促進學生綜合發展英語怎麼說

Ⅰ 如何培養中學生英語綜合能力

縱觀我國多年來的英語教學，以及學生的英語綜合能力，「啞巴」英語的現象隨處可見。一直以來，我國的英語教學都是重視學生的閱讀和寫作能力，而忽視學生聽、說能力的培養。究其原因，在於歷來我國的英語考試中，重點都是考核學生的讀寫能力，而聽說能力的考核則一直不被重視。在世界經濟一體化的社會背景下，啞巴英語的教學現象已經不再適應時代發展的需要。教師的教學應當站在時代發展的角度，通過教學手段的創新，全面提高學生的英語綜合能力和綜合水平，實現學生語言發展能力質的飛越。以下，筆者立足於自己的初中英語教學實踐經驗，分析在新形勢下提高初中學生英語綜合能力的策略。
一、當前我國初中英語教學現狀及影響因素
從前面分析我們可以看出，當前，我國初中英語教學存在的一個最主要的問題在於學生對於英語運用的缺陷。很多學生在學習英語的過程中，只懂得如何考試，例如學習語法、學習詞彙，學習寫作等等，但是，這些技能的學習，都僅僅是為了應付考試。我們知道，學習一門語言，主要的目的在於運用。如果學生學習了英語，但卻不懂得如何運用，那將是教育體制的一大悲哀。當前，我國的初中英語教學現狀實在令人唏噓不已，尤其是在農村地區，英語教學更是讓人覺得頭疼，一方面，教師的教學手段和教學模式實在令人不敢恭維，每天都是強調語法、詞彙，但卻從來不重視學生的語言運用。當然，這與教師的教學能力和綜合素質確實息息相關，很多教師的英語表達能力和交流能力都比較欠缺，嚴重影響了初中英語教學改革的步伐；另一方面，很多學生由於存在心理方面的因素，在日常的課堂中，根本不敢使用英語進行交流。有些學生連最基本的普通話都說不好，更不要說使用英語進行交流。這些，都是當前學生英語綜合能力提升的重要因素，也是我國當前英語教學改革的主要因素。
二、如何提高學生英語綜合能力
1.激發學生學習英語的興趣
從上面的分析我們可以看出，當前，很多學生在學習英語的過程中，由於存在心理等方面的因素，在學習的過程中不能完全放開，使得學生在英語的運用上存在很多問題。針對這樣的狀況，教師在教學過程中，應當通過激發學生的學習興趣，來改變學生對英語學習的態度。例如，教師在課堂教學過程中，可以通過營造和諧的課堂教學氛圍，加強與學生之間的溝通和交流，充分了解學生在學習英語過程中的難題，形成融洽的師生關系，這樣，學生在學習的過程中不再有心理負擔，不再有心理壓力，在學習的過程中自然會全力以赴，從而實現良好的課堂教學效果。此外，教師在課堂教學中，還應當多給予學生鼓勵。教師要有耐心，讓學生不斷的體驗學習英語的成功，哪怕只是那麼一點點，這樣循序漸進，學生的學習興趣就慢慢提高了。教師還要去鼓勵學生，哪怕學生答錯了，這樣學困生也不會喪失學習英語的信心。所以提高學習英語的興趣老師至關重要，當學生愛好學習英語了，他的綜合英語水平才會快速的提高。
2.重視學生聽說能力的培養
傳統教學模式下，教師很少注重學生聽說能力的培養。因此，造成了很多學生在學習英語之後，卻不懂的使用。為了盡可能地杜絕啞巴英語現象的出現，在初中英語教學中，教師應當加強學生聽說能力的培養。而且，初中英語聽說能力教學的改革應以現代教學手段為基礎，通過多媒體教學系統的跟讀與領讀，使學生根據自身掌握情況進行跟讀訓練，以此提高學生的聽說能力。為了提高學生的會話能力，在初中英語教學中還應建立良好的英語語言環境。以簡單問好等為基礎，培養學生的英語會話能力，避免「啞巴」英語的形成，促進學生英語綜合能力的不斷提升。
3.讀寫能力的培養也不容忽視
在語言學習的過程中，聽、說、讀、寫能力的全面發展極為重要。因此，在重視學生聽說能力培養的同時，讀寫能力的培養也不容小覷。只有教師在教學活動中重視學生聽、說、讀、寫能力的培養，才能夠促進學生英語綜合能力的全面提升。在培養學生讀寫能力的過程中，教師可以利用優化當今教學手段，通過日常閱讀來提高學生詞彙量，達到讀寫能力的提高是較為科學的英語讀寫能力培養方式。由於初中英語詞彙以基礎詞彙為主，所以教師在進行讀寫能力培養時應以英語童話為主要閱讀材料，這樣既解決了初中學生英語詞彙量不多的情況，也使學生能夠基本理解童話的內容，對於不認識的單詞可以通過跳躍方式，繼續進行下面的閱讀，只要不影響全文內容的理解即可。閱讀後可以通過查找字典等方式對不認識的單詞進行翻譯。通過這樣的方式，既可以練習學生的閱讀能力又能夠在閱讀中增加學生的詞彙量。提高了學生綜合詞彙量及詞彙的運用能力，從而提高學生的英語讀寫能力。
4.讓學生養成良好的英語學習習慣
良好的英語學習習慣是學生學好英語的基礎。在初中英語教學中，教師應當培養學生養成良好的英語學習習慣，培養學生良好的聽、說、讀、寫能力，促進學生英語綜合素質的全面提升。
總之，在世界經濟一體化的社會背景下，教師要想促進學生英語綜合素質的全面提升，必須通過不斷的教學改革，改變傳統的應試教育理念，實行全新的課堂教學模式，在課堂教學中重視學生聽、說、讀、寫能力的全面發展，提高學生的英語綜合能力和綜合素質。

Ⅱ 如何提高學生綜合素質 英語作文

不是有句古話么,腹有詩書氣自華。 雖然很老套，但確實是、 我們老師也經常這么專跟我們說。 既然屬是綜合素質，就應該全面發展， 學一學自己感興趣的愛好，比如 繪畫、彈琴之類的。 多進行體育鍛煉。 英語的話，就多讀一些英語文章，或一些中英對照的名著。 推薦《書蟲》 很好。

希望能給你一些幫助。

Ⅲ 如何培養學生綜合運用英語的能力

英語教學的核心內容還是要培養學生語言的綜合運用能力。我認真的總結反思自己在日常教學中對培養學生語言綜合運用能力方面的思考和做法，使我更進一步的認識到培養學生語言綜合運用能力的重要性和必要性。現在我就自己在英語教學中是如何培養學生語言綜合運用能力的幾點想法提出來和大家交流。
新課程標准指出:在活動中加強語言實踐,是提高學生綜合運用語言能力的一種有效的途徑和需要。在小學英語教學中,應該把握這一實質,遵循語言獲得的規律,從枯燥的語言知識講解和死記硬背的模式中解脫出來。通過生動活潑的教學設計,良好的語言環境,加強學生的口語實踐,在實踐中培養學生語言綜合運用能力。小學英語教學的目的不是簡單地傳授英語知識，更重要的是培養學生用英語進行交際的能力。社會在進步，科技在發展，學會學習和發展是素質教育的要求。英語是中小學階段的一門重要學科，而小學階段是一個習慣養成的重要時期，它將決定人的終身發展的基礎。如何使小學英語教學從枯燥的語言知識的講解和死記硬背的學習模式中解脫出來，只有營造出民主的教學氛圍，和諧的師生關系，寬松的環境，開放的活動空間和創新的激情，才能使學生在積極向上的氣氛中學習英語，提高其交際能力。作為教師應該怎樣做才能提高學生綜合運用語言的能力?
(一)「任務型」英語課堂教學過程中，教師通過自己的主導作用發揮學生的主體作用，通過任務情景調動學生學習的積極性，主動地投入學習，民主、寬松、和諧的教學氛圍和學習環境非常有利於激發學生的創新意識，萌發創新動機，有利於培養學生的創新能力，從而提高學生語言實踐能力。
(二)老師要完全摒棄平常的死板的課堂，添加一些生動的元素。豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發他們的學習興趣。小學生年紀小，好新奇，好活動，我根據學習內容設計多種猜迷游戲。例如「聽音猜動物」和「聽音猜人」的游戲學習「Who's he /she ?」「蒙眼摸動物」的游戲學習「What is it ?」等句型。游戲活動的使用，既讓學生在學中找到了樂趣，又在玩中學到了知識。
(三)增加學生的閱讀量。閱讀作為獲取語言文化知識，了解外部信息，提高語言實踐能力的重要手段，是中學英語教學的側重點。教學大綱從六個方面對此作了詳盡的闡述，使閱讀教學的要求、任務更加具體明確。老師可以為學生推薦與教材相同水平的書籍，或者讓學生自己根據自己的水平選擇書籍來閱讀。這樣一來，不但增加了詞彙量，學生的閱讀能力也有了很大提高。
(四)在課堂上鼓勵學生大膽講英語。課堂對於提高學生的語言能力是一個很好的平台。平時在課堂上應創造條件，盡量鼓勵學生講英語。老師也應盡量全部使用英語。這樣不但給學生提供了一個很好的講英語的氛圍，同時也鍛煉了學生們的聽力，一舉兩得。消除了學生對開口講英語的恐懼感。也可以經常進行兩人或多人一組的小組活動。對自尊心，榮譽感都很強的兒童來說，竟賽的形式往往能大大的調動學生學習的積極性，俗話說:水激石鳴，人激則進就是這個道理。因此，我們在復習表示動作和指令詞時，把學生分成四組，每組每次派出一名代表，按照老師的指令做活動。比如:Tuch your head ! Point to the window ! Show me your ruler ! Open the door ! Look at the blackboard ! Raise your left hand ! 獲勝者將為他們組贏得一面小紅旗，最後選出優勝組，並給予相應的獎勵。竟賽活動的開展，不僅調動了學生學習英語的積極性，而且在激烈的竟爭中，學生情緒高漲，學得主動，記得牢固。
(五)注重學用結合，全面培養學生綜合運用語言的能力 教育學指出:學生所獲得的認識，只有經過實際鍛煉，才能變為行為，而且從體驗中獲得的感受是最深刻的。因此在教學中我採用的方法是:隨儲隨用，即時實踐。如學了家庭成員後，建議學生製作自己的Family tree .填上英語名稱、年齡、職業、愛好，將學過的日期、月份、季節製成活頁、掛歷，將天氣情況製成小小氣象台，根據每天實際情況進行預告。收集奇聞異事，如:聖誕節、母親節、父親節的由來，在製作過程中來體會英語文化的底蘊，在合作中分享成功的快樂。有了這樣的體驗，學生就會在課余時間有目的地去發現信息，選擇信息，充分調動了學生學習的積極性，主動性和創造性。
法國教育家弟斯多惠說:「教育是一種不在於傳播本領，而在於激勵，喚醒和鼓勵的教學藝術。」英語教育就是把「快樂學英語」的理念融入英語教學中，營造氛圍和意境，能夠激發學生飽滿的學習情緒，促進他們旺盛的精力，積極的態度，主動在快樂的課堂活動中自主學習，享受英語學習所帶來的每一份快樂，真正達到學以致用的目的。我們應該讓孩子在學習英語的過程中重視他們的語言能力的培養，更要培養他們學習英語的興趣。

Ⅳ 學生綜合素質管理系統 英文翻譯怎麼說

Students' Comprehensive Quality Management System
Students' Integrated Quality Management System

【英語牛人團版】權

Ⅳ 英語翻譯：因為它提高了學生的綜合能力，有利於學生的全面發展。

Because= it =improves= the students' =comprehensive= capabilities, and =good =for =the =students' =comprehensive =development.

Ⅵ 訓練學生綜合運用所學知識的能力。英語翻譯。

Train the ability to use the knowledge of students.

Ⅶ 如何提高學生英語綜合運用能力

培養學生的綜合語言運用能力是小學階段英語課程的總體目標，這也符合現代素質教育提出的以培養學生能力為主的原則。英語是一門實用性很強的工具性學科，因此，學生學習單純的語言知識，鍛煉相應的語言技能並不是最終目的。單一、片面的英語測試也不是衡量學生能力強弱的唯一尺度，只有培養學生學會語言、理解語言、運用語言，最終達到運用語言於生活實際的綜合語言運用能力。它的形成是學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識的綜合體。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，如果沒有知識一切能力都將是「空中樓閣」；文化意識是得體運用語言的保證，也使學生對語言的理解更深刻；情感態度是影響學生學習和發展的重要因素；學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。隨著語言知識的積累，培養了一定語言技能，形成適合自身的學習策略，在這個過程中，文化意識的培養可起到促進學生英語思維的形成並開闊學生的視野，情感態度是以上因素形成的主要動力，這五個因素之間相符相承，相互促進和制約，缺一不可。 一、基礎打牢，語言知識和語言技能不可少 學生在進行母語的系統化學習時也是從最基本的音、形、義開始的，一步一步達到聽、說、讀、寫的能力，學習英語也是如此。在實際教學中，我越來越深刻的感受到要使學生知識和技能掌握的更扎實就必須以引趣為前提，從學生的實際出發，提取語言知識的規律，使學生以「不變」應「萬變」，逐漸形成語言技能和學習策略。比如：學生在掌握詞彙的過程中，起初對單個單詞的音、形、義只是機械的記憶，如果教師在教學中有效的加入一些拼讀規則的相關知識，那麼，學生學習詞彙不再單一、乏味，而是變得越來越妙趣橫生，他們發現對於簡單的符合拼讀規則的單詞完全可以自己讀出來，久而久之，學生們能讀的詞彙越來越多，也有利的促進了學生其他方面的發展。 二、積極的情感態度可帶動學習策略的形成 我們在教學中，或許會有這樣的感悟：有一些學生在剛剛學習英語的時候，積極性非常高，有激烈的表現和表達慾望，但在一學期、兩學期之後，其態度會越來越木然。我認為：這種現象是我們在教學中必須接受的現實，因此，教師在教學中，首先做到的是要不斷激發學生的學習興趣，有了學習興趣才能形成穩定的學習動機，學生的積極的情感態度來源於教師循循善誘、和藹可親的教態、不厭其煩的反復指導……只有以教師的愛心才能喚起學生的學習英語的自信心。真正作到二級目標中提出的：「要有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等，要樂於模仿、敢於開口、積極參與、主動請教。」 積極的情感態度影響著學習過程和學習效果，也支配著學習策略，學習策略的形成使學習效率穩步提高，並發展自主學習能力，影響語言知識和語言技能的形成。學習策略中包含認知策略，調控策略，交際策略和資源策略，教師在教授新知識的過程中形成學生相應的認知策略，比如：在學習詞彙的時候，有些同學為了使學過的詞彙能有效的積累起來，自製了一個「手掌冊」——單詞卡片，正面是單詞拼寫，反面是漢語釋義或圖片，在學生有空閑的時候，便可隨時隨地拿出「手掌冊」進行再認；學生一個階段給自己制定的學習計劃、反思，都屬於調控策略；在生活中或活動課上，給學生創設寬松的語言空間，有利於培養學生的交際策略。但是學習策略是靈活多樣的，策略的形成應因人、因時、因事而異。教師可做輔助和指導的作用。 三、文化意識的培養使學生的綜合語言運用能力得到了升華 小學英語二級目標中要求「知道、了解一些英語國家相關的首部、國旗、重要標志物、節假日、食品、文體活動及在特定場合中應做相應的禮儀等」文化意識的培養，這是在每一節常規中逐層滲透的。根據學生的年齡特點和認知能力，可逐步向學生介紹外國文化，比如：以運動為話題的課堂，在講授有關Food運動項目的單詞：hamburger漢堡、sausage香腸、salad沙拉、pizza比薩餅之後，還可介紹一些學生喜歡的運動明星的成長史；英、美國家的學生喜歡的體育項目；了解一些中國不常見但國外很普遍的運動項目的玩法。這樣即使學生開闊了視野、豐富了知識結構，又使學生的語言運用得更得當。學生的綜合語言運用能力是豐富的文化知識和與之相符的諸項能力綜合在一起形成的，在課上學習的是知識，但最終培養的是一種能力，因此，教師應在達到語言知識、語言技能、文化意識等教學目標之餘，也應不移餘力的將英語教學與實際生活建立鏈接，使之形成「學是為了用，學中用，學之就用」的學習意識，在數年英語學習之後，真正達到「無障礙交際」，才是教學真正的成功！以上僅是我在常規教學中點滴感悟，有不足之處請專家和同仁提出寶貴意見和建議。

Ⅷ 如何在語篇中，發展學生綜合作用能力小學英語

它的主要意義是： 1.培養學生從整體上（結合上下文及語言信息的相關語境）正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現象的產生。 .培養學生結合上下文對具體語境中的生詞的詞義作出合理推斷的能力。 .培養學生運用語篇文本信息解決問題的能力。如，「任務型閱讀」。 .培養學生的英語寫作能力和發展學生的話語交際能力，豐富學生的話語表達內容與方式。 所以基於以上對小學語篇教學的意義的理解，我認為語篇是學生英語學習的重要材料, 是學生獲取語言信息和培養聽、說、讀、寫能力的主要途徑。每一篇英語課文又都具有很好的環境作為背景。在現在我們使用的小學英語教材中，語篇在小學高年級有較大的分量。它以豐富的情境設計，實用的句型和表達法，以及與學生日常生活緊密聯系的話題，為教師培養學生的交際能力提供了大量的語言材料，如談論愛好、購物、天氣、節日、家庭成員等。這些語篇內容豐富，而且緊扣學生的生活實際，讓學生在學習的過程中產生一定的親切感及熟悉感，讓他們從自身生活實際入手，在潛移默化中學習英語，而並不是遠離現實，與他們實際生活不相符合的內容。喔 對了 我現在學的ABC天芐口語的外教說過 就是要學好英語很簡單的；絕對需要個適合的研習情境和熟練口語對象 重點就是老師教學經驗，東南亞口音重 一定要找歐美籍 發音純正非常重要，持續天天口語練習，1對1針對性教學就有最.好.的學習效果。上完課需要重復復習課後錄音反饋，更可以加深印象~若真的是沒人幫忙的情況 只能上聽力室或BBC獲取課余教材閱讀 多問多聽迅速的語感會進步許多，學習效果是絕對迅速明顯的！在熟悉感中加深他們對英語學習的興趣及學好英語的信心。但這些語篇容量大, 篇幅長，而且涉及大量的生詞、句型和語言點，學生學起來存在一定的困難。在實際教學中，許多教師難以把握語篇教學的真正目的,缺乏教與學的過程，只重視詞句的講解，而忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內涵。作為教師，我們必須要從整體上把握語篇的內容和功能，用科學的教學方法，高效扎實的課堂教學結構培養學生，訓練學生，使學生真正能夠理解課文，提高運用語言的能力。 小學階段的語篇教學是小學英語和中學英語的過渡階段，它應該是我們關注的重點。想要追求高效的語篇教學，教師一定要把握好課堂的整體結構，優化教學手段，達到語言訓練和思維能力統一發展，最終養成學生良好的閱讀習慣，提高實際語言運用的能力。 語篇閱讀教學是目前小學英語教學中的重要部分。它直接作用於學生聽說讀寫及思維能力德生成。而我們現行的英語課本中，每一篇英語課文都具有很好的背景環境。我們應該從文章背景著手，抓住其中關鍵詞，從小培養學生的英語閱讀理解能力。如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識點而忽略了文章的本身的情境和文化作為支撐，必將影響學生對於文章的理解。因此，我們必須研究教材，設計好每單元的語篇教學。語篇教學在培養學生良好的綜合運用語言能力、真正提高外語應用能力和形成以學生活動為主體的課堂教學方面顯得越來越重要。 在傳統的語篇教學中，教師往往重語法，輕意義，重語句，輕篇章，常常把文章一句一句進行語法講解、分析，然後再讓學生聽聽讀讀就算完成教學任務了。這樣做就把語篇弄得支離破碎，不利於語言材料的整體理解。整體語言觀強調語言實質上是包括聽、說、讀、寫四個部分在一起的不可分割的整體。整體性原則要求全面系統地看問題，要從整體出發而不是停留在某個側面。所以語言教學也應該順應這個規律，語言不應該被肢解，應把語言作為一個整體來教，注重對學習材料進行感知，既先見「森林」，再見「樹木」。所以，決定語篇的不是形式,更多的是意義，更確切地說是形式和意義的統一。教師要以語篇為單位組織整體教學，以發展思維為重點，著眼發展性。在整個閱讀過程中，無論生詞問題還是理解問題，都應讓學生結合上下文語境進行獨立思考，想像、思維積極展開，進而激起表達動機，整體性地解讀語篇，做到讀懂、讀通、讀好、讀深、讀活。

Ⅸ 請問"我是一個綜合素質較高的學生"用英語怎麼說啊

I'm a student of high comprehensive diathesis.