五年級學情英語怎麼說

1. 「學情分析」英語怎麼說 「教學分析」英語怎麼說

學情分析=學術分析=academic analysis
教學分析=teaching analysis

2. 如何在英語教學中對學生進行聽說讀寫能力的

如何在英語教學中對學生進行聽說讀寫能力的

英語聽說讀寫史學生交流與實際運用的基本技能，目前，許多學生在經過整個階段的英語學習之後，運用英語仍然有限，很多學生對語言知識的死記硬背，減少了英語學習的樂趣和運用能力的提高。其實提高英語聽，說，讀，寫能力是有一定方法的。英語是一種交際工具，聽說讀寫都應在英語學習中佔有舉足輕重的作用。在英語教學中為了能夠提高學生的聽說讀寫基本技能，就需要對聽說讀寫的方法及運用有實際的了解。本文介紹了聽，說，讀，寫的重要性及關系，並主要闡明了提高英語聽說讀寫能力的方法策略。
（關鍵詞）聽，說，讀，寫；提高；能力；趣味性一·引言
提高聽，說，讀，寫的基本技能，對於英語學習者尤其重要，在小學階段培養學生養成良好的聽說讀寫能力，對於學生在以後的學習中將起到很重要的作用。英語作為一門語言，學習英語就意味著將一個整體的來學習，也可以在老師的指導下從易到難，從淺到深的學習，掌握以及使用。了解重讀寫，重聽說是學生必備的基礎，這樣，才能充分發揮和有效的掌握英語。
二·提高英語聽說讀寫的能力的重要性
目前，許多學生在經過整個學習階段的英語學習之後，使用英語的能力仍然有限，尤其聽，說的能力明顯不足，常常是聽不懂，說不出，這種狀況遠不能適應社會的需要。為改變這一現狀，必須認識到聽力與口語訓練都是英語教學過程中的一個個極為重要的部分，尤其不可忽視的地位和作用。（李益軍，
2003.3）（一）提高英語聽說與讀寫模仿的重要性
提高學生聽說與讀寫的能力，一是通過課堂閱讀教學，二是通過廣泛的課外閱讀活動。在小學英語的學習中，除了三年級對讀寫的能力要求不高之外，其他三個年級的聽說讀寫課都非常的重視。在學習方面想當然的要求就非常的高。閱讀理解題目只是一種量化標准和測試手段。由於受到提醒因素的多重製約，同時由於我們平時接觸到的和在課本上學習到本身就不夠科學和准確，會存在這樣那樣的問題，以至於對學習生的學習產生誤導。課本和平時接觸題目類型基本相似，就會給學生傳遞這樣的一種思想，以不變應萬變，所以就減少了英語學習的趣味性，積極性，學生很容易形成一種思維定勢，認為閱讀的目的就是答對後面的題目。由於閱讀課上的每篇文章都有其自己特有的內容與語言知識點，所以養成一定的習慣之後對於一些特別的閱讀理解就不適用，這樣就會對學生造成一定的挫敗感，對以後的閱讀學習就有可能會失去興趣，就更別說課外閱讀了，提高閱讀理解能力也就成了空談。
所以，提高英語聽說讀寫的重要性，增加學習的趣味性，還是要通過自身的實踐，認真體會，積極思考，才能一步一步的不斷提高自己的英語學的基本技能，才能提高一定的英語語感，才能有效的提高聽說讀寫和閱讀理解的能力。
在英語的聽說中，在自身知識掌握的同時還要一定的模仿。我們是東方國家，所有接觸和教授英語的教師等都是通過學習得來的，所以在某些方面有些知識和能力還達不到，所以就要求學生在自己掌握一定知識的同時，通過別的途徑接觸一些純正的外語，並且模仿，模仿說話語調，語音，發音等所有的方方面面，這樣不僅提高了學生的學習能力同時還鍛煉了學生自主學習的積極性，培養了學生的自信心。
但是在模仿過程中注意模仿英語的發音，不能只注重聽的模仿卻忽視了說的模仿。
（二）提高英語聽說讀寫交流的重要性
英語的聽說也是交流重要之一，在英語的聽說中，學生的口語表達能力也尤為重要。所以在英語的學習過程中要不斷提高學生的自主表達能力，這樣才能鍛煉學生的口語表達情況，在課堂上情景表達，短文的閱讀都能很好的鍛煉學生的口語表達能力，但要求老師及時的糾正出學生口語中所帶的不正確，幫助學生說出一口漂亮的英語。
從某種意義上說，獲得英語語感是學習英語成功的標志，一個單詞，一段句子往往都有重讀，弱讀，連讀，失去爆破，根據句意還分意群，停頓等。平時在閱讀中，多注意這些方面的問題，反復閱讀，爭取讀出英語味道。其次，還可以多聽外國人說話，包括他們的錄音磁帶，多讀多聽，形成語感。（王順芬2003）可見，英語的聽說技能的交流是非常重要和必要的，學好英語的方法有很多很多，英語聽說水平還是會不斷提高的。
三·
提高英語聽說讀寫能力的方法與策略（一）提高聽說的方法與策略
英語教學是要培養學生跨文化交流的能力。聽說是一種非常有效的學習工具，是所有其他能力發展的基礎，也是學習的基礎。語言是有點聲音的，語言教學中的聽和說的訓練有助於學生學習的快捷，准確的掌握所有語言。過去的英語教學培養讀寫能力是有違語言學習規律的。在提高學生的聽說能力方面做了一些思考和實踐，認為以下方法有利於提高學生的聽說能力。教師要對學生的學習給予正確的評價，用評價激勵學生，用評價培養學生聽說的信心。掌握相關知識及能力根據教學要求，使學生掌握相應的語音知識，加強對英語的整體審美感，同時把音感和義感相結合。（湯建萍，
2008）提高聽力策略是提高聽力能力的保障，認為學生應掌握以下聽力策略：一是有目的地去聽，聽前首先確定聽力目的，提高聽力效率；二是聽具體信息，如具體事件和具體地點等；三是預測，在聽的過程中對下文進行預測是整體理解的保證。從聽的方面來看，首先，英語基礎不扎實。這是影響聽力提高的最為關鍵的因素。
從說的方面來看，開口比較難，這是最大的障礙。學生對自己沒有信心，總擔心不會說，說不好，不願開口，害怕出錯。另外，還有一些不願用英語講話，害怕發音不準而受到老師的批評和同學的嘲笑。這些心理障礙影響了學生學習的積極性，影響了正常交際活動和學習效果。有的學生在被叫起來回答問題的時候，一聲不響的站著，他們不會用簡單的英語呼應，不會把學過的知識表達出來，完全沒有說的意識。
（二）提高讀寫的方法與策略
學生補充的練習聽，說，讀的方法有在某處看到一些單詞或句子時讀一讀，不會的地方去問父母；讀的時候要大聲，不能學成「啞巴英語」；上課外的英語班，增加練習的機會；用復讀機將自己的聲音錄進去，再與原版錄音進行對比；盡量和會說英語的人說英語。在英語教學過程中，學習者的聽，說，讀，寫能力的發展是不平衡的。小學階段，採取聽說領先，讀寫跟上的原則。其中說與寫作為口頭語言和書面的輸出方式，小學階段側重書寫，所以本調查不包括寫的認識策略。（尹翠端，
2005）所以，提高聽說讀寫的方法與策略是依照自己個人讀寫而言，閱讀時碰到的難句，很多是其中一個關鍵詞或片語看不懂。閱讀時可以把不懂的句子摘抄下來，並進行分類，找出它們的中心，讀多了就能把握它們的特點了。
總之，教師要有意識地培養學生的聽說讀寫的能力，在英語教學中必須加大聽力教學力度，將聽，說，讀，寫結合起來，形成一個相互作用，相互促進的教學體系，使學生語言能力得到全面發展。
綜上所述，英語聽說讀寫可以使一個人很擅長英語，那麼他應該是能夠熟練運用這門語言，無論是在聽說方面還是在讀寫方面，從模仿，交流，應用，關系方面都有一定的技能。讓學生掌握聽說讀寫的基本技能，對應於學習者尤為重要。從這方面把「要我學英語」變成「我要學英語」，這樣就更對英語聽說讀寫更用以了解，也體現了英語的重要性。

如何在英語教學中對學生進行評價

學習評價是教學全過程中的一個重要組成部分。
英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求,
實施對教學全過程和結果的有效監控。

如何在英語教學中進行聽說能力練習

隨著新課程的實施，教師必須改變傳統的教學觀念，尤其是英語，學習英語不只是學習語言知識，更重要的是運用英語進行交際。新教材非常重視學生交際能力和素質的培養。教材中每個單元都配有一定比例的對話。由此可見，口語教學在初中英語中佔有重要的位置。而且運用英語進行交際的能力是新一代建設者的必備素質之一。因此，我們應該把課堂上大部分時間交給學生，從基礎的日常交際用語開始訓練，培養興趣，激發學生「說」的熱情，逐步培養學生用英語直接思維和交際的能力。如何在課堂教學中培養學生運用英語進行交際呢？下面我將談談自己的幾點見解。一、加強心理訓練，多鼓勵，高評價由於鄉鎮中學的學生起點較低，缺乏操練語言的能力和習慣，學生參加語言實踐不夠主動，心理障礙較大，害怕用錯、說錯被人笑話。但是，口語能力的培養，就要求學生開口說英語。「說」的訓練離不開心理訓練。學生的心理因素往往制約他們開口說話。「說」是一個復雜的心理活動過程，即藉助詞語，按一定的句式連貫地轉換為外部有聲語言。對學生來說，「說」英語是最難的。訓練時要求不能過高，超越他們的接受能力會產生逆反心理。學「說」是一個漫長而又艱難的過程。教育家們曾說過：「教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸。」教師自始至終，要幫助學生克服心理上的障礙，克服「說」的畏難情緒。努力創造英語學習氣氛，鼓勵學生大膽開口說英語。當學生遇到困難遭到挫折時，以朋友的平等方式主動、熱情地去關心，啟發並點撥，指導他們說的方法，喚起他們的自信心，使他們從逆境中坦然走出來。對學生要多表揚、多鼓勵，不要糾纏小錯誤，不能要求學生百分之百的正確。教師對學生的評價有很強的導向作用。評價要起到積極和鼓勵的作用，評價的恰當就是對學生的肯定，會鼓勵他們對「說」更感興趣，勇往直前。但評價不當，就會使學生喪失信心和自尊心，他們可能從此再也不敢開口了。我的做法是，不管哪位學生，只要肯站起來講，不管他講得如何，我都對他的最低評價也是「Good」。二、加強口語，會話學說由於漢英差異，音形不一等原因，讓學生感到說英語很困難。教師應啟發學生明白提高口頭表達的迫切性。幫助學生克服各種困難，讓學生有「說」的自信和期待。同時注重方法的指導，並在課堂上不失時機地向學生點透，引導學生領悟、運用，使之興趣說、原意說。興趣是最好的老師，在口語選材方面要注意材料趣味性、生動性、針對性、應用性。在課堂上，教師應為學生創造更多的實踐機會。開始時，教師要做必要的提示或先聽老師示範說，或者聽別人說，使學生明白說什麼，怎麼說。讓學生聽清、聽夠。學生聽准了才能說對，說對了才能產生興趣和慾望，從而能更主動積極參與說的實踐。說英語要堅持不懈，藉助直觀手段或提示的方式創造情景，邊說英語邊讓學生猜意思。學生感到學迷惑時再用中文稍作解釋。逐步過渡到全部用英語。訓練形式要多種多樣。以集體說增加練習的人數，以個別練習檢查，促進集體操練的效果。創設學習氣氛，使學生養成「說」的習慣，同時有話可「說」，把說別人的話轉為自己想說的話，興趣更濃，還可以使學生感到常練常新。三、學用結合，培養口語活用能力培養學生的口語能力是英語教學的根本任務之一，而助學習英語目的在於運用英語進行交際。在運用過程中逐步加深對新學知識的理解和內化，進一步深化口語教學。教師應鼓勵、指導學生，利用學生所學過的日常交際用語，圍繞問候、請求、打電話、看病、問路、建議、邀請等話題讓學生進行簡單的交流，這些話題有利於讓學生多開口，給學生養成原意開口的良好習慣。在課外、學校或家裡，同學見面或遇到家人、熟人、老師，說聲「Hello. Nice to see you 「邀請朋友學同做某事時說：「Shall we ……？」分別時說聲「Goodbye. See you later 」等等。這培養了學生創造性地綜合運用英語以適應各種場合的情境。學生見景生情，脫口而出。實踐證明，任何一種能力都在相應的實踐中發展起來。學生學有所用，學習興趣就會越學越濃。這樣既增加了所學知識的復蓋率，又便於把語言知識轉化為語言技能，在不斷的學習、運用過程中逐漸養成活用口語的能力。大大提高了英語教學的質量。總之，四年多來，我堅持按以上的措施進行口語訓練，學生的聽說能力有了較大的提高。大部分同學兩人可以進行自由對話，部分基礎較好的學生能用流利的英語進行看圖說話，人物介紹等。收到了良好的效果。所以只要教師努力創造機會，讓學生置身於語言實踐的海洋中，並堅持不懈，學生運用英語進行交際的能力必定得到提高。

如何在英語教學中全面推進聽說讀寫的能力

【摘要】 聽是英語教學技能之首,說是交際能力的重要手段,讀是習得英語的必經途徑,寫是英語綜合能力的最好體現。教師應以課文教學為中心,全面推進聽說讀的能力培養。【關鍵詞】 全面推進 聽說讀寫隨著教學觀念的改變和教育目的由應試教育向素質教育的不斷改革,中學英語教學的目的和任務也隨之改變了。（剩餘2679字）

如何在英語教學中對學生進行學習策略的指導

這是老師應該考慮的問題，而不是學生要考慮的問題
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淺談如何在小學英語教學中進行聽說讀寫整合教學

聽說讀寫在小學英語教學中非常重要。小學英語是基礎，萬丈高樓平地起，基礎沒打好，直接影響以後的英語學習。我認為在教學中，聽說讀寫不是分開的，下面我淺談一下我是如何進行聽說讀寫整合教學的。一、明確目標，因材施教。小學英語教學目標分為一級目標和二級目標。我們學校要求三、四年級達到一級教學目標，五、六年級達到二級教學目標。我在接手三年級時，第一節課，不授課本內容，而是聽聽簡單歌謠，看看英語小動畫，讓學生感受英語語音之美妙，愛上英語這門語言，第二節課教幾句簡單的問候語，及自我介紹。三年級第一學期，主要以聽說讀相結合。先聽，然後模仿說，最後手指書上內容讀。到三年級第二學期就要求學生會寫，寫不是一開始就用筆寫，而是教師將要寫的內容板書於四線三格學生手書空跟寫一段時間後在用筆跟寫。寫的量不多。一節課六至七個字母，寫過的字母須經常重復寫。到四年級要求學生從單詞書寫到句子書寫，學生可以買字帖描紅，課堂上教師也必須板書示範，書寫東西不宜太多，書寫評價工作必須做好。我是每天評選優秀作業給全班觀摩、欣賞，有時班和班之間交換優秀作業，榜樣的力量是無窮的。到五年級，我要就學生會模仿句子造句到到寫段落，表達自己自己的思想。到六年級，我要求們能自己獨立閱讀短文，仿寫短文到自己獨立寫小短文。二、完善評價體制，促進聽、說、讀、寫活動地進行。在小學英語教學中，評價很重要。我通過交換作品，出黑板報，走廊班級展板，書寫比賽等形式促進學生的寫，在聽說讀方面我開展的活動更多。每節課課前歌謠、對話，情景劇表演，課後成果展示，多很好的促進了聽、說、讀 的結合活動。為了更好地發展學生的聽、說、讀的能力我與教研組，學校一起開展校園英語一角，小學生英語小話劇表演，英語歌謠大賽，英語演講大賽，大賽聘請英語教師和校教研領導當評委，現場評出獎項並頒獎。三、了解學情施教。作為一名英語教師必須了解自己所教學生，如果所教學生是自己一手帶大的，那很好辦。如果半路接手，就必須了解學情，可以學前測試一下，測試內容需從聽說讀寫四方面入手。根據學情設計自己的教學計劃。我曾接手一個五年級的班，學生英語水平參次不齊，有一半的學生書寫不規范，發音也不標准，為此我從三年級的內容開始為他們補課，開始教學進程慢，但畢竟五年級的孩子了，三、四年級的知識很快補完，基礎好了，後面學的就輕松，學生聽懂，會說才會跟著學，到五年級第二學期這個班60%達優秀，教學要以學生為本，不照本宣科。總之，聽、說、讀、寫不分開，聽說是基礎，讀寫鞏固所學知識，英語教學本著提高學生的綜合能力出發。

如何在中職英語教學中對學生進行德育教育

中職學校德育工作「以人為本」的方略 中等職業學校德育「以人為本」就是要體現人文關懷和道德情感,注重 發展 個性,體現個人價值,發掘創造潛質。要體現 「以人為本」的特徵其實施方略如下:(1)實施關愛 教育。

小學英語教學中如何進行聽說讀寫的整合

在小學階段英語教學的主要目標是培養學生的綜合語言運用能力，這就要求我們必須從聽說讀寫四個方面來綜合培養學生的學習和能力。
聽是學生接觸語言的第一種方式，小學生學習語言總是從聽開始入手，進行模仿。這就是說，低段的學生更要側重於聽說的訓練。然而如果讀的習慣不能隨之進行培養的話，就會導致學生學習的結果是文盲英語，不能進行有效的閱讀。寫的能力培養則是循序漸進的，不能操之過急，否則會造成學生的厭學，而且由於對書面表達的准確性的要求會使學生感覺無從下手，容易造成僵化的應試教育。
所以，從學生開始入門進行聽說讀的訓練非常重要
，我通常採用以下方式進行。：1．課堂上及時使用所學的語言給孩子營造一個英語氛圍，同時，這也是訓練學生聽力的一中很好的方式。2.
給學生提供語言表達的機會，及時運用所學的語言，可以用課堂展示交流的形式，或者用一些真實的語境作業讓學生明白語言對話的功，並進行實踐。將語言的聽說結合在語言的運用中。3.
聽和指的訓練，讓學生通過聽單詞或者句子，准確地進行辨認指向，從而給後面的讀打好基礎。同時識別的過程也是對單詞和語句的一種無意識的記憶過程，這會為以後的單詞書寫奠定一定的基礎。4.
用指讀的方式來培養學生的認讀，要求學生逐個指讀單詞，從三年級起，嚴格要求學生准確指讀，這無疑是一個幫助學生識別單詞的非常行之有效的手段。
通過以上兩個環節的訓練可以對起始階段的聽說讀的能力進行初步的培養。
對於讀的能力的進一步培養，我認為還需要從語音方面進行循序漸進的指導。
這就要求教師要給學生聽標準的錄音，做標準的示範朗讀，學生在反復的聽音訓練進行模仿跟讀甚至能背誦一些語句會對學生聽說讀的綜合能力有一個較大的提升，而這樣的提升又是在一種潛意識的狀態中進行的，這就比較符合小學生的接受語言的規律。
對於寫的能力培養，我認為應該盡量按照課標的要求，放慢速度。
對低段學生從要求正確抄寫字母和單詞開始，教師採用正確規范的板書指導學生。這樣能夠使學生對英語學科的學習得到重視。
我是從以下幾方面開展寫的教學的：1.
低段培養正確的書寫習慣。包括字母的書寫格式，標點符號，大小寫和整體的美觀效果。2.
對於單詞的拼寫，三年級第一學期不對學生做強制要求，而是通過認讀和平時的單詞拼讀訓練逐步灌輸單詞的發音和拼寫。對發音規律做歸納總結法，而不採用演繹法。3.
有了前面的大量的鋪墊，學生對單詞有了較深的印象，在能准確識別的基礎上，才要求學生嘗試拼寫，這樣學生很容易拼寫，就品嘗到了成功的樂趣有利於形成自信培養學習興趣，從而有效的遏制學生的畏懼情緒。也避免了使用大量重復作業對學生的興趣傷害。4.
一些常用的簡單語句，可以採用在單詞能夠准確識別的前提下進行整體抄寫，強化語感。5.
高段的書寫要求能根據提示書寫出語句。我採用以背誦為手段，讓學生積累一定的語言從而使語言的輸出效率得以提高。
綜上所述，要想使小學生的聽說讀寫能力得以綜合性的提高，教師必須有耐心，有恆心，能有步驟地堅持下去，及時使用所學語言，在具體的語境下訓練學生。使學生的語言學習符合其年齡特點。在有效培養學習興趣的前提下，進行知識的落實和擴展。

3. 英語學情分析怎麼寫

英語學情分析寫法可參考以下：

1、學生年齡特點分析

包括所在年齡階段的學生長於形象思維還是抽象思維；樂於發言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。

2、學生已有知識經驗分析

針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然後分析學生是否具備這些知識經驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以採取抽查或提問等非正式的方式。

3、學生學習能力和學習風格分析

分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，並因材施教、採取變通靈活的教學策略。

4、學生學習風格分析

班級整體學習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成「班級性格」，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、准確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。

4. 「學情分析」英語怎麼說 「教學分析」英語怎麼說

student analysis
teaching analysis

5. 「學情分析」英語怎麼說「教學分析」英語怎麼說

"學情分析"_有道翻譯
翻譯結果：
"Learning analysis"
analysis_有道詞典
analysis
英 [ə'nælɪsɪs]
美 [ə'næləsɪs]

n. 分析；分解；驗定
更多釋義專>>

[網路短語]

Analysis 分析,分解,分析結果屬的報告
Factor analysis 因素分析,因子分析,因素分析法
Survival analysis 生存分析,生存分析,存活分析

6. 科普版小學五年級英語上冊lesson3 Whan are you doing 教案

Lesson3 What are you doing?教學設計

一、教材分析

本課是在學生充分掌握有關動做詞彙後進行的運用。教材提供了相關的情景模式以便學生進行對話依照，使學生能夠在具體的情境中將學過的內容進行整合和運用，使知識在其頭腦中形成系統。教學內容以學生為中心,以主要人物的活動為主線,圍繞最常用最基本的英語詞彙句型和交際用語逐步展開教學內容。

二、學情分析

五年級學生對英語學習有濃厚興趣，且英語口語表達能力較強，課堂中能靈活運用語言材料，在虛擬的情景中進行真實的交流，語言流暢，有一定的創造力和感染力。本課設計針對五年級學生愛玩、好動的天性，把多種句型的練習融入到各種語言環境中去，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。

三、教學目標

知識目標：1、要求學生掌握四會單詞：行為動詞draw sleep 和形容詞quiet loud

2、理解並能夠運用句型 What are you doing ? I am ___ing.

What is he/she doing? He/She is ____ing .

能力目標：學生能熟練並准確的用英語描述自己正在做的事情。

情感目標：培養學生積極運用所學語言進行表達與交流，加強合作，共同完成學習任務的能力。

四、教學重點：本課的四會單詞： draw sleep quiet loud

教學難點：本課的難點在於對課文的理解和句型的靈活運用。

五、教學過程

Step1.Warming-up and revision

Hello!Boys and girls!Nice to see you!Would you like to sing a song with me?OK,let』s sing and do! (「I am Drawing」找一名唱的好的學生到前面做動作領唱。)

（設計意圖：本環節通過唱歌，一方面為了活躍課堂氣氛，另一方面為了喚起學生注意力的集中。讓學生在唱歌的同時對歌曲的內容有大概的了解，對歌曲中的單詞有所鞏固，為學生正式進入學習狀態做好鋪墊。）

Step2. Play a guessing game. (Review standing, sitting ,walking ,pointing and looking)

T:What am I doing?

Ss:You are standing/sitting/wakling…

(設計意圖:新課標中提倡「以舊引新」,在這個環節中，教師自己做動作，讓學生藉助形體語言理解句子，並復習學過的行為動詞，為這一課的教學做好鋪墊)

Step3.Presentation

1、Introce

T:What am I doing?(Draw a picture on the blackboard)

I am drawing a picture.(板書draw a picture並領讀)

What am I doing?

I am sleeping.(板書sleep並領讀)

2、Play a game

Listen to the teacher and do the actions.

Read a book! Draw a picture!

Sing a song! Go to sleep!

……

3、Ask and answer

T:What are you doing?

S1: I am reading a book.

S2:I am sleeping.

S3:I am sitting.

……

T:What is he/she doing?

S:He/She is reading a book/sitting…

(板書What are you doing? I am__ing.What is he/she doing?He/She is __ing.)

(設計意圖：這一環節是由游戲自然導入，以猜猜看的方式結合動作自然引出本課的兩個動詞draw和sleep，能夠使學生易於理解，使他們在不知不覺中去感悟、理解、體會新語言，為學習新語言以及新語言的操練做好准備;同時，通過師生間的問答給學生輸入 I am__ing的句型，並簡單滲透一下He/She is ___ing人稱的轉換。)

Step4. Practice asking and answering in groups.

Step5.Introce quiet , loud and practice

1、Introce

T:Shhhh!I am drawing a picture.I am quiet.(做出畫畫的動作,小聲說)

I am singing!Lalala…I am loud.(大聲說)

( 板書quiet, loud並領讀)

2、Ask and answer

S1:What are you doing?

T: I am reading a book.I am quiet.

S2:What are you doing?

T: I am singing.I am loud.

……

3.Practice asking and answering in groups.

（設計意圖：結合動作運用聲音的大小直接介紹quiet 和loud，幫助學生理解兩個新單詞的含義；師生之間、生生之間通過小組合作進行互動交流、討論、對話等方式強化對新知的練習。）

Step6.Consolidation:Text learning

1、Listen to Part one and ask the students to find the answers.

What is Li Ming doing in the morning?

What is Jenny doing in the morning?

What is Danny doing in the morning?

Who is quiet?

Who is loud?

2 、Read after the tape

3、Listen to Part two and ask the students to find the answers.

What is Li Ming doing in the afternoon?

What is Jenny doing in the afternoon?

What is Danny doing in the afternoon?

Is Danny quiet?

4、Read after the tape

（設計意圖：學生帶著問題聽錄音，初步感知對話情節，在接下來的閱讀中進一步體會對話中的新語言，了解對話的內容，目的是鞏固所學的新語言知識，為學生進行語言情景的創設做好鋪墊）

Step7.Extension

T: Look!What are your friends doing?Are they quiet or loud?Talk about them with your classmates.

(設計意圖：通過創設真實的語言情景，讓學生在活動中通過積極思維、交流和合作等方式，發揮他們的主動性和創造性，學以致用。)

Step8.Homework

Copy the new words.

Read the text follow the tape.

（設計意圖：作業是課內的延伸，通過練習，將所學的知識真正掌握起來。如此，起到查漏補缺的作用。）

教學反思：本課的教學內容為第1單元「On the Train」 系列學習主題之一「What Are They Doing?」教學目的是「正確的掌握單詞行為動詞draw sleep 和形容詞quiet loud,並且簡單了解現在進行時的用法，能用簡單的語言表達自己和他人正在干什麼」。為了在課堂教學中激發學生學習英語的興趣，我創設一定的情景，培養學生聽，讀，說，理解和運用英語的能力；為了讓學生在本課學習中能更靈活的掌握現在進行時的用法，我還設計了各種不同的游戲和句型分解練習，讓學生在一系列輕松有趣的活動中，感受英語，享受英語，並很好地掌握語言知識。

當然在本課教學中，也存在著一些不足和遺憾之處，引發我的思考。

1、在教學現在進行時時，我設計的活動比較單一，學生參與表演的數量有些偏少。在以後的教學中，我一定要多設計一些活動，讓更多的學生開口說英語，讓學生們在展示交流中真正愛上英語。

2、書寫是小學階段必須掌握的一項基本功，因此為了讓每位學生都能寫出規范的英語，我常常在課堂上為學生安排抄寫練習，方便做當堂指導。考慮到本堂課的教學內容較多，原計劃在課堂上進行的重點單詞抄寫只能被移作家庭作業。相信如果能在前面的教學環節中再安排得緊湊一些，安排部分抄寫，整堂課的效果會更令人滿意。

是不是whatare you doing ？ 希望對你有幫助

7. 小學英語說課中怎麼進行學情分析

本班學生的總人數，學習能力優秀的多少人，一般的多少人，落後的多少人，根據不同的學習能力，採取不同的教學方法，力爭學生們能保持統一的水平。

8. 小學英語學情分析範文

看看別人寫的英語學情分析是否對了你的口味，也許就看上了呢?下面是我給大家整理的小學英語學情分析範文，供大家參閱!

小學三年級英語學情分析

三年級學生的年齡在九到十歲左右，生性活潑好動，喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽、畫畫特別感興趣。學生學英語不久，有可能說的不好，有的還不敢說，課堂上要以表揚為主，注重培養學習英語的興趣，鼓勵他們大膽說、積極做、努力唱!

該年組學生有著極強的求知慾強和表現欲。根據學生的心理特點我課上多以表揚為主，注重對學生英語學習興趣的培養，鼓勵他們大膽說、積極做、努力唱!

讓學生們在玩玩、做做、說說、 唱唱中學習英語。但這個年級的學生畢竟接觸正規英語教材的時間不是很長，在學習方法和學習策略上還有很大差距，尤其在答題技巧和技能方面還缺少鍛煉。

除以上所說的幾種情況之外，三年級個別學生還存在頑劣和懶惰傾向，上課愛搞小動作、課下作業完成不及時的壞毛病，學習效率也較差。針對這種情況我採取趣味教學的模式課上多為學生創設習得語言的環境，盡最大努力吸引學生的注意力以便更有交地激發他們的學習興趣，而且課下我經常找機會和他們聊天、交朋友，幫助他們轉變厭學思想。另外我還鼓勵各班中英語學習較好的同學主動幫這些學困生提高成績。

總之，我所教年組的學生現在對英語的學習熱情較高，這令我感到很欣慰。在以後的日子裡我將斷續和我的學生一起奮斗，幫助他們爭取更大的進步。

小學三年級英語學情分析情況

三年級的學生，由於年齡小，又加上生性活潑好動，喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽、畫畫特別感興趣。三年級是小學生學習英語的基礎階段，這一階段的重要任務在於激發並保持學生學習英語的興趣。因此，在設計課堂教學活動時一定要根據學生的情況，採用靈活多樣的教學方法來吸引學生的注意，努力營造玩中學、學中玩的教學情境。課堂上盡量以鼓勵表揚為主，鼓勵學生開口說英語、特別是給差生創造機會，讓他們嘗試成功的喜悅。課外，我嘗試改變形式單一乏味、機械練習較多的英語作業布置形式，而以趣味性、貼近生活的英語課外作業布置，如：我們在學習Unit 6 How many?在拼寫eleven的單詞時，學生可以畫11個對自己感興趣的任何事物，他們不再把作業當成負擔，從組長催交作業變為主動地、提前完成。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”無論是在課堂還是課外教學中，只有學生樂於參與，主動參與，學生的思維才會處於活躍狀況，吸收知識才會迅速，學習英語才不會讓學生覺得是“苦差事”。

這些學生有著極強的求知慾和表現欲。根據學生的心理特點，我在課堂上多以表揚為主，注重對學生英語學習興趣的培養，鼓勵他們大膽說、積極做、努力唱!讓學生們在玩玩、做做、說說、唱唱中學習英語。我縣的小學英語教育都是以三年級起點，學習的英語基礎差，知識薄弱，學習起來比較吃力，但在學習方法和學習策略上還有很大差距，尤其在答題技巧和技能方面還缺少鍛煉。因此本學期在實施英語教學的過程中，我在教授學生新知的同時更重視對學生學習方法和答題技巧的培養。同時，培養學生養成良好的聽、說、讀、寫等學習習慣，提高課堂教學效率。

除以上所說的幾種情況之外，個別學生還存在頑劣和懶惰傾向，上課愛搞小動作、課下作業完成不及時的壞毛病，學習效率也較差，甚至有些學生出現了厭學情緒。久而久之，兩級分化現象日趨明顯。學得好的學生越學越有信心，越學越有興趣，而英語學得不好的學生則越來越不能集中注意力上課，更談不上回家復習，基礎也更差了。這一問題在期末考試中也暴露無余。學習興趣濃，學習自主性強的學生確實比那些學習興趣低、學習被動的學生要考得好。針對這種情況，在今後的教學中，我將繼續重視對學生英語學習興趣的培養，採用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調，真正做到聽說先行，讀寫跟上。幫助學生減輕學習負擔，重新樹立起學習英語的信心。

總之，現在的三年級學生，對英語的學習熱情較高，可塑性較強，只要在教學中，教師加強對學生的學法引導和學習習慣的培養，學生的英語學習一定會取得很大的進步。

小學英語學情分析

(一) 特殊情況有：

一、1班：有些同學基礎差，自製力差，課堂習慣不太好，不專心聽講，經常不能按時完成作業。自覺性差，理解能力差。

2班：XXX學習英語興趣不濃，基礎弱;

自製力又差，上課注意力不集中，常有完不成作業的現象。XXX智力差，各門課常常 是年級的倒數。

二、學生的知識狀況、思想狀況、智力狀況分析：

1.因為教材的編排體系和課時不足，某些知識學生已遺忘，知識回生的現象很突出。

2.有的學生因受學習習慣及學習能力的制約，有些知識掌握較差，學生學習個體的差異性，學習情況參差不齊、兩級分化的情況明顯，對英語感興趣的孩子很喜歡英語，不喜歡英語的孩子很難學進去了。

3.他們好奇心強，自尊心很強，好勝心強，集體榮譽感也強，有自己的評判標准和思想，對知識的學習趨於理性化，有自主學習的慾望和探索的要求。

(三) 本學期擬重點採取的措施：

四年級和三年級的知識銜接很緊，為了防止學生有厭學的情緒，因此在教學中將注重以下幾點：

1. 注重學生學習興趣的培養，採用多種教學方法激發學生的學習興趣。

2. 尊重學生已有的知識經驗。

3. 注重學生學習習慣的養成。

4. 注重對學生激勵性的評價。

5. 注重課堂教學的有效性。

6. 狠抓幫學困生的工作，小組合作，一拖三

9. 小學英語教案里的學情分析怎麼寫

小學英語教案的學情分析，首先寫清學生的基本情況，根據學生的不同年齡特徵，對英語知識的要求不同，去實施教學寫教材分析。

10. 小學優秀英語說課稿

小學優秀英語說課稿

「說課」是教學改革中涌現出來新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討一種新教學研究形式，也是集體備課進一步發展，而【說課稿】則是為進行說課准備文稿，它不同於教案，教案只說「怎樣教」，說課稿則重點說清「為什麼要這樣教」。下面是我整理的小學優秀英語說課稿，希望對你有所幫助！

一、說教材

1、教學內容

基於學情： 作為五年級上冊學生對英語閱讀課並不陌生，也掌握一定詞、句、段、章知識積累和閱讀能力。但作為閱讀初學者，教師應側重於具有針對性閱讀方法指導、閱讀能力培養、語用意識提高。

基於教材：本教材是人教（新版）內容，學生之前對What』s your (his her) name? Who』s he? This is my father. He is a doctor.內容都有涉及，但僅限於單句問答。因此，語言知識整合，綜合運用這些單句來進行語言交際是本節課關鍵。

基於單元：本單元涉及是關於職業內容，主要涉及知識內容有This is my father, he is a teacher.自我介紹；What』s he? He is a doctor職業問答；Who』s he ?He is my uncle人稱問答。能力要求有人稱代詞熟練使用，以及能熟練介紹關於輩分、職業、願望自我介紹。

基於本課：作為第一課時，從文本材料要求just speak提示來看，應該是整體理解和把握閱讀文本，將支離破碎知識點進行整合，開展閱讀，從而達到語用。所以對輩分、職業等知識展開和具體學習會在之後課時中進行。所以教師在本節課中側重對閱讀能力培養。

基於以上四點，我設計理念是授之以魚不如授之以漁。因此不僅提高給學生知識性指導，更注重培養學生朗讀文本、閱讀文本、領會文本語篇意識和運用文本語用能力。

2、教學目標

基礎教育階段英語課程任務是激發和培養學生學習英語興趣，使學生樹立自信心，養成良好學習習慣和形成有效學習策略。我將教學目標確定為：

（1）知識目標：

A. 能夠聽、說、讀、用句型：This is my mother . She is a tailor.

B．能夠聽、說、讀定語短語和介詞搭配：

in Class Two, Grade Five. On the left. On the right in the middle.

C．能夠正確意會、朗讀Here』s a picture of my family. We look like each other. We』re twin brothers

（2）能力目標：

A．聽： 能學會正確、仔細聆聽文本、教師、同伴回答，模仿並糾錯。

能聽懂、交流What』s your name? What』s he? Who』s she?相關信息

B．說：能學會大膽說、大聲說、大方說。

能在實際中學會簡單介紹自己和家人年齡、輩分、職業等。

C．讀：能認真模仿、正確朗讀文本材料，掌握一定朗讀技巧。

能正確朗讀本節課文本材料，配上語氣、語調、態勢語等。

D．寫：模仿範文，開展初步寫作。書寫清楚，字跡工整。

能根據教師提供書寫範本，進行獨立寫作訓練。

（3）情感、策略、文化等有關目標：

A．情感目標：注重培養愛家、愛家人家庭意識。

B．策略目標：認知策略 、閱讀策略、交際策略 、語用策略

3、教學重點

能夠聽、說、讀、用句型：This is my mother . She is a tailor.並在交際中加以替換。

4、教學難點

A.能夠聽、說、讀定語短語和介詞搭配： in Class Two, Grade Five. On the left. On the right in the middle.

B. 能夠正確意會、朗讀Here』s a picture of my family. We look like each other. We』re twin brothers

二、說教法

《新課程》要求教師從學生學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流學習方式和任務型教學途徑，發展學生綜合語言運用能力。教師是教法執行者，但無論教法如何新穎、獨特，都應該考慮學生興趣、學情、能力、差異等方面，以生為本。

1、任務型教學法：學生通過為Lin找家人、為Tom找家人、圈劃判斷、仿寫等任務完成來達到層次遞進學習目。

2、情境教學法：創設為Lin找自己家人、參觀Tom家、介紹自己家一系列以家為主真實情境，到最後愛家情感抒發，水到渠成。

3、交際教學法：學生之間、師生之間無時無處不體現交際教學法。

4、多媒體輔助教學法：利用多媒體直觀教學來輔助教學。

5、活動探究法：以學生為主體，以活動為載體，在系列活動中，培養學生獨立自學能力、思維能力、活動組織能力、自我探究能力。

6、合作學習法：組織學生進行小組討論，促使學生在學習中自我發現問題和解決問題，培養學生團結協作精神。

7、分層教學法：不同學情、不同程度學生設計不同問題，提出不同要求，完成不同作業。對不同層次學生提出不同程度要求和目標。

教法原則：全體學生為主體、有效活動為載體（達到學生綜合能力培養為目標）

三、說學法

《新課標》指出教學主要目是使學生掌握一定英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，使語言學習過程成為學生形成積極情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力過程。教師教法以培養學生學法為主，學生學法又要求教師及時調整教法。

1、自主探究法：在自己語言基礎上進行積極主動思考，從而養成自主學習能力。

2、旁知學習法：通過觀察教師、模仿同伴、跟讀錄音等藉助一些學習資源進行學習。

3、分析歸納法：將自主學習和旁知學習內容進行加工、整合，形成自己知識體系和學習方式。

4、合作學習法： 和同伴取長補短、互相幫助、互相學習。

學法養成原則：循序漸進、關注細節、恩威並重（達到學生獨立學習能力養成為目標）

四、說教學過程

1、教學准備

簡筆畫、課件、錄音、作業紙、學生照片

2、教學步驟

(1)快速熱身，直切主題（教學in Class One, Grade Five）

【設計意圖】心理學研究表明學生注意力是細致觀察, 良好記憶, 正確思維重要條件。熱身復習環節應充分吸引學生眼球，讓學生快速投入到本節課英語學習氛圍中。

我採用了激情三部曲：第一步：快問快答，知識梳理：What』s your name? What』s his name? What』s her name? Who』s he? Who』s she?為下面學習做好充分准備。第二步：激情激趣，知識整合：在黑板上簡筆畫了一幅Lin畫進行介紹：Her name is Lin. She』s ten. She』s from China. She』s a student in Class One, Grade Five （板書中突出大寫、介詞等細節知識），板書簡單清楚板眼了自我介紹四個內容。第三部：輕松介紹，知識運用：在清晰示範、幽默簡筆畫中學生自我介紹name, age, nationality, job，在輕松自然中復習舊知同時，學習了新知in Class One, Grade Five，可謂一舉兩得。

（2）情境創設，呈現操練

【設計意圖】所謂：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，可見興趣是學習原動力。激發興趣，自然從學生真實生活出發，創設他們喜歡熟悉情境，並能在任務型驅動下大膽探究、主動學習。具體設計如下：

A、任務之一：為Lin 找爸媽：（教學Here』s a picture of my family）

【設計意圖】以任務型教學方式，激發孩子好奇心，在完成任務過程中自然習得語言。

（簡筆畫中補充lin 眼淚）Lin can』t find her father and mother. Can you help her? Who』s her father and mother?出示三張不同照片，展示出三個不同短語：Here is a picture of black family. Here is a picture of white family. Here is a picture of yellow family.在為Lin找爸媽任務中，不同家庭照片出示，自然引出了Here』s a picture of my family。孩子們在觀察和說過程中表達Here is Lin』s father and mother.

B．任務之二：描述lin』s family(教學This is my mother. She is a teacher. on the left ight in the middle)

【設計意圖】繼續開展任務型教學，幫助Lin找到了家人之後，請為她介紹一下她家人。在此環節中包含有重點句型學習、難點內容突破、語音問題初探。使活動具有有效性、實效性、多功能性。

（簡筆畫中Lin又恢復了笑臉）Lin』s happy. Lin has a happy family, She loves her family.

（出示照片）教師引導：Who』s she ? ——This is my mother

What』s she ? She can teach——She is a teacher.

Where』s she? ——She is on the left

同此，請學生來說出This is my mother. She is a teacher . She is on the left.

This is me. I』m a student in Class One, Grade Five. I』m in the middle.

This is my father. He is a doctor. He is on the right.

開展自主探究式學習，鞏固語音：egg——leg——left——on the left

night——light——right——on the right

miss——mid——middle——in the middle（提示in on）

出示課題：I Love My Family.

（3）直擊語篇、閱讀指導

A、讀前鋪墊、總體把握：教學twin, Here』s a picture of my family. We look like each other.

【設計意圖】通常自己在教學中會布置讀前預習作業。本節課通過讀前默讀、朗讀、記標記等方式閱讀指導，讓學生在和老師共同閱讀之前自己自主學習，尋找關鍵點，總體把握文本。既而培養學生獨立閱讀能力，本環節屬於范讀環節。

a.默讀畫圈：根據Lin幸福家庭，自然引出了Tom幸福家庭。要求學生默讀短文，並劃出Tom』s family member. 並回答How many people are the in there in Tom』s family?

b.朗讀劃線： What』s Tom』s father? This is my father. He is a teacher.

What』s Tom』s mother? This is my mother. She is a tailor.

教師指導：She can make the clothes. She is a tailor.（教讀單詞）

B、讀中指導、環環相扣

【設計意圖】讀中指導應該是對文本深挖細掘，在教師指導下，開展有針對性、具體化、目標性閱讀指導，不僅讓學生掌握一定閱讀技巧，也是對文本細化過程。讀中環節是閱讀最重要部分，屬於精讀環節。

a.聽力回答：listen and answer the question（作業紙）

My name is Tom. I』m ten. I』m a student in Class Two, Grade Five.

Her name is Mary. She』s nine. She is a student in Class One , Grade Three.

b.閱讀回答： Who』s the boy on the right?

He』s my twin brother. We look like each other.（引導意會）

c.聽力模仿：聽過程中，教師引導學生用紅筆記錄朗讀符號，並模仿。

d.合作學習：pair work（同桌互相學習，以此互相幫助和糾正朗讀中存在問題）

C、讀後操練、加強鞏固

【設計意圖】在對文本范讀和精讀之後，對文本材料表面意思有了一定認識和理解。讀後環節是文本材料升華，是對文本再理解、再梳理、再學習環節。

a.根據課文判斷

1. This is Tom』s father. He is from China. ( )

2. This is Tom』s mother. She is a tailor. ( )

3. Tom and Mary are twins. ( )

4. Tom has a happy family. ( )

b.齊讀短文，注意模仿語氣、語調，關注朗讀技巧。

C. talk about Tom』s family. Tom has a family.

（4）、學以致用，鞏固拓展

【設計意圖】任何語言學習歸根結底都是語言運用，也就是學生語用能力養成。在對文本材料學習之後，會讓學生進行一定仿寫，這符合《新課標》二級要求：即五年級學生應開展初步寫作。自己在教學中每個單元也會讓學生進行主題寫作。寫作方式為模仿寫作，寫作層次是先口頭、再填空式書寫、最後家庭作業中發散性寫作。

A、口頭模仿：拿出照片，進行小組合作group work。

Tom has a happy family. He loves his family. Do you love your family?

: I Love My Family.

Here is a picture of my family. My name is . I』m . I』m a student of Class Grade .This is my . He is a . This is my She is . I have a family. We love each other.

B、書面練筆：通過口頭模仿基礎，在範文指導下開展書面小練筆（作業紙）

C、情感滲透：無論家庭貧富、父母如何，應該愛自己父母、愛自己家人、愛自己家情感目標應該是滲透到教學每一部分中。

（5）個性作業，自主學習。（作業紙）

【設計意圖】作業設計面向全體同學，對全體學生提出該年段、學段基礎性要求。同時注重學生個體差異，以此激發學生學習興趣和培養學生自主學習能力。因此，針對五年級學生素質差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使全體學生掌握基礎知識，又可以使學有餘力學生有所提高。

Homework: Choose As I Like.

A、(必做)Listen, imitate and read. 聽讀短文，並大聲模仿，直至流利朗讀。

B、(必做) Write your own composition, use the picture of your family.

參考文本，完成作文，並貼上照片。

C、（選做）Write Mike』s composition, use the picture of his family.

根據文本，請為我朋友寫上他家庭介紹，附上照片。

作業設計宗旨：

a.面向全體：基礎性知識作業要做到人人會、人人做要求。

b.自主選擇：不同學生可以選做不同作業，一定程度上發展各個層次學生。

c.檢查評價：作業有做有批有訂正，這樣作業才真正達到復習和鞏固效果。

（6）板書設計

【設計意圖】板書應將本節課重點、難點一目瞭然地展示在黑板上。板書應該是一節課知識集錦、要點精華，我板書設計注重直觀、系統、清晰、完整、美觀。

I Love My Family

Lin China This is my father. He is a teacher.

Ten a student This is my mother. She is a tailor.

in Class One, Grade Five

五、說反思和評價

1、說反思：反思本節課教學設計和教學步驟，教法上，教師思路清晰，會讓學生能很直接從Lin家庭聯繫到Tom家庭，既而到自己家庭；教學知識條理性比較清晰，在眾多內容中進行一定主次處理，會讓學生對重點和難度一目瞭然；教師指導到位，會讓學生在明確示範中做到全面發展。學法上，教師注重學生聽、說、讀、寫等各個能力學法指導。對學優生寫作跟進、學困生個別指導要在課後加強。

2、說評價：課堂教學評價是為促進學生學習和教師教學而實施。根據高段學生年齡、心理特徵，有效課堂教學評價最重要不是表象上幾句表揚語，而是讓學生體驗到英語學習成功，感受成就感。教師評價也不能簡單good帶過。評價要及時性；評價要具體性；評價要建設性；評價要實效性。總之，教師鼓勵評價讓學生更有信心，教師建議評價讓學生更有針對性，讓教學應評價而更完美。

本節課我始終將學生作為課堂主人，學習主體。教師教學應該是培養學生獨立行走、開口說話過程。教師要鼓勵學生在學習中樂於參與、積極合作、主動請教，提高學生語篇意識，增強學生語用能力。今天五個說課部分希望像今天四季背景圖一樣，每個步驟都像每個季節一樣有著不同景色。謝謝各位評委老師耐心聆聽，也期待你們悉心指導。

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