給學生的英語綜合反饋評價怎麼寫

❶ 如何給學生的英語作業寫評語

作業評抄語是英語教學中的重要組成部分，認真做好作業評語可以讓每個學生在不同層面的「長」得以張揚，各方面的「短」得以彌補，並藉此個體化地幫助學生調整、優化英語學習的策略，有針對性地建議指導、學生英語學習的有效途徑與方法。但究竟如何對學生的作業進行評價，現將我的觀點總結如下： 一、 作業評語要符合學生的實際水平 評語是寫給學生看的，所以一方面評語要使用學生能看得懂的英語來寫，所使用的詞彙和語法不能過高或過低於學生的現有水平，要切合學生的實際水平，符合學生的個性心理發展需要；另一方面要做到循序漸進，由易到難，能夠起到「跳一跳，摘到桃子」的作用，也就是說學生通過上下文的猜測或藉助於詞典就能理解。（剩餘1955字）

❷ 給英語課學生的反饋語

給英語課學生的反饋語是什麼呢？

摘要：在課堂教學過程中，教師正確的語音、語調、親切自然的教態、准確生動的表達、靈活敏捷的反應，均對學生學習有著十分重要的影響。針對目前英語課堂教學反饋語的現狀，本文提出了如何更加有效的優化課堂反饋語，提高課堂教學效率。
關鍵詞：英語課堂教學，反饋語，巧用，多元，針對，多維，啟發。

教師的語言是課堂教學的重要組成部分。蘇霍姆林斯基指出：「教育的藝術首先包括談話的藝術。」在教學語言中，教師的反饋語是在課堂教學過程中對學生表現進行評價，與學生進行情感交流、互動的有效方式。在課堂教學過程中，教師正確的語音、語調、親切自然的教態、准確生動的表達、靈活敏捷的反應，均對學生學習有著十分重要的影響。
目前在英語課堂教學中反饋語的使用還存在著一些常見的問題：
一．反饋語單調
很多教師面對學生的回答，常用的反饋語太單一，機械，如：「Good.」 「Sorry.You are wrong.」 「Ok,sit down,please. Who else?」如此，久而久之，學生會對回答老師的問題產生厭倦情緒，失去課堂參與的積極性。
二．教師反饋語缺少目的性。
教師的反饋語若缺少針對行，學生就無法從反饋語中得知他們的回答好在哪裡不好在哪裡
三．教師反饋方法單一。
大部分教師採用較多的是口頭反饋，缺少其他形式的反饋。以至於反饋呆板，學生出現倦怠感。
四．教師反饋內容狹隘。
很多教師之關注學生回答問題正確與否，反饋的只是學生的知識和能力目標，卻忽略了學生的情感態度，學習方法，及學習過程的反饋。再者，在課堂中，一些教師對於學生的回答不進行積極引導，而是把學生的答案拉到教師預設的答案上來，扼殺了學生的創造思維。
因此，如何科學合理的使用教師反饋語成為課堂教學中我們亟待解決的問題。針對以上問題，我認為：
一． 教師要巧用反饋語，使得反饋語簡單，生動。
1.教師對於課堂中出現的各種情況能及時的巧妙的使用反饋語，並能對於本堂課的內容進行有效利用。
如：在上課時，有位教師發現學生在玩折紙，便可以很自然地用到剛學習到的「should (not) do…」 這個句型。可以展開以下對話：
T: Oh, boy, what are you doing?
S: I am sorry, sir.
T: Ok, but should you go on doing so?
S: No,sir.
T: Of course you shouldn』t. You should』t play with papers in this English class.
2.教師要適時的使用合適的反饋語對學生進行人生觀的引導。
3.教師生動，幽默的反饋語使得課堂充滿生機。
教師的反饋語在不同的情境中要說出不同的語調。生動的語調會更好的與學生互動交流，調動學生的學習積極性，如教師能把一些課堂中的尷尬化為幽默的話，那學生會更加輕松的投入到課堂中，對這樣的英語課堂產生極大的興趣。
二． 教師反饋語要有針對性。
教師在課堂教學中要針對學生的特點與個性作出反饋對差的學生要多提供語言實踐的機會，提問內容要難易適度。對於好學生課上表現的表揚要適度，而對於學困生的表揚卻決不能吝嗇，多表揚，以增加其自信，讓其更加積極的參與到課堂活動中去。
三． 教師要採用多元化的反饋語。
1.教師在課堂中的身勢語言也是非常重要的，這會讓學生更加感受到教師的反饋是發自內心的，是教師的真實的關懷。
如：教師在對學生回答滿意的情況下，要對學生投以賞識，贊揚的目光；微笑著點頭，豎起大拇指，說：「You did a good job! /Well done! /Excellent! /Wonderful! You are the best! /I am proud of you! /Clever boy! /You are unique!」等等反饋語。在學生不能正確的回答出問題時，教師可以拍拍學生的頭，說：「It doesn』t matter. /I think you can see your progress./ You』ll make it./ You can do it./ you』re making progress./ You tried hard.」等肢體動作和反饋語相結合的方式都能營造輕松愉悅的課堂氣氛，學生得到認可也會產生積極的學習心態，更積極的參加到課堂活動中去。
2.教師還可以嘗試使用卡片獎勵的方式對於學生的課堂表現進行反饋。卡片的圖案和反饋語根據不同課堂內容來確定。
例如：筆者在講第四冊第四單元Using Language: Showing our feels這一課時，我採用了自己製作的小笑臉作為對於學生的反饋，笑臉的圖案並不相同，有成功的笑容，有自信的笑容，有鼓勵的笑容，有開心的笑容……每一張笑臉後面都有相應的反饋語，有贊揚的，有鼓勵的，有肯定的。學生根據自己得到的笑臉，很容易可以對自己這堂課的表現進行總結思考，並以此作為激勵，對英語課堂更加充滿自信。
四． 教師的反饋內容要多維立體，重視學生的需求。
教師在一堂課中，不能只是在關注學生回答問題的正確率，更多還要關注學生的情感，學生的學習行為。如：有些同學回答問題非常積極，但每次回答的都不是經過自己的深思熟慮後的正確答案，對於這種情況，教師可以對這位同學說：「I am very glad that you can take part in my class so actively. Just think twice before you answer next time.」
再如：某教師在講到: 「What』s you favorite animal?」時，一位同學回答道: 「Wolf.」教師馬上反問道: 「Why?」此學生答道: 「Because when wolves』 enemies are coming, they usually work together and fight those enimies. Wolves set us a good example. Teamwork is great.」該教師在回答中發現了不太符合常理的信息，通過追問激活學生的思維，並使他獲得了一次自我發揮的機會。
五． 教師反饋語要有啟發性。
當學生在課堂實踐中遇到難題或尚不能對已學知識舉一反三時，教師要作啟發性的誘導。要由淺入深，由表及裡，巧妙點撥，使學生積極思維，促進學生更廣泛地獲取英語知識，培養他們的英語興趣和創新意識。
在課堂教學中，教師對於學生表現的即時適時恰當的反饋語起著重要作用。因此，教師要不斷提高個人素質，提高個人的口語表達能力，把形式多樣的反饋語巧妙的運用到課堂中，有效提高課堂效率，提高學生學習的積極性。

❸ 小學生對英語的反饋是怎麼樣的

學生反饋：來大部分小學生能接受自用英語進行非語言學科學習的教學形式，在學習的過程中學生們能夠理解一定的詞彙和句型，但是在描述上還存在著一定的困難，這主要是受第二語言發展水平的制約，另外與沒有系統的學習教材和較充分的時間進行相應的訓練也有著很大的關系

❹ 小學生英語家長怎麼寫評語

小學生英語卷家長英語評語
1.Well done！ 幹得好！
2.Keep studying hard！ 繼續努力！
3.Good job! 好好乾！
4.Make persistent efforts though defeated.初敗不餒,再接再勵回。答
5.Keep trying.繼續努力。
6.written in a clear hand 字跡清楚
7.active speaking 積極發言

❺ 小學生英語評價怎麼寫

好 非常好

❻ 小學英語老師評語

現在，在英語課堂上用英語教英語已成為共識。但在與學生通過書面表達方式進行交流時，多數教師往往只看到評語的評價功能，卻忽略評語的語言示範功能與交際功能。例如，很多英語教師在批改作業時，除了打上一些「錯」或「對」的符號外，鮮有能像中文教師那樣，在學生的作業本子上寫上自己對學生作業比較具體和明確的看法或意見的。其實，教師的評語，是對學生英語書面表達能力和自主學習情況的評價和指導。我們用英語授課，在培訓學生的口語方面已「身先士卒」，做出了表率，讓學生在英語交際的海洋里學習游泳。現在，若我們用英語寫評語，就可以使學生在書面語的培訓方面也同樣「下水」了，讓學生在真實的英語交際環境中，書面語能力也得到提高。實際上，教師為學生的英語作業寫評語，不僅有利於提高學生的英語書面交際能力，而且有利於促進師生的知識、思想和情感的交流，還有利於提高學生自主學習的積極性。下面筆者就如何寫英語評語的問題，談一點看法和體會。

1．適應性

首先，給學生寫作業評語必須具有適應性：教師寫的評語是給學生看的，所以必須使用學生能看得懂的英語來寫，要切合學生的實際，符合學生的個性心理發展。也就是說教師在學生作業上的評語所使用的詞彙和語法知識不能過高或過低於學生的現有水平。其次，應做到循序漸進：由簡到繁、由易到難、由一般化到個性化。這兩條是寫好英語作業評語的前提。當然評語中偶爾可以有幾個生詞。

有時候學生通過上下文的猜測就能理解，或者通過查閱字典來解決也能對學生有好處。這樣做，有時甚至還能起到「努力一跳，搞到桃子」的促進作用。例如：

·will you please do you work better next time？

·well， your handwriting is very good．

·wonderful， your english is very good and your written

answerareclearthroughout．

· that' sgreat！ please keepupthework．success comes

byhardworkandconstant efforts．

·you are an excellent student who has a natural gift for

language．

·l』dlike to see your development of your writtenand

oralskills inenglish. 2．及時性

這里說的及時應有兩個意義：（l）對學生的作業及時反饋。首先，學生在家裡獨立做作業，他們的學習節奏、學習方式也許各不相同，這樣，教師的及時反饋就顯得很重要。也就是說教師如盡早地批改學生的作業，就能及時了解學生的學習進步狀況及學習效果，以便掌握情況進行指導。其次，學生在做作業時，會遇到這樣那樣一些特殊的問題和想法，他們在急切地盼望著老師的評價和指導，所以，教師應急學生之所急，及時地給予恰當的評價。（2）及時地應用學生新近學到的一些語法知識和詞彙來寫評語。這樣做有助於學生對新知識加深理解和強化記憶，最起碼也可以讓學生看到一次知識運用的實例。例如：

·you are great ．i』mproud of you．

·you』ve made fabulous progress and i do not doubt that

you'll succeed．

·wonderful! i appreciate what you have done in your

exercise－book and believe you'll be successful in your

english study．

· i』ll be glad to see that you will do your homework better

next time．

·this is the best i've seen today.

· the harder you work， the sooner you'll improve.

有下劃線的是形容詞或副詞的比較級和最高級形式，假如學生們剛學過這類知識，及時地給他們寫這類批語就能取得很好的效果。

3．鼓勵嘗試，努力讓每一位學生都走向成功

現代教育心理學認為：成就動機能夠很好地激發人的學習動機。學生們都是渴望成功的，成功的動機是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖動，這在做作業中也會表現出來。因此，教師在給學生布置作業時應注意盡量少一些千遍一律的抄寫題，多一些可適當自由發揮的題目或問題，讓不同程度和有不同愛好的學生都有自己發揮想像的空間和提出不同觀點的機會，然後不失時機地給予表揚或鼓勵的評語。這樣，可以使每個學生都有成功的機會。例如，在教學英語有關食品方面的內容時，我們布置的作業大可不必讓學生抄寫vegetable,

beef,rice, tomato, bean等等英語單詞，可以提出一些實際問題讓他們去解決、去回答：

· what's yourfavouritefood？ what chinese diet do you

like？ what western diet do you like？ what do you like for

lunch？ what kinds of food do you usually have

everyday?…然後再根據學生的口答情況，教師給予不同的表揚或鼓勵：

·i agree with you that we should eat healthy food and the

chinese food isthe healthiest in the world． i marvel at

the maturity of such a young child as you．

4．真情感動學生

作業不僅僅是師生間教學信息的互相反饋，而且是聯系和溝通師生感情的橋梁。在作業中，學生的思想和自主學習情況，細心的教師都能覺察到。同樣，從教師的評語中學生也能領悟出教師對他是否真誠、有信心和有責任心。教師對學生的努力一定要有切合實際的鼓勵；對他們取得的成績、進步，要在評語中表

現出發自內心的贊賞和喜悅；對學生作業中的過錯和疏忽一定要誠心誠意地以恰當的方式指出；對於一些成績落後的學生要有同情心和責任心。贊揚要恰如其分，批評要適當委婉，重在鼓勵。例如：

·although you werelate in achieving, you have caught up

well with your studies. i would like to see you getting fast

development of your written and oral skills in english．

· you have don your work better this time．i believe that

nothing is impossible as long as you work hard ．

· practicemakes perfect．i'd like to see you participating

more in class activities．

·it is the same in studying as in eating, he who doesit

isnothewhoseesitdone．

·as fire tries gold， so does adversity try courage. nobody

knows what he can do till he has tried. you have made a good

start．not only energy，but also persistence is necessary to

success．

有道是「精誠所至，金石為開」，教師的熱情和真誠必然會在一定程度上引起學生的思想轉折和學習成績的飛躍。

5．平等地與學生開展評論性的討論

我們應尊重學生的個性、人格和創新精神。教師應以學生的學習夥伴、益友的身份介入學生的自主學習中，而不要總以「長者」的姿態居高臨下地指手劃腳，總以教訓的語氣評頭論足；教師應以平等的態度與學生開展評論性的討論，營造一種平等、自由的學術氣氛，讓學生與教師能在作業和評語中自由地交流思想，

讓學生擁有創造性地運用所學知識的機會和自由。例如：

·nothing is more precious than time. do you agree with me?

would you like to tell me your own opinions and your

timetable?

· what do you think about this? is that right？ it is only a

suggestion． i』d like to see you persisting with your

opinions if you're right.

·the great use of a school ecation is not only to teach

you things but to teach you the art of learning. do you

think so?

6．因材施教，授人以漁

貫徹素質教育的思想，把學生的綜合素質作為衡量「材」的標准，把傳授知識當成是為學生的多方面發展服務的，是為開啟學生的潛能、培養學生的思維方式和能力服務的。在寫評語時，除了努力幫助學生提高文化知識外，還應承認學生個體之間學習能力、掌握知識程度的差別，應該因材施教、授人以漁。保護那

些學習成績落後的、處於不利條件下的學生個體的繼續發展權利，讓他們也能得到繼續發展。在批改他們的作業時，溫和地指出錯誤的同時，指出他的優點以資鼓勵，那怕是一丁點的優點。例如：

·where there is a will, there's a way.

·itisnot helps but obstacles that make a man.

· it is a rule never to be forgotten that whatever strikes

strongly should be described while the first impression

remains fresh upon the mind.

·your answers shou you have real ability in the course, and

you are developing increasing depth of thought and clarity

of expression inyour written work． but there are some

grammar mistakes in it.

· your work is a marvel of neatness and order. i am sure

there is nothing difficult for us to learn. if we learn it,

the difficult thing will be easy; if we don』t，the easy thing

will be difficult. don't you think so ？

· you have given a lot of facts on thewhole．that is

good． if theyhad been putina more logical order， the

whole essay would have been cleaner．

當然，寫好英語作業評語的要求還遠遠不止以上幾點，教師不僅需要不斷提高自己的英語書面表達能力，更重要的是要深人研究學生的心理特點、思想情緒、個人愛好、課外實踐活動、學習習慣以及英語程度等等，以便言之有物、以理服人、因材施教。總之，給學生寫評語既是一件艱苦而又有意義的事，又是一門學問，寫得好會給學生培養和提高書面交際能力帶來很大的幫助，其作用不可低估。

❼ 如何進行英語教學有效反饋

課堂教學側重教學目標、教學內容、教學過程、教學方法與教學手段、教學情感的五優化 .
教學過程是一個系統,教師必須對參與這個系統的各個要素進行優化的組合,以求得最 佳的教學效果.教學過程最優化有兩個標准：一是效果最優,即在現有條件下,教學設計及 實施效果達到實際可能達到的最高水平；二是時間耗費最優,即在課程計劃規定的時間內最 佳地完成教學任務,收到「少投入,多產出」的效益.
做好教學情感的最優控制,採取「賞識教育」,形成學生有效學習的策略目標.在實驗過程中,我們依照教材以及學與教要達成的目標,逐步 形成了系統的幫助學生有效學習的方法. 如：創設情景與激勵情意相結合；理解學生和培養學生相結合；統一要求和個別對待相 結合；教法研究與學法指導相結合. 教學過程中,要求教師設計好教學內容,設法將教材內容轉換成 生動活潑的語言交際情景,讓學生興致勃勃地參與語言實踐. 同時,我們還強調教師要重視教學過程中師生雙方情感上的交流與溝通,設法激勵學生 的情意因素,以營造和諧的學習氛圍,激發學生內在的積極因素、學習熱情和創造意識.
精心設計活動課,充分體現師生互動、生生互動原則.一節成功的活動課往往需要教師的周密思考,在課程設計中,教師要盡可能多地考慮師生的 共同參與性與互動性,操練過程中的趣味性和交際性,充分體現學生學習的自主性和參與性.
學生活動的形式力求豐富多彩,定內容、定時間、定專題、定場地、定專人進行.試圖通 過開展英語朗誦 比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽,在學校范圍內創設一種英語學習的氛圍,豐 富學生的語言生活, 培養學生學習語言的興趣,加強學習的自主性和目的性,從而實現學生學習方式的轉變.
正確認識考試評價的功能,讓學生學有長進,增添自信感和成功感. 學習困難學生最害怕考試.為了幫助他們克服害怕考試的心理,提高其學習的積極性,教師 根據不同的教學目標和學生的實際程度,制定出不同的層次要求. 實驗過程中,根據學生的個體差異,對學生的學習評價實行「同分不等值」,多角度、 多方位、多層面、多形式進行分層評價,合作達標,促進每個學生在最適合自己的學習環 境中求得最佳發展.主要嘗試了以下幾種方法：
1, 實行無人監考制度,讓學生淡化「一考定終身」的觀念,形成自主學習.
嘗試無人監考時,仍需要拉開學生的座位間隔,講明無人監考的作用與目的,讓學生明確學 習的目的.起初學生頗感新鮮和高興,一部分學生認為是機會來了,另一部分學生則由平時 考試時的埋頭苦幹變得東張西望,不知所措.
2, 根據學生學習的個體差異,巧妙地處理部分學生的分數,讓學 生在學習中有自信心和成功感.按照學生的學習程度與個體差異,考試制訂不同的層次要求.例如：月考根據整 體的測試情況,可以分別按A B C定出不同的分數等級為達標,這樣,有助於層次教學的正 常進行,更重要的是能調動學生學習的積極性,減少兩極分化,培養學習的自信心.
3, 實行考試分層,合作達標,讓各個層次的學生均能找到適合自己發展的空間.測試設置A、B兩卷,要求、難度有所不同；或進行一試兩卷：A卷為基礎達標題,人人需做 ；卷為綜合測試,能力達標,鼓勵學生多做,中下生面較大的學校分數只做參考,不記入 總分；中等偏上學生要求一定要做,以便於挖潛能、培養尖子生、發展能力.
英語教學成功與否,不僅取決於學習者,更重要的是老師的教學設計,所以我們老師要重視精心設計好每一單元、每一堂課.
英語教學活動中的反思
愛因斯坦曾說過：「興趣是學生最好的老師.」托爾斯泰也說過：「成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣.」學生只有對學習產生濃厚的興趣才會專心聽講積極思考.
但在英語教學這幾周來,我感到我們班中有個別學生有厭學情緒.這其實也不能完全埋怨學生,有很大一部分的責任在於我自身.在平時的教學中,我對於那些學習有困難的學生不是細心的輔導,而是在他們犯錯後大聲的喝斥.有的時候甚至對他們大打出手.但是對於他們學習中的點滴進步卻不能及時的發現並加以表揚,而是把眼光過多的集中在那些優等生身上,久而久之,那些學困生對學習英語失去興趣,抱著種破罐破摔的態度,因而學習成績總是搞不上去.
我們常說：「親其師而信其道」要讓學生願學,首先就要師生情感交融.教師通過自己的一舉一動去感染學生,把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學生.要想讓學生樂學最重要的是需要教師想方設法發現學生學習中的閃光點,多表揚,少批評,讓學生從教師的激勵中,體會到成功的快樂,體驗到勝利的果實的喜悅,從而激發學生的學習興趣.