怎樣培養學生說英語怎麼說
1. 如何讓孩子養成說英語
二、稱呼
在英美國家，人們相互間稱呼與我國的習慣相差極大。
有些稱呼在中國人看來有悖情理，不禮貌，沒教養。比如：小孩子不把爺爺奶奶稱作grandpa 和grandma，雖是直呼其名，卻顯得得體、親切。
年輕人稱老年人，可在其姓氏前加Mr.、Mrs.或Miss。比如： Mr. Smith、Mrs. Smith、Miss Alice 等。在漢語里，我們可以用」老師、書記、經理、工程師、廠長」等詞與姓氏連用作稱呼語，而在英語中卻不能，不能說「 teacher Zhang」（張老師），「engineer Wu」（吳工程師）等。正確的說法是應按照英美人的習慣把Mr.、Mrs.、Miss 與姓（名）連用表示尊敬或禮貌。
中國人稱呼家庭成員、親戚或鄰居時，往往用「大哥」、「二姐」、「大嫂」、「李大伯」之類，這些稱呼不可用於英語。歐美文化中一直就不習慣在人名前加各種頭銜或稱呼，這主要跟其歷史的發展有關。朔至十八世紀甚至早到十六、十七世紀，歐洲統治者就倡導開拓精神，其子民也因此經常流動到全國、甚至世界各地去謀生，而不習慣於整個大家族常年居住於一地，其親情關系也因此沒有中國人之間那麼濃厚。所以，用英語稱呼他人時，不論男人還是女人，一般直呼其名就行了。
2. 如何讓學生願意開口說英語
語言是人與人之間交流的一種工具，在英語學習的四項技能中，說是很重要的一個方面。但在我們長期的英語教學中，由於說的環境欠缺，時間太少，學生形成了只會用筆做題而不願意用英語交流的啞巴英語模式。因此，鼓勵學生用英語交流，尤其是在課堂上多說英語是我們每個英語教師所面臨的一個嚴峻課題。筆者認為可以從以下幾個方面著手：
一、努力營造英語交流的環境，這是培養學生說英語的首要條件
常規因素下，學生在課堂上不用英語交流無外乎兩個方面的原因：即不會用正確的形式表達和害怕出錯而不敢說。而出錯又和學生的緊張情緒有關，所以創造一個適合說英語的環境，讓學生融合在這種環境當中，消除課堂緊張感，鼓勵學生大膽開口說是英語課堂教學的主要任務。而適
宜學生交流的課堂氛圍的營造，應該從以下幾點把握：
1.教師可以先確立口語交流的主題，把學生分成若干小組，相互討論和完善，從而確立他們自己的發言內容，最後選出代表表達他們的觀點。通過這種方式，可以調動大部分學生參與的積極性，達到了交流的目的；一段時間之後，教師可以讓學生自己確立發言的主題，給學生更多的自由空間，選擇日常生活中他們感興趣的話題，更好的拓展他們思維的空間和增加交流的內容，讓他們有話可說，真正感到英語是用來交流的工具，體味用英語交流帶給他們的快樂，從而更加堅定他們用英語交流的信心和決心。
2.教學不應拘泥於教室一種場所，可以讓學生走出教室，通過英語角或組織English Party 等活動，讓學生暢所欲言，用英語表達他們的現實感受；同時學生表達時，不一定非要在教室前面，(往往易造成學生的緊張情緒)可以讓學生在自己的座位上，甚至坐著說。這些都可以增加課堂的親切氣氛，讓學生說英語時更放鬆，更自然一些。通過交流環境的營造，弱化了學生交流時的緊張感，增進了師生之間的感情，更重要地是調動了他們用英語交流的積極性。
二、尋找切入口，講究方式方法，鼓勵學生大膽說英語，這是培養學生說英語的重要內容
寬松的英語交流環境有了，學生說英語的慾望也有了，在這個時候，教師應該注重與學生交流的方式方法。為此，教師應多角度，多層次，採用多種方法讓學生說英語：首先，教師選擇或學生自己尋找所熟悉的話題，使學生有話可說，激發學生發言的慾望。選定了話題之後，學生可以自由討論，既而確定自己所要表達的范圍和主題；同時教師也可應用一些教學圖片，讓學生就圖畫的內容，發表自己的見解；或採用現代化的多媒體教學設備，讓學生看一段動畫或電視劇片，然後讓學生猜測大意，並自己配音，讓學生爭做翻譯家，聯系生活實際，設置對話模式，進行英語口語操練。
其次，學生用英語表達的形式是多種多樣的：教師可以提問，學生來回答；學生用講故事的形式，來講述他們所讀到、看到和聽到的故事。學生幾個人組合，採用說相聲，演小品，舞台劇，演講等方式或正反方辯論的形式，來表述他們的建議或觀點。所有這些都對學生更積極主動地說英語是有效的。
再次，教師要不斷鼓勵學生。喜歡被別人表揚，是我們每個人的天性，學生更是如此，每當學生用英語講完後，教師就應該給予鼓勵，讓他們感到自己就是取得了進步，有一種滿足和成就感。當然表揚和鼓勵學生也是一種藝術，為此我們可以從以下幾點進行：
1.教師的態度要真誠些，切忌表露出失望、生氣和不耐煩的情緒。用充滿希望的目光，通過溫和的語氣，讓學生感到老師是對他們發自內心的關心，這是最重要的。
2.教師要客觀、公正，以學生為主體，努力尋找他們的閃光點。不要總是按照教師的路子來左右學生，允許學生有他們自己的思維和表達方式，要信任他們，給他們勇氣和時間，等待學生接近我們的要求。
三、教師積極有效的指導要跟上，這是培養學生說英語的重要保證
學生在有了說英語的願望和良好習慣之後，教師就必須加以有效的指導。學生在一些問題上會出現錯誤，諸如發音不準的單詞、嚴重的語法錯誤等。我們在肯定其優點的同時，也要指出他們的缺點(但要注意說話的方式，一定要委婉，讓學生能接受)，幫助他們改正，通過後續積極有效的幫教工作，使他們更加朝合理的方向發展。
3. 如何培養學生說英語的習慣
第一：創設生活化的情境。提高學生的英語會話能力，這需要我們不斷研究我們的生活，不斷將生活化的因素充實到課堂的教學當中去，並逐步創設一種再現生活、表達生活的情景，從而創設成具有交際性的生活化教學模式。
第二：創設師生互動模仿的情境。學生在模仿課文語言時，能獲得發現的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創新意識、創造性思維。
第三：創設小組合作互助的情境。通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現的機會，使枯燥的內容學起來饒有興趣，並且使學生拓展了思維，提高了創新能力。
4. 怎樣讓小學生提高英語口語
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5. 在基礎階段怎樣培養學生說英語的能力
1. 幫助學生認識到「說」的重要性，使他們敢於張口
農村沒有直接使用英語進行交流的環境，再加之大部分學生性格內向本身就不喜歡與人溝通。還有一部分學生自尊心很強，他們怕出醜，怕被人嘲笑，更不敢讀，不敢說。
作為新世紀的教育工作者，在教人知識的基礎上，更要教人做人與處世的能力。因此，我讓學生明白語言表達在社會生活中的重要性，使他們明白善於表達自己的內心世界是一種積極的生活態度和方式。學生知道了這些，必然會試著去張口讀甚至說。我還告訴全班同學，嘲笑別人是不禮貌的，大家都處於知識的學習階段，出點差錯是正常的。使學生有一個不被嘲笑的，安全的環境他們才敢大膽地說。
2. 鼓勵學生大聲朗讀並敢說
在平時教學工作中我發現，大部分學生習慣於默讀，我讓他們朗讀時，便會結結巴巴，顯得十分緊張。這是因為，有部分學生本來就性格內向膽小，說話聲音也小，被點名時由於緊張便戰戰兢兢。針對這種情況，在大家齊聲朗讀時我提醒他們要盡力大聲讀，使他們克服膽怯心理，並逐漸養成大聲朗讀的習慣。同時，要求敢說的同學盡量讀准音。
為了提高學生們說的能力，我要求他們每節課都要輪流做值日生報告。作報告時，我要求他們：第一輪只要他們聲音洪亮，內容不去計較，這樣，絕大部分學生都能做到；在第二輪的時候，我要求他們該注重內容了，而那些聲音仍然小的同學在大家的帶動下聲音也大了，也敢開口說了。
3. 引導學生會說
有些學習成績差的學生，由於所記的單詞不會運用，他們便懶於記憶詞彙，沒有豐富的詞彙做基礎就不會運用，久而久之，他們對英語的學習也失去了信心和興趣。認識到這一點，在課堂上我要求學生們先跟我或成績好的同學說，然後讓他們自己重復。慢慢地，他們的學習積極性提高了，也能主動學習英語。
4. 引導學生巧說
運用所學的知識，組織語言，表達自己的思想是英語學習的最高境界，也是最終目的。這便要求我們教師在學生會說的基礎上教給他們更多的語言常識和技巧。例如，表示頻度副詞「always」在進行時態里使用所產生某種強烈感情的效果；將句子某個成分提前，便會產生強調的效果，等等。
利用以上所提到的幾點，結合對學生詞彙積累的督促，經過一段時間的訓練，我所帶班級學生學習英語的興趣日益濃烈，成績也有很大進步。在這里與各位同仁互相交流以便提高。
6. 如何培養學生英語聽，說，讀，寫的能力
語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。而聽、說、讀、寫是學生進行交際的重要形式，也是培養學生用英語交際的重要載體。因此小學階段訓練學生聽、說、讀、寫能力尤為重要。
一、 培養學生良好的聽力能力
聽是分辨和理解話語的能力，即聽並理解口語語言的含義。在小學階段「聽」的培養始終被排在第一位，我們從起始年級開始就應該有目的，有意識，有步驟地引導學生練聽，學生只有先聽懂，聽清楚，才會有說的慾望，才會說准確。那麼小學階段如何培養學生聽的能力呢？
首先，上課教師要引導學生養成認真聽的習慣。因為英語課堂是學生運用英語交際的主陣地，聽的機會很多，只有讓學生靜下心來專心聽，才會達到聽的目的，才會為學生會說英語奠定基礎。然而小學生有意注意時間短，教師要採取生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段，才能延長學生「有意注意」的時間，如聽音畫畫，「我是小畫家」；聽音比賽，看誰聽的准，爭得小星星；聽音模仿，為小組奪紅旗；認真聽會話，討論回答問題等等，總之要設計各種能激發學生認真聽，努力聽，想去聽，樂於聽的活動，激發學生聽的熱情，逐步培養學生的聽力能力。
其次，英語教師要盡量用全英教學，為學生英語學習提供英語語言環境。教師的語言要有能吸引學生聽的魅力，教師講的英語要流利，語音、語調要准確，語速要根據學生的不同程度進行調節，當學生聽老師講英語時應該是一種享受，教師美的語言會使學生不知不覺參與其中，會有聽後想說的沖動，聽了快樂的感覺。
第三，要教育學生耐心聽別人講英語，這是對他人的尊重。如其他同學在講英語時，你不能說話，不能隨便打斷他人講話，即使有問題，也要等同學講完後再提出來或糾正，這是對別人的尊重，同時也是尊重自己。我在課堂中就把學生是否認真聽他人講英語，作為課堂評價內容之一，學生逐漸懂得了認真聽他人講，不打斷別人，就是尊重他人的表現。
二、培養學生大膽說英語的能力
說是運用口語表達思想，輸出信息的能力。英語是一種語言，是用來交流的。因此小學階段的英語學習應該注重學生口語表達能力的培養。
首先，我們要鼓勵學生積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語。小學生9—12歲之間這個年齡段的孩子具有好奇，好活動，愛表現，善模仿等特點，針對學生這些心理特徵，我們英語教師可以根據教學內容設計各種語言環境，運用多媒體、新穎的教具等調動學生參與交際的興趣，再運用各種評價方式激發學生說英語的熱情。我們可以設計同桌交流、小組交流、角色扮演、主題調查、做游戲等豐富多彩的活動，創建一種開放和諧的、積極互動的語言交際氛圍，消除學生的緊張感，這樣學生就會愉快的參與到交際活動中，並且會充分表現自己，學生講英語的潛能也會被不斷激發出來。
其次，我們老師都知道，學生在說英語時常常出錯誤，這是學習英語過程中不可逾越的環節，出錯—不意識出錯—出錯—意識出錯—出錯—自我糾正錯誤，是學習外語的必由之路，沒有這個過程就不可能達到流利的程度。因此要鼓勵學生不怕出錯，要耐心聽他們「支離破碎」的英語，並給予理解，教師的這一舉動本身就是在樹立榜樣，示範給學生什麼叫理解他人。我們教師只要堅持用正確的語言熏陶學生，保證學生有足夠的交際量，不必擔心學生在交際中所說的錯誤，通過學習和模仿，學生會有歸納和完善語言的能力。
總之，英語課堂要為學生提供自主學習和交流的機會，給學生創造交流的空間和時間，培養學生善於交際的能力。
三、培養學生熱愛讀英語的能力
讀是辨認和理解書面語言，即辨認文字元號並將文字元號轉換為有意義的信息的能力。語言心理學研究成果告訴我們，初學語言者開始階段，一般都需要大量的信息輸入，聽和讀為信息的輸入和理解，在訓練學生聽力能力的同時，也要培養學生良好的朗讀、閱讀能力。我認為學生朗讀英語的好與差，很大程度上取決於教師的示範和朗讀。首先，在領讀和示範時，教師應確保自己的語音和語調是正確的，要掌握好意群、連讀、爆破、停頓等，做到自然流暢，抑揚頓挫，富有感情。其次，領讀時，還可以配以手勢以示升調、降調、重讀、停頓等，加深學生的理解。再次，小學階段的朗讀教學同樣可以運用多媒體、錄音機、各種教具等創設語言材料的語境，彌補英語學習缺乏語言環境的不足，有聲的語境，有趣的氛圍，可以調動學生積極的情感態度，有利於學生對朗讀材料的理解和分析，促進學生朗讀能力的發展。
四、培養學生規范書寫的習慣
《英語課程標准》小學階段英語語言技能中寫的目標有：能正確書寫字母和單詞；能模仿範例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據要求為圖片，實物等寫出簡短的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點。因此小學階段的練寫主要是指「書寫」，教師在平時的教學中要嚴格要求學生規范書寫，書寫姿勢、方法要正確，大小寫、筆順、標點符號和格式要正確。
在教學中培養學生規范書寫有很多的途徑。首先，教師應給學生規范的示範。你的板書是學生模仿的第一材料，所以教師的板書設計，應該美觀規范，參照性強。其次，多表揚作業書寫規范整齊的學生。讓學生互相參觀他人的作業，向作業規范的同學學習，以榜樣的力量激發學生。如果學生的作業有進步，也要及時表揚，強化學生的書寫熱情；而對於書寫有問題的學生要多鼓勵他們，耐心的指導他們，給予正確的示範，增強他們的書寫信心。再次，每學期可以組織作業展評、英語書寫比賽、英語手抄報等活動驅動學生書寫能力的發展，為他們日後學習打下堅實的基礎。
總之，英語聽、說、讀、寫四種技能密不可分，相輔相成。英語教學中應盡可能地讓學生多接觸英語，學生必須通過大量的聽、說、讀、寫的專項訓練和綜合性語言實踐活動，形成這四種技能和語言運用能力，為真實語言交際奠定基礎，為學生的長遠發展奠定基礎。
7. 如何培養學生自覺說英語的習慣
口語能力是英語綜合技能的體現。要讓學生具有流利的口語能力。必然要在會聽、會看、會應答的基礎上。再作進一步的努力，學會傳情達意。只有老師教會學生傳情達意，學生才具備了交際的能力基礎。
1.打好基礎，設計培養模仿性口語能力
有意義的操練。這個階段的設計要特別注意以下幾點：（1）教師的正確示範。教師的示範作用是舉足輕重的，它直接影響學生口語能力養成的質量，因此，教師必須擁有一口流利的、地道的英語。（2）要求學生多聽錄音，多模仿。現行的英語課本，配套有以標準的英語朗讀的錄音帶，只要學生多聽，並開口多說的話，要掌握語音、語調是不難的。（3）從一開始就注意說的質量。「好的開始是成功的一半」，這里講的質量不但指說的正常速度、流利自然，而且指所說的要合乎語法的要求和說話的習慣。在課堂上作有意義的操練的時候，教師就必須注意糾正學生各方面的錯誤，使其養成良好的言語思維方式。模仿性口語是培養口語能力的第一階段，目的是養成良好的語感，用正確的語法知識指導口語的表達。主要是設計課堂的練習，包括語音、句型、語法和課文對話。
2.創設情境，設計培養活用性的口語能力
這是培養口語能力的第二階段，目的是學習使用口語。主要設計各種生活情境，在課堂內外學應對。方式是活用性的操練。設計練習的要點：（1）教師先要與學生一起，將第一階段學過的知識作綜合性的歸納、總結，明確各種場合應使用的語句。（2）要著意在課堂上創設情境，提供模擬性的實踐機會。現行的教材里，課文都是以對話形式編排的，比較貼近生活，便於掌握，易於運用。教師可離開書本，自編一些情境，使學生在進行會話的過程中完成對知識的融會貫通。（3）把「說話」的課堂延伸至課余的時間，形成自覺運用英語的習慣。就大多數學生家庭來說，是難以為孩子創造「說英語」的家庭氛圍的，孩子們要練口語，主陣地還是學校。而每周的英語課不外乎幾節，所以，要鼓勵學生在課余盡可能的用上英語，教師隨時隨地地作好引導。
二、如何使學生開口說英語
在教學過程中，往往會發現有一部分學生在英語課堂上表現的不積極，不願開口說英語，以至於影響正常的課堂教學活動。針對這種狀況，可以展開口語評價活動，從以下幾方面下功夫。
1.讓學生嘗試到成功
由於學生英語水平不一，在教學中，教師首先要做到心中有數，了解學生，熟悉教材。對學生進行嚴格要求，勤於督促檢查，並指導學生掌握正確的學習方法。從培養學生用英語會話的能力出發，教師可以從師生之間進行英語會話開始，逐步培養學生單獨用英語講一段話。一般先安排口語較好的學生，給其他學生做個榜樣，每個人都有機會。對於稍差的學生，在課前把任務布置好，幫助他們做好准備，以致能在課堂上表現得很出色。使學生感到只要努力就可以取得成功，感到自己正在不斷進步，有所收獲。學生有了「成就感」，逐步消除了畏難情緒。
課堂活動以口頭練習為主，組織學生進行多種多樣的活動。在編排練習時，應遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則。把好差生搭配起來，無論哪項活動都不要放棄差生，多關心他們的學習，給他們創造機會參與課堂活動。對於他們微小進步給予肯定與鼓勵。使他們深深感到老師無時不在關心著他們，從而產生一種積極的情感，促使他們變消極為主動，增強他們克服困難的信心，並讓他們獲得成功感。
2.教學方法多樣化
首先，可以把課文編成短劇式對話，由學生們表演。把程度不同的學生組合成一組，對白多的角色由較好的學生扮演，對白少的角色由差生扮演，這樣促使同學之間在准備過程中，相互幫助，團結協作，誰也不願意因為自己而影響表演效果，學生們寓語言訓練於娛樂之中，鞏固了所學的知識，口語表達能力得到了鍛煉。
其次，復述也是口語訓練的重要形式，它可以提高學生綜合運用語言知識的能力。老師把重點詞句寫到黑板上，引導學生復述。這樣做，學生們在復述時有章可循，不會感到吃力，避免死記硬背。也可以畫簡筆畫，這也是教師必備的一項基本功。它簡明、易畫、生動，教師可以邊畫邊引導學生敘述，語言和畫面結合起來，創造語言環境、幫助學生理解記憶，有利於增強學生的表達能力。
另外，模仿課文中的部分段落來表達周圍熟悉的人或事。背誦課文是傳統的學習方法，它可以積累語言精華，有助於指導語言實踐。學生對這種訓練很感興趣，起到了很好的口語訓練效果。
三、訓練說的常用方法
說的練習，形式多樣，常用的有問答、會話、復述、看圖說話、值日匯報口頭作文、小組討論、排演話劇等。
1.復用練習
這是學生對所學材料的復現――不改變原材料的內容，但需改變原材料的某種語言形式，而又不是簡單的再現。這種練習主要是用於學習語言或檢查對所學材料的理解情況。常用的練習方法有問答、口頭造句、句型變換、看圖說話、組詞成句、復述等。
2.活用練習
這是比復用練習更高的練習。它和復用練習的區別在於：復用練習主要是用不同的語言形式來敘述所學材料的內容，重點在於學習語言。活用練習是利用所學材料的內容和語言形式，描述自己的生活實際，表達自己的思想觀點，重點在於表達思想。常用的方式有問答、敘述、口頭作文等。
總之，合適的多練是培養聽說能力的有效方法。口語能力發展的三個階段是漸進式的，既互相獨立又互相重疊，它們統一於教學活動之中。每個階段的設計與實施是依賴於教者的素質，只有教者能充分調動學生的學習積極性和主動性，才能收到良好的教學效果，達到英語教學中的交際性的教學目的。
8. 如何培養學生說英語的興趣
在此發表一下本人的幾點心得和看法。
一、進行趣味性、娛樂性教學，提高學生的參與意識和學習興趣。
學生對新事物特別感興趣，求知慾望也特別強烈。教師在英語課堂教學中可利用學生的好奇心，創設情景，進行趣味性、娛樂性教學，從而激發他們的求知慾，使他們主動獲得知識。如：在教學認讀鍾表時，教師先讓學生回憶一下自己一天的主要活動時間，包括起床、吃早飯、上學、吃午飯、放學、做家庭作業、吃晚飯、睡覺等一系列活動時間。然後，教師一邊用英語表達出時間一邊模仿學生各種活動時的表情和動作，使學生在活潑、生動的課堂氣氛中輕松地學到知識。不僅提高了課堂教學效果，而且還培養了學生的學習興趣。
二、充分利用現代化的教學儀器和教具，提高學生注意力，培養學生學習英語的積極性。
現代化的教學儀器，可以使靜態的圖畫變成動態的畫面，符合學生的形象思維特點。在英語課堂教學中，教師應充分用「四機一幕』，多角度、生動活潑地講授新知識，以提高學生的注意力，延緩學生發散思維的早現。同時，教師在課前根據實際需要製作不同的教學卡片和掛圖，使新知識更加清晰地顯現在學生的面前，有利於培養學生學習英語的興趣。
三、合理設計課堂，教學方法靈活多樣，富有啟發性，使學生愉快的接受新知識。
學生對新內容最感興趣，教師在課前認真備好課，合理安排教學內容，用新穎、靈活多樣並富有啟發性的教學方法，讓學生自己動腦、動手、動口，使他們的心理活動一直處於主動活動的狀態，在輕松愉快的氣氛中掌握新知識。當學生出現疲勞狀態時，教師及時調整 ，中斷講授新知識，代之為聽或唱英文歌曲、講英語小故事或做一些簡單的英語小游戲等。這些活動能放鬆學生的大腦，活躍課堂氣氛，但時間不要過長，以3—5分鍾為宜。
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9. 怎樣讓學生大膽開口說英語
聽說領先、讀寫跟上是英語教學的一項重要原則，讓每個學生開口說英語是英語教學的首要任務。口語教學是外語教學中非常重要的一個環節，老師的口語教學任務是通過各種課內外的技能訓練來發展學生的口語技能。因此，加強英語口語的教學已被大家所注重，這不但是當前素質教育的一項要求，也反映了外語教學改革的趨勢。但由於種種原因，長期以來小學英語教學尤其口語教學存在著不少困難與問題，需要切實解決。
一、小學生在培養英語口語能力方面存在的主要困難有
1、缺乏必要的語言環境
我國學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。課內學生來的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。這樣的英語語言環境嚴重地影響了學生聽說能力的發展。
2、聽英語的機會太少
說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而我國學生由於教師的口語水平較低，電化教材設備和資料較差等種種的原因，學生聽英語的機會少，這直接影響了說的訓練。
3、心理障礙的影響
由於英語基本功不夠扎實，如語音語調不夠正確規范，詞彙、句型、語法不夠訓練，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學生很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好，遭人譏笑，被批評。因此學生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環。怎樣培養學生練習口語的興趣和克服說的心理障礙，成了初中英語教學需要解決的重要問題。
二、解決困難和問題的對策
1、 教學過程交際化
英語教學應努力使課堂教學交際化，將傳統的教師講、學生聽的單向交流變為師生之間的互動交際。學生在交流信息的過程中既學到了英語知識，又培養了交際能力。
（1）每堂課堅持5分鍾的talent show
為了訓練培養學生在公開場合運用英語的能力，筆者每天利用課前5分鍾，輪流讓2-5位學生上前來做英語對話，或者表演一個短的英語劇。
（2）創設盡可能真實的交際環境
在課堂教學中，教師應創設盡可能真實的交際環境，圍繞所學語言內容和知識進行具有交際性特徵的語言實踐活動。調動每一個學生參與交際的積極性。
10. 如何培養小學生聽說英語的習慣
家庭引導策略；培養說英語的習慣；創設環境做中學；校內習慣培養；
學習任何一門語言都離不開聽說讀寫。對於處在小學階段的學生來說，英語的聽說更顯的尤為重要。任何一門語言的最終功能都是為了交流，無論是書面交流還是口頭交流。小學階段，從聽說入手，既遵循了掌握語言的一般規律，由易至難，同時還有利於激發小學生學習英語的興趣。聽說的基礎打好對於小學生以後進入更高層次的讀寫也起著至關重要的作用。那麼如何在小學階段培養學生說英語聽英語的習慣就是我們急需要解決的問題之一。
小學階段是學生學習的啟蒙階段。和其它課程一樣，必須養成遵守課堂紀律，上課專心聽講，課前預習，課後復習，收集資料等多種學習習慣。但英語作為一門工具性學科，又有其自身的特點。從學習和掌握語言的角度來說，關鍵是要養成小學生良好的聽、說、讀、寫英語的習慣。並且根據小學生的年齡特點，以聽說促讀寫。
在家庭中培養小學生良好英語學習習慣的策略
1.指導孩子回家聽磁帶，督促孩子看英語電視節目，英文原聲動畫等習慣。德國心理學家艾賓浩斯繪制的第一個「遺忘曲線」表明：人們對於所學習的材料，最初的遺忘曲線是「急劇下降」的，但隨著時間的進展而逐漸減慢，也就是說，遺忘是「先快後慢」的，它提醒人們要抓住「及時復習」。心理學家們還告訴人們，如果對於沒在聯系的材料，如外語中的字、詞、句，採用「部分識記」的效果好，即記住一部分後再記另外一部分為好。由此看到，家長[微博]最好能在孩子放學回家後，就督促孩子放一次錄音。僅以小學英語PEP教材為例，可以先放對話部分，反復放幾遍，讓孩子反復聽和跟著說；接著再放幾遍重點詞或句子部分，然後放「說說唱唱」部分，及時地復習一下剛學過的教材，使孩子有聽、有說、有唱，時間不長但又有趣，這樣做，比過兩天臨近上課前才復習，或是錄音一放上就不管了的效果要好許多。當然，早起後和睡覺前，在孩子洗漱時放一段錄音，堅持久了，也會有可喜的效果。利用孩子愛看電視節目，家長可以幫助孩子選擇適合小學生的英語節目，條件允許的可以給孩子買英語錄象帶，VCD等，讓孩子養成愛聽英語、愛看英語節目的習慣。
2.做孩子的忠實聽眾，讓孩子養成愛說英語的習慣。初學英語的孩子大多有一種強烈的表現慾望。在課堂上，有經驗的教師會採用不同的方式，盡其所能，為學生提供展示的空間，但每節課畢竟時間有限。家長應該在孩子回家以後給孩子提供一個說的機會，讓孩子讀讀當天學的內容；甚至可以要求英語程度好一點的孩子背背、或者表演課文的內容。不懂英語的家長同樣可以為你的孩子提供其展示語言才能的舞台。你可以讓你的孩子教你一些英語的單詞或一些簡單的英語。而此時的你應該煞有介事地跟著孩子說上幾句。這樣做既滿足了孩子的表現欲，又減輕了孩子的心理負擔，讓孩子在不知不絕中養成了愛讀、敢說英語的習慣。
3.指導孩子聯系實際，學會在「做中學」的習慣。人的語音語言和身體語言是相輔相成的。做動作可以幫助孩子理解語言，表達語言，也有助於記憶。現在正在小學使用的九年義務教育英語教材充分考慮了孩子愛新奇、好動的特點，書中聽、說、寫、唱、做、畫、玩的安排生動活潑，圖文並茂，有很強的趣味性，貼近孩子的生活。家長可以翻看一下這本教材，選一些適當的圖配上英語單詞，請人放大畫出，讓孩子貼到房間牆上或孩子住的那個房間角落。或是讓孩子自己寫出英語單詞或句子貼在家中的電器、傢具及日常用品用具等事物上。根據孩子學習程度，標簽上可以是單詞，比如在床上貼上「bed」(床)，程度好的，可以將標簽內容寫成短語或句子的形式，同樣在床頭，孩子可以寫「Thisis my bed。(這是我的床。)」，「I likesleeping！(我喜歡睡覺！)」等內容。同時建議孩子對標簽進行美化修飾，這樣做讓孩子覺得書寫英語不再是一件枯燥的事情，而是一種游戲形式，在「做」中不知不覺養成正確的書寫習慣。家長還要鼓勵孩子去「發現」課文中的新人新物，大膽地創編動作和對話，讓他們「在做中學」，在「發現中學」，「在笑中學」，這樣的學習對於發展孩子的想像力和創造性，完善孩子的個性，都是很有益的。
4.注重時效。要培養孩子從小就有時間觀念，採用多種方法鼓勵他們做到並湊成「專時專用、節約歸已」好習慣，即，學習時專心學，不吃東西，不玩玩具；玩耍時好好玩，家長還可爭取時間同他們一道玩，以表示鼓勵。學習效率提高了，任務提前完成了，節省下來的時間歸孩子自己支配，去娛樂，去玩耍，家長千萬不要再加作業。
家長方面可以做的保障措施：(1)培養孩子科學的學習方法和良好學習習慣有多方面要求，最重要的是「訓練」。因為，習慣是一種動力定型，必須經過長期、反復的訓練，才能形成。如果孩子能在您的提醒下，一次、兩次地「大聲說英語」了，這只能說「他有了大聲說英語的『行為』」，還不能說是開成了「習慣」，對此，我們要有耐性，要反復地、持之以恆地要求，達到「習慣成自然」是需要時間的。同時，還需要不斷鼓勵，也叫「強化」，正確的行為得到了及時的鼓勵和強化，能促使他想「再做」「下次還這樣做」，以致於形成了良好習慣。當然，家長配合學校、一致起來要求孩子，給以適時的指導和幫助也是很重要的。此外，在孩子學習過程中，家長可以同孩子一道「計時」，認真計算一下，比如十分鍾可以記住兩句話或七、八個單詞，要是能每天抓住它是是值得的，以此幫助孩子具體了解「十分鍾的價值」，從而養成能珍惜時間的好習慣。
(2)自身素質需不斷的提高。進入21世紀後，國際交往越來越頻繁，英語已成為國世界性交際語言之一。新時代的家長學點英語，不僅可以提高自身素質，最重要的是可以為孩子的英語學習提供一些幫助。
(3)給孩子提供時間、空間和物質保障。現在的家庭一般都能給孩子學習的時間保障，最好也能給孩子一間屬於自己的卧室，在牆上貼上英語圖片，室內放置英語學習的錄音機或復讀機等，給孩子創造一個英語學習的氛圍。這對學生的學習習慣的養成也是有好處的。
作為一線的英語教師，我們應該如何做呢？
(1)小學生良好英語學習習慣的形成，並不是一蹴而就的，而是一個長期復雜的過程。這就需要教師在課堂上反復加強指導，並進行及時檢查和督促。經過課內若干時間的練習，讓孩子良好學習習慣在課堂內初步形成，為家長指導孩子養成良好的英語學習習慣做好鋪墊。
(2)做到堅持不懈。習慣是一種動力定型，是條件反射長期積累和強化的結果。學生良好學習習慣的養成必須經過長期的、反復的訓練才能形成。因此孩子們心裡必須有這樣一個概念，學習習慣的養成決不是一朝一夕的事情。當學習習慣一旦有了雛形的時候必須要有堅強的意志，做到持之以恆。特別是「說」，由於缺乏真實交際的場景，很容易導致半途而廢，這時就特別需要孩子們有堅持不懈的精神了。
總而言之，英語聽說的習慣的培養不是一蹴而就，聽說習慣的培養需要老師，家長，學生三方共同努力。尤其是學校和家長從環境創設做起，並以身作則。只有盡可能浸入到語言環境，孩子們才能真正的習得語言而非學習語言。所以潛移默化，環境創設才是聽說習慣培養的關鍵。