讓學生說英語怎麼翻譯

⑴ 給學生講課用英文怎麼說

給學生講課的英文：Lecture to students

一、Lecture 讀法 英 [ˈlektʃə(r)] 美 [ˈlɛktʃɚ]

作名詞的意思是：演講;訓斥，教訓

作不及物動詞的意思：作演講

作及物動詞的意思：給…作演講;教訓（通常是長篇大論的）

短語：

lecture on有關…的演講；訓斥；告誡

lecture note講義，上課筆記

lecture hall講堂，大講堂；演講廳；大教室，階梯教室

give a lecture演講；主講

public lecture公開講演，通俗講演；公益講座

例句：

How doyoulikethelecture?

你覺得這講座怎麼樣？

二、 student 讀法 英['stjuːd(ə)nt]美['studnt]

作名詞的意思是：學生；學者

短語：

college student大學生

university student大學生

graate studentn. 研究生；畢業生

good student好學生

foreign student外國學生，外籍學生；留學生

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student的用法：

1、student在英式英語中專指「專科學校的學生,大學生」,在美式英語中也可指「中小學生」。

2、student指「研究者,學者」時,常跟of連用。

3、student, disciple, pupil, scholar這四個詞的共同意思是「學生」。其區別是：

pupil特別指由老師親自照顧和指導的對象,主要指小學生或中學生,也可指「門生,徒弟,弟子」,側重於從學習的角度或者從對老師尊敬的角度; disciple一般和宗教有聯系,作「追隨者,門徒」解,主要指對某種理論或傑出人物的狂熱擁護者。例如:

Judas was one of the twelve disciples of Jesus.

猶大是耶穌十二門徒之一。

4、scholar作「學生」解時,現在特別指那些大學里的「獎學金獲得者,津貼生」。例如:

As a scholar, you will not have to pay college fees.

作為津貼生,你不用交學費。

5、student適用於任何學習或喜愛學習的人,但通常指上大學、技術學校、專業學校或夜校的「學生」。例如:

A college student goes to college to learn.

一名大學生要到大學去學習。

6、此外, student還可指「研究某門學科的人」。例如:

He is a student of human nature.

他是研究人性的。

⑵ 在課堂上如何讓學生開口說英語

口語教學是外語教學中非常重要的一個環節，外語教師的口語教學任版務是通過各種課內外的技能訓練權來發展學生的口語技能。聽說領先，讀寫跟上是英語教學的一項重要原則，如何讓每個學生開口說英語是英語教學的首要任務。一、教學過程交際化，為每一個學生創造聽說英語的機會1.堅持讓學生用英語做值日生匯報為了訓練培養學生在公開場合運用英語的能力，值日報告內容只限於出勤、天氣、日期之類的事。（剩餘842字）

⑶ 讓學生全面發展用英語怎麼說

Let the students fully develop
讓學生全面發展來

雙語例句源
1
A good job is one which can fully develop our potentials.
一個好的工作是能夠充分發揮我們的潛能的工作。

2
I think I'd be better able to fully develop my capabilities in a large company likeyours.
我認為在像貴公司一樣的大公司里我能更好地充分發揮自己的能力。

⑷ 如何讓學生開口說英語求解

英語，是世界上最重要的語種之一，隨著國際化進程的加快，我國將需要大批能夠說英語的人，因此，我們必須重視學生英語口語能力的訓練。英語教學的重點是培養學生的聽、說、讀、寫能力，但受應試教育的影響，在英語教學過程中，我們往往只重視聽、讀、寫三個方面，而忽視說的訓練，學生所學的英語成了只能應付考試的 啞巴英語。如何在高一階段讓學生既能掌握英語基礎知識，又能用英語自由地表達思想，真正把英語作為一種交流工具呢？在老教師的指導下，我從以下兩個方面入手進行了思考和實踐。
一、幫助學生排除怯的心理障礙
初中階段，學生學習英語主要是記和背，而很少說。到了高中，要讓學生開口說英語，他們不是不想說，而是不好意思說，怕說不好讓同學和老師笑話。我認為，要讓學生開口說英語，就必須幫助學生排除怯的心理障礙。
給學生創造說的機會
在課堂上，教師要精講多練，防止滿堂灌，給學生多創造一些說的機會。以往，教師在課堂上講的太多，學生成為被動的接受者，很少有開口說話的機會。新大綱把原來發揮教師的主導作用，改為指導作用。主導，是以教師為主，學生為輔；指導，則要求教師應像導演一樣，指導學生進行各種各樣的課堂活動，課堂上真正的主人是學生。英語課要捨得花時間讓學生在課堂上多練，多說，要指導學生主動參與各種有意義的、交際性的語言活動，說的機會多了，學生就會逐步敢說，會說，說好英語了。許多同學在說過幾次之後，就逐步克服了怯的心理，變的積極踴躍了。2.
讓學生享受說的快樂
在課堂上，教師要善於調動一切積極因素，創造輕松愉快的課堂氣氛，讓學生樂說，同時又享受說的快樂，讓他們學得主動，學得輕松。初始階段，說的內容要淺易些，就像摘桃子一樣，跳一跳就可以摘得到，讓學生享受到成功的愉悅。對於初次開口說，說得好的學生，要充分鼓勵；說錯了的，也要表揚他們的勇敢精神，鼓勵他們下次再努力，從而排除他們怯的心理障礙。萬事開頭難，只要學生能夠說起來，再由易到難，循序漸進地引導學生學會運用得體的英語詞語來表達，避免交際過程中的文化誤用現象，逐步提高學生的口語表達能力，最終達到正確地運用英語進行交際的目的。
二、創設良好的教學情境：
學生不能說英語的另一個原因，是學生在生活中和課堂上缺少說的環境。教學實踐證明，在課堂上，創設教學情境，對於培養學生運用英語進行交際的能力能夠起到事半功倍的效果。這種情境雖然是虛擬的，但一定要把握兩個原則：一是合理性；二是生動性。合理性，是指教師所創造的情境一定要來源於生活，貼近學生的生活實際；生動性，是指教師所創造的情境一定要能夠激發學生的興趣，使他們在這種情境中產生一種想說和樂說的慾望。在英語教學過程中，創造情境的方式有許多，我經常創設的是以下幾種情境：1、對話式情境
在課堂上，根據課文內容，創設一種對話情境，要求學生根據對話內容和人物的年齡、身份以及人物之間的關系進行對話訓練。對話時，要求學生要揣摩人物的內心世界，合理把握語情、語感、語調和語速。這種對話，可以兩人，也可以多人；可以師生之間對話，也可以同學之間對話。它的好處是：參與面大，易於放開。在講good manners過程中， 根據需要，我設計了一些對話情境，例如，道歉、問好、借書等情境，反復演練，使學生能將這些用語嫻熟地運用於生活之中。2、演講式情境
教師事先布置演講主題，讓學生分組進行准備，然後推選代表參加演講。這種方式的優點是：能夠鍛煉學生語言的條理性、完整性和邏輯性，有效提高學生的英語表述能力。例如，利用每單元就單元話題，讓學生自由發揮，寫成演講稿，利用晨讀或課前時間，在班內演講，必要時，也可以上一節演講課。3、辯論式情境
這種方式具有一定的對抗性和思辨性，重點培養學生在使用語言過程中的反映能力和靈活變應能力。比如講the olympic games一文時，我把學生分成兩組，就2008年在北京舉辦奧林匹克運動會的利與弊進行辯論。這個話題極大地激發了學生 說的熱情，他們積極踴躍地發言，場面出乎意料的熱烈。辯論中，他們想方設法反駁對方的觀點，盡最大努力表達出自己的心中所想，不在顧及語法的對與錯，全身心地融入到了英語語言環境中，訓練效果非常明顯。4、表演式情境
表演，是有情節，有人物表情和肢體動作的高級活動。表演時，根據課文內容設計某種生活場境和情節，讓學生扮演其中的某個角色，通過這種形式，藝術地再現某種生活圖景。例如講good manners這一課，內容比較抽象，我就讓學生親身體驗其中的各種角色，很好地理解和掌握什麼是good manners，怎麼才能成為good-mannered person，並且讓學生到講台上進行表演。這種形式，能充分發揮學生的表現力，有效地提高學生英語的實際應用水平。5、發散式情境
發散式情境，是指在教學過程中，根據教學需要，讓學生在規定的時間范圍內，就一個話題自由地想像與發揮，然後組織一段語言，在組內發表自己的見解或主張。學生在思維和組織語言的過程中，如果需要用到一些新單詞，就會主動的去查閱並識記，從而擴大學生的詞彙量。在發言過程中，學生能夠互相借鑒、互相啟發，有效促進學生個體口語表達能力的提高。
語言教學的最終目標是培養學生以書面或口頭的方式進行交流。通過創設教學情境，營造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生快樂地學習，又享受到學習的快樂，使學生由不說到樂說，這么好的教學方式，我們何樂而不為呢？。

⑸ 如何讓學生喜歡開口說英語72

【如何讓學生喜歡開口說英語】
現今社會，對學生的口語水平的要求越來越高，因此作為啟蒙教育的初中英語教師的責任更加重大。如何提高學生英語口語水平，使他們樂於開口說好英語，在說英語中享受快樂，在說英語中學習英語是一個值得不斷反思的問題。在各種英語教學的培訓和優質課觀摩中，我受到了啟發。應該從啟蒙階段就要讓學生漸漸熟悉英語的課堂用語，不能因為學生聽不懂就不說，就避免。萬事開頭難，只有不斷地示範，反復地訓練，才能為今後有序的進行課堂教學進行鋪墊。當然，指令必須清晰，簡明，准確，做到語速適當。指令的清晰程度與教師的課堂管理水平息息相關。在發出指令之前，教師為了喚起學生的注意力，可以故意採取有意停頓、提高聲音或拍一拍手等方式，盡可能地讓每一個學生都能聽到你說的話，可以促使指令更好地落實。精簡的教學過渡語引導語，節約時間，把學習時間交給學生，讓孩子多看、多讀、多問題思考，自己尋求解決方法，多點時間同學間的交流，讓孩子篩選解決方法，以尋求更合理性、正確性的判斷。在這樣的課堂中，孩子學習能力被觸動，逐漸能夠掌握學習方法。課堂上，學生學習方法掌握了，知識點掌握了，再加以適當的實踐練習，這堂課就成功了。

一、 師生情感溝通，創設良好的學習環境，促使學生愉快地學習。
首先，教師要十分重視師生之間的情感溝通。從心理語言學的角度來看，教師與學生的互動對學生來說是一個語言學習的心理過程。外語課堂教學中師生的互動啟動後，如無情感的支撐，不僅不可能持續，而且會導致消極的教學效果。而且，師生之間的情感也在很大程度上影響著學生的學習。課上要善於用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生之間心靈的差距，真誠地關懷和幫助每一個學生。充分尊重他們、信任他們，允許學生在學習中出現不懂、不會，允許他們質疑問難，允許他們想錯、說錯。在這樣的氛圍中教學，定會使教者教得高興，學者學得開心，學生開口說英語也就是一件樂事。
課堂是學生學習英語的主要途徑。課堂的效率，課堂的氣氛，課堂老師的言行直接影響著學生們對於英語的熱愛程度。在教師融入感情的同時，要善於在課堂中造成一種情感的共同點和互動，做一些簡單的游戲，簡單的切合實際的英語陳述就能更好的拉近教師和學生的距離。比如說，今天天氣不錯，大家來表述下如果可以去郊遊，你們想去哪裡。簡單又易於操作的口語練習就從這里開始。
I want to Califonia.
I want to Hongkong.
I want to Beijing.
I want to the zoo…
如此簡單的操練中，沒有一個學生不會回答，沒有一個學生不來參與，在引入到課堂中。開始的互動已經能激發學生的感情上的共鳴，層層深入。這樣的一種感情中，學生總是很樂意回答我的問題，並積極參與課堂的互動使他們能夠開心地說英語。
在課後，教師也要經常到學生中間去多與他們交流，了解他們的思想，加強師生的情感溝通，這樣能為課堂的順利進行埋下伏筆。
另外，創設良好的學習環境，使學生愉快交流。由於班級人數眾多，這就註定單個學生接觸英語，使用英語進行交際的時間太少，再加上學生是在非外語學科的間隙學習外語，口語操練的機會更少，容易產生遺忘，滋長惰性。這就要求教師為學生創設一個輕松、愉快、范圍廣、信息量大的學習環境，延長學生進行口語操練的時間。因此，盡量在課內外時間用英語與學生進行交流。小學英語者在學習口語時，往往將老師當作最值得依賴的交流和模仿的對象。所以英語教師不僅在課內要多說英語，讓學生用英語進行思維，進而達到與老師進行交流的目的，而且在課外，也要爭取一切機會和學生講英語。如在路上遇見時用英語打招呼，課間休息或閑暇時多與學生用英語進行日常生活會話。這樣做不僅能使學生得到更多的鍛煉機會，而且會融洽師生的關系。若條件允許，還可以組織第二課堂，創辦英語角。盡管學生的交流中會有語病或難以表達完整的地方，但長期舉辦一定會提高他們的聽說能力。此外，一些細節也不能忽視。例如在教室裡布置一些英語勵志標語，如Where there's a will, there's a way."（有事者事競成），等等。總之，為了讓學生能夠愉快有效地提高英語，教師應多費心，盡力為他們創造良好的學習氛圍。
二、 採取新穎多樣的教學方法，培養學生的學習興趣。
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」這里的「樂」就是興趣。學生一旦對英語學習產生了興趣，就會自覺主動地參與英語學習的各種活動，包括聽說活動，並從中獲得樂趣。使學生對英語產生興趣有種種途徑，對教師來說，應充分利用課堂四十分鍾，精心設計教學過程，利用音樂、美術、朗讀、游戲、表演等形式組織好課堂活動，將英語課上得引人入勝，使學生學得興趣盎然，自然就會對英語產生興趣。在樂趣和活動中為學生提供開口說英語的機會，培養學生的聽說能力，將會收到事半功倍的效果。
長期以來，小學英語課堂上學生操練口語的形式有indivial work，pair work， group work 等幾種形式。在口語教學當中，這幾種形式當然是有益而且必要的，但是這些操練形式
要麼過於單調、乏味，要麼個別學生平均操練的時間太少（如indvial work）,要麼學習交流的對象，由於座位的限制過於單一（如pair work,group work）這些缺點在人數眾多的大班級里就更加明顯，容易挫傷學生練習的積極性，影響練習的數量和質量。因此，教師應嘗試更多的操練形式。 如「class work "，就是打破座位的限制，讓學生們離開座位自己去尋找交流的對象，可以幾個一群，也可以兩個兩個進行口語操練。如在上「Go shopping"一課時，可以讓學生把教室當成一個市場，一些同學扮成賣不同商品的售貨員，其他學生則扮成顧客，在這些「商販」的「攤點」前自由地購物。當然，這個商場的通用語言是「English Only"。這種操練形式不僅能讓全體學生的練習數量都大為提高，而且寓教於樂，效果也不錯。當然紀律的控制也非常重要。再如，模擬與角色扮演，學生的語言不再局限於自己在課堂內使用的語言，隨著他們扮演的角色不斷變化，他們可使用社會各種身份的人在各種場合中使用的語言，表達不同的個性、情感與態度，使用語言的各種功能。對於喜愛表演的班級或學生，這不失為一種好方法。如條件允許，外語交際能力的培養應盡量運用多媒體與網路教學，因為它們在很大程度上能克服課堂教學在培養交際能力方面的局限性。比如運用多媒體創設豐富生動的語言情景，既能提高學生的聽力水平，增加了語言輸入，又為發展口語創造了條件。多媒體是集圖畫、圖像、形象、動畫、聲音、音樂與文本與一體的教學手段，尤其對低年級的學生來說，能極大地引起學生的興趣，使他們較快地投入到學習中來，並樂於參與表達，顯示了很大的優越性。
通過創設各種場境，讓學生在生活中學，在體驗中練，在玩耍中講，符合人的認知原理和在情景下說話的自然法則。總之，教師要多多發掘，運用各種教學手段，使課堂教學多樣化趣味化。
三、 給予學生及時充分的肯定和鼓勵，培養學生的自信心。
首先，教師要幫助學生克服心理障礙，打破學生講英語的心理圍牆。對大多數人而言，在大眾面前作公開演講，不僅僅是語言問題，還要克服一系列的心理障礙，有的人甚至一提公開演講心裡就充滿恐懼感, 就更不用說讓正處於青春期的少男少女們在一大群他們的同齡人的注視下用一種全新的語言進行口頭表達了。對於那些確實有困難的學生，決不能採取歧視或冷漠的態度。教師的責任是熱情關心他們，幫助他們找出學習困難的根源與克服困難的方法，並且適當地降低難度，使他們能愉快地與全班同學一起參與課堂教學。對此，我認為教師作為教學的主導者應該象導演在給演員說戲時那樣，要給學生作必要的心理輔導，解除他們的心理負擔。
其次，創設自信的課堂教學氛圍，促使學生發憤學習。蘇霍姆林斯基說過：「只有當學習有了成績而受到鼓舞時，才會產生對學習的興趣??」，「沒有什麼東西比成功更加滿足
的感覺,也沒有什麼東西比成功更能鼓起進一步求成的努力。」所以老師要使學生產生成功感、成就感，及時肯定學生的點滴進步，幫助提高學習的自信心。在設計教案時，既要面向全班，又要因材施教。教學難度的梯度要恰當，對學習成績好的學生可以要求高一些，對於學習困難的學生則不要太苛求完美，要多給他們開口表達的機會，還要幫助他們提高正確率成功率，逐漸提高學習的興趣和自信心。另外，老師的評價公正與否會直接影響到學生下一步的訓練情緒，尤其是對於有畏難情緒的學生，諷刺、挖苦式的評價、無疑是雪上加霜。因此，教師應注意把自己的評價語言建立在中肯分析的基礎上，審情度理，實事求是，既滿腔熱情地肯定學生的點滴長處，又恰如其分地指出各自的不足，使他們沉浸在成功喜悅的同時，明確自己之短，從而產生揚長棄短，再創佳績的強烈願望。
四、 提高教師課堂用語的質量。
正如不是會說英語的人都能教好英語一樣，具有一定英語水平的教師如果不學習與掌握恰當的課堂用語，即使所使用的課堂用語在語音與語法方面並無錯誤，也可能會因脫離課堂特定的情景或未掌握好學生的情感因素而影響意義的表達，有時甚至會挫傷學生的學習積極性。同時，隨著英語的發展，課堂教學用語也在變化，需要英語教師及時更新自己的語言。
教師的課堂用語是學生英語語言輸入的組成部分。尤其對農村學校來說，大部分學生通過聽的方面得到語言輸入主要來自教師的英語。教師英語的數量與質量對學生有直接的影響。如果意識不到這一點，使用課堂用語時不假思索，原本自己的英語水平有限，課堂上再信口開河，產生不少語言錯誤，就會使學生喪失輸入純正英語的良好機會。課堂用語使用得到，不僅能使學生得到一定數量的語言輸入，而且還能使學生學到活的語言，並激發學生的互動，從中生成出豐富的學生語言資源。同時，這種教學資源還表現在它具有營造課堂氛圍與激勵學生學習等功能。當出現困難的語言現象或學生產生畏難情緒時，由於教師使用了恰當的語言鼓勵學生，課堂內一時凝重的氣氛會煙消雲散，學生會重新奮發學習，樂於開口表達自己。

⑹ 有些學生課上不願意說英語英語怎麼翻譯

Some students are too shy to speak English in class.

⑺ 如何讓學生大膽地說英語

創設情境，如：播放購物、問路、家庭party錄像，最好簡單點的，然後讓學生用英語表專達或本身就是屬英語錄像片段，然後讓學生模仿。讓學生做簡單游戲，用英語表達游戲內容等。拿出你製作的卡片讓學生說等等都是創造輕松和諧的教學環境,讓學生大膽的說英語的好機會。

⑻ 如何讓學生敢於開口說英語

游戲法：充分利用學生好動好玩的心理，讓他們於游戲中學英語，在學英語中游戲。專
競賽法：充屬分利用學生的好勝心，讓他們積極主動地說英語。
簡筆畫法：簡筆畫既生動又形象，是全英課堂上的好幫手，使學生能將理論和實際聯系起來。
情景會話法：故事班的口語板塊。one day one English。平常的問候，電話教學。
唱歌，故事表演法：充分利用學生的好表演，把他們帶進童話世界，讓他們積極表演故事。
請學生聽歌，讓他們自己總結音樂的種類，說出一些著名音樂家和歌手的名字，學生興致盎然，積極發言，課堂氣氛熱烈。

這樣，讓學生們在一個很輕松愉快的環境下學習英語，再配以符合他們年齡需求的教學教育方法，使單純的語言教學變成生動的情景教學，調動他們的所有的感官來學習，使他們感受到不是如白開水的語言，而是有血有肉的東西時時存在，不是讓他們為學習而學習，從而激發他們學習英語的興趣，使他們大膽開口說英語。