山區學生學英語難怎麼辦

A. 在一個山區小縣城，如果自學英語有什麼用嗎

i Don agree with you

B. 如何走出山區學校英語教學的困境

一、偏遠山區的英語教學現狀
1.山區的留守孩子少了父母的陪伴和提醒
現如今，多數家庭只有一個孩子，對孩子的前途未來還是充滿期待的。這里多數家長外出打工，為的就是培養出一個大學生。可問題也就出現了，很多的孩子從小失去父母的陪伴，雖然有爺爺奶奶在身邊保證溫飽，可思想的引導和學習的檢查一直是空著的。尤其是在孩子們叛逆和無助的時候，一句點醒的話都聽不到。而家長也真的辛苦，一年四季地打工，春節了，也為了省路費不回家。雖然表面看起來山區缺的就是錢，可實際最缺的是家庭的溫暖和人生的指向。另外家長也有認識上的誤區，感覺孩子只要交給了學校就萬事大吉。他們不知道的是，他們的身影和聲音才是孩子出頭的良方密匙。語文是母語，學生多少還會點，相比之下，英語的情況就真的不妙了――高中了，學生不知音素英標，更不懂語法和句子結構；偶爾背下的幾個單詞也是張冠李戴地用。他們說初中考的聽力也是聽過後老師直接告訴的答案。他們真的不懂英語是何物，更不要談學習方法了。
2.山區的地理條件限制了辦學的集中性
最好的班級配備是一個班45人左右，可山區的情況就不是這樣了。班裡的孩子說，他在鎮上，初中時一個班80人左右，有個位置就不錯了；與此相反的情況更多，那就是一班裡人數太少，一個班才七八個孩子，因為村落零散，村之間相隔太遠，所以很難組建學校，孩子們要走很遠的山路才能到達學校，學校里也沒幾個人，有時一個老師要上三個年級的課。我班有個學生的妹妹，整整讀了三個初一後學校才建了初二年級，孩子們自己都把書本背下來了，還沒有新老師來教他們新的知識。班裡人太多和太少都是因為地理條件導致的，這些都對學習形成了很大的障礙。班級人數多的，教師在課堂上與學生之間的交流與溝通的機會就少，教師難以在有限的課堂時間內照顧到每一個學生，這會使有的學生產生被冷落、受歧視的感覺，從而會產生消極、厭學的情緒，最終會放棄學習；人數太少的，教師所授的班級太多，必然會加大其工作量，又加上專業英語教師極度缺乏，這樣也必然會影響到教學質量，對後續的高中教育也就帶來很大的難度。
3.缺乏師資力量，教學模式簡單陳舊
山區的教育環境大家可想而知，也就是些山裡出來的老教師們堅守崗位，幾十年如一日地忘我勞累，汗水流了不少，可外邊的新課程教育理念，他們哪裡跟得上。我也去聽過幾位老教師的課，他們上課的步驟大體上就是：聽老師讀課文-翻譯課文-背單詞-抄寫課文，這四個步驟就是學習英語的全部。很顯然，教學的特點就是以教師為中心的滿堂灌的方法，教學模式簡單陳舊，學生一直是被動被灌輸知識的對象，很少發揮學生的主觀能動性，課堂氣氛一點都不活躍，知識講解也很難到位，學生用漢語在學英語，教學效果很差。
二、針對上述情況的策略
針對以上所提到的山區英語的教育現狀，想要改變和提升的難度是相當大的，好在政府引進了一批高素質的教師隊伍，目前情況有了很好的改善，我和我的同事們進行了認真的分析研究，查閱了大量的英語教學資料，也借鑒了一些先進地區的相關經驗，可以從以下幾個方面著手來解決上述問題。
1.建立家校通，成立家長委員會，認識學習英語的重要性
我們和電信聯通公司合作，建立家校互通，讓家長們全面了解學生在校的情況，每周都匯報每個學生的成長和變化，讓家長常到學校來對孩子表示祝賀和鼓勵；同時，我們也成立了家長委員會，每月一次的家長會，讓孩子們和家長坐在一起，科任老師分組交流每個孩子在學科上取得的進步和存在的問題。孩子們有了家長的鼓勵和督促，學習積極性明顯地提高。當然每次開家長會時，我們也不忘宣傳學習英語的重要性，還讓家長看到孩子們自編自導的英語短劇，英語歌唱比賽，演講比賽，讓他們看到孩子們在活動中的成長和進步。這樣，學生的學習便由以前的被動變為主動，由乏味學習到趣味學習，學習熱情和動力提高了，當然學習效果和成績就有很大的提升，這同時也調動了老師們的積極性，提高了家長的參與度，整個教學和社會家庭都那麼和諧。
2.從音標入手，建立英語學習的基礎體系
校長對我們提出的要求是：用三年時間，重新打造一個中學生。雖是高中英語了，學生一直都是用漢語在學英語，記憶詞彙的難度相當大。高一開始，我們就從最基本的音素音標開始，重新建立英語的基礎體系，過程是艱辛的，但收獲也是頗豐的。高一階段，我們除了完成相關的課本教學知識外，我們還教完了英語的語音知識，十大詞類知識和基本句型句式以及時態語態和非謂語用法等。在學習過程中，他們自己見證了自己的成長和進步，學習信心有了很大的提升，到了高二下學期，部分同學已經讓英語成了自己的優勢科目，讓我們很是欣慰和感慨。
3.加大師資建設，培養優秀的教學團隊
越是到高級階段的學習，越是看老師的專業素養了。以前的山區教育條件受到很大的限制，絕大部分的老師課多，脫不開身，無力於自身的專業提升。要教給學生一杯水，教師至少要有一桶水。新時期的教學資源很豐富，網路也很發達，老師們可以隨時在網上學習新課程的教育理念，看視頻上發達地區的教學現場，也有了每學期一次的外出學習和觀摩，老師們既了解英語學科最新的發展水平，及時吸收了新的信息，不斷更新自己的知識體系，教學的專業素養有了很大的提高。教師隊伍的整體實力提高了，有了優秀的教學團隊，山區的教育教學呈現出勃勃生機。
總之，教育雖不是一兩天的事，但我們看到了山區英語教育的春天，隨著基礎教育的深入跟進，高中的英語教學一定還能更上台階！

C. 貧困山區有許多孩子沒錢上學 翻譯成英文怎麼寫

貧困山區有許多孩子沒錢上學
Many children in poor mountainous areas have no money to go to school
英 [ˈmʌni] 美 [ˈmʌni]
n. 錢，貨幣; 款項; 薪水，報酬; 大富翁;

D. 偏遠山區的學生英語怎麼說

The students of remote mountainous area

E. 如何激發和培養貧困山區的學生學習英語的興趣

1 廣州市海珠區琶洲小學 何詠倫 前言 心理學家認為動機是推動有機體進行活動的內部原因或動力，而學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引發的學習活動，並使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習興趣是學習動機中最活躍的部分，是學生對知識的一種積極認知的傾向。心理學家皮亞傑曾經說過：「一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。」濃厚的學習興趣能夠促進大腦積極思維，促進觀察力、注意力、記憶力等因素高效率活動，也會相應增強學生的學習動機。林格倫對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要。因此，激發和培養學生學習英語的興趣成為基礎教育階段英語教學其中一項任務。 關鍵詞：游戲 情景 歌曲和韻律詩 一、貧困山區學生的英語學習興趣的調查 1、問題的提出： 根據教育部要求，廣大農村小學在2001 年秋季從三年級開始逐步開設了英語課。（《教育部關於積極推進小學開設英語課程的指導意見》，2001）課程開設至今已經有差不多有六年了，盡管貧困山區學生的學習受到教育經費嚴重不足，師資、家長素質不高等各方面因素的影響，但我們更關注貧困山區學生學習英語學習的興趣。原因有二：首先是學生對英語學習的興趣直接影響著這門課程的開設和改革的成功與否；其次是關注及培養學生的學習興趣，是我們教師的崗位優勢與職業義務，更是每一位教師教學能力的體現。在2005 年9 月筆者有幸成為廣東省第三期赴廣西支教隊的隊員，在百色市樂業縣邏沙實驗學校開展支教工作。因此，筆者決意開展對貧困山區學生英語學習興趣調查，旨 2 在發現、分析英語教學中存在的問題，找出如何激發和培養學生學習英語興趣的途徑，最終提高學生整體的學習效果。 2、研究對象的確定： 為了保證樣本的數量以及調查的結果真正反映實際問題，這次調查主要放在四年級進行。我採用整群抽樣的方式，以自然班為抽樣單位，在四年級 2 個班中進行調查，力求在研究范圍上做到與總體相對一致。 3、問卷的編制： 編寫問卷時，我先查閱資料。在網路上我搜查到幾份關於學生英語學習興趣的問卷調查表。根據實際情況，我把這幾份問卷調查表加以分析、整理，初步編成一份關於邏沙實驗學校四年級學生英語英語學習興趣問卷調查表。與此同時，我還在各年級每個班找了不同層次的學生進行訪談、預試，從各個層面了解更多他們對英語學習興趣的情況，並把所獲得的信息整理、補充到問卷當中。為了充分獲取各種可能的信息，又方便對數據進行歸類、分析，問卷中的問題採用開放式和封閉式。 4、調查的結果與分析 本次調查採用問卷調查的方法，共發出問卷調查表90 份。回收90 份，回收率100%，有效調查表88 張，有效率97.8%。為確保學生不漏題，學生填完問卷以後，要求他們認真檢查一遍，以保證每題有效答案的數量。調查結果如下： （1）你喜歡英語嗎？ 選項 A. 非常喜歡 B. 比較喜歡 C. 一般 D. 不喜歡 人數 18 31 33 6 百分比 20.45 35.23 37.5 6.82 主要原因是（用一句話說明）：______________________________________ 選擇A和B 的原因是： 英語是世界上使用最廣泛的語言 英語是有用的 英語課有趣 一門知識豐富 我不知道 3 的學科 人數 20 9 6 11 3 百分比 40.82 18.37 12.24 22.45 6.12 選擇C和D 的原因是： 英語課沉悶、乏味 不喜歡英語 英語難學 要死記硬背 我的英語成績差 我不知道 人數 20 1 2 3 9 4 百分比 51.28 2.56 5.13 7.69 23.08 10.26 （2）你覺得英語對你來說重要嗎？ A. 非常重要 B. 比較重要 C. 一般 D. 不重要 人數 39 34 11 4 百分比 44.32 38.64 12.5 4.55 （3）英語對於你來說有什麼用處？ A. 在社會賴以生存的交際工具 B. 豐富自己的知識 C. 升學 D. 毫無用處 E. 其它 人數 16 17 50 5 0 百分比 18.18 19.32 56.82 5.68 0 （4）你為什麼要學英語？ A. 我喜歡英語 B. 父母老師說英語很重要 C. 學校有這門學科，要考試 D. 我不知道 E. 其它 人數 24 16 42 5 1（原因是可以學到更多知識） 百分比 27.27 18.18 47.73 5.68 1.14 （5）你覺得現在的英語課有意思嗎？ 4 A. 很有意思 B. 比較有意思 C. 一般 D. 沒意思 人數 15 21 36 16 百分比 17.05 23.86 40.91 18.18 （6）你喜歡上現在的英語課嗎？ A. 非常喜歡 B. 比較喜歡 C. 一般 D. 不喜歡 人數 19 18 27 14 百分比 21.59 20.45 30.68 15.91 （7）你對英語課上的哪類活動最感興趣？ A. 讀課文 B. 表演對話 C. 做游戲 D. 唱歌、讀韻律詩 E. 其它 人數 6 19 49 14 0 百分比 6.82 21.59 55.68 15.91 0 （8）你對英語課上的哪類活動最不感興趣? A. 讀課文 B. 表演對話 C. 做游戲 D. 唱歌、讀韻律詩 E. 其它 人數 63 7 7 8 3（主要是聽寫單詞） 百分比 71.59 7.95 7.95 9.1 3.41 （9）你認為怎樣才能吸引你保持持久的興趣學習英語？請寫上自己的想法。 在調查的88 名學生中，有72 名學生（佔81.82％）表示在課堂中插入游戲、唱歌、韻律詩的朗誦等活動能保持他們對英語學習的興趣。 分析： 題目（1）的統計結果顯示，還是有一半的學生對英語學習有濃厚的興趣的，他們之所以喜歡英語是因為他們知道英語作為世界上使用最廣泛的語言，學習這門外語能與來本地旅遊的外國遊人進行交流。對英語不感興趣的學生則認為英語課的課堂氣氛比較沉悶、乏味，導致他們對英語學習缺乏熱情、提不起興 5 趣。靜態的知識傳授會使學生感到乏味，讓學生拋棄科學的記憶規律去死記硬背單詞、脫離語境來學習運用句子，必然會導致學生的成績偏低。這正好是學生不喜歡英語的另一原因——成績差。「A good beginning is half done.」學生一開始沒有培養英語學習的興趣，沒有一個學習的好開端，在以後的學習中會遇到不少困難。因此，學生不喜歡英語要歸因於沒有激發和培養他們的學習興趣。 題目（2）（3）主要了解學生對英語學習的重要性及作用的認識。大部分學 生還是認為學習英語是重要的，但是有學生把學習英語的目的看作是升學的手段，說明他們對為什麼要學英語這個問題還停留在「要我學」這個層次上，從而說明了為什麼題目（4）只有27.27%的學生是因為喜歡英語所以學英語，有 47.73%的學生是因為學校開設這門課才學，有18.18%的學生是父母、老師說重要才學。 題目（5）（6）主要是了解學生對現在的英語課的滿意程度，在課堂上，老師如果能運用多種形式的活動進行教學，能吸引學生的注意力。只有40.91%的學生認為現在的英語課有意思，42.04%的學生喜歡上現在的英語課，說明學生覺得現在的課堂教學活動還不能完全吸引他們。 題目（7）（8）主要是想了解什麼活動學生最感興趣，什麼活動學生覺得沒意思。在受訪的88 名學生中，有49 名學生（佔55.68%）表示對游戲最感興趣，其次就是表演對話（佔21.59%）和唱英文歌、讀韻律詩（佔15.91%）。在眾多活動中，有63 名學生（佔71.59%）表示朗讀課文是他們最不喜歡的活動。經過與學生進行訪談，我發現他們的課文朗讀是採用「老師讀一句，學生齊聲跟讀一句」的形式，這種脫離情景、形式單一朗讀方法，學生的朗讀只是停留在認讀句子這一層次，根本沒有注意不同句子的重音有不同的語感，沒有注意到隨著語調、重音的變化反映出說話者的不同心態，更領會不到英語發音的美感。 題目（9）讓學生從主觀方面說說他們心目中最能吸引他們的英語課。從他們的問卷中不難發現，學生希望老師的教學活動形式能多樣化。他們覺得在課堂上多做一些活動，如玩游戲、唱歌、小組表演能吸引他們學習。畢竟游戲是 6 小學生學習的主要方式，學習英語歌曲和韻律詩也是很好的感受英語魅力的方式。在教學活動中加入這些環節，有助於培養學生運用外語進行交際的能力，提升學生的學習興趣。 二、把學生「留」在課堂。 我們不難發現在英語教學中存在著這樣的現象:剛開始，學生由於好奇心的驅使，對英語學習充滿興趣，但是隨著年級的增高、學習的不斷深入他們的學習熱情開始降低。傳統教育一直把學生作為學習的機器，不管學生願不願接受，還是不斷地灌輸給學生。這樣做，學生原本那種「愛學、樂學」的學習熱情也會變成「厭學、怕學」，自然，常會出現逃學的現象也不足為奇。義務教育一直強調讓學生「進得來、留得住、學得好」，既然學生已經「進來了」，作為一線的教師就要想方設法把學生「留」下來。只有「留」下來，才能說讓學生「學得好」。 人們常說：「興趣是最好的老師。」「只要孩子們喜歡的，他們便會全身心投入，樂此不疲。」大量的實驗證明：學生在輕松愉快的環境下學習，效果是最好的。因此，要想把學生「留」下來，關鍵就是要激發他們的對英語的學習興趣。本文從學生最喜歡的三種活動——游戲、表演對話、唱歌讀韻律詩這三個方面試論述如何激發培養貧困山區的學生學習英語的興趣。 1、抓住兒童的心理特點，採用有趣的活動。 求知、好奇、天真、好動是小學階段兒童的心理特徵。不少教育專家認為：「要使小孩盡快學會另一門外語，應把他放到外國的小孩中玩耍，而不應把他關在課室里，對他進行輔導。」把學生牢牢地「釘」在課室的凳子上，硬把一些語言知識灌輸給他們，無疑學生或多或少也能學到點東西，但學習效果不佳。美國的教育學家杜威認為：從做中學，即在經驗中學習。我國古代教育家十分強調根據兒童的「天性」實施早期教育：「大抵童子之情，樂嬉遊而憚拘檢，如草木之始萌，舒暢之則條達．摧撓之則衰萎」。兒童教育家陳鶴琴先生也十分重視游戲教學，認為「首先要緊的就是使兒童把語言學習作為游戲一般樂於接受」。由此可見游戲是兒童的天性，在教學過程加入一定量的游戲能活躍課 7 堂氣氛；學生通過游戲等活動運用積累到的知識，在一定程度上鞏固新知識，甚至有的會在游戲里發現新東西。低年段的學生還有一個特點，就是注意力集中的時間不長，要求他們在40 分鍾里乖乖地坐端正和認真地聽老師講授新課是不可能的。他們集中精神聽講的時間大概只有十到十五分鍾左右，大腦會出現階段性疲勞,形成「思維低谷」，這時採用一些生動有趣的游戲，會使學生大腦皮層出現疲勞的區域稍微休息一下，讓其它區域稍微興奮，幫助學生渡過「思維低谷」。 教26 個英文字母本來是比較枯燥無味的，而且山區的學生流動性比較大，有的學生剛從村完全小學轉來中心校（因為缺乏英語教師，在這些村一級完全小學根本沒辦法開設英語課），有的是經動員回來學校上課的輟學生，這部分學生幾乎沒接觸過英語，在中心校讀書的學生則能滾瓜爛熟地背誦字母表。面對這種起點不一的教學，課前，我讓學生找一些與字母相像的圖案或實物並帶回學校。在課堂上，學生展示自己的象形字母，有的畫了一條蛇，有的拿了一個乒乓球，通過互猜互學，學生一下子就掌握了 26 個字母。為了讓學生熟悉 26 個字母的書寫和排列順序，我設計了一個「snatch the card」的游戲：我讓每一位學生分別製作52 張大小寫字母的卡片（為了防止卡片上下顛倒造成不同的字母，要求學生畫基準線來固定字母）。學生兩到四人為一組，每人手持 52 張卡片，按照字母表的順序邊循環念字母邊輪流翻出卡片，如果念到的字母剛好是翻出的卡片，學生立即用手按住所聽到的字母，最慢的那個學生要把桌面上的卡片全部拿回去，最後看哪個學生手上沒有卡片就算贏。這樣，一節原本是單調、學生學習水平不同的字母教學課，學生在游戲中互教互學，學生都能從聽說讀寫掌握26 個大小寫字母，收到了較好的學習效果。課後，他們還相互間玩這個游戲，鞏固了所學的內容。 在教學Where is my pencil？一課時，因為課文還牽涉到一些文具、物品以及方位詞in, on under，在復習階段我採用了一個guessing game 復習文具、物品的單詞：我分別把一些實物（ruler，pen，pencil，rubber，pencil－case）放進一 8 個袋子里，讓學生把手伸進袋子里摸，告訴大家：What』s in the bag? 通過這個游戲，學生不僅復習了這節課需要使用的詞彙，在游戲過程中，學生多次聽到「in」這個單詞，引起了他們的無意識記。呈現新知識以後，我採用 TPR 讓學生聽老師的指令，把物品擺到正確的位置並跟讀方位詞。在鞏固新知階段，我採用「warm and cold」 這個游戲：讓參與游戲的學生站在教壇前背對著其他同學，將他的書或其它文具藏在某個同學的抽屜或書包里讓該學生尋找，其他同學可齊聲朗讀這件物品的單詞（如「pen」）幫助該學生尋找物品。當尋找者接近目標時，同學們的朗讀聲就變得響亮；當尋找者遠離目標時，同學們的朗讀聲就變得越來越弱，直到尋找者找到目標位置。尋找者有三次機會向收藏他的物件的同學詢問：「Where』s my …? Is it …in/ on/ under …?」通過這一系列的游戲，學生輕松掌握怎樣詢問、描述物品的位置，完成課前所設定的目標。 英語有一句諺語：Ecation must be fun.（教育必須是有趣的。）利用游戲無意注意的特性，有利於激發和培養學生學習英語的興趣，使學生積極投入到課堂的教學活動中。游戲能轉難為易，減輕學生的學習負擔，學生學得輕松，學習興趣自然得到提高。 2、創設有「真」「實」「感」的情景，激發學生的學習熱情。 眾所周知，小孩學說話時，並沒有人教詞句的用法，而他們卻能從一個個的單音節詞開始呀呀學語，逐漸學會構詞、造句，直到熟練掌握自己的母語。狼孩子之所以不能說話，是因為它脫離了人類，失去了自己賴以學習的語言環境。由此可見，語境是學好語言（包括外語）的不可或缺的必要條件。山區的學生學習英語最感到缺乏的就是語言環境，加上教學方法和手段的落後，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產生畏難情緒，導致整體英語水平不高。因此，教師要千方百計地利用這個英語教學真實情景，盡量用英語組織課堂教學，把英語課堂變成一個生動活潑的、英語交際化的環境，才能吸引學生全身心地參與課堂學習。 （1）「真」—— 盡可能真實呈現生活的情景。 9 課文的單詞和對話是在一定情境下出現的習慣性語言，脫離了情景，對話也失去其意義。在英語教學中，教師雖然不可能把真實的生活情景搬到課堂，但通過模擬的情景，創設貼近生活的真實語言環境，有利於學生獲取知識，運用知識，從而提高他們的學習興趣。 在教學 colour 時，如果單純呈現 red，yellow，pink，green，blue，black， purple 這幾個單詞，然後讓學生枯燥地跟讀，學生自然提不起勁。在教學中，我設計了這樣一個情景：讓 7 個學生穿著 7 種不同顏色的衣服當模特兒表演一場 fashion show，學生在觀看錶演時邊學單詞，在表演結束以後，我提問：「What colour is …』s clothes / dress？」並讓學生選出他們最喜歡的服裝顏色。通過創設這樣生活化的情景，使學生體驗到顏色與生活是緊密聯系，生活中到處充滿著不同的色彩，他們的學習積極性馬上調動起來。學生有了這種體驗，我讓學生以競賽的形式說出生活中物品、植物等的顏色。學生積極配合，學習情緒高漲。在這種相對真實的情景下，學生的學習水平得到了提高，學習興趣比較濃厚，最終也有效地提高了課堂效率。 （2）「實」——讓學生在實物中學習 心理學研究證明：實物能夠引起學生的注意，學生看過或親自接觸過某些與詞義有關的實物，便能較快地理解和記憶這些單詞、句型和對話。在小學階段出現的大部分都是常見的文具、玩具、動物等，不利用實物進行教學就會使課堂語言平淡，氣氛沉悶，學生不能全身心地投入英語學習中。因此要充分利用直觀教具利用實物、掛圖等創造生動活潑的言語情景進行直觀教學，使學生置身於語言環境中。如在一節sharps 的新授課上，我讓學生在課前准備正方形、長方形、三角形和圓形四種形狀，上課時通過 TPR（全身反應法）讓學生舉起教師所說的物品，從而增加學習單詞的趣味性，增強學生記憶單詞的可能性。在教學衣服類的單詞時，由於coat 和jacket，hat 和cap，shirt 和skirt 比較容易混淆，我分別出示這幾種不同的服飾讓學生去辨別。學生不需要中文作為橋梁，讓英文直接與實物聯系在一起，學起來倍感真切、輕松。當然，有些物品是不 10 方便帶進教師，採用相應的圖片、簡筆畫代替實物，同樣能起到事半功倍的效果。 （3）「感」——調動學生各種感官 情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。實驗心理學家特雷奇勒(Treicher)在1967 年做過兩個著名的心理實驗。其中一個實驗證實：人類獲取的信息有83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。（甘肅教育學院學報，1999）多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能動手操作，通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。這對於知識的獲取和記憶的保持都具有非常重要的作用。另一個實驗，是關於知識保持即記憶持久性的實驗。人們一般能記住自己閱讀內容的 10%，自己聽到內容的 20%，自己看到內容的 30%，自己聽到和同時看到內容的 50%，在交流過程中自己所說內容的 70%。（甘肅教育學院學報，1999）這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過小組討論、交流，再用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優於傳統教學的效果。而多媒體集合了文字、圖片、聲音、影像等技術，與計算機程序融合在一起，它可以將這些內容根據教學的步驟一一呈現出來，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與實際情景、事物聯系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。 在一堂現在進行時與將來時be going to do 的語法對比復習課上，我設計了一個結合視、聽、說於一體、娛樂性挺強的多媒體教學課件，取得了較成功的教學成效。為了使學生不會對語法復習課感到枯燥乏味，在課件裡面我設置了幾個游戲，利用多媒體效果，讓學生先聽聲音，然後猜出裡面的人正在進行什麼運動，引導學生用現在進行時進行各種形式的對話猜謎游戲。然後又利用各種聲效及圖象效果，為學生模擬出包括春遊、游樂場、圖書館等多種的語言情景，讓學生自由運用這兩種時態進行表演對話練習，最後還播放了一部涉及這 11 兩種時態內容的生動活潑的英語卡通短片，再提出相應的問題讓學生用復習過的時態進行回答。整堂復習課上，學生的發言都非常活躍，而且注意力都高度集中。可見，生動的教學課件能使學生高度投入到這堂復習課中，大大增加了他們用英語交流的主動性與積極性。在課後進行的時態測試中，99.8%的學生都通過了測試，許多學生表示喜歡上這種類型的復習課，娛樂性強，他們不會感覺枯燥，對課堂上復習過的語法知識記得特別牢。由此可見，多媒體教學大大增強了這兩個語法點的復習效果，提高了這節復習課的教學質量。 3、運用韻律詩和歌曲，激發學生的學習興趣 愛唱是小學生的一個天性，唱歌、讀韻律詩是他們的愛好之一。把一些枯燥的學習內容用優美的旋律配上琅琅上口的歌詞這一形式表達，這有助於激發學生的學習興趣和分散學習難點。如在教學 colour 這一內容時，由於單詞量比較大，有的單詞不是很好記憶，因此我在教單詞之前先讓學生學唱「Rainbow」這首歌，並讓他們唱到有顏色單詞的時候，舉起相應的顏色筆（顏色卡）。由於這首兒歌的旋律比較悅耳動聽，學生一下子就能上口，配上動作，學生初步感知這幾種顏色的發音，為下階段的學習打下基礎。在教學number 1－10 時，我採用「One，two，put on the shoe」這首韻律詩，通過教學圖片、實物及身體動作幫助學生理解韻律詩的內容，加上韻律詩富有節奏感和韻律感，學生很快就能背誦下來，並能把這節課需要掌握的 1－10 的單詞牢牢記住。學生普遍覺得通過歌曲和韻律詩學習新知識，既輕松又愉快，他們也很樂意接受這種學習方式。 三、取得的教學成果 我曾經任四年級其中一個班的英語老師，接手教這個班之前，他們的英語成績並不理想，全班有48 人，及格12 人，佔25%，優分1 人，優分率為2%，平均分 51.8。在課堂教學中，我改變之前他們的英語老師一貫採用的風格，以輕松、快樂的形式教孩子們英語，讓他們在活動中、情境中、歌曲中學習英語、 12 使用英語。剛開始，他們不大接受我的教學風格，課堂上顯得比較拘謹，但活潑、好動始終是小孩子的天性，一、兩個星期下來，他們開始投入到我的活動中。此外，我還給他們辦了一次化妝晚會，讓他們以不同的身份用英語玩游戲。通過這一系列的活動，學生大大提高了對英語學習的興趣，發現英語並不是他們想像中那麼困難。在期末考試中，他們的成績有了大幅度提高，全班48 人參加考試，及格45 人，及格率為 93.75%，優分32 人，優分率為 66.7%，平均分 84.7。其中作文題原是他們最容易失分的題目，現在絕大部分學生都能用正確的句子表達，基礎較差的同學也能寫上兩、三個正確的句子，沒有出現以前一大部分同學在這道題拿 0 分的現象。成績有了明顯的提高，學生們的自信心也增強了，他們經常往我的書本里夾一些小紙條，上面都寫了一些對英語學習的看法，有的同學還寫到：現在已經不再害怕學英語，覺得學習英語原來可以很有趣，自己也慢慢喜歡這一個科目…… 四、結論 學習興趣在學生的學習活動中意義重大。學生是學習的主體，學生必須有志於學，樂於學，才能取得優良的學業成績。小學英語的教學目的在於激發和培養學生的學習興趣，培養他們的自信心，讓孩子們能興致勃勃地學習，要求每一位老師愛自己所教的科目，愛自己的學生，時時以「留得住」學生、讓學生「學得好」為大前提。

F. 貧困山區有許多孩子沒錢上學 翻譯成英文怎麼寫

There are many poor mountain children could not afford school.

G. 山區偏僻,教育落後、學生渴望知識、用英語怎麼翻譯

Mountainous place in remote areas, ecational backwardness, students are thirst for knowledge.

H. 英語翻譯 在山區,許多同我年紀相仿的兒童上不起學(afford)

many children at my age can not afford school in mountain area.

I. 如何提高山區小學生學習英語的興趣終稿61

彌勒縣東山完小地處彌勒縣東南方，交通不便，信息閉塞，民族眾多，語言文化不發達，很多學生對英語學習缺乏興趣。本文以東山中心完小為例,根據山區小學生學習英語的特點和興趣，探索出提高山區小學生學習英語興趣的重要途徑和方法，全面提高山區英語教學質量。
1.1缺乏正確的人生觀，價值觀
彌勒縣東山鎮中心完小大部分小學生沒有崇高的理想、正確的人生觀和價值觀。有的同學不懂得尊老愛幼，沒有愛心；有的同學自私自利，個人主義嚴重，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關系，缺乏最基本的責任感、義務感；有同學甚至對道德、法紀愚昧無知，常表現為亡命稱霸的英雄觀、無政府主義的自由觀、低級下流的樂趣觀。
1.2 心裡素質較差
彌勒縣東山鎮中心完小一些小學生在處理同學關系時過於重感情、講義氣；在日常道德行為上言行、禮貌不能統一；在感情特徵上重樂觀，常常會不分是非的感情用事；有的學生情感穩定，變化不大，喜怒正常；有的同學的叛逆性過強，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。各種資料表明，學生的心理健康狀況令人擔憂，尤其是後進生的心理健康的問題更嚴重。
1.3 行為習慣差
彌勒縣東山鎮中心完小大部分的學生在生活上自由散漫，紀律觀念淡漠，勞動習慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經常遲到或早退甚至曠課；大錯不犯，小錯不斷。有的同學學會抽煙；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的小學生還去網吧；有的和街頭流氓整天混在一起，做一些違法亂紀的事情。
1.4 學習成績差
由於彌勒縣東山鎮是山區，民族眾多，經濟落後，交通不便，學生言語的障礙，只有一小部分學生成績突出，但如果教師方法不對，就會有許多後進生。他們當中有的智力較差，理解力不強；有的反應遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強，有的學習無目標，態度不端正，無心讀書。
第二章 影響山區小學生學習英語興趣的因素
教育的目的在於把受教育者培養成人，充分發展受教育者的個性，增進受教育者的個人價值。以彌勒縣東山中心完小為例,影響小學生英語學習興趣的因素有以下三類：
2.1 環境因素
人處在復雜的社會環境中，不可避免受著環境的影響。環境圍繞在學生個體周圍，對學生個體也產生影響，比如：英語學習的條件、英語學習的氛圍、英語教師素質以及學校英語教學硬體設施等。
2.1.1 英語學習條件
大部分家長積極支持孩子的教育，監督孩子的學習，但一部分留守兒童生活在有缺陷的家庭中，家長與孩子處於無法溝通的狀態，部分家長對學生的英語學習不重視。由於缺乏家長的監督，導致學生失去了學習英語的興趣。
2.1.2 英語學習氛圍
在素質教育的大環境下，大部分學校片面追求升學率，導致教師在教學過程中不重視後進生的知識水平和心理特點，沒有按低標准去要求他們，教師更沒有為學生創造一個寬松的英語學習氛圍。
2.1.3 英語教師素質
教師有義務對學生進行心理健康教育。首先，英語教師要努力提高自身的心理素質。(王振宇，2010)現代生活日益緊張和繁忙，給人們帶來了許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面的有形和無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對孩子產生了不良的影響。教師要重視自身的心理健康。教師的職業特點是要求教師要有極強的自我調節情緒的能力，要用科學的知識來調整自己的心態，使自己始終處於積極、樂觀、平穩的思想狀態，以旺盛的精力，豐富的情感，健康的情緒來投入教育教學工作中。
2.1.4 學校硬體設施
小學英語作為英語學習的啟蒙階段。教師在課堂上正確運用幻燈片、錄像及課
件等新穎多樣的現代化教學手段，教學活動的直觀性能夠提高小學生學習英語的興趣。但在山區經濟落後，缺乏現代化的教育設施，自然難以保證教學效果。
2.2 學生個體因素
小學生的個體差異，導致學生學習英語存在差異。學習動機和興趣以及學習努力的程度，以及學生認識的特點、性格類型、學習風格、情感因素和年齡因素等，也是後進生產生的一大成因。
2.2.1 智力因素
智力因素通常是指記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想像力等，即認識能力的總和。它是人們在對事物的認識中表現出的理性，是認識活動的操作系統。學生個體存在一定的智力差異。對於學習英語而言，語言天賦是影響學生英語學習效率的一大因素。因此，這就要求教師針對不同學生，實施因材施教，盡可能縮小差距。
2.2.2 學習動機
英語是世界上使用最廣泛的語言。小學生學習英語主要是從升學的角度考慮，這就嚴重地影響了小學生學習英語的動機。從而，使小學生對英語中大量語言知識的識記過程缺乏參與、實踐的慾望，從而影響小學生學習英語的效果。
2.2.3 學習方法
大部分小學生學習英語自主性相對較差，缺乏對英語知識的歸納和小結。他們機械記憶英語單詞，忽視意義記憶，忽視知識的理解和內化。他們由於缺乏良好的學習習慣，不善於聯想和類化，他們也無法從所學材料中挖掘、分析、解決問題，學習效果不理想，缺乏學習英語的興趣。
2.3 心理因素
大部分小學生學習英語，因為學習上障礙，最終導致學習效果不佳，考試分數不高，逐步對學習英語產生懼怕心裡。
2.3.1 膽怯
小學生由於先天具有膽怯的心理。他們若碰到同學或老師的冷遇甚至諷刺、挖苦、斥責，就會使他們覺得自己在智力上存在問題，從而喪失學習的自信心和積極性，學習的興趣也盪然無存。
2.3.2 急於求成
小學生學習英語存在急於求成的心裡。為了提高英語，他們買書、買報、買錄音機和磁帶等。但他們沒有意識到學習英語是靠長期積累而來的，這種急於求成的心態是學不好英語的。
2.3.3 缺乏自信
小學生由於性格內向，不願開口，不善於交往，性格的缺陷使他們害怕用英語與他人交往。當他們遇到問題時，既不向老師或同學請教，也不敢舉手回答問題，生怕答錯了給老師和同學留下不好的印象，招來同學的譏笑和老師的批評，更缺乏與他人合作精神。
2.3.4 意志薄弱
小學生容易產生畏難心理，他們缺乏堅強的意志力，總是希望逃避困難，特別是後進生。他們立志要學好英語，但短時間的發奮之後，發現學習沒有太大的進步，便垂頭喪氣，失去了學習英語的信心。

第三章 提高山區小學生英語學習興趣的策略研究
環境因素、自身因素以及心理因素對小學後進生的英語學習效果具有極大的影響。怎樣發揮小學生學習英語的主觀能動性？以彌勒縣東山中心完小為例，彌勒縣東山中心完小的教師探討興趣的策略，並提出一些看法：
由於彌勒東山完小地處農村山區，小學生的英語起步特別晚，學生特別缺乏學習外語的語言環境，缺少英語教師，缺乏少學習資料，除課本之外連基本的學習資料都很少很少，學生在學習當中存在著特別的困難，很輕易對自己的英語學習不抱希望,最終放棄英語學習。農村小學學生學習英語的興趣現狀不容樂觀。農村小學生對英語普遍缺乏興趣,我個人認為進入山區農村的新教師應從如下幾個方面著手
3.1 激發學生學習英語的興趣
「興趣是最好的老師。」（惠幼蓮,洪子銳.2006 ）培養學生的學習興趣是小學英語教學的主要目標之一，興趣是推動學生學習英語的內在動力。小學生有好奇愛動、求知慾強的特點，英語教師應該根據這些特點，在課堂中應該穿插一些游戲來激發學
生的學習興趣，提高學生的學習積極性。農村的學生接觸的英語比較少，教師應該通過多種渠道來提高農村學生學習英語的積極性。興趣是學生積極認知事物，積極參與學習活動的一種心理傾向。對於英語學習，尤其是對那些對英語已喪失了興趣的後進生尤為重要。
3.1.1 要培養兒童的良好學習習慣
教育是培養學生養成良好的學習習慣，習慣是一種學生的綜合素質，它能夠影響學生的人格。俄羅斯著名的教育思想家烏申茲基說過：「人的好習慣就像是在銀行里存了一大筆錢，你可以隨時提取它的利息，享用一生。一個人的壞習慣就好像欠了別人一筆高利貸，老在還款，老還不清，最後逼得人走入歧途。」（樂偉國.2006）
3.1.2 靈活處理教材，將教學內容生活化
「書本是死的，人是活的。」所以，教師在教授內容時，可以適當地對教材進行刪除添補，可以把一些內容提前或推後。例如在4B Unit 1中已經學習了四種職業類單詞teacher, student, doctor, nurse，在學生已經能熟練掌握的基礎上，這時我們可以把第三單元的八個職業類單詞提前教給學生，讓他們先了解這一類的單詞。還可以鼓勵學生利用學過的單詞，自己練習對話、編小故事等。 教學內容是教學之根本。小學生的年齡小，我們在教學英語時特別要注重教學內容的生活化。PEP English教材就是一套將教學內容生活化的課本，話題內容很廣，教師把學生學習的內容和家庭生活、社會生活聯系起來，孩子們就更有興趣了。
3.1.3 重視口語交際
農村的學生接觸英語比較晚,缺乏良好的學習環境。在日常教學中對於學生的發音錯誤要及時糾正,教師上課時讓學生邊聽邊讀,學生就會模仿錄音機裡面的發音。在教學中我通過聽寫比賽、朗讀比賽對於一些成績較好的同學給予獎勵,從而提高學生學習的積極性,時間久了,學生的聽說讀寫的能力也就提高了。
3.1.4 多微笑、多贊美
教師面帶笑容，會使學生覺得親切。古人說：「親其師，信其道。」（孟子，戰國）學生親近你，喜歡你，就會在你的課中與你互動、交流，從而對你所教的英語課程產生興趣。作為一名教師，要善於在日常生活中發現學生的優點，了解學生的長處，並給予他們真誠的贊美。尤其是小學生，得到老師真誠的贊美，就會產生積極向上

J. "他們沒有好的學習工具,學習環境。他們生活在山區,他們很貧窮。他們艱難地活著。"這幾句話用英語怎麼翻譯

他們沒有好的學習工具,學習環境。
They have no school supplies. Their environment is not concive to learning.
他們生活在山區,他們很貧窮。
They live in the mountains and are very poor.
他們艱難地活著.
Their life is difficult.