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四年級英語備課復備怎麼寫

發布時間: 2021-01-03 15:15:52

① 英語備課中怎樣備學生

一、備學生在備課中的意義
建構主義理論認為,學習並不是教師向學生傳遞知識,而是學生自主構建知識的過程。教師在研究教材的同時,還要分析學生對將要學習的新知識的接受能力,合理採用適合學情特點的教學方法,設計適應學生個性、能力發展的教學內容,以及對學習困難生應採取的補救措施等。教師通過備學生,加強備課的目的性、針對性和實效性,進而優化教學過程,發展學生潛能,促進學生人格的健全發展。(一)深挖學生潛質
學生智商的差異是客觀存在的,但每個學生都有其自身優勢。教師要用發展的眼光、辯證的思想看待學生,研究學生的心理特點,深挖不同層次學生的潛質。教師特別要尊重學生由生活經驗引發的思維,堅持「思維無禁區論」
,視學生為自主的人、發展的人、有潛力的人,最大限度地調動其潛能,促進自身的主動發展。(二)提高學生素質
,從學生熟悉的情境和已有的知識基礎出發,對教材進行適當重組和整合,使學生在掌握基礎知識的同時,感受學習的意義。
二、備學生應遵循的原則(一)主體性原則教學的根本目的是促進學生的發展,教學過程中最重要的任務,是發展學生的主體性。備學生的過程,就是深入研究學生的過程,就是不斷弘揚學生主體精神的過程。
教師通過備學生,解決學生現有水平與教學要求之間的矛盾,起到調節學生與教材之間關系的作用。學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成,歸根到底是學生學習的結果。因此在備課中教師應多創設給學生自由活動和展示自我的內容,使學生通過學習獲得欣賞自我、體驗成功的喜悅。(二)差異性原則教師要做到尊重差異,承認差異。從學生實際情況出發,根據不同情況,有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道,積極創設師生之間、生生之間交流的條件和情境,盡可能為每一個學生提供施展才華的機會。無論是優秀生還是學困生都各有長短,應注重在教學中進行「分層指導」、「因材施教」。(三)發展性原則教師要用動態的發展的眼光看待學生,充分調動每一個主體的能動性。要客觀地分析、研究學生,相信學生的能力,用「你能行」的期望來激發學生「我能行」的自信。學生的潛能包括潛在性、終身性、系統性、模仿性、補償性以及無定向性等特點。中小學生身心發展尚未成熟,教師不能一味地強調學生成績的高低,而忽視對學生能力的培養,特別是忽視一些學困生身上隱含的潛在能力。要充分挖掘學生的智力潛能和非智力潛能,並據此設計教學環節讓學生能「跳一跳摘到果子」。
三、備學生的指向和內容(一)知識基礎要做到了解學生,首先要了解學生原有的知識基礎,這對備好課具有重要的指導作用。教師剛接班時,應對全班學生以前的學習情況進行一次調查,對每個學生以前所學知識的掌握情況進行綜合研究。教師應把以上所做工作進行詳盡的分析,分類登記,並註明哪部分知識學生掌握得較差,哪部分知識學生掌握較好。開學後,每次單元知識檢查後,都要系統做試卷分析,找出學生普遍存在的問題,載入備課本,研究自己教學存在的問題,提出改進措施。普遍存在的問題要在備課中體現出重點指導,個別的問題應當加強個別輔導。(二)能力基礎在學科教學中,學生的基礎學習能力是指在學習過程中獨立獲取知識的能力,收集、處理信息的能力和動手操作的能力等。素質教育要求學生具備以下六種能力,即合作交往能力、創新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力、終身學習能力。教師首先要將這六種能力結合所教年級制定出應達到的目標,合理地進行備課。(三)認知基礎要了解學生,更要了解學生的認知特點。中小學生的認知特點可概括為「動作—感知—表象—概念」
。教師要根據知識、內容的科學邏輯性,學生心理發展的規律,學生認知活動的能力,注重從知識的整體入手,突破知識「一次完成論」
。對教學中一些重要概念和規律的揭示,應注意遵從適應知識內在的矛盾關系,並有意識地結合學生認知規律和生活經驗設計富有情趣和有意義的活動,使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解。(四)情感因素情感因素,是備課環節中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經驗的掌握、觀念的形成以及內部智力的成熟而發展起來的,它對外部智力的形成和創造能力的發展起著決定的作用。教師的任務是為學生發展服務,因此,作為教師要採用多種途徑和方法,在與學生接觸中,了解、分析、記錄學生們存在的各種問題,調整方法、制定相應措施。
四、備學生的方法(一)深入研究學生,找准教學起點
什麼是教學起點

② 英語的集體備課記錄怎麼寫

教材簡析:
本單元是小學生學習英語的起始單元。小學生對學習英語大多懷有好奇、興奮、期待的心情。英語學習的起始階段,教師應在幫助學習進行知識積累的同時,特別重視激發和保護學生學習英語的熱情,培養學習運用所學英語進行交際的意識和勇氣。本著這一宗旨,本單元安排了「自我介紹」和「詢問對方姓名」的功能項目,並在詞彙教學中,選擇了較易激起小學生學習興趣的動物類單詞。這樣安排有助於消除學生學習新語言的焦慮心理。進而激發學生參與教學的熱情和信心。 教學目標:
1.能聽懂、會說以下日常交際用語,並能運用所學交際用語進行自我介紹及詢問對方姓名。 Hello/Hi ,I』m … What』s your name?
要求讀音正確,語調自然。特別要注意I』m 和name 的

正確讀音。
2.培養學生運用所學英語進行交際的意識和勇氣。 3.認識五個人物: David ,Liu Tao ,Yang Ling ,Mike ,Nancy . 4. 能聽懂、會說以下八個動物類單詞:
a dog, a cat , a bird , a tiger ,a monkey , a zebra , a panda ,an elephant。 要求讀音正確。 研討記錄: 李薇老師:
牛津小學英語是一本優秀的教材,內容貼近生活。在3A的第一單元A部分,雖然內容很簡單,只有一句重點句子「Hello, I』m „」。但是很實用,教者能夠讓學生用英語來做一下簡單的自我介紹,激起了學生的學習興趣。 王華禹老師:
為調動學生的學習興趣,教者設計了許多活動,使學生感到學英語是件十分高興的事,而不是感到困難,以致成為負擔。這些游戲有:傳話、傳遞圖片、開火車回答、猜、身體反應、比賽、歌唱等。 蔡桂華老師:
本節課的內容設計新穎,合理,思路清晰,教學目標明確,重難點突出,能充分反映出本課所教內容的重點,也能抓住主要內容進行教學。教與練的結合,可以讓學生更牢固地掌握新知。 唐敏老師:
教學反饋效果不錯,學生十分喜歡上英語課,學習積極性很高,

雖然有部分同學仍羞於開口,害怕發錯音,說錯話,但只要經常地鼓勵、刺激、調動,他們說的慾望會逐步增強,現在最重要的是給他們信心,讓他們覺得學英語不是很難的事,他們會做得很好,因為教者經常說:「You』re

③ PEP小學英語集體備課怎麼寫

農村小學的教導主任在學校的教育教學管理上不像城區學校那樣,分管領導專專一化。為此屬,作為農村小學的教導主任,要深入到教育教學管理中去,最有效的一個捷徑就是走進課堂。帶上你的聽課記錄本,親切地走進教師的課堂,用管理者的眼光去聽課,透過課堂教學現象挖掘其背後潛藏的學校教育教學管理問題,從而為逐步改進學校教學管理提供第一手真實的依據。
農村小學的教導主任在學校的教育教學管理上不像城區學校那樣,分管領導專一化。為此,作為農村小學的教導主任,要深入到教育教學管理中去,最有效的一個捷徑就是走進課堂。帶上你的聽課記錄本,親切地走進教師的課堂,用管理者的眼光去聽課,透過課堂教學現象挖掘其背後潛藏的學校教育教學管理問題,從而為逐步改進學校教學管理提供第一手真實的依據。

④ 小學英語教師應如何進行備課 詳細

在上課之前, 英語教師都會認真地做准備, 只有做好充分的准備, 教師才能更好地駕馭課堂, 引導學生達到最佳的課堂效果。 本文主要討論如何備課的問題。 處於同一年齡階段的學生在心理上具有共同的典型特徵, 這種共同的特徵正是班級教學形式得以普遍採用的依據。 但即使在同一個班級里, 學生的學習情況並不完全一致。 影響學生學習的變數很多, 其中, 學習者的個性心理特徵,即學習者心理上的個別差異, 是影響學習結果的一個重要方面。 教師要充分了解學生的個性特點, 研究他們的個性差異, 因材施教, 從而使學生的個性心理得到最充分的發展, 獲得最理想的教學效果。在小學英語教學過程中, 學生是教學活動的主體, 教師對他們的分析應從如下幾個方面去考慮: 1. 學生的英語知識、 英語技能水平和基礎。 為學生在學習中會產生的困難和選取的教學方法提供依據。 2. 學生的認知心理特點及認知發展水平。 包括學習興趣、 動機、 態度、 自信心、 意志等心理因素的分析和學習能力、 學習策略、 智力水平的估計, 為制定教學目標提供依據。 3. 學習階段、 社會背景。 分析學生生活經歷、 年齡特點、 學習時間及社會、 家庭對其可能產生的正負面影響。 l. 內容的選取恰當, 適應多層次的需求。 教學的內容的范圍、 深度既與學生的現階段水平相銜接, 又要適合學生的潛在水平, 以利於學生在原有的認知結構的基礎上「同化」 或「順應」 新的知識。 2. 揭示學習中知識和技能的相互關系, 分析蘊含在知識中的智力因素和情感因素, 以利於知識技能的掌握和智力的開發。 3. 分析教學內容的特點、 呈現的形式以及重點、 難點等, 指出該部分內容在整體內容的地位和作用, 以及該內容與已經學習或掌握了的知識的聯系。小學英語教材的教學內容與目標應與新的課程標准相適應, 要使學生能對英語學習有興趣和愛好, 通過聽、 說、 讀、 寫的基本技能訓練, 使學生獲得一些簡單的、最基本的語言知識和技能, 培養他們初步運用英語進行交際的能力。 要達到教學目標, 培養學生初步運用英語進行交際的能力, 我們應使學生掌握好教材內的語言知識, 應對學生進行聽、 說、 讀、 寫四項技能的綜合訓練, 並應使學生的這四項技能發展為初步的語言交際的能力。教學目標是對學生通過教學以後能做什麼的一種明確、 具體的表達, 它是具有可操作性的一種評估教學的標准。 基礎教育的英語課程內容與目標包括技能、 知識、情感、 策略和文化等五個方面。 1、 技能目標 在語言目標的設計中應考慮每節課的應在聽、 說、 讀、 寫等方面達到的要求應以學生為描述的對象, 明確學生應掌握什麼, 掌握到什麼程度。 2、 語言知識目標: 英語語言知識包括語音、 詞彙、 語法、 功能和話題五個項目, 語言知識是語言整體素質的有機組成部分, 是發展語言技能的基礎。 因此在教學中我一般採取項列方式, 並明確各個項目的要求。 3、 情感態度的目標: 把情感作為教學目標之一反映了以人為本的教育思想, 強調對學生的理解和尊重, 強調學生的品質培養, 強調教學應成為師生共同參與並和諧發展的過程等。 情感包括興趣、 態度、 動機、 自信心和意志等影響學生行為和學習效果的個性因素。 在學習中, 學生應能對英語產生學習願望, 並進入適度的興奮狀態; 通過體驗學習, 發展和強化學習英語興趣, 並逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機;在參與各種語言學習和實踐的過程中, 加深對英語和英語學習過程的了解, 調整對英語和英語學習的態度; 正確認識自己的學習優勢與不足, 樂於與他人合作完成學習任務; 有意識地鍛煉克服困難的意志, 樹立自信心, 養成和諧與健康向上的個人品格, 培養社會交往能力。 教師要努力使每一個學生都得到關懷和重視, 使他們獲得學習成功的體驗, 使學習過程成為培養學生健全人格和合作精神的過程。 情感態度的培養, 是結合在知識和技能的訓練中進行的, 我在設計中一般考慮盡可能使每個環節附有一定的這方面的目標。 4、 學習策略的目標:學習策略指學生為了更有效地學習和使用外語而採取的各種行動和步驟。 學習策略的培養和使用受到社會文化、 教育背景、 學生個性、 學習風格、 年齡、 性別以及教師觀念與教學方法等因素的影響。 使用有效的學習策略不僅有利於學生減少學習的盲目性, 提高學習效率, 還有利於提高學生的學習自主性, 為日後的終身學習創造條件。 在外語教學中滲透學習策略的培養, 符合以學生為主體的教學思想的要求。 也體現以人為本的素質教育精神。 我在設計中, 以引導為主, 通過學習讓學生不知不覺中掌握一定的基本學習策略, 包括外語學習的情感策略、 管理與評價策略、 認知策略和交際策略等。 5、 文化與跨文化意識的目標: 語言學習有豐富的內涵, 在外語教學為規范和價值觀念等。 接觸和了解英語國家的文化有益於英語的理解與使用, 有益於培養學生的世界意識, 有益於加深對本國文化的理解與認識。 在教學中, 教師應該根據學生的年齡特點和認知能力, 逐步擴展文化知識的內容和范圍。 在起始階段, 教師應使學生對英語國家文化及中外文化的差異有粗略的了解。 學生接觸的英語國家的文化知識與學生身邊的日常生活密切相關, 並能激發學生學習英語的興趣。 應擴大學生接觸英語國家文化的范圍, 使學生提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力, 培養初步的跨國文化交際能力。小學英語教學目標的設計應注意如下幾個問題:設計的教學目標是課堂教學諸因素的核心, 它明確課堂上學生應掌握什麼, 掌握到什麼程度。 使檢測與評估有明確的標准。 對目標把握的技能應包括如下內容 1) 在英語的課堂教學中, 應體現有認知、 技能、 情意、 策略、 文化的目標。 在教學中全面落實各項目標, 使學生得到全面的發展。 2) 每節課應根據條件的許可確立適度的目標, 即這個目標不能過高或過低, 過高的目標學生達不到, 目標過低造成教學的時間的浪費, 並有可能打擊學生的學習積極性。 在教學中, 教師在發現目標不夠准確時, 可以作出調整。 3) 認知的目標具有一定層次性, 教師應根據課型與教學的進度, 逐步地推進目標的達成。 英語教學中認知領域的目標大致可以分為「了解」 、 「操練」和「運用」 不同的層次, 目標達成的層次應有所側重, 如新授課(講練課) ,學 生應把目標的達成重點放在「了解」 與「操練」 , 而鞏固課(技能訓練課) 和階段復習課則應把「操練」 和「運用」 , 尤其是把「運用」 放在首位。 4) 不同的學生, 對目標的達成度可以是不同的, 對學生的目標達成心中有數,有利於因材施教, 有利於學生個性的發展。 策略泛指計策和謀略。 教學策略是指為實現教學目標而進行的思考、 策劃和謀略。 英語教學策略也可以指教師為了使學生更有效地學習和使用英語而採取的各種行動和步驟。 教學策略也可以分為教的策略和學的策略, 應包括情感策略、管理評價策略、 認知策略和交際策略等(具體可參考理論篇中的教學目標部分) 。 教學實踐證明, 不存在任何對達成教學目標都有效的、 萬能的教學策略和方法。 因此, 在設計策略時應採取「最優化」 的原則根據教學的具體條件去選取最佳的策略方案, 以期達到耗費最小、 收效最大的效果。 小學階段的策略包括:學生學習的策略、 調控策略、 交際策略和資源利用的策略。 這些策略都因該加以考慮。 教學內容是根據教學目標、 教學的條件與學生的實際而定的。 學生通過教學內容的學習, 逐步掌握教學的目標。 教學內容的設計包括: 1. 教學單元、 課時的劃分。 這種劃分應根據所給的條件, 如時間、 內容的多少、 重點和難點的分布等而定。 2. 教學內容應圍繞著目標組織, 課堂教學的目標應在不同的教學環節的教學內容中得到體現。 准備目標是為幫助學生回憶、 復習舊知識, 為引入新的教學內容作準備的;亞目標則是各項分解的、 個別的、 單項的目標, 其總和就是達成目標。 為了使在每一節課中學生都能有所收獲, 給優秀的學生確立上限目標, 而給後進生給予下限目標, 並根據不同的目標給予相應的合適的教學和練習內容,有利於不同類型的學生的發展。 3. 各種課的內容的把握還在於其「量」 的控制。 內容的量過多或過少都不利於學生的有效學習。 4. 為了達成教學目標, 應根據實際去選擇、 組織教學內容。 在一定的條件下, 應對相對次要的、 簡單的內容進行刪減。 也應根據學生的掌握程度, 適當地補充內容。 因此在一節課中應有多項內容(方案) 准備, 以便隨時調整, 決不能照奉宣科。 5. 英語教學內容存在不同知識之間的遷移, 教師在教學的過程中應利用有利的正遷移和限制可能對英語學習造成干擾的負遷移, 這樣可以使教學內容更加優化。 在教學中通常可以以表格式進行教學的設計:步驟 教學內容及教的策略學生的活動及學習策略每步驟的教學目標反思及經驗的紀錄步驟一:步驟二:步驟三: . . . . 上表表明教師在每個環節(步驟) 中在教和學的設計與思考, 而反思與經驗則是為課後作紀錄而准備的。 不同的課型有不同的教學基本結構, 在某種意義上說, 課的基本結構就是課的基本模式, 遵循基本的結構進行教學, 可以保證能按照學生的認知規律進行; 使課堂教學具有一定的邏輯性。 從學生學習的系統來看, 目標的達成是遵循「了解—操練—運用」 這一順序進行的; 從施教系統來說是「准備—形成—發展」 ; 從教材系統來說是「呈現—復現—再現」 。 教學的結構也應體現教材的編寫思想和編寫路子, 要體現不同性質的課型特點。在目前的教學中, 廣州市小學英語教師根據多年的經驗建立了新授課的基本模式, 採取 「准備—呈現—小結---鞏固---發展」 五環節進行; 一般來說: 准備或引入, 指熱身活動或復習准備的活動, 從而為教新的內容的教學做准備; 呈現指講練新的內容; 小結指歸納該課的重、 難點, 鞏固則是指對新學的內容進行鞏固, 發展則是在對新的內容有了一定的理解的基礎上進行發展性的練習或做任務。而在鞏固課中較多採取 「引入—任務的准備—作任務—檢測與評價—布置作業」 五環節進行准備。另一種模式則是進行任務性教學的模式, 即: 引入(Leading-in) --准備做任務(Pre-task) --做任務(while-task) —展示文任務產品(Post-task) —檢查與評價(Check and Comment) —布置作業(Homework)這種課型的 Leading-in 指熱身活動; Pre-task 指復習或學習為做任務需要的語言知識; While-take 指做真實的或模擬真實的事情(任務) ; Post-task 指展示任務的產品; Check & Comment 指對學生完成任務進行評價; Homework 指根據話題和任務完成的情況布置作業。 小學英語課堂教學方法的選擇會受到多種因素的影響, 如教學的內容、 材料的影響; 學生特定的年齡階段心理、 生理的影響教學的環境、 媒體的影響; 學生的思想、 情感的影響; 學生的學習風氣的影響等等。 對學生來說, 教師的作用是要促使學生逐步達到自我組織、 自我激勵、 自我檢查的目的。 教師應在不同課型的課堂教學中, 應根據如下幾點靈活地使用不同的教學方法: 1. 考慮到激發學生的學習動機, 培養學生對英語的學習興趣去選擇教學的方法; 2. 依據教學內容、 教材的特點去選擇教學的方法; 3. 根據學生的年齡階段特點, 包括心理特徵和生理特徵去選取適當的方法; 4. 正確處理聽、 說、 讀、 寫的關系, 在小學階段, 應以聽說為主; 5. 正確處理教師的教與學生的學的關系, 教師在課堂上應精講, 讓學生多練。 應努力創設情景, 讓學生在一定的情景中練習英語; 6. 課堂教學應注意教學的「廣度」 、 「密度」 和「深度」 。 「廣度」 ,一是指注意不同類型的學生, 讓各類學生都得到發展, 二是教學內容的「廣度」 , 既包括教學的重點, 又注意到不同的知識和內容之間的聯系及它們之間的遷移關系; 「密度」 指教學的頻率、 節奏, 教師的語速應恰當; 「深度」 指對不同類型的學生在要求上, 在訓練難易程度上都應准確把握。 7. 課文有不同的題材, 不同的課文有不同的內容和表現形式, 有些課文屬於「功能型」 , 把功能項目分布於課文中, 有些課文屬「語言結構型」 吧語言結構賦予課文中; 有些課文屬「故事型」 , 一個故事就是一篇課文; 還有詩歌、 短劇等課文。 教師應根據不同類型的課文特點, 採用不同的方法。 8. 教師在不同的教學環節中所起的作用是不同的, 如果把教學過程分為准備、呈現、 鞏固、 發展等步驟的話, 那麼教師的作用如下表:┌───┬────────────┐│ 步驟│ 教師的作用 │├───┼────────────┤│ 准備│ 幫助、 強化記憶者 │├───┼────────────┤│ 呈現│ 介紹、 示範、 表演者 │├───┼────────────┤│ 鞏固│ 引導、 組織、 指揮者 │├───┼────────────┤│ 發展│ 評判、 監督者及記分員 │└───┴────────────┘ 8. 在組織形式上應注意個人、 小組、 集體的訓練形式結合。 應根據英語教學的特點和小學生的特點, 採取靈活多變的教學手段和組織形式, 讓學生學得生動活潑。 9. 在把握時間方面, 各種環節的用時是不同的, 一般來說, 「准備」 階段不能超過10 分鍾, 應把主要的時間放在「練」 的方面, 即在「鞏固」 、 「發展」 階段。 教師的講解時間一定要控制, 讓大部分的時間給學生進行操練, 即課堂教學以練為主。 應根據教學的條件的允許, 選擇適合教學需要的媒體。 應盡量使用現代化的教學媒體, 改善教學的條件和提高教學的效率。 教學媒體就教學用具而言, 包括直觀教具(如實物、 圖片等) 和電化教具(如錄音、 錄像、 計算機軟體等) 。 教學媒體的設計要注意如下問題: 1. 教學媒體的運用應符合科學性、 教育性、 直觀性、 藝術性和技術可行性原則; 2. 在英浯教學中教學媒體應組合得合理和恰當。 教學媒體要適應互相補充相輔相成、 直觀形象、 化難為簡、 循序漸進、 深化效果的需要。 3 教學媒體的演示要有: (1) 針對性: 即要切合目標, 突出教學重點、 難點; (2) 啟發性: 要注意創設情景、 切忌直陳結論代替學生必要的思考; (3) 必要性:教學媒體不是越多越好, 切忌過泛過濫; (4) 連續性: 多媒體演示要注意呈現教學教材內容的來龍去脈; (5) 適時性: 教學媒體演示的目標、 演示的時間應恰當,講解和演示不應脫節。 教學設計過程中的形成性評價, 是一種過程評價。 其目的在於形成適合學生學習的策略和方法, 在於目標形成過程的診斷, 通過反饋及時矯正, 使教師和學生明確下一步應如何調整自己的方法和策略, 從而更好地完成教學目標。 因此, 教師在設計中要突出考慮多元化的評價在一節課的實施。 教學沒計中的評價設計除了要依據教學目標, 通過多種不同的方法(如提問、 測驗、 問卷、 觀察、 談話等) 查明事實, 並作出價值判斷外, 還特別重視評價信息的反饋, 並以此來調整、 修改原來的教學設計或對學習未達到預期目標的學生給子幫助。 以上是廣州市教師經過多年的教學經驗對課的設計的一些實踐與體會。

⑤ 如何給小學生做英語備課

一、備教材。
新課程改革以來,教材的內容與體系都煥然一新。總體來看,這些教材的內容在總量上都得到了控制,大大減輕了學生的負擔,基本克服了以往「繁、難、偏、舊」的弊病。就以牛津小學英語4 B 的教材為例,它的內容淺顯易懂,題材結合實際,貼進生活,插圖生動活潑,富有情趣,比較符合小學生的生理與心理特點;而且在編排上也較好地體現了由淺入深,由易到難,循序漸進,逐步擴展,點面結合,不斷復現的原則。教師通過對教材的這些了解,就可以很好地設計出本冊教材的教學計劃,明確每一單元,甚至於每一個板塊的重點與難點。並可以構思出相應的教學手段。
二、備學生。
學生是教學工作的落腳點,是備課活動的最終服務對象。學生的學習基礎,學習興趣以及學習能力都是教師設計的出發點。就以四年級的學生來說,大部分學生對英語仍保存著比較濃厚的興趣,但也有少數學生由於遇到了困難,學習興趣可能會開始減退。學生之間的距離也開始拉大,此時教師應當給予充分的重視。要想方設法拉近他們之間的距離。其實,每個都有自己的優勢智力,有自己的學習風格和方法。比如說在學習上遇到障礙時,有的學生喜歡問老師,以求很快解決;有的學生願意自己多想一會兒,或者通過查詢、討論來求得解決,還有的學生則需要暫時放鬆一下,讓紛繁混亂的思維稍稍平靜一點,以獲得解決的靈感。所以教師再備課時要給學生預留自由學習的時間和空間,讓學生有機會進行選擇。不管怎樣,教師都應當以學生的發展為宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,面向全體學生,始終把激發學生興趣放在首位。要充分考慮到小學生好動愛玩的特點,堅持以活動為課堂教學的主要形式,設計豐富多採的教學活動。讓學生再樂中學,學中用,從而保證學習英語的可持續發展。當然,在了解學生的問題上一定要實事求是,不能搞經驗主義。不能用昨日了解的學生代替對今日學生的了解。生活在變化,學生在變化,必須不斷地對學生進行調查研究,以走進學生的心靈世界,真正的了解學生。
三、備教法。
教學方法為達到教學目的,實現教學內容,運用教學手段而進行的。任何一種教學方法都不是萬能的,都有各自的優點和特定功能,又有其不足的地方。有效的備課不僅要考慮具體教學方法的使用,更要考慮到各種方法的組合,並能夠靈活運用。舊以四年級的英語教學而言,我們常常採用的是讓學生聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等多種形式,進行大量的語言操練與練習,將學生所學的知識轉化為語言技能,培養學生初步的語感和運用英語進行日常交流的能力。
如在教學4B Unit 4 Buying fruit 時,我把課堂布置成了一個水果超市,先讓學生通過用鼻子聞或者用手模的方式來猜出各種水果的名稱,猜對的可給予獎勵.然後在教授句型What are these ?與What are those ? 時,先把遠近區分開,再通過開火車的方法來操練句型.最後,在教授日常交際用語時,讓學生自己來扮演售貨員和顧客,運用所學的句子進行買賣水果的活動,讓他們自己問千克數,自己問價錢.從而評比出最佳服務員的稱號,予與獎勵.最後,在出示一些相關的練習加以鞏固.這樣一來,學生們會對整堂課所學的內容充滿興趣,教學效果也大大提高了許多.所以,在教學中,把各種教法結合起來使用,可以觸及教材各部分的特點,使學生更好的發揮自己在學習中,活動中的能力和才幹,並為自己找到最合理的掌握知識,提升能力,發展情感的途徑.
四.備突發事件.
教學是有目的,有計劃,有組織的過程,因此教學活動無疑是預設的結果,但是教學活動又是一種創造性的勞動,是教師與學生互動的結果.在這個過程中,往往會有一些突如其來的,偶然性的意外事件發生,如學生的提問,學生的錯誤,學生的好奇心等等.在一個設計完美的教學過程中,這樣的意外常常回充盈其中,打破了我們原有的教學計劃,讓它變得不再完美,甚至還會把整堂課弄得一團糟.那我們該如何來處理這些意外呢?怎樣才能讓課堂起死回生呢?這就要求教師打破原有的格局,不能對這些意外視而不見,而是要給予充分的關注,及時加以調整和利用,是這些意外與預設統一起來為學生的發展和提高服務.
我在英語教學中也常會遇到一些意外.例如有時在新授單詞的時候,讓學生看實物再發音,對於一些發音較難的單詞,學生往往會卡在那裡,不敢再讀了,這時可以馬上換一種方法,讓學生看老師的嘴型再來讀,這樣就可以把他們帶回到學習中來了.再如教授一些西方的節日,習俗的知識時,教師會讓學生自己來談談對它們的了解,可有時學生跟本就不知道,教學活動也會因此而中斷,那此時教師就應當轉變方式,把讓學生講變為聽老師講故事,再從中發現並說出自己的想法.這樣一來,課堂就馬上變成了一個故事會了,氣氛也變得更加活躍了.總之,不管教學的過程中會遇到何種的意外,只要教師能及時的用正確的方法去應引導學生,必能開辟另一番天地.這就要求教師要彈性備課.
五.備反思.
教師專業意識和專業技能的成熟過程,是一個教師在教學實踐中不斷反思和改進的過程.單純只有教學經驗的積累,沒有反思意識,教師就不會在實踐中不斷改進自己的教學,只是在原有的基礎上重復自己的勞動.葉瀾教授曾說過,一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年的教學反思,就有可能成為名師.
例如我在教授了4B Unit 4 Buying fruit 這個單元之後,反復的反思,發現我在教授How much is it ?和How much are they ?時,只是用水果來操練句型,這樣學生們似乎只操練到復數的句型,而單數的句型似乎沒有觸及到,這樣就缺少了明顯的對比與聯系.因此,我就在自己的教學反思中重新對這一板塊設計了一下,把單一的水果超市改成百貨超市,用我們學過的東西進行買賣,這樣就涉及到了每一個句型.在後面的練習時效果也比較好了.因此,教學反思是備課過程中一個不可或缺的環節.它是教學實踐中一個過程的結束,同時有是新的教學實踐的開始.只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思,一定能不斷提高自己對教學的認識,發展教學實踐的能力.
「凡事預則立,不預則廢.」我們只有認真而充分的備課,在此基礎上實施創新和生成,才會有更為精彩的課堂教學.

⑥ 請問要怎麼備英語課英語備課

怎樣備好一節小學英語課(摘要)—新課程英語備課的新思維 一、更新觀念 (一)傳統備課的主要問題 1、強調教師作用,忽視學生能力的培養 2、強調教學的預設性,忽視教學的生成性 3、強調知識傳授,忽視激發情感 4、強調機械操練,忽視綜合運用 5、強調學科本位,忽視課程整合 (二)新課程理念下教師備課的基本要求 1、備課要體現預設與生成的統一 2、備課要體現尊重差異性的理念 3、備課要體現生活化的理念 4、備課要體現課程資源整合的理念:目標整合;內容整合;形式整合;各種資源的整合。 5、備課要體現教學方式與學習方式轉變的理念 (三)新課程理念指導下備課的一般策略 1、開放性教學策略 2、預設性備課策略 3、反思性備課策略 二、具體實施 (一)把握和理解教材可以從以下幾個方面入手 1、了解本單元的教學內容及其與前後內容的聯系; 2、確立單元教學目標; 3、合理劃分課時,初步確立每課時的教學內容; 4、分課時備課。 (二)備課的基本過程: 1、分析教材和學生 2、確定學生學習內容(明確課型:詞句、閱讀、學科融合) 「教師要善於結合實際教學需要,靈活地或有創造性的使用教材,對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取捨和調整」 (1)明確某一年齡段學生的最基本的語言、知識是什麼。 (2)明確需要不需要。 (3)明確教材的知識體系。 (4)明確某一年齡段學生英語學習的特點。 3、確定教學目標 《英語課程標准》中明確提出:基礎階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。我們在確定每一節課的教學目標時,首先思考的是,通過本節課的學習,學生能做什麼事,在目標表示時用「能……」開頭。 (1)確定教學目標的方面:知識目標、能力目標、情感目標、學習策略、文化意識等。 知識目標:所涉及的是學生的學習內容,以及對知識的理解能力和技能的形成等方面的目標。 即能夠正確聽懂、說出、認讀以下單詞(句子);能夠初步唱出本課的歌謠等。 能力目標:在英語教學中,能力目標涉及的是學生言語技能,就是能用英語做什麼事情。 情感目標:按照課標的要求,所涉及的是學生學習策略、情感態度、文化意識三方面的目標。 (2)確定教學目標的依據主要是: 小學英語課程的總目標;教材中需要學生對規定知識學到怎樣的程度;學生的年齡特點;新舊知識的聯系;學生能用所學語言做什麼事(生活中的真實事情和課堂上的學習事情。) 4、確定教學過程和設計教學方法(寫教案) (1)實施教學過程的策略 A、營造氛圍、調動情感、活躍思維、激活已有的知識和經驗。 B、在有意義的情景下呈現新的語言學習內容。(提供語言輸入、重視理解、建立新舊知識的聯系,為學生吸收和消化新知識作準備)。 C、進行操練,但不是純粹的機械性操練。 D、開展learning by doing。 E、隱性學習和顯性學習相結合。 F、向學生的個人生活和經驗擴展,舉一反三,發揮學生的創造性和想像力 。 (2)教學環節設計: 任務型語言教學過程為三大塊:語言材料的引入;語言練習;語言輸出。 英語教學過程應大致包含以下環節:准備教學(Warming up,brain storm,recycling….) ;呈現新的語言材料(Presentation);語言練習(Practice);語言的實際應用(Proction);小結(Summary) 5、實施教學設計(上課) (1)按照備好的教案上課,不要隨意性太強。 (2)根據課堂現場隨時調整教學設計。 6、總結、反思教學過程 在總結、反思教學過程時依據的是: 1、教學目標 2、課堂實際效果(看學生的反應) (三)教案設計中常見的問題 1、教學目標不夠明確 2、教學難點把握不準 3、活動設計目標性不強 4、活動形式體現參與性不夠 5、活動之間缺乏層次性 6、活動設計程式化,缺乏創新意識 7、知識操練活動量比例偏重 8、聽、說活動多, 體現讀、寫活動少 9、評價方案設計缺乏

⑦ 小學英語三年級下冊教案復備怎麼寫

一、集體備課的思考
教材的分析:
這是一首短小精悍、想像新穎奇特的詩歌。詩歌從媽媽和孩子互相梳頭談起,用比擬的手法,將風比作樹的梳子,把船比作海的梳子,在幼兒面前展現了一幅生動美麗的畫面。這首詩歌在結構上採用了重復的方式,給幼兒仿編詩歌提供了模仿的句式,因此比較適合進行仿編活動。
幼兒分析:
在幼兒中開展詩歌的仿編活動,可以循序漸進的培養幼兒對語言藝術的敏感性,鍛煉幼兒的想像力,培養幼兒的創造力,增長幼兒的藝術思維能力,同時使幼兒的語言表達能力得到發展。結合幼兒的年齡特點,他們在以具體形象思維的基礎上,抽象思維能力已初步萌芽,具備了類比和遷移能力。而且他們已積累了較豐富的生活經驗和語言詞彙,並能較好地感受文學作品。為了更好地發展幼兒思維能力、想像力和創編能力,培養幼兒的探索精神,我們設計了本次教學活動。
二、《梳子》(第一研)
活動目標:
1.理解詩歌內容,感受作品的表現手法。
2.通過討論、仿編等方法。理解並學會運用比喻手法「xx是xx的梳子」。
3.能夠運用較恰當的語言表達自己對美好事物的理解。
活動重點:學習仿編,發展創造性思維,培養口語表達能力。
活動准備:
1.自製圖片如干。
2.幼兒操作卡片及背景圖。
3.電腦課件。
4.實物梳子一把
活動過程:
(一)讓幼兒說說梳子的用途,引起幼兒對詩歌的興趣。
師:「小朋友這是什麼呀?梳子有什麼用呢?」
師小結:梳子可以梳頭,今天我們來聽一首關於梳子的詩歌,聽聽詩歌里講了什麼呀?(播放課件)
(二)出示圖片,學習有表情的朗誦詩歌,加深幼兒對詩歌的理解。
師:「你聽到詩歌里講了什麼?」(引導幼兒用詩歌中的內容回答)。
「風和船真的是樹和海的梳子嗎?為什麼說風和船是梳子?他們是怎樣梳著樹和船的頭發的?」(幼兒討論)師小結:呀,風吹著小樹,是樹枝樹葉不停地擺動,我們就可以說風是樹的梳子,船在海上航行,我們可以把船比作海的梳子。,好象船在為大海梳理頭發。(幫助幼兒理清兩個事物之間的關系,為仿編詩歌打好基礎)
(三)幼兒朗誦詩歌,我們在一起看著圖片來朗誦。(1---2)
(四)學習仿編詩歌《梳子》。
1.出示電腦課件:「小鳥在藍天上飛翔」。教師引導幼兒觀察畫面,並作仿編詩歌的示範。
1)出示電腦課件,引導幼兒觀察畫面:「看誰來了?它在干什麼?」
2)幫助幼兒理解畫面與詩歌之間的內在聯系:「風吹拂著小樹,使樹枝樹葉不停的擺動,我們可以形象的說風是樹的梳子;船在海上航行,我們可以把船比作海的梳子;那麼,在這幅畫中我們可以把什麼比作梳子?他們有梳著什麼的頭發?」
3)引導幼兒用詩歌中的語言來講述畫面:「現在那一位小朋友能模仿詩歌《梳子》里的話,用完整的語言來描述這幅美麗的畫面?」(盡量讓幼兒自己學習模仿,如果不能較好的說出來,教師可以給與一定的提示。)
2.出示電腦課件「小魚在水裡游」,引導幼兒觀察:「小朋友,現在誰出現了什麼?你能仿照剛才的句式來創編嗎?誰來試試?」
(五)幼兒分組活動:幼兒根據自己的想像進行圖形配搭活動,並學習仿編詩歌。
1.出示教學背景圖,教師語言引導:「小朋友,你們看老師准備了幾幅畫和許多的卡片,現在我們做一個匹配卡片的游戲。」教師作一次示範。
2.幼兒根據自己的想像進行操作活動,教師不斷巡視並作個別指導。
3.教師語言引導,幼兒根據自己匹配的卡片進行詩歌仿編活動。
(六)拓展活動:幼兒根據自己的生活經驗進行大膽的想像,並進行詩歌仿編。
1.教師語言提示幫助幼兒拓展自己的思維:「現在請小朋友再大膽地想一想,還有什麼東西可以做梳子?能做什麼的梳子?」
2.引導幼兒根據自己的生活經驗進行拓展性的仿編活動「現在請小朋友動腦筋,把你見到過的事物變成詩歌《梳子》。」教師將幼兒仿編的詩歌用簡筆畫記錄下來。
活動延伸:
請幼兒回家為爸爸媽媽朗誦自己仿編的詩歌《梳子》。
附:詩歌《梳子》媽媽用梳子,梳著我的頭發。我也用梳子,梳著媽媽的頭發。風是樹的梳子,梳著樹的頭發。船是海的梳子,梳著海的頭發。
活動評價:
★執教教師自評:活動一開始,我就出示課件(完整地畫面),讓幼兒感受詩歌的意境。在以整——分——整的形式,讓幼兒理解、掌握詩歌。活動中我根據本班幼兒的實際情況,以支持者、合作者、引導者的身份,科學地設計了直觀、操作、探索、嘗試、討論、表演等多種教學形式,創造條件,使每個幼兒都積極主動地參與到活動中來,尊重理解幼兒,使幼兒主體潛能得到最大限度的發揮,讓幼兒在輕松愉快的氣氛中得到發展。自由寬松的語言交流環境和教師的支持、鼓勵、的語言激發幼兒想說、敢說的願望,視、聽、講的結合,成為提高教學效果的促進劑。
不足:對幼兒提問的時,我還需要進一步給予滲透和引導,在對幼兒的照顧全體和個別差異的引導上,還有所欠缺。
★聽課教師點評:
林彩萍:教師教態大方得體,語言親切,環節緊湊,整個活動以幼兒為主體,教師較能以生動的語言引導幼兒學習,在活動開始以開門見山的形式直切主題,教師通過欣賞感受提問循序漸進的教學方法使幼兒初步理解詩歌內容,並能有感情的朗誦詩歌。幾個有針對性的為題如:為什麼說風是樹的梳子等讓幼兒對詩歌中的比喻手法有了一定了解。在創編過程中,教師適度的引導和充足的時間讓幼兒充分體驗了創編的快樂。基本達到他課前的預設目標。
建議:詩歌內容可以用圖加文的形式出現,幫助幼兒更好地掌握詩歌的句式。
黃麗霞:本次活動教師利用優美的課件動畫、生動形象的圖片等形式,為幼兒創設了一個和諧、寬松、愉悅的探索環境,並注意幼兒觀察、體驗、發現、探究等方式的整合,通過啟發式提問,讓幼兒充分理解詩歌內容。在讓幼兒創編詩歌時,教師首先給幼兒一個模仿的機會,讓幼兒看圖學編一句話,重點是讓幼兒掌握詩歌的一個格式,為下面的創編做好鋪墊。然後再讓幼兒自由創編詩歌。幼兒在明白詩歌格式的基礎上創編比較順利,創造講述能力得到了培養。
不足:在仿編活動前,幼兒對句式的掌握不夠,應加深幼兒對詩歌理解、詩歌句式的掌握。
活動照片三、《梳子》(第二研)
活動目標:
1.理解詩歌內容,感受作品的表現手法。
2.通過討論、仿編等方法,理解並學會運用比喻手法「xx是xx的梳子」。
3.能夠運用較恰當的語言表達自己對美好事物的理解。
活動准備:
1.實物梳子一把、自製圖片若干。
2.幼兒操作卡(分三種☆、☆☆、☆☆☆,逐漸加深難度)。
3.電腦課件《月亮》。
活動過程:
(一)讓幼兒說說梳子的用途,引起幼兒對詩歌的興趣。
1、師:「小朋友這是什麼呀?梳子有什麼用呢?」(貼出相應圖片、字卡)
2、師小結:梳子可以把我們亂蓬蓬的頭發梳順,讓我們變得更漂亮。
(二)出示圖片,學習有表情的朗誦詩歌,加深幼兒對詩歌的理解。
1、引入:今天林老師帶來了一首關於梳子的詩歌,聽聽詩歌里講了什麼?(播放課件,師朗誦詩歌《梳子》)
2、師:「你聽到詩歌里講了什麼?」(引導幼兒用詩歌中的內容回答)。
(1)風真的是樹的梳子嗎?為什麼說風是樹的梳子?
(2)師小結:風吹動著小樹,使樹枝、樹葉不停地擺動,看上去風就像是一把梳子梳著小樹。原來是詩人把風比作了梳子,在梳著樹的頭發。
(3)船真的是海的梳子嗎?為什麼說船是梳子?
師小結:船在海上航行,我們可以把船比作海的梳子,在梳著海的頭發。
3、幼兒朗誦詩歌。
師:下面我們一起來看著圖片,把這首好聽的詩歌朗誦給聽課老師聽。(1---2)
(三)學習仿編詩歌《梳子》。
1.出示電腦課件:「小鳥在藍天上飛翔」。教師引導幼兒觀察畫面,並作仿編詩歌的示範。
(1)出示電腦課件,引導幼兒觀察畫面:「看,誰來了?它在干什麼?」
(2)幫助幼兒理解畫面與詩歌之間的內在聯系:「風吹動著小樹,使樹枝樹葉不停地擺動,我們可以形象的說風是樹的梳子。那麼,在這幅畫中我們可以把什麼比作梳子?他梳著誰的頭發?」
(3)引導幼兒用詩歌中的語言來講述畫面:「你能用詩歌中「XX是XX的梳子,梳著XX的頭發」這個句式,來描述這幅畫面嗎?」
(4)師幼一起練說「小鳥是天空的梳子,梳著天空的頭發」。
2.出示電腦課件「小魚在水裡游」。
(1)師:「看,現在誰來了?你能仿照剛才的句式來創編嗎?誰來大膽地試試?」
(2)一起練說「魚是小河梳子,梳著小河的頭發」。
(四)幼兒分組活動:幼兒根據自己的想像進行圖形配搭活動,並學習仿編詩歌。
1.出示教學背景圖,師:「接下來我們做一個填卡的游戲,好不好?那請你聽清要求,老師給你們准備了操作卡,操作卡上有什麼?誰會念題目?一起讀題。(教師作一次示範)擺好後要讀一讀。
2.除了這些題目,還有什麼?(五角星)一顆星表示這個操作最簡單,兩顆星表示有一點難,三顆星是最難的,請你們選擇適合自己的操作卡去完成,但我希望大家能選擇三顆星的去挑戰自己。」
3.幼兒進行操作活動,教師巡視並作個別指導。
4.幼兒根據自己匹配的卡片進行詩歌仿編活動。
活動延伸:
師:老師看到還有很多小朋友想說,我們把這些操作卡放在語言區,游戲的時候去和好朋友說一說,回家還也請爸爸媽媽聽聽你創編的詩歌。
活動評價:
執教教師自評:活動開始我先讓幼兒觀看圖片,然後根據看看說說,揭示兒歌內容,意在使幼兒結合自身經驗發揮想像,從而激活幼兒的思維,激發幼兒的興趣,為進一步學習和理解兒歌的內容作好鋪墊。中間部分我注意提問的不同層次。不同的提問使師生在交流中激活思維,升華情感,實現經驗的整合與提升。在理解詩歌內容的基礎上,再觀察兩幅圖,用「xx是xx的梳子」句式說話,為下面仿編詩歌作好鋪墊。仿編詩歌前給幼兒提供充足的思考、討論的時間,交流時好的句子讓幼兒一起學學說說,使活動進一步得以鞏固和升華。這次語言活動中,小朋友們學習得非常投入,朗讀時能聲情並茂,活動氛圍比較好,課堂效果顯著。

⑧ 小學四年級英語下冊備課基本步驟怎樣怎樣

教學目標 教學重點 教學難點 教學准備 教學流程 1熱身 2復習 3新課呈現 4操練 5總結 6作業

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