習打下堅實的基礎。

G. 淺談如何提升小學生英語書面表達能力

一、優化課堂結構，引導學生自主學習課堂教學是師生進行多種信息交流的主渠道。教師在設計教學過程中要做到有利於學生的思維啟動、展開，有利於培養學生的想像能力、創造能力、綜合實踐能力。實際操作中，在教學時間和內容分配上，可構建「呈現目標任務──引導學生自學;教師講解點撥──操作運用評價」為主的基本教學模式。 1.呈現目標任務 「呈現目標任務」就是教師在理解大綱與教材的基礎上，向學生呈現這一節課的目標任務，讓學生明確該課應完成哪些任務，達到什麼樣的目標。該環節是課堂教學的首要環節。在目標和任務呈現時，教師力求要引起學生的興趣，激發學生的熱情，使學生處於主動、積極的狀態。讓學生展開討論,啟發學生動腦思考,挖掘並拓展學生頭腦中已有的信息。這樣不僅可以很自然地帶學生進入課文內容的學習,而且還可以激發學生的求知慾,使他們主動到課文中去尋找問題的答案.。再如:BOOK ONE(B) UNIT24 LESSON96。課前先用多媒體展示畫面,如：英國的大本鍾(the Big Ben)、中國的長城(the Great Wall)、美國的白宮(the White House)等，與此同時，配上該國的國歌。學生通過聽和看後，再說出每一幅畫是哪個國家以及與哪一首國歌相對應。答對的學生及時加以表揚。然後請同學聽錄音，同時思考問題：Where are you from? Where is he/ she from? 聽後以小組為單位完成下列表格：小組討論後，把結果向全班匯報，可用比賽形式，分數高的小組為獲取者。這種任務型的活動把學習英語、地理知識與培養學生的觀察、記憶力有機地結合起來，也是聽與看、聽與說的強化訓練，達到了學生學以致用的目的。 2.引導學生自學 「引導學生自學」環節是教學過程的關鍵。教師在課外備課時，不僅要准備「教案」，而且要准備學生學習的「學案」。教師要充分了解自己學生的能力、興趣、動機、愛好、需要、水平等，提供適合學生實際的語言材料，背景知識，恰如其分地引導學生進行自學活動。同時對個別學生要重點照顧，幫助解決學習中碰到的實際困難，樹立他們的信心，鼓勵他們向困難挑戰。著名教育家布魯諾指出：「學生的學習興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展中起著重要作用。」杜威也說：「興趣是生長中的能力的信號和象徵。」教師要深入鑽研教材，挖掘教材中的豐富內涵，同時不被教材束縛，設法把課本知識轉化為形式多樣、生動活潑的語言實踐活動。如BOOK3 LESSON18 A Traffic Accident。事先可利用投影片把摩托車如何撞上一袋大米的全過程展示給學生，同時穿插一些交通事故的案例，然後結合實際把一些重要交通標志講解給學生聽，再板書一些重要詞彙和短語。最後請同學根據上述內容自學課文，完成有關完形填空或復述課文。大多數學生能根據老師提供的信息完成任務。實踐證明：學生一旦意識到自己的探索研究取得了被認可的結果，那種由衷的喜悅所煥發出來的自信心，以及由此爆發出來的智慧潛力，往往是超出意料的。這種自信心的產生，是一種意識到「我有潛力、我能行」的自我評價，是一種「自我發現」的心理表現。這種成功快樂的體驗不單要使知識來推動能力的發展，更重要的是依靠發展能力和自信心來推動學習知識，形成知識——能力——自信心三者的良性循環，有利於學生的可持續發展。

H. 如何關注小學生英語語言表達能力的培養

葉聖陶先生曾經說過：「兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。」 可見，要提高學生的語文素質，以適應社會發展的需要，就必須從入學時就注重加強學生的說話訓練，使他們掌握說話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。
《語文課程標准》中指出：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。」教學中要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個主要途徑。因此語文教學中應重視培養學生的語言表達能力。
由於低年級學生受識字不足、詞彙缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現「心中千言萬語，不知從何說起」的情況，針對此情況，教師在教學中一定要充分挖掘教材中的說話資源，進行說話訓練；要聯系學生生活實際，拓寬學生的說話語境；創設情景，讓學生在實踐中培養語言表達能力。
閱讀教學中培養學生語言表達能力的方法很多：如描述畫面、問答、朗誦、背誦、續編故事、拓展課文、復述故事等。針對不同的課文，可以選用適合的方法進行說話訓練。作為低年級教師要根據學生對圖片、故事、動物等感興趣的特點，激發他們的說話慾望，這是培養學生說話能力的首要條件。接下來我就教學中感受最深的兩種方法談談我的做法和大家交流一下：
一、描述畫面，進行說話訓練。
低年級課本圖文並茂，穿插了很多形象生動的圖片，這是非常好的說話資源。教學中要充分發揮其作用，引導學生進行說話訓練。如在教學《要下雨了》一課中，可以讓學生觀察圖畫，說說自己看到了什麼，他們在干什麼，說了些什麼。孩子們有圖可依，有話可說，自然興趣盎然，爭相描繪。在學生說的過程中教師要及時引導學生把話說通順，說完整，對程度好的同學可以引導他說得更具體一些。說完後再讓學生讀課文，與課文進行對比：看看自己說的哪些與文中一樣，激發學生的成就感；看看文中有哪些值得我們學習，在對比中明確自己的不足，逐步完善。這樣在培養學生觀察能力的同時進行說話訓練，在比較中逐步提高學生的說話能力。
二、拓展課文，進行說話訓練。
教材中有豐富的教學資源，只要老師善於發現，就能找到許多的口語訓練素材。如在教學第二冊課文《荷葉圓圓》後，在學生學完課文後，讓孩子們想像除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，還有哪些朋友也來到了池塘邊？根據學生的說，我相機出示相應的圖片，孩子們的情緒一下被調動起來，接著引導學生想像：他們都是怎麼說的，又在池塘里做了些什麼呢？在老師的引導下，學生發揮想像，紛紛發表自己的看法，暢所欲言，說得有聲有色。有的學生說：「小蝴蝶說：『荷葉是我的舞台。』小蝴蝶在荷葉上跳起歡快的舞蹈。」有的學生說：「小螞蟻說：『荷葉是我的蹦蹦床。』小螞蟻在荷葉上蹦來跳去，玩得很開心。」如此種種，顯示了學生豐富的想像力，在模仿課文語言的過程中提高了他們的語言表達能力。像這樣的訓練機會在很多課文中都可以用到，比如說《春雨的色彩》等。
三、聯系生活，拓寬說話語境。
俗話說「生活中並不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛」，除了教材中的口語訓練資源，生活中的教學資源更是無窮無盡，只要我們老師善於發現，就能挖掘出源源不斷的教學資源。一年級下冊第一單元是關於春天的，但由於北方的春天來的比較晚，學生看不到也感受不到，何談能理解呢？於是我相機對進度做了調整，將這組課文放到了第三單元來講。此時大地春回，周末我布置學生到田野里找春天。上課時讓學生說說自己找到的春天，因為他們看到了，有話可說了，自然興趣盎然，再來學習課文，拉近了學生與文本的距離。學完課文我引導孩子們：課文把春天寫得這樣美，你能把你找到的春天也說得這么美嗎？孩子們爭相說著自己眼中的春天，不知不覺地用上了文中的語言，達到了學以致用的目的。培養低年級學生的語言表達能力，我覺得模仿是很有必要的。
四、創設情境，實踐中用語言。
「學以致用」，學的最終目的就是為了用。低年級教學中教師要創設情境，使學生有實踐語言的機會。低段教材中有不少描寫小動物的課文或故事，如《狼和小羊》《狐狸和烏鴉》等，孩子們十分喜愛小動物，也愛聽童話故事。教完課文後，教師可以引導學生用自己的語言把課文故事講一講，或是演一演，回家還可以講給自己的父母親友聽，同時還可以讓學生發揮想像來續編故事，這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷積累語言並運用到說話中，使文本語言內化為學生自己的語言，逐步提高學生的語言表達能力。
總之，我認為低年級教學中培養學生的語言表達能力，首先就是要讓學生有話可說，不愁說什麼；其次，是要讓學生有例可依，不愁怎麼說；最後要為學生創設實踐語言的能力，不愁怎麼用。
實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的慾望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣。
正如語文新課程標准中所言：「說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中」，「訓練方式力求多樣」。因此，在語文教學中要找准切入點，把說話訓練與語文各環節教學結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養和提高說話能力。