怎麼教大一學生上英語早讀

㈠ 如何將英語早讀上的有趣

早讀課是語文學習的一個重要陣地，可是許多老師面對一天天的早讀認為只要到崗就行，放之任之。學生在早讀課上也沒有一個明確的目標，東一鎯頭西一棒槌，興趣所至，還吼上幾聲，可那些基礎差、自覺性又差的學生，一個早讀下來，收效甚微。那麼該如何上好早讀呢？
一、明確早讀的教學目標
「一日之計在於晨」，一天當中，人在早上的學習效率是相當高的，廣大師生一定要充分利用好這一黃金時段，千萬不可放任自由。早讀課，它不僅能培養學生的朗讀記憶能力、審美能力，激發學習語文的興趣；不僅具有擴大學生知識面，完善知識結構的功能，而且還具有對學生進行思想教育、美學熏陶的功能。所以早讀課的教學目標依然豐富多彩，每一節課都朝著既定的教學目標努力，同時也能大大激發學生的興趣，大大提高課堂質量。
二、如何上好早讀
（一）明確早讀任務。
早讀課最主要的任務當然是朗讀與背誦，那麼讀什麼，背什麼，完成多少任務，任務要適中，要讓多數學生有信心完成任務。
（二）創造競爭向上的氛圍。
沒有競爭就沒有活力，事實證明，在早讀課上引入競爭機制，能大大提高學生的積極性。筆者曾做過多次實驗，一堂早讀課開展「比一比、賽一賽，看哪一組背得快」活動，每一組通過背誦的，依次到黑板上簽名，看哪一組通過率高，一節課下來完成任務情況出人意料，那些平時拖拉的學生為了本組集體的榮譽，竟然也不甘落後。早讀結束，及時評比，以一些小獎品予以獎勵，能大大提高學生積極性。
（三）怎麼讀。
1、領讀。
學生的朗讀水平參差不齊，個別學生也許會背誦這篇文章，但不一定就代表其已經會讀這篇文章，能讀好這篇文章，教師在早讀課上還要領讀，也可以讓一些朗讀能力強的學生領讀，讓大家讀准、讀好、讀出美感，讀出享受。也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，這樣既可以提高學生的朗讀水平，也可以培養學生的審美情趣。讓學生在學習中得到美的享受。
2、朗讀比賽。
個人與個人，一小組與一小組，展開多種形式的朗讀比賽，聽朗讀帶，看誰讀得好，看誰讀得快，看誰讀得有感染力，詩歌朗誦，分角色朗讀，形式可以靈活多樣。
3、背誦比賽。
比一比，誰先完成任務，哪一組完成任務的人最多。看誰背的詩歌多，以「春」為內容，看誰背的詩句多……組與組比，男女生之間比，對表現突出，進步明顯的要及時予以獎勵，對落後的要予以指導。
總之，學生的主體性、教師的主導性在教學中無處不在，而且又辨證地統一，教師在早讀課中的主導性加強了，學生的主體性也相應地得到進一步體現。學習語文本是一樂事，我們要努力走出早讀課的一些誤區，望早讀課精彩起來，讓學生在興趣的海洋里快樂地掌握知識，培養能力。

㈡ 怎樣帶好英語早讀課

學生不抄背課文是常有的事。不是你的錯。你應該及時跟老師溝通一下，叫老師加強監督的力度，因為老師都不管他們有沒有背。學生根本就不會把你的話當回事。好好加油吧，英語課代表。很多的事，得用心去做了，才能做得好哦。

㈢ 如何有效地開展英語早讀課

如何有效地開展英語早讀課
隨著社會的發展，各國之間的交往日趨頻繁，因此，作為國際交往必要工具的英語也提到了非常重要的地位。學英語是學習語言，其目的是為了能說話、能交談，所以必須經常練習朗讀、練習口語，才能運用自如。然而目前仍有部分學生對學習英語不夠重視，尤其不注重對英語口語的訓練。局限於當前的英語學習條件，學生缺乏一個能得到充分練習的語言環境。因此，學校安排一定量的英語晨讀課，讓學生在教師的指導下進行晨讀，是提高英語教學質量的客觀需要。
常言說，一年之際在於春，一日之際在於晨。從生理學的角度來說，早晨是人的記憶高峰期，是黃金時間段。一是因為一個晚上的充分休息足以讓人的體力和精力得到恢復；二是因為朗讀時，讀者運用多種感官（眼耳口鼻舌）輸入信息，和中樞神經建立聯系，電脈沖刺激面更寬廣，能取得綜合性的通感效應。在這個時期大聲朗讀英語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。
早讀是英語教學的重要環節，是英語課堂必不可少的延續與補充，是培養學生英語聽說能力，擴大詞彙量，培養語感的主陣地。但事實上，在很多地方，很多學校，早讀流於形式，早讀時間有的學生閑聊，有的吃東西，有的學生看見老師就裝模作樣地大聲讀幾句，老師一走，讀書聲立即停止，早讀的應有作用沒有得以發揮。那怎樣做才能發揮晨讀的作用呢？
1.早讀任務明確化
沒有明確的早讀任務，學生沒有壓力，早讀的實際效用不會很大。教師應該把每學期早讀的內容納入學期教學計劃，聯系教學進度，將每天早讀的內容、方式、與達到的目的列為備課內容的一部分，針對不同情況，有計劃、有步驟地指導學生早讀，使每天早讀課與課堂教學目標有機結合。有明確的早讀目標，學生就能有的放矢，能很好地利用早讀課。
早讀初期，教師所分配的任務應作到全班大多數都能完成，目的在於在訓練初期，使學生很快得到早讀的益處，增強他們的學習信心，以消除對早讀的畏難情緒。隨著鍛煉的進一步加強，目標的確立不應停步不前，應逐步上升要求，以此來滿足學生進步的需求。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館

2.早讀任務和形式的多樣化
如果一個人長時間讀一種內容，就容易感到疲勞。在早讀時，一個同學如果一節課都讀單詞，可能讀不到10分鍾便會分神。所以，學生可將早讀時間分為三段，一段時間0--10分鍾，讀記單詞，一段時間10分鍾讀課文，再一段時間10分鍾讀expression， grammar及例句或背範文。我們用餐，若長期只吃同一道菜，就會感覺單調乏味且營養不全；若煎，炸，蒸，烤，煮，品種多樣，就會吃得津津有味且營養全面。早讀形式也應多樣化，如齊讀，領讀，對讀，評讀，范讀，輪讀，搶讀，比賽讀，吟誦讀，體驗讀，自由讀，接力讀，分角色讀，表情朗讀等等。所以，早讀課的時候，除了讓學生齊讀和自由讀外，我們還可以根據需要採用其他形式。讀的內容也不能僅限於課文，名言名句、經典美文等都可以成為早讀的內容。改變學習方式和優化早讀策略是有效教學的著力點和效益點。
3.做到「四道」即眼到，心到，口到，手到。讀寫結合。
學生運用多種信息輸入渠道刺機中樞神經，能讓學生在理解中朗讀，在朗讀中記憶。如果學生學習主動性強，讀書氣氛熱烈，可讓學生養成「低頭讀書，抬頭想書或背書」的習慣，不能盲目只讀而不想、不背，背會後如果能動手默寫下來，效果更好。但是，如果班級學生習慣差——習慣說閑話，習慣做小動作，或有睡覺傾向，這時就要監督學生養成邊讀邊寫的習慣。讓學生准備一個邊讀邊寫的練習本，規定早讀操練任務，必須完成一到兩頁的抄寫任務，作為作業查收。一邊讀，一邊寫，單詞三遍，三遍地寫，片語兩兩遍，兩遍地寫，句子或短文可一次寫一遍。然後再重復…… 這樣，手裡拿筆，不再做小動作，嘴裡讀書，不再說閑話，任務明確，幫助學生長時間集中注意力。時間長了，學生便會養成不動筆墨不讀書的習慣。
4.及時檢查目標的完成
光分配任務，不進行相應的檢查，對學生起不到督導的作用。這就要求教師在分配任務的前提下，應及時對學生的課上完成情況進行督導和檢查，以此來督促學生以更高的質量來完成早讀任務，且從中真正的鞏固了所學知識。檢查時間可直接利用課上對所讀內容進行提問，或對所記的單詞進行聽寫，及時反饋早讀成果。也可引入競爭機制，對高質量完成任務者進行物質獎勵或口頭的稱贊。通過適時的督導，加強學生對記憶和理解成果的檢驗，及時引導學生對自己的工作方法和學習態度進行調整，以取得更好的早讀效果。
「書讀百遍，其義自見」，可見「讀」的重要性。早讀乃是英語課堂的延伸，因此抓好英語早讀課對學生的英語水平提高能起到很大的積極作用。只要我們能做到有目的、有計劃、有措施、講方法，就一定能有效地開展早讀課，持之以恆就一定能收到良好的教學效果。

㈣ 英語早讀課該怎麼上

「一日之際在於晨」。早讀課是每天最早和學生見面的一節「小」課。雖然時間不長，但筆者認為比較重要。 「聽、說、讀、寫」是英語學習的四大基本要素。這四個環節緊密聯系，密不可分。就「讀」而言，重視加強這一環節的訓練，能促進聽、說、寫的進一步提高。清晨學生頭腦清醒，記憶力好，精力旺盛，有利於加強學生讀的訓練。因此，英語早讀課顯得尤為重要。那麼這節早讀課該怎麼上呢？下面就筆者這段時間在早讀課上的收獲談點滴體會。 沒有明確的早讀任務，學生就沒有壓力，早讀的實際效用就不會很大。這就要求作為引導者的教師，每節課前，為學生布置任務，讓學生有目的去開展工作，使他們作到有的放矢，充分發揮其積極主動性，提高其學習效率。確立每節課的目標，不能好高務遠，要根據班級的實際情況。早讀初期，教師所分配的任務應作到全班基本能完成，目的在於在訓練初期，使學生很快得到早讀的益處，增強他們的學習信心，以消除對早讀的畏難情緒。隨著鍛煉的進一步加強，目標的確立不應停步不前，應逐步上升要求，以此來滿足學生進步的需求。 即早讀的方式方法需要合理地組織安排，不可放任自流。 讀的方式如果過於單一，學生就會覺得枯燥乏味，久了就會厭倦。因此，在讀的方法方式上一定要多樣，不斷地提高學生的積極性，提高學生讀的效果。1、領讀，「教師領讀」或「小老師領讀」領讀是早讀課中必不可少的環節。學生的朗讀水平參差不齊，有接受能留快的，也有接受能力慢的，或者有的同學發音不夠准確。因此教師在早讀課上要進行領讀，也可以培養一些朗讀能力強、發音準確的學生做「小老師」進行領讀，時間大約在五分鍾。讓老師或小老師領著大家讀准、讀好、讀出美感，讀出享受。在這一環節中，也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，老師點拔或其他同學點拔，這樣既可以提高學生的朗讀水平、糾正學生的發音，也可以培養學生的審美情趣。讓學生在學習中得到美的享受。2、小組活動學生的朗讀水平參差不齊是很正常的，我們重點要抓的是那部分語感不太好的，朗讀能力比較差的學生。只有把這部分學生抓上來，全班的齊讀水平才有可能迅速提高。但全班同學一起可能較提高這部分學生的閱讀水平。因此，我把班級分成水平相當的六個小組，在每個小組中，培養一位管理能力較強的同學作為大組長，由大組長帶頭，管理好本組成員，並由他組織A層的學生帶著C層的學生讀，或進行「一幫一」的活動。由一個好學生負責帶動一個後進生，教會讀，然後可以在小組中分角色扮演對話。最後小組之間進行比賽，看哪組氣氛熱烈、讀得又好的可以給這組加分。 小組活動，以學習小組（四或六人為宜）為單位，或領讀、或齊讀、或自讀、或對話，互相帶動，互相監督。實踐證明這樣的分組活動和一幫一的活動對學好英語有很大的幫助，有利於做好培優補差的工作，並且大大地提高了學生的閱讀水平，使早讀課上得生動活潑。3、可以加入形式多樣的比賽活動（1）朗讀比賽個人與個人，一小組與一小組，展開多種形式的朗讀比賽，聽錄音帶，看誰讀得好，看誰讀得快，看誰模仿的聲音像。英語單詞朗讀，分角色英語對話朗讀，英語課文朗讀等，形式可以靈活多樣。（2）背誦比賽比一比，誰先完成任務，哪一組完成任務的人最多。看誰背的單詞多，以一個字母開頭，看誰說的單詞多，或接龍的單詞多……組與組比，男女生之間比，對表現突出，進步明顯的要及時予以獎勵，對落後的要予以指導。（3）讀書打擂賽 每周或每月的最後一節早讀課上，可以舉行老師和學生共讀的打擂賽，或學生與學生之間舉行，結出擂主，下期繼續。獲得擂主的同學給予獎勵。這樣，整個課堂讀書氛圍濃郁，師生情緒高漲,（4）聽寫或寫單詞比賽 就本節早讀課所讀所確立為目標的單詞進行聽寫，或採取寫單詞比賽的活動形式，以鞏固學生對單詞的識記。 利用多種比賽的形式，激發學生學習興趣，提高學生讀書的熱情。使早讀課有趣、充實、有意義。4、五分鍾自由讀 早讀課上，筆者認為需要有一定的時間讓學生自由把握。學生按自己的目標、計劃自讀。這樣他們的心態是獨立的、自由的，快慢由自己把握，內容由自己選擇。可繼續完成目標，已完成的則拓展閱讀范圍，豐富自己的英語詞彙量，提高英語閱讀能力。 在早讀課上，一定要充分展示 教師為主導、學生為主體的原則。 教師要巡迴地檢查並輔導，個別提問，鼓勵學生大聲地朗讀，並注意語音、語調、停頓等現象。還要及時糾正學生出現的錯誤。與學生一起完成預定的目標。 光分配任務，不進行相應的檢查，對學生起不到督導的作用。這就要求教師在分配任務的前提下，應及時對學生在課上完成情況進行督導和檢查，以此來督促學生以更高的質量來完成早讀任務，且從中真正的鞏固了所學知識。檢查時間可直接利用課上對所讀內容進行提問，或對所記的單詞進行聽寫，及時反饋早讀成果。也可引入競爭機制。 沒有競爭就沒有活力。筆者曾做過多次實驗，一堂早讀課開展「比一比、賽一賽，看哪一組背得快」活動，每一組通過背誦的，分別給這組加分。一節課下來完成任務情況出人意料，那些平時拖拉的學生為了本組集體的榮譽，竟然也不甘落後。早讀結束，及時評比，獲勝組可以加分或以一些小獎品予以獎勵。事實證明，在早讀課上引入競爭機制，能大大提高學生的積極性 。通過適時的督導，加強學生對記憶和理解成果的檢驗，及時引導學生對自己的工作方法和學習態度進行調整，以取得更好的早讀效果。 學生的目標完成不僅在本節課進行檢查，還可以有周查和月查，不斷地檢查學生讀書能力的提高。 創造充滿智慧的教育, 建設充滿智慧的早讀課堂, 應該成為我們每一位老師的一種自覺追求!早讀課雖然短，但若在這有限的時間內，積極引導學生重視和充分利用，持之以恆，一步一個腳印，讓自己的 早讀課精彩起來，讓學生在興趣的海洋里快樂地掌握知識，培養能力。

㈤ 如何引導學生英語早讀

如何引導學生英語早讀
搞好英語教學有很多重要環節。其中英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。說一口流利而地道的英語是每一個英語學習者所渴望的。而准確地發音，優美地道的語音，語調在平時的課堂上是難以得到充分地練習的。因此，早讀是英語學科教學中的一個重要的環節。各所學校在課程設置上都突出了「讀」這一環節的重要性，都在清晨開設了早讀課。其目的在於利用清晨良好的自然條件，讓學生在頭腦清醒，記憶力好，精力旺盛的條件下，有效地利用「讀」的方式來提高語言的學習效果。
在實際運用中，卻出現了「早讀不讀」或是「老師來了就讀」的「光控燈」現象。經過認真仔細的調查，發現現在好多學生的早讀課效率並不高，甚至非常之低。還有少數學生早讀時連該干什麼都不知道。就這些突出問題，我們淺談以下幾個方面的情況，以期對這些現象進行透徹分析，從而達到激活學生早讀課的目的。
首先,從每周的三堂早讀課的隨堂監督調查情況來看，一些學生並沒有意識到早讀的重要性，他們把早讀課看成一種「老師來了我就讀，不見老師就休息」的「光控燈」形式的課前休息時段。關於早讀的重要性與有效性：84%以上的學生認為早讀是必要的，是有效果的，對自己的學習起著比較積極的作用；而剩下的13%認為沒有太大的效果；另外還有3%的學生不知道到底有沒有效果，認為只是學校在早晨設置安排的一堂課而已。
其次,關於早讀課上學生的操作方式與閱讀內容：75%的學生早讀幾乎每次都是在讀課本，包括單詞與課文，甚至語法知識；22%的學生在早讀課的時候做相關英語習題或是用寫的方式來復習鞏固所學知識；甚至還有3%的學生是用「看」或者說是「默讀」的方式來進行語言學習的。
最後,關於早讀的目的性：70%的學生認為早讀課就是用來背誦老師要檢查的單詞，短語甚至是課文的；而30%則沒有明確的目標，有什麼讀什麼，或是別人讀什麼他就讀什麼。
我們應該在教學中積極發現問題解決問題。找到英語早讀問題出現的原因尤為重要，我們做了大量的調查工作，發現了其中一些端倪。第一，教師缺乏適度引導。短短的三四十分鍾的早讀，聽似書聲朗朗，實際上有很多學生沒有用心去讀，而是在「小和尚念經，有口無心」。而這樣的現象不是在高一一開始就出現的。高一的班級在剛開學時的早讀聲音總是整個學校最響亮的。可慢慢地就會只是前五分鍾到前十分鍾聲音大，然後聲音就會逐漸減弱，到了下早讀課的前一到兩分鍾基本上就只能聽到幾個學生的讀書聲了。出現這種現象最主要在於在一開始學生沒有在老師的指導下形成一個「早讀要讀，要認真讀」的好的學習習慣，或者說是一開始教師並沒有很重視早讀課，甚至都沒有提到早讀課。所以導致學生認為早讀課就只是自己去讀讀單詞、片語，讀讀課文，或是將其背下來，或有些學生認為早讀課只要張一張嘴就行了。
第二，形式與內容單一。所謂形式單一，最明顯的就是早讀課只見學生蒙頭讀，甚至還有學生一個星期都是這種形式的早讀。在調查中筆者發現有些學校，有些班級的部分老師因為考慮到基礎不好的學生讀有些資料較為吃力，就以齊讀的方式進行早讀，雖然有聲有勢，可也使大部分學生時間一長就產生了「唱讀」的現象，還使小部分學生「濫竽充數」，只張嘴，不發音。這樣根本起不到任何積極作用。而內容單一就更容易見到了，筆者在調查了一個星期後就發現幾乎各個班都有三分之一的學生一個星期的三節英語早讀課桌上擺放的就只是一本教材，基本上沒換過。雖說早讀時間不長，可是筆者認為除了讀讀教材，最起碼要認真仔細地讀讀前一天自己上課抄寫整理的筆記。
而以上這些現象產生的結果就是：早讀一開始大家還可以聽到熱情高漲的學生的朗朗讀書聲，但讀著讀著，學生就失去了興趣，聲音也就逐漸減弱了。
如何做好英語早讀教師起著尤為重要的作用，我們應該幫助學生上好早讀課。
第一，制定好早讀計劃。首先，早讀課最主要的任務當然是朗讀與背誦，那麼讀什麼，背什麼，完成多少任務，都要在讀之前先確立。沒有明確的早讀任務，學生就沒有壓力，早讀的實際效用就不會很大。這就要求為引導者的教師，每節課前，為學生布置任務，讓學生有目的去開展工作，使他們做到有的放矢，充分發揮其積極主動性，提高其學習效率。確立每節課的目標，不能好高務遠，要根據班級的實際情況。早讀初期，教師所分配的任務應做到全班基本能完成，目的在於在訓練初期，使學生很快得到早讀的益處，增強他們的學習信心，以消除對早讀的畏難情緒。隨著鍛煉的進一步加強，目標的確立不應停步不前，應逐步上升要求，以此來滿足學生進步的需求。其次，可以適當留幾分鍾給學生自由朗讀。學生按自己的目標、計劃自讀。這樣他們的心態是獨立的、自由的，快慢由自己把握，內容由自己選擇，可繼續完成目標，已完成的則拓展閱讀范圍，豐富自己的英語詞彙量，提高英語閱讀能力。老師要及時巡迴指導，幫助學生完成早讀目標。
第二，跟著磁帶或老師讀。由於部分學生語音基礎不太好，跟著磁帶或老師讀，可以避免學生在語音語調方面出現錯誤，訓練他們語音語調的基本功。方式也很多，可以反復讀，也可以規定一定的速度讀，直到每一個學生都能讀過關為止，尤其是課文中難讀的單詞和句子，採用此方法，尤為有效。其實，在這一點上，如果有條件也可以要求學生，在其它時間，如傍晚，自己帶耳機，根據自己的情況跟磁帶讀，對於訓練語音語調效果更好。
第三，英語老師指導學生讀。特別是對於課文中的難點、重點，要親自指導領讀。也可以採取一定的方式，如老師說漢語，學生對出來英語，或相反，這樣還能檢查學生掌握的情況，而且這對老師新課的開展，也清除了一定的障礙，到上新課時,許多學生對於新課內容已經有一定印象了,便於知識的接受和鞏固，提高教學效果。
第四，開展早讀課比賽。可以每周或一定的時間組織學生開展一次早讀課比賽。筆者曾試驗過多次，選取一定的內容，看哪一組背的最快。每組中，成功通過背誦的給本組加分，獲勝組可以給予一定的精神鼓勵，或獎勵一些小獎品，在這種氛圍下，必定會大大調動所有成員的積極主動性，那些平時拖拖拉拉不太認真的同學，為了班組的榮譽，也會不甘落後。事實證明，在早讀課上引入競爭機制，能大大提高學生的積極性，還能夠及時引導學生對自己的學習方法和學習態度進行調整，以取得更好的早讀效果。
英語早讀課是學生學習英語的第二課堂，是教師組織好課堂教學的重要保障，是學生鞏固所學知識的重要手段，是鍛煉學生提高口語交際能力，提高綜合素質，樹立自信心的重要途徑。教師不僅應該重視英語早讀課的意義，還要早讀課方式方法，有計劃、有目的、有方法，持之以恆。讓學生的早讀課精彩起來，在興趣的海洋里快樂地掌握知識，培養能力，最終使學生讀的水平提高的同時，促進聽、說、寫的進步，使英語綜合水平有一個大的飛躍。

㈥ 怎樣讓學生上好英語早讀課呢

簡單說一下吧，我現在高一 ，早讀不是語文就是英語，一般來說比較困，但是可以鍛煉一下自己的自控力，晚上睡覺前念幾遍單詞，加深點印象，早上早點去學校 ，再念幾遍，沒上課的話少在桌子上趴一會，睡不睡無所謂的，趴一會就好，記得讓同桌叫你，一般人都會睡著的，然後上課之後把英語筆記本拿出來看一看，基本就是這樣了，把練習冊啊，參考書啊上的一些不會的題問一問老師，一般就是這種方式比較好

㈦ 如何指導學生有效早讀

如何提高學生的早讀效果
「一日之計在於晨」，早晨是一天中最佳的學習時間之一，大腦經過充分的休息後記憶效率極高。因此，作為英語口語學習的重要陣地，作為組織英語學科教學重要環節的早讀就成為了學生及時復習舊知識、預習新課的寶貴時機。為此，學校在進行課程設計時每周安排了星期二和星期四作為英語早讀。讓學生在教師的指導下進行30分鍾的早讀，是提高英語教學質量的客觀需要。一方面，老師下班指導早讀，除了對學生起監督作用外，還能及時發現學生在發音、斷句、理解課文等方面存在的問題，並及時給予指導、糾正、示範，從而可以更有針對性地制定或者調整各階段的教學計劃及具體教學安排，有利於提高教學質量。另一方面，早讀課作為英語課堂的延伸和有效補充，其形式和內容的豐富性也使得師生之間的交流呈現出多樣化的趨勢，這樣有助於密切師生感情。而這種情感的產生往往在激發學生學習英語興趣方面起著積極的作用，同時也是推動學生學習的動力。總之，充分重視早讀、努力提高早讀的效率應該是所有英語教師努力的方向。
二、 早讀的現狀及成因
在日常的教學實踐中，我們充分的挖掘教材，結合學生的實際，配合新課標的三維目標，注重調動課堂氣氛，注重合作學習探究學習，注重提升學生的學習能力，注重培養學生的學習興趣，我們盡量把課堂上的每一分鍾效率最大化。但由於早讀的地位特殊，作為英語教學重要陣地的早讀，沒有受到應有的重視，使我們沒有把早讀的黃金時間用到 「足值」，更加不用說提高其效率了。筆者認為，造成目前早讀現狀令人擔憂的原因有很多，但大體可以從兩方面尋找。
（一）就教師層面而言，很多教師認為，早讀就是放手讓學生自由讀，老師最多隻起管學生紀律的作用。這種想法只強調學生是否在讀，很容易引導教師滿足於書生琅琅的早讀氛圍的假象，但至於學生在讀什麼，讀得怎樣，教師則很少過問，更不用談向早讀要成效了。當然，也有相當一部分教師會十分困惑，因為任憑他們如何強調早讀的重要性，如何反復的督促學生大聲讀，但讀書的聲音總是時起時伏，斷斷續續，到早讀快要結束時，早讀已經變成了「早看」，沒有一點讀書的氛圍，實在叫人憂心。
（二）就在學生層面而言，由於學生學習態度不好，習慣不佳，或者學習能力不強，早讀時很容易發現一部分學生不願開口讀，或開口卻不能放聲讀；有些學生注意力不集中，讀書時不專心，自己不會讀，齊讀時才開口。讀到後來，有的同學開始默讀課文，有的同學則毫無目的的翻書，這兒看一看，那兒瞧一瞧，有的同學甚至開始講話，做小動作，或者打瞌睡，吃早餐。一般來說，晨讀課一開始，絕大部分同學都能大聲朗讀課文，學習氛圍較濃，但漸漸的讀書的聲音就小了下來，最後安靜下來。所以，學生也發現早讀很乏味，其實讀和不讀都是一個樣。

㈧ 怎樣培養學生的英語早讀

都說一年之際在於春，一日之際在於晨，這話說的一點都沒錯，的確是這樣的：清晨，空氣清新，頭腦清醒，可以說是學習的最佳時機。
因為在早讀課上，作為教師的我們經常會發現這樣一種現象：一開始，絕大部分同學都能大聲朗讀課文，學習氛圍極濃。但十幾分鍾後，讀書的聲音就漸漸小了下來。有的同學開始默讀課文，有的同學則毫無目的的翻書，這課看一看，那課瞧一瞧，有的同學甚至講話，做小動作；而有的老師對學生所讀的內容，朗讀的語調、語氣、節奏、輕重、對錯等，多是放任自流，聽之任之，缺乏針對性的指導;還有的學生只是信手翻書，東一榔頭，西一棒槌，吼上幾聲，眼到口到，有口無心的念著經或者在老師注意時大聲讀幾聲，不注意時放低聲調或乾脆不讀，像這種放羊式的早讀對於我們老師來說早已是司空見慣，可以說這種做法收效甚微，雖然表面看教室書聲琅琅，熱鬧非凡，其實既不能提高朗讀水平，也不能讓學生加深對知識的理解，久而久之很容易導致學生做事心不在焉，甚至會演變為對知識的厭讀、厭學。有的老師可能安排好學生今天背誦的內容，教師在早讀課上需要做的就是聽學生背書，拿起筆來寫個大大的熟字;更有甚者,在早讀課上,我們甚至連一些不負責任的教師的背影都難以見到，任由學生在教室里你吵我鬧，隨心所欲以上所舉的這些現象很明顯的並不是一個班級一個學校存在的問題，而是學校普遍存在的問題。
看到這，我不禁要問自己：難道這就是我們教師想要的早讀課的效果嗎？這真的是我所需嗎？難道英語早讀也應該如出一側嗎？為了尋找答案，為了讓同學們更有效、合理的利用早讀時間，我特地閱讀了相關的資料，以下本人將一些不太成熟的想法及看法與大家進行探討探討研究研究：
英語早讀可以說是英語課堂必不可少的延續與補充，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間。必要的英語早讀它有利於學生自主學習和合作學習的培養，同時也有利於學生英語口語能力的提高以及英語語感的培養，有利於打下學生綜合語用能力的良好基礎。因此，早讀對每一個學生學好英語來說都十分重要。
從記憶的角度來說，早晨是人的記憶高峰期，在這個階段朗讀英語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。而且讀尤其是大聲地讀對於任何一門外語來說都是十分必要的。朗讀是把死的書面文字，通過聲音使它們活起來。朗讀尤其是入情的朗讀發出的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生只有通過反復多遍的朗讀課文的語言文字，才能更深刻地領會英語語音節律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，學生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象課文的理解。因此，早讀是英語學科組織教學的重要環節，是英語課堂必不可少的延續與補充，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間。它有利於學生自主學習和合作學習的培養，同時也有利於學生英語口語能力的提高以及英語語感的培養，為學生綜合語用能力的提高打下良好的基礎。所以，早讀對每一個學生學好英語來說都十分重要。
但事實上像剛才所談到的一個普遍現象是早讀基本上流於形式，這時候的早讀並沒有真正起到早讀的作用，很多教師反應他們哪會讀書啊,聲音越讀越低,讀得我都要睡覺了,還不如我講講課呢？像這種佔用早讀來上課的做法我們也是堅決杜絕的,針對此種現狀，必須加強思想認識，解決思想根源。充分發揮教師的指導作用和學生的自主性、積極性，力爭把對學生並無吸引力的機械重復的讀變成一種學生主動訓練性很強的活動。新課程標准也明確指出：英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。為適應新課標的要求，改變早讀課的單調與無序，對於英語教育工作的展開有著重要的意義。
正如陶淵明所說盛年不重來，一日難在晨，及時當勉勵，歲月不待人。所以早讀課的時間是極其寶貴而不多得,作為教師的我們應該提前下班級，發揮教師的引導作用,充分調動學生的主觀能動性，突出學生的主體地位。在讓學生動起來的同時，注重學生學法的引導，充分發揮教師的宏觀管理的作用，將早讀課做到井然有序有安排，不僅讓學生在這小小的早讀課上學到知識，還能達到事半功倍的效果。除了對學生起督促鼓勵的作用外，還能及時發現學生的發音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，並及時給予糾正、示範和指導，從而掌握了學生實際水平的第一手資料。這樣就可以有針對性地在教學過程中進行一些有機訓練，完善教學計劃，更有利於提高教學質量。然而早讀課畢竟不像上正課那樣規矩嚴格，師生之間交流也不必拘於形式，這樣也有助於溝通師生感情。而這時情感的產生往往能夠積極地激發學生學習英語的興趣及主觀能動性，同時也是推動學生學習的動力。
另外,在學生讀時,教師要巡迴地檢查並輔導個別提問，鼓勵學生人人讀、大聲地朗讀，並注意語音、語調、停頓等現象。根據各階段所教課程的難易程度可採用以下方式：1．學生可按自己的實際情況結合教師所給目標，計劃自讀。
這樣他們的心態是獨立的、自由的，快慢由自己把握，有問題也可直接向老師詢問。
2．集體讀。
跟磁帶錄音朗讀或教師自己領讀。這樣做可以避免學生在語音語調方面出現的錯誤，訓練他們語音語調的基本功。內容是挑選重要的段落或難讀的句子，讓學生跟著磁帶錄音模仿朗讀並多次反復，直到熟練順口。閱讀課文當中一些充滿幽默的對話是教師所不能教出的，就讓學生多聽多模仿，在課外活動課中還可以讓學生用錄音中的語音語調給表演了出來。當然，課文有時會遇到比較難讀的句子或多數學生學習某單詞語音的薄弱環節，就需要教師重點指導、親自領讀，讓學生反復模仿，直到人人過關為止。或者教師也可以培養和發揮小幹部（課代表）的積極作用。英語課代表一般是英語基礎較好，發音較准確的學生。在某種情況下，他們可以在早讀課上起主導作用。可以事先讓課代表做好准備，在早讀課上領讀、領背。如有錯誤，教師及時糾正，既糾正了課代表本人的錯誤，同時也提醒了全班同學。
無論是哪一種方式都應該要求學生一定要大聲地朗讀出來，就像瘋狂英語的李陽叔叔所說的: 讀尤其是大聲地讀對於任何一門外語來說都是十分必要的。朗讀是把死的書面文字，通過聲音使它們活起來。只有大聲地朗讀，才能更好地發現語音、語調、語法等方面的錯誤，才能及時地糾正；只有大聲地朗讀出來，才能令學生思想集中，排除干擾，更好地記住預期早讀目標，起到實效作用。大聲地朗讀,尤其是入情的朗讀發出的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生只有通過反復多遍的朗讀課文的語言文字，才能更深刻地領會英語語音節律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，學生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象課文的理解。
早讀，讓學生放開喉嚨讀書，有利於激活學生的大腦，是學生的英語變得更加的流利，語音語調更准確，從而可以增加學習英語的興趣。總之，學習英語離不開朗讀，離不開高效率的記憶。英語早讀就應放聲朗讀。3、《教育研究與實踐》

㈨ 如何引導學生上好英語早讀課

課前――讓學生明白早讀課的重要性，調動他們早讀的積極性。俗話說 「一年之計在於春，一日之計在於晨」，清晨是大腦最清醒的時候，英語早讀課就是要利用好這段黃金時間 ，讓學生能夠大聲地讀出來，刺激大腦，強化記憶。
課上――教師明確早讀課的課型，學生明確早讀課的目的。早讀課既可以是新授課的提前認知，也可以是復習課的延伸，它還可以是語法課的升華。早讀課老師能像上課一樣做出精心准備，盡心備課，它也必然衷心為課堂教學服務，讓我們對將要學的課文有認識，對學過的課文有鞏固，把一些紛繁復雜的語法變成脫口而出的經典的句子和短文。
一、注意語音語調
經常聽到一些英語演講，朗誦節目，有些人一開口，就令人渾身起雞皮疙瘩，這樣的人肯定是在語音和語調上存在欠缺的。語音強調的是音準，而英語要想發音準確就應該是以48個國際音標為基礎，所以我覺得小孩子在英語的初學階段是應該學習48個國際音標的，孩子學會了音標，可以自己嘗試拼單詞，根據音標記單詞，那我們的老師就是做了磨刀不誤砍柴工的這項工作，取得事半功倍的效果。所以我建議老師們在平時的英語教學中要注重音標教學。課堂上教學任務比較緊，那我們的早讀課就可以發揮它的作用了。在音標教學的初期可以天天練，往後呢一周一小練，一月再復習，我想學生就會形成長時記憶，而不會輕易遺忘了。
語調是指聲音高低起伏變化的現象，含字調，詞調和句調。在英語上字調指的是單詞的重音；詞調指的是單詞和單詞之間的連讀，失去爆破等；句調則指的是句子的語氣和升降調。語調主要用於表達情感。教師在平時的教學過程中，要指導學生 發自內心的情感去讀文章，去感受作者的喜怒哀樂，感受作者心情的跌宕起伏，把自己融入到那些有生命的文字當中去，那書讀起來就不是索然無味，而是津津有味了。
二、避免早讀課的形式過於單一，讓學生不覺得單調乏味
1.領讀。在學生初學課文時，對文章還沒有深入的了解，對文中的少部分單詞讀音不準時，對文章的重點短語，或者是好詞好句不能完全把握時，對作者的感情缺乏體會時，教師可以領讀示範。
2.自讀。學生的智力發展有差異，人生體驗有差異，性格有差異，成長環境有差異，閱讀興趣有差異，所以導致了學生的閱讀速度也有差異，這時候教師就不能要求所有的學生統一節奏，而應該讓他們自由發展，依據自己自身的情況，來確定用哪種閱讀方式。包括輕聲自讀，感情吟讀，放聲朗讀，默讀等形式。提醒學生初讀課文時，要求讀的准確，了解課文內容，精讀時，體會作者的情感，用詞的准確。
3.齊讀。齊讀的訓練面大，可以起到烘托氣氛和強調的作用。
4.分角色讀。但是分角色讀，適合於任務對話角多的課文，並且應該在學生熟悉課文內容，讀的比較流利，有一定感情的基礎上進行。
5.配樂讀。在讀書的時候配上適當的背景音樂，或者充分利用教學參考書配送的碟片，讓學生來給課文配音，讓學生身臨其境，更能加強學生讀的興趣和樂趣。
6.競賽讀。小組競賽，看誰的聲音更響亮，更准確；男女生競賽，看誰的聲音更動聽更有感情，更吸引人；單個競賽，看誰對文章的理解更透徹，感情把握的更到位，聲音更有表現力……學生的積極性就全被激發出來了。
三、背誦與檢測
如果只安排了早讀的任務而不檢查效果，自覺性不強的學生會產生偷懶心理，慢慢地會認為早讀不那麼重要，自覺性強的同學也會因為老師長期的不檢查而產生懶惰的倦怠的心理，覺得背誦和不背誦的效果是差不多的，背了也沒獎勵，不背也沒關系。所以教師要做好對早讀效果的檢查。時間可選在早讀期間或當日英語課前5分鍾進行。檢查的方式可以採用「課文背誦」和「詞彙聽寫和默寫」等。檢查結果要及時登記在冊，並定期公布，對於堅持背誦的同學，表現好的同學和有進步的同學，即便沒有物質獎勵，也要有及時的精神獎勵，才能激勵他們繼續的堅持下去。對於背誦難的同學更要鼓勵他們，告訴他們背誦的秘訣： 對自己的記憶力充滿信心；背誦還要貴在堅持，天天背，一天都不要停止，就像吃飯一樣；這樣你的語感天天都在提升！這樣才能從真正意義上實現從「輸入」到「輸出」的過程。
在文章最後，我還想再次強調，早讀課作為英語學習的重要陣地，合理高效的利用早讀課，是對課堂教學有益的補充和延伸，不僅能積累知識和鞏固能力，還可以養成學生良好的學習習慣，培養學生的語言表達能力，全面提升學生的英語素養和語感，為我們的英語教學帶來意想不到的驚喜，為英語教學插上騰飛的翅膀。最後呼籲我們的老師和同學都重視早讀課，好好利用沒每一節早讀課，並不斷堅持，堅持創造奇跡！

㈩ 怎樣才能讓學生上好早讀課呢

早讀課是語文學習的一個重要陣地，可是許多老師面對一天天的早讀認為只要到崗就行，放之任之。學生在早讀課上也沒有一個明確的目標，東一鎯頭西一棒槌，興趣所至，還吼上幾聲，可那些基礎差、自覺性又差的學生，一個早讀下來，收效甚微。那麼該如何上好早讀呢？
一、明確早讀的教學目標
「一日之計在於晨」，一天當中，人在早上的學習效率是相當高的，廣大師生一定要充分利用好這一黃金時段，千萬不可放任自由。早讀課，它不僅能培養學生的朗讀記憶能力、審美能力，激發學習語文的興趣；不僅具有擴大學生知識面，完善知識結構的功能，而且還具有對學生進行思想教育、美學熏陶的功能。所以早讀課的教學目標依然豐富多彩，每一節課都朝著既定的教學目標努力，同時也能大大激發學生的興趣，大大提高課堂質量。
二、如何上好早讀
（一）明確早讀任務。
早讀課最主要的任務當然是朗讀與背誦，那麼讀什麼，背什麼，完成多少任務，任務要適中，要讓多數學生有信心完成任務。
（二）創造競爭向上的氛圍。
沒有競爭就沒有活力，事實證明，在早讀課上引入競爭機制，能大大提高學生的積極性。筆者曾做過多次實驗，一堂早讀課開展「比一比、賽一賽，看哪一組背得快」活動，每一組通過背誦的，依次到黑板上簽名，看哪一組通過率高，一節課下來完成任務情況出人意料，那些平時拖拉的學生為了本組集體的榮譽，竟然也不甘落後。早讀結束，及時評比，以一些小獎品予以獎勵，能大大提高學生積極性。
（三）怎麼讀。
1、領讀。
學生的朗讀水平參差不齊，個別學生也許會背誦這篇文章，但不一定就代表其已經會讀這篇文章，能讀好這篇文章，教師在早讀課上還要領讀，也可以讓一些朗讀能力強的學生領讀，讓大家讀准、讀好、讀出美感，讀出享受。也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，這樣既可以提高學生的朗讀水平，也可以培養學生的審美情趣。讓學生在學習中得到美的享受。
2、朗讀比賽。
個人與個人，一小組與一小組，展開多種形式的朗讀比賽，聽朗讀帶，看誰讀得好，看誰讀得快，看誰讀得有感染力，詩歌朗誦，分角色朗讀，形式可以靈活多樣。
3、背誦比賽。
比一比，誰先完成任務，哪一組完成任務的人最多。看誰背的詩歌多，以「春」為內容，看誰背的詩句多……組與組比，男女生之間比，對表現突出，進步明顯的要及時予以獎勵，對落後的要予以指導。
總之，學生的主體性、教師的主導性在教學中無處不在，而且又辨證地統一，教師在早讀課中的主導性加強了，學生的主體性也相應地得到進一步體現。學習語文本是一樂事，我們要努力走出早讀課的一些誤區，望早讀課精彩起來，讓學生在興趣的海洋里快樂地掌握知識，培養能力。