怎麼給學生指導英語學

㈠ 怎麼引導學生學習英語

我也是一名英語教師，我有以下觀點：
一、興趣是培養學生主動學習的第一要素

愛因斯坦曾經說過：「興趣是最好的老師」。學生有了興趣，才能有動力，願意去學習，才能在學習中體會到---學習是一種享受，一種需求;才能學會學習，並在學習中發現無窮的樂趣。如何使學生對英語產生一種濃厚的興趣呢?筆者認為，教師要在課堂教學中，因地制宜地結合教材實際內容和特點，創設各種語言情景，激發學生學習英語的興趣。可利用課前三 、五分鍾的熱身時間，時以美妙的歌曲做伴奏，時以安排學生上台講有趣的英語故事、笑話等來迎接新課的開始，讓學生陶醉在音樂聲中，傾聽同學的趣事軼聞，體味一種親切自然的感覺，在不知不覺中激起學生學習英語的好奇心。也可以利用實物，圖片，簡筆畫，動作表演等直觀，生動地進行課堂教學。再者利用錄像，錄音，投影片，VCD 等電化手段幫助學生宊破重、難點，從而擺脫傳統英語課堂的「匠氣」和「死氣」，增添課堂的「生氣」和「靈氣」。

二、激發學生學習的慾望，讓學生體驗成就感

成就感是指一個人力求實現有價值的目標，以便獲得新發展的一種內在動力。教師可以利用課堂教學一切活動機會，給學生創造出體驗成功的機會，提高學生主動學習的積極性，自覺性和主動性。如在課堂教學中營造出一種輕松，和諧的教學氛圍，就會帶動學生在輕松愉快的氣氛中接受知識。其次，教師可以通過各種方式設疑，質疑，來開發不同層次的學生學習主動性，不失時宜地激勵，表揚學生。如用：good，great，wonder，clever，excellent等言語。再者，教師要善於發現學生身上的閃光點，尊重和關心愛護學生，建立起一種良好的師生關系，在潛移默化的過程中幫助學生建立起自覺，主動的學習習慣。

三、培養學生課前預習的良好習慣，實施學生主動學習的先決條件

學生目前預習環節存在盲目性，隨意性，無目的性，不知道預習是什麼，如何預習。教師必須指導好學生預習，做好預習工作。課前預習是聽好課的前提，基礎，也是培養學生自主學習的有效方式， 先決條件。預習主要對新內容進行總體把握，不必看得過細，具體。否則，聽課就會失去新鮮感。而目前，在英語課堂上所反映出來是：大部分學生跟不上教師的思路，學起來感到吃力。其原因一是沒有把握好預習環——對基礎知識和技能的掌握;二是上課時聽課的盲目性，隨意性和新知識點的陌生性。顯然，處於這種學習狀態下學習效果當然不佳。因此，只有搞好預習才能增強聽課的目的性，針對性，才能把握新課的重難點，達到預習目的。教師在平時課堂教學中逐步滲透預習方法指導，要求學生做到：

1．初步了解單元知識的基本內容和形式（如對話或閱讀等）；

2．熟悉單元詞彙要求，並能聯系舊知識，橫向適當展開學習；

3．在一些似懂非懂之處標上記號；

4．畫出認為美麗的、有用的片語和句型等；

5．預習時要肯動腦筋，最好帶著問題去預習。

為了使學生懂得預習的重要性並做好預習，教師要檢驗預習的效果，如:

1) 在早自習時可讓學生朗讀單詞；

2) 提些簡單的整體性性的問題；

3) 提供選擇題或是非題；

4) 列出大綱要求的重點詞彙和句型等讓學生進行比較，使學生看到預習的效果，增強學習的信心，養成主動預習的習慣。

四、 激發學習情緒，實現角色轉換，提高課堂教學質量

學生在課堂的表現直接關繫到他們的學習效果，課堂上，學生不僅能聽到老師對知識的講解、分析，而且能聽到其他同學的見解，通過課堂練習可以鞏固知識，掌握技能，鍛煉思維。激發學生在課內高漲的學習情緒，實現角色轉換，促進學生主動學習，策略如下：

1.活躍課堂氣氛，加強雙邊活動，擯棄傳統一言堂，滿堂灌，獨角戲的做法，教師要更新觀念，樹立為雪上加霜服務的意識，當好導演，演員(配角)，觀眾或裁判的角色，培養學生聽，說，讀，寫的綜合能力，用符合學生能力水平的英語，配合手勢、感情、動作進行教學，善於利用實物、錄音、電腦、動作表演以及語言等創設情景，使學生聽課精神振作，思路開闊。

2.教師有意識地就某個知識點出現講解錯誤，目的是引導學生的注意和思考，讓學生主動說出來，再給予糾正。這樣可以增強學生判斷是非的能力，變被動接受為主動思考，發揮學生學習主體的作用。

3．教師提出的問題要有思考性，趣味性和可回答性，有的問題只是簡單地回答Yes or No， 缺乏吸引力，如在教Body language 一課時，當老師問Is body language very important?學生當然會回答Yes。 不妨變化一下：Is body language always very useful? Will people misunderstand each other when they use body language? 這時學生會做出多種回答。再問What body language means good manners ? What body language means bad manners？ 學生會興趣大增，紛紛回答，這樣學會就會積極度主動地進行思維。

4．對有見解的，精彩的回答要及時給予表揚，在學生討論問題時，老師要及時給予引導，鼓勵學生積極參與教學活動，發揮主體作用。

5．教師要和學生平等交流。語言的交流應是開放的，隨機的，氣氛應當是和諧的，教師應當走到學生中間去，作為平等的一員，同他們交流；教師應當對學生的問題表現出興趣，並同他們一起探討，在合作中消除學生心理中老師是監督者，評判者的影響。教師要以愛心和善意去理解他們，要尊重學生的生活感受，只要能達到教學目的，要不計學生過失，吸收他們的合理見解，這樣更有利於提高教學質量。

6．做好課堂筆記，要點知識這不僅對高中英語學習幫助很大，而且可以養成速記的好習慣，還能為大學英語學習中的聽寫環節打下堅實的基礎。

但在目前課堂教學中發現，部分學生做筆記時常出現下列問題：

1)只聽課不做筆記，不知道記什麼，給以後的復習帶來困難。

2)不得要領，想記下時就記，有時又忘記，不會整理。

3)出現錯誤不會糾正。

筆者認為在課堂教學中必須教會學生如何記筆記。

1)要有一本較好的筆記本。

2)條理清楚，提綱明確，能用顏色分辨主次，排列有規律。

3)對重要語言點要詳細記錄，不懂的要記，已完全掌握的可不記。

4)聽課時是重在聽懂老師的講解，抓住關鍵，用90%的注意力聽課，10%的注意力做記錄。

5)每頁的上下、左右都要留適當的空間，以便復習時添加其他補充材料。

為鼓勵學生做好筆記本，老師要經常檢查，表揚記得好的學生，從而使學生養成勤學，勤記，勤思考的習慣。

五、延伸課堂教學，充分利用課後教學延長線， 開闊學生視野，拓寬知識面

1．自學和課後復習是學生主動學習的重要環節，通過自學和復習可以鞏固所學知識。

1)剛開始時，由於學生對於如何自學、學些什麼內容，以及學到何種程度不太清楚，因此，教師有必要通過布置預習作業來督促學生進行自學。作業的內容要細、語音、詞彙、語法，句型乃至課文內容要達到一個什麼樣的目標都要提出具體要求，而且要做到有布置就要有檢查。通過檢查，教師可以發現在自學時存在的問題，這也為教師的備課提供了依據。久而久之，學生自然就會養成在教師的指導下為達到某種目標進行必要的自學習慣。

2)教師有必要根據學生的具體情況有的放矢，逐漸放手，讓學生根據學習內容和目標是進行自主的學生。比如，預習的作業不再面面俱到，把一些看了書就能找到答案的問題刪去不做，而安排一些需要學生認真思考或者討論的題目。這些問題不但是學生在預習時容易忽視的，而且還能激發他們的求知慾望。要使學生主動學習並具有自學能力，使他們通過自我處理信息，自我消化，達到知識的掌握和能力的提高。教會了學生主動自學就給了學生獲得知識和能力的鑰匙。

2．課後復習是課後主動學習的重要一環。是課堂聽講的後讀階段，對所學的知識及時復習，不僅是鞏固舊知識的必要，而且是獲得新知識的前提。新舊知識有機結合，相互銜接，可以加深理解和牢固掌握新學的知識。目前中學生的學習缺少有序的課後復習，指導學生課後復習途徑如下：

1)回憶。兩人一組用幾分鍾的時間，在課後用交流的方式把當天課上所學的知識回憶一篇，其效果甚佳，這種方法使學生經過大腦的思考，用交際的方式復現出來。

2)在早自習朗讀課文和重點詞彙，朗讀對培養學生的語感很有作用。

3)補充筆記。上課時一邊聽講，一邊摘記筆記，難免有所遺漏或筆誤，這樣課後就需要檢查，比較、更新、整理，同時通過整理，對知識點進行再認識。

4)指導學生主動認真做好口、筆頭的復習練習，要勤於思考，切勿一遇到問題就急於求教，學會查閱資料。老師在復習練習的布置時要避免簡單、重復的操練，可根據課文內容適當延伸，增加思考和變化的成份，做到舉一反三。

3。課後興趣小組的建立，有助於學生主動學習的培養。

上文提到的要使學生產生主動學習的意識，措施之一是使學生對英語感興趣。課後興趣小組的建立和指導，有利於激發學生興趣，拓寬學生的知識面，讓他們多方位了解社會，了解各方面的知識，有目的、有組織地開展課外活動可使學生主動、活潑、主動地學習。英語興趣小組內容要豐富，形式要多樣，如英語角、英語歌曲，演唱、英語俱樂部、朗誦、寫作競賽、短劇表演，要不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高對中外文化敏感性和鑒別能力。這些活動可激發學生對英語學習的興趣，使他們逐步消除畏難情緒，達到聽、說、讀、寫的同步訓練。

英語作為一門交際工具最根本的一點就在於一個「用」字，只有切實加強訓練、主動地去運用，才能達到運用英語進行交際的目的，上述簡要闡述了通過培養學生學習英語的興趣，成就慾望，促進教與學的角色轉變，激發學生學習英語主動性，積極性，來提高英語教學質量。然而，學習有法、但無常法，我們只要用科學合理的學習方法進行指導，學生們就能主動學習，並會學好英語。
英語教師高中真誠解惑

㈡ 怎樣學習英語方法指導

教師要重視和學生溝通，引導學生形成正確的學習觀念，引導其理解英語學習的規律，並採用相應的教學策略使這些觀念有效轉為學習行為。
英語學習價值觀。英語課程為學生打開了解世界、了解不同文化、了解不同語言和不同思維方式的大門。在英語教學中，教師要讓學生了解這種語言的本質、表達方式、思維方式及文化背景，讓學生更進一步理解英語學習的價值，同時要提醒學生避免單純為了考試而學習或者只注重詞彙和表達法學習的弊端。
英語學習資源觀。很多教師遇到教學內容與學生實際水平存在較大差距的問題時，解決思路主要有兩種，其一是減少語篇的閱讀和學習，精講教材中的語言知識；其二是找一本符合學生實際水平的課外教材進行教學。這種只靠教材教英語的方法導致學生英語學習興趣缺失，效率低下。很多學生高中階段放棄英語學習，是因為學生在精講的文本閱讀中所獲取的語言知識、閱讀樂趣、閱讀策略都很有限，低效的學習使學生沒有信心與興趣繼續學習英語。
在某種意義上來說，泛學甚至比精學更為重要。英語教師要在教學中以豐富的教學資源，例如英文歌曲、英文原版電影、英文趣味小故事等，補充教材教學。利用英語朗讀、電影模仿秀、英語戲劇表演等趣味活動來激發學生自主聽、讀英語的興趣。
英語學習實踐觀。英語教師要讓學生明白語言知識不是孤立地從詞彙、語法記憶中獲得的，聽、說、讀、寫活動是語言知識學習、提升的載體。教師要在日常教學中多設計各種聽、說、讀、寫活動，讓學生有多樣的語言實踐機會和體驗，讓他們多一些在聽、讀過程中獲取語言知識的機會，多一些在說、寫過程中體驗語言交流的樂趣。這有利於學生在英語實踐中提高學習的興趣，進而理解英語學習的實用意義。
引導學生遵循學習規律，進行有效積累
教師要引導學生了解英語學習的一般性規律，使學生意識到語言學習具有漸進性和持續性的特點。語言能力的形成需要一個相對長期的積累、實踐和運用的過程。語音、詞彙、語法知識的積累和實踐是學好英語的必要前提，英語學習不能寄希望於「捷徑」、「竅門」或者「應試技巧。」大量課外閱讀是提高英語水平的有效途徑，如果學生沒有豐富的閱讀體驗，單純靠詞彙、語法知識和句法結構知識很難理解具體語境下的閱讀內容，很難在寫作中用豐富的語言表達豐富的信息。沒經過大量的語言接觸、分析、理解判斷的過程，學生無法在短時間內生成對新詞語、句法的判斷與理解。
教師要引導學生理解英語學習中「量」的積累帶來的「質」的變化，並引導學生在課堂學習過程中通過學習筆記進行有效的積累。現在很多中學的英語教學對學生課堂記錄行為引導不到位，很多學生不會記錄學習重點，出現了亂記的情況。學生有時記在書上，有時記在練習冊上。到考試時，因沒有復習依據而忽視復習過程，學生會覺得英語學習內容多而雜亂，不知從何入手進行復習。還有很多學生有筆記本，但是卻不知道如何有效記筆記，如何有效利用筆記。因此，英語教師要讓學生成為明白的學習者，知道為什麼記，如何記，如何利用筆記，這樣才能使學生進行有效的積累。
除了課堂上的學習積累，教師還要引導學生注意課外學習中的積累。例如，一位初中英語教師引導學生依據個人興趣、愛好在筆記本上每周進行一次有個人特色的積累，學生可以抄寫、粘貼自己喜歡的英文小詩歌、美文欣賞等。相關的拓展閱讀內容也是「能抄的抄，能剪的剪」，鼓勵學生在筆記上抄寫或剪貼。課外積累是學生實現從「量」變到「質」變的重要保障。
引導學生合理規劃時間，提升學習效率
由於英語學習不像其他學科那樣能夠短期見效，很多學生缺乏對英語課後學習時間的規劃意識和能力。很多中學生不能正確認識英語學習的規律，缺乏有效的時間安排，缺少課外學習積累，學習效率低下。例如，很多理科生課後時間先做數學題，他們認為數學是高智商的活動，累了或者頭腦不清楚時才讀英語，這時卻經常讀著英語就睡著了。文科學生說他們清醒時背單詞，但是也不見效。英語教師需要對這種課後積累的誤區進行兩方面引導：其一要引導學生充分利用零散時間。很多學生認為，理科學習需要整塊的時間來演算、練習，更有實效。這種重理科、輕英語的觀念要靠英語學習實效的提升來改變。英語教師要引導學生學會利用零碎時間，比如，可以在不同學科作業交替之間的10至15分鍾進行小語篇閱讀或者詞彙復習與記憶。這樣，每天至少有半小時左右的英語有效學習時間。其二要引導學生合理分配時間。對於願意付出時間學習英語的學生，教師要引導他們每天花半小時左右復習閱讀課文、閱讀課外小文章，最好能夠有10分鍾朗讀時間，以便增強語感，而不是單純復習、記憶單詞。這樣能幫助學生避免產生付出時間學習英語而學習實效不高的困惑。
要提升英語教與學的實效，英語教師要把對學生英語學習觀念、學習行為的引導作為重要的教學目標，而不是單純進行教材內容方面的教學。為此，教師要敏銳地捕捉學生學習觀念、行為方面的誤區，適時進行引導。教師也可以通過英語學

㈢ 如何指導學生在英語學習中形成有效的學習策

訓練學生知道如抄何確定學習目標，知道需要學什麼。要培養他們區別學習材料中

主要觀點和次要觀點的能力，這是學生動用記憶術、筆記法、提問法、概要法及其他學習方法的前提技能。再者，學生能夠確認自己應該學什麼、也是策略性學習這種高級形式的學習所必要的能力。最後，學生要善於根據學習目標的不同選擇合適的學習方法。 3. 幫助學生儲存有關學習及學習方法或策略的信息

㈣ 如何正確指導學生學習英語

教師要重視和學生溝通，引導學生形成正確的學習觀念，引導其理解英語學習的規律，並採用相應的教學策略使這些觀念有效轉為學習行為。
英語學習價值觀。英語課程為學生打開了解世界、了解不同文化、了解不同語言和不同思維方式的大門。在英語教學中，教師要讓學生了解這種語言的本質、表達方式、思維方式及文化背景，讓學生更進一步理解英語學習的價值，同時要提醒學生避免單純為了考試而學習或者只注重詞彙和表達法學習的弊端。
英語學習資源觀。很多教師遇到教學內容與學生實際水平存在較大差距的問題時，解決思路主要有兩種，其一是減少語篇的閱讀和學習，精講教材中的語言知識；其二是找一本符合學生實際水平的課外教材進行教學。這種只靠教材教英語的方法導致學生英語學習興趣缺失，效率低下。很多學生高中階段放棄英語學習，是因為學生在精講的文本閱讀中所獲取的語言知識、閱讀樂趣、閱讀策略都很有限，低效的學習使學生沒有信心與興趣繼續學習英語。
在某種意義上來說，泛學甚至比精學更為重要。英語教師要在教學中以豐富的教學資源，例如英文歌曲、英文原版電影、英文趣味小故事等，補充教材教學。利用英語朗讀、電影模仿秀、英語戲劇表演等趣味活動來激發學生自主聽、讀英語的興趣。
英語學習實踐觀。英語教師要讓學生明白語言知識不是孤立地從詞彙、語法記憶中獲得的，聽、說、讀、寫活動是語言知識學習、提升的載體。教師要在日常教學中多設計各種聽、說、讀、寫活動，讓學生有多樣的語言實踐機會和體驗，讓他們多一些在聽、讀過程中獲取語言知識的機會，多一些在說、寫過程中體驗語言交流的樂趣。這有利於學生在英語實踐中提高學習的興趣，進而理解英語學習的實用意義。
引導學生遵循學習規律，進行有效積累
教師要引導學生了解英語學習的一般性規律，使學生意識到語言學習具有漸進性和持續性的特點。語言能力的形成需要一個相對長期的積累、實踐和運用的過程。語音、詞彙、語法知識的積累和實踐是學好英語的必要前提，英語學習不能寄希望於「捷徑」、「竅門」或者「應試技巧。」大量課外閱讀是提高英語水平的有效途徑，如果學生沒有豐富的閱讀體驗，單純靠詞彙、語法知識和句法結構知識很難理解具體語境下的閱讀內容，很難在寫作中用豐富的語言表達豐富的信息。沒經過大量的語言接觸、分析、理解判斷的過程，學生無法在短時間內生成對新詞語、句法的判斷與理解。
教師要引導學生理解英語學習中「量」的積累帶來的「質」的變化，並引導學生在課堂學習過程中通過學習筆記進行有效的積累。現在很多中學的英語教學對學生課堂記錄行為引導不到位，很多學生不會記錄學習重點，出現了亂記的情況。學生有時記在書上，有時記在練習冊上。到考試時，因沒有復習依據而忽視復習過程，學生會覺得英語學習內容多而雜亂，不知從何入手進行復習。還有很多學生有筆記本，但是卻不知道如何有效記筆記，如何有效利用筆記。因此，英語教師要讓學生成為明白的學習者，知道為什麼記，如何記，如何利用筆記，這樣才能使學生進行有效的積累。
除了課堂上的學習積累，教師還要引導學生注意課外學習中的積累。例如，一位初中英語教師引導學生依據個人興趣、愛好在筆記本上每周進行一次有個人特色的積累，學生可以抄寫、粘貼自己喜歡的英文小詩歌、美文欣賞等。相關的拓展閱讀內容也是「能抄的抄，能剪的剪」，鼓勵學生在筆記上抄寫或剪貼。課外積累是學生實現從「量」變到「質」變的重要保障。
引導學生合理規劃時間，提升學習效率
由於英語學習不像其他學科那樣能夠短期見效，很多學生缺乏對英語課後學習時間的規劃意識和能力。很多中學生不能正確認識英語學習的規律，缺乏有效的時間安排，缺少課外學習積累，學習效率低下。例如，很多理科生課後時間先做數學題，他們認為數學是高智商的活動，累了或者頭腦不清楚時才讀英語，這時卻經常讀著英語就睡著了。文科學生說他們清醒時背單詞，但是也不見效。英語教師需要對這種課後積累的誤區進行兩方面引導：其一要引導學生充分利用零散時間。很多學生認為，理科學習需要整塊的時間來演算、練習，更有實效。這種重理科、輕英語的觀念要靠英語學習實效的提升來改變。英語教師要引導學生學會利用零碎時間，比如，可以在不同學科作業交替之間的10至15分鍾進行小語篇閱讀或者詞彙復習與記憶。這樣，每天至少有半小時左右的英語有效學習時間。其二要引導學生合理分配時間。對於願意付出時間學習英語的學生，教師要引導他們每天花半小時左右復習閱讀課文、閱讀課外小文章，最好能夠有10分鍾朗讀時間，以便增強語感，而不是單純復習、記憶單詞。這樣能幫助學生避免產生付出時間學習英語而學習實效不高的困惑。
要提升英語教與學的實效，英語教師要把對學生英語學習觀念、學習行為的引導作為重要的教學目標，而不是單純進行教材內容方面的教學。為此，教師要敏銳地捕捉學生學習觀念、行為方面的誤區，適時進行引導。教師也可以通過英語學習主題班會或者主題交流會對學生進行觀念和學習行為的引導。例如，有的老師召開「聊聊英語學習」主題交流會，討論的內容包括英語學習的困惑、問題以及有效的學習方法、策略等。在這種活動中學生之間的交流更有價值，教師可側重請英語學習實效好的學生介紹有效的學習方法與策略，起到同伴示範引領的作用，這比教師單純講解、介紹更為有效。此外，教師要不斷發展自身的英語教學知識與策略，使自己能夠有效地引導學生對英語學習規律形成正確的認識，引導其形成合理有效的學習行為，提高學習實效。

㈤ 在英語教學中如何對學生進行學法指導

1.打好詞彙量基礎，理順語法句型結構。詞彙是英語寫作必不可版少的基本要素，對於英權語寫作，詞彙的學習是最基礎、最根本也是最重要的。
2.遵循由易到難、循序漸進的原則。英語寫作能力並非一蹴而就的，它必須遵循先易後難、先短後長，由不限定時間到限定時間，由限定時間長到限定時間短，由限定字數少到多等這樣的原則，腳踏實地、一環扣一環地進行，切不可為追求進度而操之過急。
3.以範例引路，加強寫作技巧的指導。需要特別指出的是，教師在指導模仿範例寫作時，要充分利用好英語課文，可以讓學生在復述課文的基礎上，再用筆頭的形式加以落實，即把文章內容寫下來。
4.多讀、多背好文章、範文。平時多讀多背背好文章、好句子、諺語、俗語，做書面表達時會起到畫龍點睛的作用，而這些句子、文章往往就在我們身邊。

㈥ 給一初二學生補習英語，該教些什麼呢，該怎麼教呢

寒假初中英語補習班是所有父母都會給孩子報名的,現在一般的孩子這們課程的分數都是比較低的,這是因為很多的孩子在學習英語的時候不感興趣,在上英語課的時候可能會出現走神等一些情況,所以導致學習成績出現下滑等,這個時候一般的家長都會給孩子選擇寒假英語補習班,我們來看一下它們的教學方向!

培訓機構講課
1、上寒假初中英語補習班之前要有檢測,由外教的老師進行檢查,可以從專業的角度分析出學生陰郁的問題以及改善的方式,這樣可以進行針對性的改善,可以在這一段時間之內英語分數有一定的提升.
2、教學方式,上課的書籍系統化,並且需要按學生的學習內容進行講課,在上課的時候需要改善學生的表達、學習等方式,外教老師引導改善問題的不足等等,這樣可以使後邊的學習更加的容易簡單,可以完全跟得上. 3、固定
老師是固定不變的,一般是指在這個教學的階段當中是由同一個老師來授課,不會出現變化,指導教學時間到或者進行到下一階段,如果出現頻繁的更換老師的情況,可能會對學生的學習會有一定的影響,這樣可能會導致補習班沒有作用,還可能會導致分數下降,所以這一點是非常重要的.
4、檢查
需要定期的檢查學生的學習情況並且查看學生是否有所進步,查看學生的作業或者學習方式是否有所改善,是否學到了知識,是否有了英語學習的動力等等,這些對於學生來說都是非常重要的,也是檢測培訓機構是否正規的一種方式.
5、復習
在一段的學習之後,需要讓外教老師進行復習之後進行檢查,這樣才可以使學到的知識牢牢記住,不會出現忘記的情況,並且在上課的時候需要及時的記筆記,以便於以後的復習.

英語培訓機構
以上就是寒假初中英語補習班的教學方式,一般的培訓機構都是這樣進行的,在進行以上的學習之後學生的英語分數會有一定的提升,在開學之後可以將這們課程完全的'拿下',不會在出現低分的情況.

㈦ 如何指導學生進行英語課外學習活動

閱讀理解題在英語考試中佔了相當重的分量，題量多，分值也大，最能反映學生綜合運用英語的能力。我們可從四個方面入手，來提高英語閱讀理解的能力，並爭取在考試中取得好的成績。

一、要擴大詞彙量，促進閱讀

詞彙是語言的三大要素之一，更是閱讀理解的基石。我們在閱讀理解時所遇到的首要問題是詞語障礙，沒有一定的詞彙量作基礎，就談不上理解能力的提高。有語言學家通過調查發現，外語學習者如擁有5000詞彙量，閱讀正確率可達56%，詞彙量達到6400，閱讀正確率可達63%。因此，熟練掌握課本單詞，適量擴充課外詞彙是提高閱讀能力的基礎。

二、要嚴格訓練閱讀速度

讀速是閱讀能力的一項重要指標。要提高閱讀速度，可從三個方面考慮：

1.克服不良的閱讀習慣。
有些同學在閱讀時存在著不少的陋習，如：視野狹窄，一次只看一個單詞；用手指著單詞，逐個閱讀；只理解單詞的個別意思，不注意慣用短語、片語的意思；一遇到生詞就查字典；為了弄清楚某個意思，反復地閱讀前面內容等等。這些不良習慣勢必會影響思維的連貫性，造成顧此失彼的結果，對閱讀材料缺乏整體性的理解。

2.限時閱讀訓練。
限時閱讀是根據所讀材料的內容難度、長度，並參照大綱對各年級讀速的要求對該材料的閱讀時間予以限定。例如：約250字的材料限定5分鍾左右。控制時間有利於挖掘學生的閱讀能力，迫使學生爭分奪秒，專心致志於閱讀。

3.尋找主題句，理解重點把握全文。
大多數閱讀材料均有主題句，用以說明文章的主旨，其他文字一般是圍繞主題句展開說明的。有的主題句在文章的開頭，有的在文章的結尾，還有的主題句在文章的中間出現。閱讀時若能把握住這些句子，無疑會大大提高閱讀速度和理解效果。一般地說，運用演繹法的文章，主題句往往在文章的開頭；採用歸納法的文章，主題句一般在結尾。

三、要培養詞義推斷能力

我們在閱讀中難免會遇到生詞，如果每次遇到不認識的單詞都去查字典，則會影響閱讀速度和理解效果。因此，在閱讀中要善於根據上下文，推斷某些單詞和短語的意義。

1.根據構詞法來推斷詞義。
掌握一定的構詞知識會有助於我們的閱讀。例如：Don』t make any unreasonable demands on the government.句中的unreasonable是生詞，但我們可以較為容易地通過其構成「un+reason+able」推出其含義為「無理的，不合理的，過分的」意思來。

2.根據上下文的對比關系來推斷詞義。
有時在行文中可能會同時出現某一生詞的同義詞或反義詞，這時我們可以通過上下文的對比關系來猜測詞義。例如：If you agree，say「Yes」， if you dissent，say 「No」.根據兩組相對的詞Yes與No、agree與dissent，不難推知dissent是「不同意」之意。

3.根據文中解釋推斷詞義。
有時候，文中對生詞給出了註解或說明，在閱讀中應善於捕捉這一信息。例如：A journalist is a person who works on a newspaper or magazine and writes articles for it.此句是專門解釋journalist的，通過解釋不難推斷出其意為「記者」。

4.根據上下文之間的邏輯關系推斷詞義。
He is so stingy that he never gives anything to others, even his friends or relatives.本例中的stingy是生詞，但根據對結果分句的理解可推知，stingy即為「吝嗇的」之意。

四、要把握好長難句
所謂長難句，是指結構稍微復雜一點的句子，只要善於分析理清結構，困難就會迎刃而解。

1.結構分析理解法。
結構分析理解法，就是指通過對句子進行語法結構分析，迅速弄清其結構，把握住它的基本框架，進而理解句子的方法。具體可以分兩步走：第一步，判斷句子是簡單句、並列句還是復合句；第二步，找出句子的核心或成分，即主語和謂語動詞，然後再分清句子中的一些附屬成分。例如：If you press another key, your meal is prepared and heated for you; then it is brought on along a very small railway line to your seat in front of your television so that you don』t even have to stand up when you get what you need.這是一個並列復合句，在分號前後各有一個分句：分號前是一個帶有條件狀語從句的復合句，主幹部分是your meal is prepared and heated for you；分號後是帶有兩個狀語從句和一個賓語從句的復合句，其中so that引導的是結果狀語從句，when you get 是時間狀語從句，what you need是賓語從句，充當動詞get的賓語。這樣一來，全句脈絡分明，句意也就自然明朗了。

2.意群閱讀法。
意群閱讀法，就是把在意義和語法結構上有關聯的幾個詞，連接成較完整的信息，成組成組輸入大腦的方法。使用這種方法進行閱讀，不僅可以提高閱讀速度，而且有利於對句子的整體理解。例如：When two cars traveling at 30 mph hit each other(1),an unbelted driver(2),would meet the windshield (3),with a force equal to diving headfirst into the ground from a height of 10 meters(4).該句中，（1）為時間狀語從句，（2）為介詞短語作狀語，修飾謂語動詞。這把整個句子劃為四個閱讀單位，大大地閱讀速度和理解效果。
總之，閱讀是一種綜合性很強的語言實際活動。我們只有進行大量的課內外閱讀，掌握一定的閱讀技巧，正確運用閱讀方法，才能有效地提高閱讀理解能力。

㈧ 如何指導學生英語詞彙的學習

教學中我發現三年級學生對英語學習有濃厚的興趣，而隨著年級升高，由於單詞不能及時消化，也沒有得到鞏固，學生因感受不到成功的喜悅，興趣逐步淡化，甚至討厭學習英語，導致課堂教學效率不高。因此，無論從理論還是實踐的角度講，指導學生掌握有效的學習單詞的方法，是提高學習效率的關鍵問題。對此，我總結出了以下幾點：
一、滲透讀音規則，為英語學習打下良好的基礎
在教學中，有機滲透字母（組合）的發音規律，適時點撥和總結是一種有效的方法。第一，要讓學生掌握26個字母的發音。可採用兒歌的形式，幫助學生學會5個母音字母的兩種發音和輔音字母的發音。（y有時候也發母音，如：my，sky。）第二，要充分運用教材中字母和字母組合的發音練習，學習感知字母（組合）的發音規律，根據發音規則整理課文中的單詞，幫助學生快速認讀單詞。第三，按音節劃分單詞，進行拼讀練習。並且注意讀寫結合，調動學生多種感覺器官參與學習，給學生留下深刻的印象。
二、運用直觀教學法，加深學生的感知和記憶
直觀教學法可使單詞變得形象可感，有助於加強詞與物的聯系，加深單詞學習的印象。教材中表示物品名稱的單詞，根據實際情況，可以把實物搬進課堂，或利用現場的資源，以圖片或簡筆畫的形式呈現單詞，如水果、球類、學慣用品、服裝等，以「this is a…（It』s a…）的句型來引導學生說出英語單詞，通過聽音指圖、給物品貼上相應的單詞卡片等進行練習和鞏固。如在教學物主代詞時，讓學生把自己的一件物品放在講台上，然後讓學生尋找物品的主人。學生興致勃勃，在很短的時間里將mine、yours、His，hers熟記於心。有的單詞可通過表情、手勢或動作來呈現，如教學feelings時，sad，bored，angry，tired可通過面部表情，以及畫表情圖來學習，學生學習起來很有興趣，印象也非常深刻。運用直觀教學法，不但可以激發學生的興趣，還促進他們主動學習。當然，教學中也要及時復習。
三、根據單詞特點巧用記憶方法，有效識記單詞
1、分類記憶法。在學習新單詞的時候，將它歸入前面所學某一類事物的詞中，聯系起來比較容易記住。如家庭成員類：parent、father、mother、brother、sister；水果類： apple，pear，banana，orange, watermelon；球類：ball、football、 basketball等。人的運動、行為類：run、jump、swim，say、see、sing、dance等。
2、形象記憶法。有些英語單詞，從形態上看跟我們熟知的事物很相似，通過仔細觀察，稍作分析，一下子就記住了。如：eye，y像是鼻子，兩個e就是兩隻眼睛了；又如bird，b和d多像小鳥的兩只翅膀。這種方法既好記又有趣，教學中要充分發揮孩子的想像力。
3、同義詞和反義詞（或意思相對的詞）的記憶。從詞義的角度出發，學習意思相對應的詞彙是認識單詞，擴大詞彙量的有效方法。如，同義詞small-little，happy-glad；意思相反或相對的詞：big-small， old - young, sit- stand，tall- short (long),教師引導學生回憶意思相關聯的單詞，可以滿足不同程度學生的求知慾望，使每個學生都學有所得，達到學習、復習、記憶單詞的目的。
4、比較記憶法。英語中，許多單詞在意思上雖然沒有太多的聯系，但其拼寫形式卻極為相似，正是：一字之差，相距千里。如果我們注意區別，認真比較，那麼就打開了詞彙記憶的另一條通道。如：come-some，book-look，rice-nice，cold-hold，coat-boat等。另外還有同音同形單詞：Miss-miss；音同形不同：here-hear，their-there等。在教學新單詞的時候，教師要引導學生比較形近詞，增加積累。
5、分解單詞記憶法。有些單詞我們可以把它分解成容易記憶的幾個部分。如：ago可以分成a和go。這種方法對合成詞教學也適用，如classroom 、schoolbag，學生以前學過class 和 room ， school 和 bag，在教學這類單詞時，應該指導他們找出這些單詞是由哪兩個較簡單的詞合成的，而不用當作生詞來教。
四、將單詞教學融入句子學習中，整體識記單詞
教學時，應該把單詞放入句中，這不但可以幫助學生理解單詞的含義，還有利於培養他們的語感，使學生不至於因為單詞學習單調乏味而失去興趣。如學習了顏色和服裝的單詞後，可以讓學生用 「I wear red coat ，she wears yellow sweater」 的句型說出自己和同學的穿著，教學運動類單詞，可以用 「I like play basketball」 的句型談論自己喜愛的運動。教師結合教學內容設置一定的語言或圖片情境，可以密切單詞與實物的聯系，調動學生學習的積極性，從而強化記憶。
印象越深刻記憶才越持久。教師要根據教學目標、教學內容和學生的年齡特點，採取各種各樣的形式，促進學生輕松愉快、積極主動地學習，達到教學的最佳效果。

㈨ 如何指導學生進行英語課預習

1課上集體預習
集體預習的方法是，把座位相鄰的三、四位同學組織起來，臨時指定一位學習較好的學生負責，進行預習。要求他們把要講的新課你一言，我一語地先串講一遍。在預習中，要讓學習較好的學生擔任「小先生」，發揮助學作用，幫助學習上有困難的學生解決一些問題。經驗表明，預習中，一般性的問題，學習好的學生就解答了。學生們自己理解不了的疑難點，讓他們記下來，交給老師。有些比較簡單的問題，教師可在串組指導時解答。這樣比較復雜的、帶有共同性的疑難問題就顯示出來了，教師也就可以有針對性地在新課中進行講解了。
2指導學生按思考題預習
按思考題預習，就是在預習前，教師就所要學習的材料提出幾個思考題目讓學生按思考題進行預習，把學生引進思考的境地。例如：在學習高中課本中Sport and Games（體育運動）時，可以提出以下這樣的思考題：
what kaind of sports do you like？why？
why should not sports and games be treated only as amusement？
why are sports and games important？
How do our eyes brains and muscles work together when we play table tennis ？
Why else are sports and games useful for ？
在講 why is Winter Colder than Summer ？ 一課時，可以要求學生從課文中把表達造成冬天冷的原因的語句抄下來，並譯成中文，交給老師。思考題可以引導學生主動預習，通過課後的注釋，進行獨立思考，有的放矢地進行預習樣的預習，學生可以明確本課的重點。關於這一課的預習，除了布置預習題目以外，還可根據課文內容設計幾個試驗題目，讓學生在家做，如：
（1）用手電筒在一張紙上垂直照和斜照，看哪種照法光圈集中，哪個光圈更亮些？
（2）在燈的正下方看書和在同距離的斜下方看書哪個位置亮些？
（3）把手放在亮著的燈泡正下方（保持一定距離）和放在同距離的斜下方，哪個位置手會感到更熱一點？
要求學生把試驗結果寫下來，交給老師。這幾個小實驗可為理解本課中論述的「冬天為什麼冷」的科學道理提供感性認識材料，而且也會加強學生學習的興趣。在預習單詞時，布置給學生一些英語和漢語表達方式不同的片語，要求學生先進行初步記憶，為課文中的難句掃清詞彙障礙。例如：strike…an angle，strike…at a slant 等等，記住這些短語就為在課堂上開展聽說讀做了准備。再如學習「A Tree――A Factory」一課時，教師布置學生通讀課文，做一個實驗：把食糖放到鍋里，加熱，煮至成為黑色的碳，把碳取出帶到學校。並把糖成為碳的過程寫清楚，從課文中找這一段的敘述。
3給學生提出各種類型的預習題，要求學生根據課文做口頭回答
例如：在學習「Winter Sleep」 一課時，可提出如下問題：
（1）Do all the animals hibernate ？
（2）Do you know what animals do not hibernate ？
（3）Do all the birds fly away to the south in winter ？
（4）Do you know why some birds fly away to the south in winter ？
學生們進行預習後，在教師進行講課以前，就根據這些題目進行簡短的會話（如配上掛圖更好），要求學生盡量不看書回答。
4溫習舊課與預習新課相結合
如：（1）在學生高中課文「Sportsand Games」時，讓學生復習初中補充閱讀材料「Sports」。（2）在學習一個新語法概念時，例如在學習動詞不定式的完成式時，讓學生從前面學過的課文中，把含有這一形式的語句摘抄下來。再如學習虛擬語氣時，也是先讓學生從學過的課文中把體現虛擬語氣的句子（在沒學習虛擬語氣前，課文中出現的虛擬語氣的句子，教師只告訴學生是虛擬語氣，並不細講它的結構）在講課前找出來，抄下來，並引導學生，通過具體的分析、對比，找出規律性的東西。然後，讓學生打開書，看書上的講解和例句。通過這樣的預習，學生把學過的舊知識和新知識很自然地就聯系起來了，這樣做，既有利於學生掌握新知識，也有助於學生鞏固以往學到的知識。
實踐證明，預習對學生學好新課幫助很大，對教師來說，在預習中，把一般性的疑難問題解決了，剩下難度較大的問題，可以集中精力進行講解，便於做到重點突出，精講多練。在課堂上可以用較多的時間進行語言實踐，使學生可以把重點和難點掌握得更好，從而提高課堂教學效果。