怎麼給學生留英語作業

『壹』 如何有效地布置英語作業（究緯膛嘌擔露寥松

提高英語作業的布置作為有效課堂教學的重要步驟之一,不僅對學生的學習效果起著至關重要的作用,同時影響著學生對所學科目的興趣和關注程度.但目前大多數英語老師布置作業的方式方法既加重了學士負擔,又使老師的作業批改量太大,二者均感疲憊不堪,影響了教學的有效性.因此改進英語作業布置的方式迫在眉睫.本文作者就目前的英語作業的布置的方式方法的弊端以及如何提高英語作業的布置與批改的有效性的方法提出了看法. 【關鍵詞】作業布置 作業批改 有效性 語言的學習離不開實踐,而作業正是學生課後實踐運用的機會和舞台.英語作業是對課堂教學的有效延伸,是學生學習英語的重要手段.作業的布置與批改直接影響著課堂教學效果及學生持續學習熱情的直接制約因素.一直以來,教師總是大量地向學生布置機械性的作業,讓學生在作業本上按時完成大量地作業內容,在全批後再發給學生集中講評.我認為,這種英語作業的布置方式有一些不良弊端.一、英語作業的布置與批改存在的問題我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中指出：「作業系統如果安排得好,對學生的自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用,同時也有利於教師改進教學.」由此開來,教師對作業的布置和批改要給予高度的重視.然而在教學實踐中,許多小學英語教師在作業的布置和批改中存在著以下問題.1、 作業的形式無法引起學生的興趣小學英語作業之一是抄寫,即抄寫單詞、句型、語篇.這項作業受到了不愛動腦筋的學生的歡迎,因為他們可以三心二意,甚至可以在家邊看電視邊寫作業,而抄寫的作業內容很容易出錯,根本不能起到任何鞏固記憶的作用.這項作業也是部分學生最厭惡的作業形式,因為它機械地重復,枯燥無味,失去挑戰性,無法引起他們的學習興趣.所以這兩種學生來說,這樣的抄寫作業完全是無效的.2、 作業的量與難度不夠恰當 為了提高教學質量,有的教師搞「題海戰術」,布置過多、多難的練習,使學生感到望而生畏,於是,部分學生一開始作業認真,由於量大難度大就馬虎起來,亂填一氣,還有基礎差的學生乾脆不寫,或者抄襲別人的作業,只有少部分的優秀的學生認真的、不則不扣地完成,這樣量與難度不夠恰當的作業顯然無法引起應有的效果.3、 完成作業的過程缺乏有效監督機制不少學生雖然能按時交了作業,但是水分很大,為了應付老師和正確率,卻在抄襲別人的.老師布置的口頭作業,如記憶語篇、和同伴編一段情景對話、用英語向家人介紹某人某物等等,由於沒有有效地監督和及時有效地檢查,有的學生忽視了這項作業,失去了鍛煉口頭交際能力和語言的綜合運用能力的機會,遏制了學生個性發展和語言綜合運用能力的培養.4、 作業批改形式採用「包辦式「大部分老師都是採用全批全改的方式,缺乏師生互動式批改,缺乏學生之間的互動式批改,批改的周期過長,使得反饋滯後,大大降低了評講的效果.5、 作業批改方式單一教師在批改作業時只是用簡單的「√」「Х」等符號,從不給學生的作業加以適當的評語,有的教師即使使用了評語但千篇一律,如「Good!」導致學生毫不關注教師的評語,對以後的學習也起不到促進作用.6、教師忽視作業講評作業講評在教學環節中葉起到不可忽視的作用,但有的教師沒有重視作業講評,即使講了,形式也多於單一,缺乏師生互動,生生互動；還有對於做錯題的學生只是泛泛地要求其訂正,沒有探究該學生的作業錯誤的類型,出錯的原因,以及今後需注意哪些地方等等.導致學生的錯誤沒有全面及時的訂正,常常出現反復出錯的現象.二、作業有效布置的原則與策略 傳統作業的布置方式在培養學生記憶能力方面非常有效,而且具有很強的操作性.但是傳統作業沒有調動學生學習的興趣,反而使學生視為作業負擔,把作業視為一項艱難而又乏味的任務,這就使學生失去了實踐鍛煉的好機會,因此筆者認為布置作業應最大程度地發揮學生的主觀能動性,讓學生樂意去做,而不是把作業當成課後的負擔.要提高英語作業的有效性,就必須了解英語作業配置的基本原則.《教學問題思考》一書中指出,英語作業的布置應遵循四個原則：自由性原則、開放性原則、活動性原則和趣味性原則.符合這樣原則的英語作業,才是提高英語教學有效性的作業.1、自由性原則傳統的觀念中,學生只要認真完成教師所布置的作業就可以了,其實很多學生更喜歡能夠顯示自己的個性,符合自身特點的作業.學生是學習的主體,一切教學工作夠應該一學生發展為本.唯物辯證法告訴我們：事物的發展是不平衡的,他們之間總是存在著差異.所以教師在布置作業的時候也應考慮到學生的學習基礎、學習方法和認知的差異,布置不同內容、數量、形式和難度的作業,解決的問題要落實到學生的最近發展區內,讓不同的學生都有所收獲.無論怎樣分層,作業必須是針對學生課上所學的內容,能夠突出重點和難點,幫助學生更好地鞏固操練所學的知識,鍛煉其英語綜合知識運用的能力.比如當天學習了六個新單詞,要求學生記住並會拼寫,傳統的作業是讓全體學生抄寫；而筆者根據學生的差異,把作業分成三種形式,第一種形式把六個單詞每個抄寫四遍；第二種形式是抄寫單詞一遍,並在課文中找出相關單詞的句子翻譯一遍；第三種形式是讓學生在課文中找出所學的新單詞,並畫出其句子,再造句.這三種形式的作業就學生的學習基礎不同而依次提高,同時也能體現學生學生的自主性和積極性,使得每個學生都能找到自己不同的學習方式,提高了自我學習能力.布置這項作業的時候,筆者沒有強行要求學生選擇哪種形式,而是讓他們根據自己實際情況自由選擇一種形式,第二天筆者通過默寫這樣的方式檢查學生完成的情況.經過調查有三分之一的學生選擇第一種形式,因為他們對明天的默寫沒底；大多數學生選擇了第二種,因為他們都已經會拼讀再抄寫四遍已經沒有意義了,只會浪費時間,而做第二種形式的作業會讓他們對課文內容更深地理解,更能起到鞏固知識的作用；選第三種形式的學生只有六個,他們不喜歡枯燥無味的作業,而樂意做一些具有挑戰性的作業,體現自身的價值意義.無論學生選哪種形式的作業,都已經達到作業的目的,第二天的默寫全部通過,沒有一個落下.由此可見,教師布置具有自由形式的作業,可以增強學生學習英語的熱情,同時找到適合自己的學習方法,讓處在不同層次的學生能獲得不同程度的鍛煉與提高.2、開放性原則與活動性原則相結合學習英語的最終目的不在於認識多少單詞,會背多少語段,而是把英語作為一種交流工具熟練地運用到實際生活中去.因此,英語作業除了記憶、背誦,還應該有相應的語境,與實際生活聯系.如果把開放性原則和活動性原則相結合,把枯燥的語言訓練與生活聯系在一起,通過小活動將實踐不再枯燥乏味,而是變成一種體驗性學習,從而大大提高學生的學習效果,鞏固學習的有效性.例如,學完6A uint1 Public signs 中的公共標志的名稱後,筆者嘗試讓學生為學校各個場所設計警示牌.如在圖書室可有「Be quiet!」或「No talking!」警示牌,走廊上有「Don』t run fast!」警示牌,綠葉和紅花上可有「Don』t climb the trees!」和「Don』t pick the flowers!」警示牌,草坪上有「Keep off the grass!」警示牌.學生完成這項作業的時候顯得很有興趣,有的警示牌是自己獨創的,當學生看到自己的作品非常有成就感.又如6B The seasons 在教學Weather時,讓學生看圖反復練習有關天氣的句型,學生興趣不濃,調不起積極性.於是筆者把練習句型的環節放到活動中去,讓學生模仿氣象預報員向大家預報一下當天的天氣,很多學生非常感興趣,反復的練習模仿.為了讓學生更熟練地掌握關於天氣的知識,筆者將這一活動得以持續,把它放在每天的Daily talk環節里,幫學生安排好日期,這樣每天有人預報天氣情況.學生很認真,反復模仿錄音帶的語音語調.這樣的活動其實還有許多,比如製作卡片,錄制錄音、網路收集信息、調查、製作小報、表演課本劇等等,這些形式的作業能使學生在完成作業的過程中真正體驗語言作為一種交流工具的作用,給學生有開口的機會,提高了學習效率,鍛煉了學生運用英語的實踐能力.3、趣味性原則與活動性原則相結合莎士比亞曾經說過：「學問必須合乎自己的興趣,方才可以得益.」因此教師在布置作業的時候不僅考慮到其活動性,還應增強其趣味性,讓學生喜愛做作業在作業中充分展示自己的特長.這就避免了一些覺得英語總是背誦、朗讀、抄寫過於枯燥的孩子對英語作業不感興趣.這樣不僅能活躍課堂氣氛,更能提高課堂的教學效率.例如,教師會根據課文內容展出幾張圖片,讓學生看圖復述課文.很多學生覺得這項作業枯燥,且沒有趣味性,練習的時間較少,在反饋時只有幾個學生復述,影響了這一環節的有效性.為讓每個學生都樂於參與其中,筆者將學生分為四人一組,在編組時教師盡量使每個組都有基礎不同的學生,將各自復述課文改成小組復述比賽,比賽形式是每人就一幅圖復述,四人完成這項練習.這樣的比賽激發了學生的學習熱情,基礎好的學生願意幫助較弱的學生,糾正他們的發音,指導他們運用學過的句式描述圖片.通過比賽的形式將有趣的活動作為作業的載體,增強了其趣味性和活動性.這樣既提高了教學的有效性,也激發了學生學習英語的興趣,充分發揮他們的特長與能力.如果作業的布置形式都具備自由性原則、開放性原則、活動性原則和趣味性原則,作業將不再是單一、枯燥、無效的了,而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體.它將激發學生進行多方面的感官體驗,在愉悅實際的情景中鞏固知識,有效鍛煉了他們運用英語的綜合能力.三、作業有效批改的策略 作業批改是影響檢驗課堂教學效果及學生學習熱情的直接變數,是教學中不可缺少的重要環節,它是教師與學生之間無聲的對話,通過這種對話教師可以從中得到教學的信息反饋.通過反饋可以理解學生對所學內容掌握的程度,有利於教師改進教學方式方法,進行有效教學.有好的作業設計,而沒有好的作業批改策略,作業批改便失去有效性.筆者認為除了要及時、准確地批改作業,還要在批改方式的選擇、作業評語的撰寫等方面予以關注.1、 作業批改的形式多樣化傳統的批改方式即面批目前還是占據主流位置,這種批改方式可以使教師准確了解學生學習及運用學習方法中存在問題的基礎,針對學生各異差異,運用談話或討論法,有目的地給予輔導,幫助學生克服解題方法上的障礙.當作業的內容只是簡單的單詞、片語的抄寫或聽寫方面,教師可以採用「小老師」批改形式.教師可以將學生分為若干互助小組,選其中一個學生擔任小老師.教師可以通過對小老師進行面批,幫助他們理解本次作業的目的,指導評分標准,掌握相應的解決問題的方法.然後再有小老師對互助小組成員進行批改.這樣做讓越來越多的學生知道作業的評價標准.教師往往經過批改,給予一次性的成績,學生很少去思考和訂正,以至於作業屢做屢錯,學習進度慢.「二次記分」由教師對學生的作業先打個基本成績,並給予恰如其分的評語,然後把作業發給學生,讓他們認真檢查錯題,反思作業過程,細心訂正,如果訂正後正確,便可追加成績.這樣既能有效地糾正學生對評語只看不動的消極態度,也使學生意識到完成作業需細心檢查方可上交.2、 建立錯題庫教師每次批改作業的時候,總有學生經常做錯的題.教師不妨把學生每次做錯的題分類編入錯題庫,如詞彙、句型、語法等方面的錯題.教師在教完一系列的內容後,把學生平常做錯的題重新發給他們,再次讓他們練習,然後由學生評講,全班總結今後該注意的地方.這樣不僅減輕教師的負擔同時也可以培養學生正視錯誤,避免了「題海戰術」.3、作業評語人性化批改作業是教師和學生之間無聲的對話,是聯系和溝通師生感情的橋梁.作業的評語應是人性化的,教師應以鼓勵和表揚為主,單一的「√」「Х」和分數等第不能起到溝通的作用,也不能收到學生的歡迎.教師在作業批改中多留意學生的優點,用中肯的語言指出不足之處,以利於學生接受.小學生由於看不懂英語表達式的評語,教師可以用中文表述,目的在於學生能看懂、理解老師的評語.通過評語師生才能達到共鳴,才能達到教與學的和諧統一.英語作業的布置與批改應有利於師生的身心健康,有利於減輕師生負擔,有利於教師的業務水平的提高,讓學生動起來,通過師生之間的互動把作業與課堂緊密聯系起來,使學生積極有效地參與到完成作業上來,注重學生的認知技能,提高學生的綜合素質,為以後的學習與生活打下堅實的基礎.

『貳』 高二普通班學生英語作業如何布置

這樣布置英語作業可以有效提高學生的英語水平：

• 首先英語最基礎也是最重要的就是詞彙量，所以要求學生每天記五個單詞，可以讓父母監督。
• 其次每天記兩個短語。
• 每天記一種類型的句子，並且造句，當天檢查。
• 每天在英語流利說軟體上配音，很短的就行，這樣可以記住多方面的英語，還能提高語感。開學檢查，會有時間記錄的。

『叄』 如何布置有創意的英語作業

摘要：隨著時代的發展和社會的進步，人們將目光放在了提高教育教學質量上，「雙減」的出台符合此類要求。「雙減」是指減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔，在「雙減」進行過程中，能夠看到多個學科都針對「雙減」的出台做出了改變，無論是在教學方式上還是在作業的布置上，都發生了改變。本文就「雙減」背景的含義出發，分析後續「雙減」背景下初中英語混合作業布置，分層作業布置的相關對策。
關鍵詞：「雙減」；作業布置；初中英語；關鍵對策
一、引言
素質教育的跟進，讓教育教學進程加速。教育工作者將目光放在了對教育課堂的改變和教育水平的跟進上。在整個教育模式的改變中，「雙減」為課堂和作業形式的改變提出了新道路。新的作業形式在「雙減」背景下使用的范圍擴大，頻率變多。在初中英語作業布置方面，也發生了相應的改變。
二、「雙減」背景下初中英語作業布置的對策
在「雙減」背景下，給初中英語的作業布置提出了新的要求，這需要教育工作者根據作業的數量想到對策。下面對「雙減」背景下初中英語作業布置的改變對策進行詳細論述，通過細節的分析給作業布置提出新思路。
（一）分層布置作業促進因材施教
初中英語學習每一單元都需要記憶大量的短語和單詞。以至於學生在完成作業的時候會覺得作業量大，同時作業的完成率也很低，達不到原先布置作業的期望。這就要求教師要根據自己所帶的班級學生對作業的接受能力進行分層布置作業。例如，在初中英語八年級上冊Unit2學習後，將學生隱性分成3個層次，做到心中有數即可。
表1 隱性學生層次分層表

Level A

對英語有濃厚的興趣，學習基礎扎實，有一定的創造能力，經常超額完成作業。

Level B

有一定的學習能力和發展潛能，能獨自完成作業，如流利朗讀課文，背誦課文等。

Level C

學習能力較差，對英語學科不感興趣，並且基礎較差，有朗讀困難的學生。

在學習後的作業目標定向上分層作業布置如下：
表2 目標定向

Level A

學生深入理解文章，並且能背誦文章，自己編寫出相似的一篇短文，根據文章情節續寫，保證續寫質量，培養學生的創造能力。

Level B

學生理解文章，並且能熟讀背誦文章，編寫相似文章。

Level C

學生能基本理解文章，熟練朗讀文章，編寫相似文章。

分層布置作業因材施教的方式可以讓學生的能力發揮到最大，在因材施教的過程中，既能發揮學生的榜樣力量，讓他們在完成作業的時候看到別的人比自己優秀，從而激發學生的學習積極性，還能正確評估學生的能力。對於一些學習能力差的學生，也不能放棄，可以適當降低對他們的標准，在作業的完成方面多點鼓勵，看到每個人身上的閃光點和長處。這類因材施教的教學方式能讓作業發揮自己真實的效益，避免出現趕工但是卻仍然沒完成作業的現象出現。
（二）有效作業設計體現以人為本
在作業的設計上，不能夠只針對數量，而應該針對質量進行合理的作業布置。例如在一個新單元的學習上，可以將單詞的背誦和語法的記憶進行分批布置，布置後讓學生在一個階段的學習時間里不斷的鞏固復習，鞏固原有的知識，慢慢的掌握新知識。在最後一個單元快結束的時候，讓學生用簡單的一兩句話總結自己在整個單元學到的知識。如在初中人教版八年級上冊Unit2中教完「How often do you exercise」的內容時，為了讓高質量完成作業，讓學生自己親自設計一張有關自我鍛煉時間，鍛煉地點，鍛煉內容的計劃表，涵蓋單元學習的內容，這樣的有效作業方式能有效率的引導學生學習，提高他們的學習積極性。
同時教師還可以設定作業的思維導圖，引導學生對自我在一個階段所要完成的整體作業任務有一個了解，做出詳細的規劃。如下，在八年級上冊的整體學習上，所做出的思維導圖是概況的。讓學生在初中的時候就能不斷培養自主學習意識，幫助學生完成後期的學習生活。教師應當引導學生正確的面對自己的學習任務，主動學習，體現作業的價值。
例如在學習相關句子的時候，可以做如下思維導圖：

（三）線上線下結合重視知行合一
線上線下作業的布置模式是混合式作業布置的主要體現。在線上線下的作業布置中，通過雙方的作業布置相結合，讓課程的教學質量提高。在線上，教師可以利用新媒體所提供的資源，進行信息化教學。例如在初中人教版八年級上冊Unit 4中的SectionA學完後，可以利用手機軟體「人教點讀」開展線上教學任務，讓孩子在開課後模擬對話發音，讀熟之後發送到微信小程序中進行作業評比，這就增加了學生學習的趣味性。線上作業能讓教師第一時間了解到作業的完成態勢和完成狀況，讓家長與教師之間形成統一的教育整體。
線下的另外一個作業是學生圍繞閱讀的內容進行的一段英文寫作，這類題目教師可以選擇適合學生年級的。這樣學生的學習就能從根本上做到知行合一，做到真正的減負。學生花費在作業上的時間雖然減少了，但是學生學到的東西卻是真切進到腦子裡面的，這就讓英語教學的效率獲得提高。
（四）趣味作業豐富學生課餘生活
在後續的時間里教師應當想辦法開發更加有趣味的作業，讓這些趣味作業能帶動學生的創造力提升。在課堂開始前，教師可以利用一些與課文相關的英文電影，英文短片進行引入，讓學生能感受到學習的樂趣。在作業的布置中，教師也可以選擇一些有意思的作業方式。比如本次的作業原本是要熟練的背會課文，這個時候教師可以給學生提供做作業的新思路，那就是分組用表演的方式將課文的內容演出來，這樣對話式的作業改變了啞巴英語的現狀，能從培養學生的基本能力出發。
除此之外，還可以留一些思考空間較大的作業，與其他學科結合，豐富學生的課餘生活。如在學完初中人教版英語八年級上冊的Unit6單元中的Section A 後，可以讓學生在課後靈活運用自己掌握的詞語，用一個小短文的形式說明自己對故事的認知和了解，這樣既完成了原有的學習任務，還能夠拓展學生的思維能力。
三、結語
透過表面看本質，能發現「雙減」性質是國家對教育事業的重視，也是時代催生出來的教育改革。初中英語的作業改革作為「雙減」背景下的重要內容，應當遵循上述對策，從分層布置作業，有效作業設計，線上線下結合，趣味豐富作業四個方面展開對初中英語作業布置的改良，切實的改變原有初中英語的布置方法，完成對教育事業的更新，讓輕負擔，高質量的理念能夠實現。在後續的教育教學中，教育工作者應當探尋初中英語教學進步的新思路，在創新對策中幫助英語教學課堂效率得到提高。

『肆』 如何科學有效地給中學生布置英語課外作業

一直以來，教師布置課外作業形式單調乏味。抄寫和背誦幾乎成了一成不變的作業，內容枯燥，多數以鞏固語言知識點為主要目的，很少注重聽、說、讀、寫等語言技能的訓練。這樣就不能夠針對不同水平和不同層次的學生進行因材施教，缺乏針對性，因而不能有效地調動學生學習英語的積極性。
那麼，如何科學、有效地布置英語課外作業呢？經過多年的教學實踐，筆者認為以下幾個途徑行之有效。
一、數量上要做到「少而精」
雖說「有量變才有質變」，但這個量是指適量，不是大量，更不是過量。過量的作業只會挫傷學生學習英語的積極性，從而導致他們失去原有的興趣。過量的作業會成為學生的一種負擔，會使他們逐漸產生厭學情緒。這與教師布置作業的初衷是背道而馳的。因此，老師在布置作業時一定要注意量的控制。還要注意精選題目，選擇有代表性和趣味性的題目，從而有效地幫助學生鞏固當天所學的知識點，要讓學生主動而又有興趣地去完成作業。這樣才能提高學生的英語水平，真正讓學生在快樂中學習知識。筆者一貫以來布置的課外作業，學生一般都能在20分鍾內完成。
二、內容上要「尊重差異，因材施教」
每個人的先天稟賦都不同，家庭環境的影響也不同，其素質發展的特點、水平和潛力也有所不同。不同學生的理解、認知、掌握能力也不可避免地存在著差異，學習能力也是因人而異的。所以，老師要尊重學生的個體差異，承認學生的英語學習能力和英語水平是不一樣的。因此，英語作業的模式、難度不能搞「一刀切」，作業的設計要有針對性。當然，這樣做會給老師的工作增加額外的負擔。在短短45分鍾的課堂教學中，教師是不可能針對不同的學生分別進行指導的。有一種簡單易行的方法就是：老師可以根據學生的英語水平把他們劃分為優、中、差三個層次，然後根據不同的層次設計不同的作業。例如，針對英語水平差的學生，老師可以叫他們熟讀本節課的單詞、短語、句型，並抄寫等；對於中等水平的學生，老師可以要求他們能用本節課所學的單詞、短語、句型去完成句子；而對於水平優的學生，則要求他們能正確運用單詞、短語、句型去寫句子，而且最好能寫出長句。有差異地布置作業，首要目標是要將學生的薄弱環節提高，讓不同水平的學生都有不同程度的進步，讓他們對英語學習長期保持興趣。而對於英語成績較好的學生來說，老師要擦亮眼睛，要進一步挖掘他們的潛力，讓他們不斷提高、不斷進步，並有所突破，使他們得到最大程度上的發展。
三、形式上要「多樣性」，盡量貼近生活
有目共睹，目前，大多數老師為了應付學校的教學常規檢查，為了批改時省時、省力，一般都布置一些機械式的作業。如，抄寫單詞、背誦句子、背誦課文、完成課本上或練習冊上的習題等。這樣很容易讓學生誤以為他們只是在完成一種任務，很難調動學生學習英語的積極性和興趣。同時也束縛了他們的思維和創新能力，而且抑制了學生的個性發展。因此，科學、有效的課外作業設計要讓英語學習與現實生活有機地結合起來，讓學生在現實生活中學習和體驗英語，並把從課本上學到的英語知識恰當地運用到現實生活中去。比如，在學習了一些關於公共標志的英語片語後，老師可以讓學生節假日在公共場所找一找生活中的警示標語，記錄下來後與同學一起交流、分享。如No Smoking，No Photos 等等。還有，讓學生留意一些服務機構的英語名稱。如：中國郵政儲蓄銀行：China Postal Savings Bank 等等。告訴學生：留意處處是學問。讓學生意識到其實英語離我們並不遙遠，身邊到處有英語的影子，只要我們善於觀察、善於學習，善於把看到的東西、聽到的話語，盡可能用英語說出來，不會說的就記下來，回去後就查查字典。這樣日積月累，學生的英語水平肯定有意想不到的提高。
對於高中生來說，也可以根據教學要求，結合所學的課文內容，到社會上進行某一個方面的調查研究。如，在學完了高中英語模塊3「關於車多給環境帶來的影響」之後，筆者就布置學生去當地調查一下近幾年來私家車的數量、交通情況、對環境造成的影響、當地政府的態度及行為等。調查完後，根據數據製成表格，並根據表格寫一份調查報告，時間是兩星期。當時學生表現得很興奮，他們自覺地三五個人組成若干個小組，各組員分工合作，協調完成任務，他們的表現大大出乎筆者的意料之外。
兩星期後，每個小組都交上了一份凝聚了所有組員的努力和心血的調查報告。表格上各數據都非常具體，並附有調查的對象等。有的小組表現得更出色，把表格製成了柱狀圖，令人一目瞭然。調查報告的寫法盡可能運用了以前學過的有關短語、句型。如： According to the chart / The chart shows that / In the past ten years / In conclusion / The government has taken some effective measures to control the use of private cars . 等等。
四、對作業的評價要做到「鼓勵為上」
針對不同的學生和作業採用不同的評價方式。有的老師一味採用單調的批閱方式，如，打鉤、打叉或「A」「B」的形式等等。這樣，學生就不能在作業中和老師有情感上的交流，讓學生感覺很生硬，學生甚至會忽略老師的批改結果。以上這些「雷區」都使英語作業效率低下，甚至是根本沒有效率。針對這些情況，筆者有以下體會：（1）老師應及時批閱作業，對學生的作業進行及時反饋。（2）針對作業上監督不足的問題，建議教師可以通過結合年級組或科代表、小組長的力量分層，抽樣對學生的作業進行監督和管理。（3）教師的評語也不能總是相同，應該採用更加人性化、因人而異、因時而異的評語。（4）教師批改作業時，除了給出等級或分數以外，還應該使用鼓勵性的語言。如 ：「Good / Great / Excellent 」等肯定性的評價語。對表現暫時不太理想的學生，老師要真誠而委婉地給予「 Not bad / Work hard next time / Come on 」等。在使用這些常見的鼓勵性的評語的同時，教師還可以插入一些簡筆畫，如：笑臉，大拇指、紅色的五角星等形象性激勵評價，從而給他們信心，爭取下一次的進步。杜絕使用一些傷害學生自尊心的評價語。（5）教師還可以對不同程度的學生進行薄弱環節和學習方法的輔導，讓學生明確自己的不足並及時改正不正確的學習方法。有了相對寬松的作業評價標准，學生也就能用比較自然的態度去完成英語作業。在這種狀態下，作業已經不再是學生的負擔，而是他們展現個人才華的小舞台，學生會在這個小舞台上樂此不疲。
五、各科老師要互相協調
每一天都有不同科目的課程，而每一科的老師都會布置一定量的作業。這樣，在布置作業時，各科教師最好互相協調，不要只考慮本學科的作業量而不考慮其他學科的作業量。如果教師爭先恐後地增加作業量，學生要完成的作業總量就很難控制了。各位任課教師應該把作業量控制在半小時左右，這樣，學生每天的作業量就能控制在三小時以內了，學生還能留出一點兒時間自行預習、復習。各學科的老師如果難以把握作業總量，可以請班主任來溝通、協調。每位任課教師把當天要布置的作業告訴班主任，由班主任匯總，並且在每天傍晚放學前統一布置給學生，這樣就能有效地控制各任課教師所布置的作業量了，不過這樣就無形中增加了班主任的工作負擔。
另外，為了更好地督促各科教師控制好作業的數量，學校也應該定期對學生進行問卷調查，了解學生做作業所花費的時間。如果發現學生做作業的時間過長，學校就要認真調查，分析原因，並採取必要的措施。
總之，英語課外作業設計的實施是以學生為中心的，要求教師的角色不僅僅是知識的傳授者，更要成為學生全面發展的策劃者，要堅持做到課外作業源於教材而又不拘泥於教材和課堂，從學生的需求、目的、興趣出發，選准方法，從而調動學生的學習主動性和積極性，把學生的學習動力和興趣調動到最佳狀態，讓學生的能力、素質得到全面的提升。

『伍』 如何布置小學中年段英語家庭作業最有效

目前，在小學已經全面普及了英語這門學科，並且英語還作為一門主要科目，和語文數學的地位相當。隨著減負的不斷推進，該給小學生布置什麼樣的英語作業？是我們應該要思考的一個問題。所布置的英語作業不僅要有趣味性，還要聯系生活，既要讓學生對英語發生興趣，又讓學生在適量的作業中發展自己的聽、說、讀、寫等綜合運用語言的能力，本文主要從如何布置英語作業來闡述。
一、所布置的英語作業要豐富多彩
小學生活潑、愛動、愛唱、愛跳、喜歡新鮮的事物。因此，在設計小學英語作業時要考慮到學生的這些特點，要布置形式多樣、豐富多彩的作業。作業中能夠充分調動學生的多種器官參與活動，聽、說、讀、寫形式夾雜進行，通過作業，讓學生掌握所學的基礎知識，發展學生必備的英語技能。所設計的作業要精編精選，作業量要適中。比如：在學習譯林英語五年級下冊unit8 At christmas這一課時，我們可以布置如下的幾種豐富多彩的作業，供學生選擇其中一項來完成：（1）畫一張中西方的節日對比連環圖，圖上要用英文作下簡單的說明。（2）學唱一首有關聖誕的英文歌曲。（3）能較順暢的背誦story time。（4）寫一篇關於聖誕節的小短文，下節課上課前朗誦給你的同學聽。這些可選性的作業，能讓學生根據自己的喜好去選擇，兼顧到每一個程度的學生。愛好畫畫的學生可能會選擇畫節日對比圖，在動腦畫畫、配文的過程中，鞏固本單元所學習的知識。在音樂方面稍有造詣的同學會選擇唱一首聖誕歌曲，教師注意引導他們將歌曲中的英文稍作替換，換成他們學過的合適的單詞句型。學唱的過程中，既激發了學生的興趣，又鞏固了所學的知識。英語能力稍高的學生可能會選擇寫一篇小文章。這樣的作業設計，既讓有著各種才能的學生在英語作業中得到了充分的發揮，也使英語基礎知識得到了鞏固。既能使學習能力高的學生「吃得飽」，又保證了能力稍弱的學生「跳一跳」也能摘到桃子。學生在完成作業的過程中，也培養了自己的創新精神和發展了自己的能力。
二、所布置的英語作業要循序漸進
所布置的英語作業要體現一種科學性，不要盲目的布置。要遵循由淺入深、由易到難的規律來設計作業。這種由易到難的作業能夠引導學生一步一步的完成，成功完成前面較簡單的題目會給學生帶來一種成功的自信，這種自信會引導著學生再接再厲去完成下面較難的題目。
比如在學習譯林英語四年級下冊unit 5 seasons這一課時，我們可以布置這樣的循序漸進的作業：（1）寫出你所喜愛的季節。（2）寫出你所喜愛季節的天氣狀況。（3）寫出你所喜愛的季節可以開展的活動。通過這三個循序漸進的作業，由單詞發展到句型，鞏固了本單元所學習的重點知識。
三、所布置的英語作業要新舊結合
小學英語的教材是按照由易到難的順序編排的，每一個單元都是一個話題，雖然話題不同，但是每一個單元之間有著千絲萬縷的聯系。這些就決定了我們英語教師在設計英語作業的時候，要考慮到舊知識，將新舊知識結合起來。如：譯林英語三年級下冊unit4的話題是where is the bird？主要是讓學生會用where來進行問及用Its …來回答。我們可以這樣來布置作業：藉助於第三單元所學的句型及文具類的單詞，運用where來進行問及用Its …自己創編一個情景對話。選擇的展示方式：（1）小組對話。（2）小組表演。通過設計這樣一個新舊結合的作業，讓學生在作業中融會貫通，不斷的強化、加強、積累所學的知識。
四、所布置的英語作業要輕松愉快
小學生目前的課業負擔很重，作為教師，我們給學生布置的家庭作業要適量，所作業不能給學生帶來額外的負擔，所布置的作業形式要多樣化，除抄寫類作業外，我們還可以布置一些口語、畫畫、表演等作業形式，讓學生在完成作業的過程中感到輕松愉快。比如在學習完food這一課時，在作業布置上，我採用了讓學生去觀察生活，發現生活中還有哪些英語food，調查後進行小組交流，第二天小組匯報。第二天小組匯報的時候，出乎我的意料之外，所匯報的既有一些西餐，如：KFC、Macdonald、pudding等等，還有一些是沒學過的水果單詞，如：grapefruit、lemon、watermelon、cherry等等，還有一些調味品，如：cream、honey、garlic等等。這類作業形式會讓學生養成良好的觀察習慣，這種與生活密切相關的作業形式也會使他們感到新鮮，學生樂於去做，做的過程中會感到輕松愉快，作業的效率得以大大提高。
五、結束語
家庭作業的重要性眾所周知，它不僅是學生對於教師上課所講知識的一種反饋，是檢驗學生學習效果的一種方式。雖然作業是非常重要的，但是教師應該盡心為學生設計一些豐富多彩、循序漸進、輕松愉快、合理有效的作業，讓學生有做作業的慾望，而不是把作業視為一種負擔。我們應該少布置一些千篇一律的抄寫類的作業，多一些口語、表演及實踐類的作業，在完成作業的過程中，讓學生主動的去動口、動手、動腦，讓不同學習水平和不同喜好的學生都能夠對作業感興趣。高效的完成作業，讓他們在完成作業的過程中逐步獲得自信，最終實現作業真正的功效。

『陸』 網課期間英語怎麼留作業

不同的直播軟體有不同的布置作業方式。
比如qq軟體課堂可以在作業中點擊布置作業字樣進去之後就可以布置作業了，布置完點右上角的提交就可以了。如果需要批改作業，那麼就在下邊設置需要提交就可以了，這樣學生提交後老師就可以批改了。

『柒』 雙減下如何布置小學四年級英語作業

雙減政策下布置小學四年級的英語作業，可以布置一些簡單的抄寫作業給他就行，不要布置太多的任務給他。畢竟在雙減政策下是不能布置太多作業的，所以就布置一些簡單的作業就可以。

還可以布置一些比較簡單的朗讀作業給學生，如果布置太多的任務給他的話，反而會遭到家長或者孩子的投訴，一旦自己的教學理念跟雙減政策相違背的話，就可能會受到批評，或者是更嚴重的話受到處罰。

而抄寫作業和朗讀作業都是比較簡單的，像背誦這種比較花長時間的話就不用經常布置，偶爾布置一下背誦的作業就可以了。

而且對英語不要進行額外的補習，每天布置固定的作業量，不要忽高忽低，均勻的布置少量的作業給學生就夠了，因為小學四年級的學生對英語的掌握還不用太強，最重要的是還是初中學好和高中甚至大學的時候學好就夠了。

『捌』 小學如何布置有效的英語家庭作業

淺談怎樣科學合理的布置小學英語家庭作業只要是有過教育經歷的人都知道在學習階段家庭作業的重要性。家庭作業是教師為鞏固課堂教學效果而設計的一種很好的復習方式。家庭作業大致可分為：口頭作業、閱讀作業、書面作業、實踐作業幾種。那麼如何才能更合理、更有效地設計、布置小學英語於游戲、製作、觀察、調查、畫畫、表演之中，形式多樣並保持新穎，甚至放手請學生自己設計作業，自主選擇作業，把作業的主動權還給學生，真正激發了他們的學習興趣，達到了事半功倍的效果。
三、作業的分量要適中
家庭作業的分量應綜合考慮學生的年齡段和其它學科的作業量來布置。作業量過多,會給學生的身心健康帶來不良影響;作業量太少,就達不到一定程度的要求。尤其是英語學科，小學英語作為副科最根本的目標就是培養學生的學習興趣。讓他們熱愛英語、敢於開口說英語，在課堂上的聽、說、玩、演、唱的氛圍里學習英語知識，課後也能從高效有趣的作業里延伸對學習英語的成就感。適量的英語作業能夠讓家長及學生都意識到英語家庭作業的必要性。這里談到的量，它的度則要由老師定。每個年級、每個班都存在著差異，所以我們也要根據實際情況來決定作業的分量。我個人所教的三年級，三年級以口頭作業為主，以及一周一兩次的字母書寫、聽寫、默寫。當然，書寫作業為了規范學生們的作業格式和寫作習慣，所有的書面作業都是在課堂上完成的。
四、作業的難易要適當
難易適當是對全班大多數學生來說的。家庭作業難易程度,要把握到學生的"最近發展區",要稍高於學生的現有水平,讓學生需要經過一定的努力才能完成的。要充分發揮作業在學生掌握知識、形成技能、發展能力過程中的積極作用。
總之,小學英語家庭作業的設計與布置，應圍繞教學要求,拓展視野,從聽說、玩演、讀寫、視聽等多角度、多方面入手,從培養學生的多種能力出發,使小學英語家庭作業更具有合理性和有效性。

『玖』 八年級如何給學生布置英語作業，比較有效，

首先，讓學生做些與英語有關的家庭活動。在閩教版的英語教材中，有很多課題都涉及到西方國家的文化，如「Easter」、「Christmas」、「Mother』s Day」等。這樣，有了這些內容，我們就可以布置一些相關的活動作業，如：「復活節」這一單元，布置學生回家畫蛋，回校後學生們一起玩藏蛋和找蛋的游戲，這樣，學生們親自動手，就能更真切地感受到西方文化特色。相信，這樣的作業將會有助於課上老師教學活動的實施。

其次，大聲朗讀。持續地讀，這樣能夠幫助學生們掌握嫻熟的閱讀技巧。英語和語文一樣，要多讀，熟讀了就能形成良好的語感，還可以提高發音的准確性和語言的節奏感。老師布置大聲朗讀的作業，那麼，學生的聽力、寫作、思維等方面將能從中得到益處。

最後，給不同層次的學生布置寫的作業。從《英語課程標准》中可以看出，小學英語的「寫」的內容主要包括字母、單詞、句子、段落、標點符號、文體等語言知識。因此，在作業的布置上，要經歷一個由簡到繁、由少到多的過程。在過去，我過分關注書寫意義上的「寫」，而相對忽視寫作意義上的「寫」，這樣的話，基礎好的學生已遠遠不能滿足了。因此，我覺得，對於不同層次的學生，要布置不同層次的「寫」的作業。

對於基礎較弱的學生，可以訓練他們規范書寫單詞和句子的能力。我們可以布置一些「少而精」的書寫作業，堅持規范性。例如，英美國家人的姓名和一些地名的首字母要大寫。再例如，教師布置的作業要使這些學生做到英語字母和拼音字母的區別、書寫體和印刷體的區別。如此，將使這部分學生的書寫做到准確規范。這些基本的書寫規范做到後，就可以進入更深層次的「寫」。

接著，就是針對基礎不錯的學生。他們已經能夠規范書寫，那教師布置的書寫作業就要推進了。首先，要關注學生字母和單詞的運用。如，在學到一些可以歸類的單詞時，如顏色、水果、科目等，教師可以布置一些運用型作業，讓學生自己總結歸納。其次，布置「寫句子」的作業，寫句子可以通過造句、句子仿寫等方式。如：I can run.仿寫：I can______.再次，布置學生「寫段落」。以所給段落為依託，引導學生仿寫段落。如六年級第五課中有個讓學生Make a plan的例子。句子如下：I』ll go to Wuyishan on Oct.1st.I』ll go there by train.I』ll climb the mountains,see the waterfalls and go on a raft trip.如此，布置學生回家可以仿照著做一個計劃，這樣就達到了引導訓練的目的。

『拾』 如何有效布置小學英語作業

我認為小學生正處於好玩好動的階段，我們不能抹殺孩子的天性，應把這一特點充分利用起來。所以英語作業要具有創意性和靈活多樣性。針對農村小學生的年齡、心理、興趣、特長等特點，以尊重學生的個性為前提，激發學生的主動性、創造性為目標，由淺入深，設計開放性作業，以培養學生的創新意識和語言實踐運用能力為目的。
（1）、教師在設計作業時，要尊重學生的個性化發展。比如：讓愛好表演的學生表演課文內容，在練習英語口語的同時發揮其表演能力；讓有美術特長的學生幫助老師製作英語單詞卡片，或根據製作情景圖畫；讓喜歡音樂的學生將重點單詞句子編成兒歌交給大家。根據不同的興趣愛好設計各異的作業，能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。
（2）、注重學生個體差異，設置合作性作業。一個班級中有優秀學生的存在，也有學困生的存在，學困生往往自卑感比較強，自我約束力又很差。有些學生根本就不知道一些作業要從何下手，因此就出現了抄襲，作業質量差，不完成作業等現象。所以，在布置作業時，要根據學生個體的差異，按照 他們的興趣愛好進行編組，布置不同程度的作業。如：把學生按程度分成個等級，再把全班分成若干興趣小組，每組都有各程度的學生一名。在學完一課後，按興趣布置作業，小組成員互相幫助，共同完成任務。即進行了練習，又讓他們明白了集體的力量，學會合作。
（3）、英語作業要講究趣味性、多樣性。相信不少學生已經對主課作業產生了厭煩情緒，而小學英語對於學生來說是一個完全新鮮的課程，如果英語作業也像其他課程的作業一樣枯燥乏味，一定會讓學生失去學習的興趣，所以教師一定要抓住這一機會，積極培養學生學習英語的興趣，要讓學生體會學習英語的樂趣，培養其敢於開口、積極參與的學習態度。為此，教師要讓生動和有趣的作業形式取代重復和呆板的作業形式。
例如：在教學了表示顏色的英語單詞後，教師可以讓學生同桌之間進行「看誰找的顏色多」練習。又如：在教學英語數字後，讓學生搜集車牌號，郵編，電話號碼等，然後讓其在課堂中用英語進行交流。
作業內容的豐富性和形式的多樣化是保持學生學習興趣和提高作業質量的重要條件。我認為，小學英語作業不能僅要求學生讀幾遍單詞或課文，更應注重發展學生的聽說能力和培養學生實際運用英語的能力，應倡導實踐、探究和合作的新型作業方式，教師應多設計一些與生活密切練習、形式多樣的作業。
（4）作業布置要有精簡性。
在提倡素質教育減輕學生負擔的新的教育形式下，教師必須把好作業的質量關。要精心選擇和設計符合教學內容的習題，使作業少而精，但同時又能對學生進行有針對性的訓練。既鞏固了知識又鍛煉了英語交際能力，不能布置超量作業。杜絕「題海戰術」，否則學生產生厭學、逃避作業的心理就將事倍功半、得不償失。