小學五年級怎麼安排英語作業好

① 如何有效布置小學英語課外作業

新英語課程標準的實施包括教學和課外作業以及作業評價在內的全部過程，它們都是英語課程改革的重要環節。目前，不少英語課堂已形成師生互動、學生積極參與、生動、和諧的課堂氣氛。但學生一走出課堂，還是體會不到成功的喜悅，這主要是因為英語作業的布置上並沒有與生動活潑的課堂教學有機的聯系起來，顯得很不和諧。而課外作業是課堂教學的延續，目的在於幫助學生鞏固語言知識，提高學生實際運用語言的能力，它也是教師反思教學活動得失的重要手段。設計、布置、完成及評價課外作業能有效地對教學效果進行反饋和檢測，使教師的教和學生的學相對達到某種程度的和諧和統一。因此，在課堂教學之外，如何布置一些英語課外作業，為學生的終身學習和發展服務，對小學英語尤為重要。
一、 課外作業的有效布置
1．作業的趣味性
美國心理學家布魯納說：「學習最好的刺激是對學習材料的興趣。」興趣是求知的前提,是學習的動力。因為有了興趣,就會有強烈的內驅力,就會付出比以往更多的熱情去學好一樣東西。事實也證明,人才的成長往往始於興趣。同樣在布置的課外作業上要盡量符合小學生的心理特點，充滿趣味性，從而引起學生興趣，產生內在動力，使他們覺得完成作業不是一件苦事或沉重負擔，表現出喜悅和求知慾望，激起克服困難的意志。因此，課外作業的內容不僅應有必要的朗讀和背誦，還應當有一些活用性的練習，如情境對話，采訪活動，根據采訪的信息填寫表格或進行總結的活動，讀一讀，再動手做一做的活動，用英語打電話的活動等，這些課外作業的方式可以是個人練習，也可是雙人或小組活動。
（1）說一說。讓學生根據所學內容說說當時、當地，本人、本班的真實情況。如學了牛津小學英語6B第一單元對人或物如何進行比較後，讓學生說說家庭成員，說說家裡的變化並與組員簡單介紹交流。也可以用家裡的照片進行交談。組員在交流完後要有一張情況信息表上交。使學生在聽的時候養成獲取信息的習慣。
（2）練一練。要求學生可以把課堂上所學的句型運用到實際生活中去。如：我在教授到牛津小學英語5A,5B時，課堂上學習了簡單的電話用語，除了課堂上的練習外，我布置給學生一項家庭作業，用英語打電話給同學或老師我。同學們在看到這項作業的時候都顯得非常的高興，也非常的積極。
（3）做一做。在「任務型教學」中，教師可以設計製作類作業，讓學生享受I can do it in English！的樂趣。製作類作業既可以讓學生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義的學習，又培養了學生的動手能力、審美情趣，體現了學科間的相互滲透，從而培養了學生的語言綜合運用能力。在教三年級的學生時間那個單元時，我讓學生小組合作，根據書上最後一部分，先讀一讀猜一猜，然後動手做一做漂亮的鍾。做完後用今天學的句型問一問，答一答。並告訴學生下節課上要展示自製的鍾，並出示時間考考大家。因此，孩子們就相互合作，彼此盡心盡力幫助對方認識時間，學說句子，自然達到了預期效果。
（4）訪一訪。新課程改革中倡導任務型教學方式，要求教師能根據學習內容設計各種交際活動任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言，學會用英語做事，體驗學習語言的過程。
如：學習句型「Who runs faster?Who jumps farther?」等。我布置了讓學生課後調查的作業，並給學生一定的時間進行調查，過幾天匯報調查結果。教師在黑板上設計一個大調查表，通過問答形式，要求學生用英語匯報各小組調查的結果，統計出本班的調查結果。這類型的任務有助於學生學會如何用英語與人交流，培養學生學習，如何獲取、處理和使用信息，促進了各學科知識的相互滲透，而且對培養學生關注生活的精神很有幫助。
（5）找一找。為了使英語學習貼近學生的生活，我根據學生的生理和心理特點，設計了「找一找」的作業，即讓學生充分利用身邊資源，通過電視、廣播和互聯網等渠道，增加信息的輸入量，豐富學生的英語知識。平時可經常布置學生到現實生活中去學習英語知識，做一個學習的有心人。如摘抄生活中所見到的英文。學生興趣很大，幾乎每個人都能自覺去完成。有了准備，有了內容可講，學生在課堂上自然有了強烈的表現欲。自從有了這樣的回家作業要求，學生成了生活的有心人。他們找到的食品名稱有：hot dog（熱狗），hamburger（漢堡包），pizza（比薩餅）等；飲料名稱有：Robust（樂百氏），Coca Cola（可口可樂），Sprite（雪碧）等；商品名稱有：Jeans West（真維斯），Nike（耐克），Sportsman（斯波茲曼）等；還有各種卡通人物如：Mickey Mouse（米老鼠），Donald Duck（唐老鴨），Snow White（白雪公主）等；通過平時看電視，他們認識了「CCTV」是中央電視台的意思，有的還發現了電視機上有「panasonic」 「peacock」「National」等英文字樣；他們從自己平時玩耍的玩具上知道了「Made in China」是中國製造；他們從父母的手機上找到了「Motorola, Nokia, Siemens」；他們發現公園里有「Keep off the grass！」的警示牌；他們在大街上找到了「Bank of China」「supermarket」等等。還可以讓學生在網上收集學習有關知識資料。如在教「Holidays」一課時，學生在課外利用網路還學到了有關愚人節、母親節、萬聖節、感恩節和聖誕節等節日的傳說和有關知識，從中領悟了英美文化，感受到了異域風情。
通過這一作業，學生為自己能發現並學到這么多身邊的課外英語而十分欣喜。蘇霍姆林斯基說：「成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的願望。」 隨著學習的深入，學生會自覺地有意識地去發現身邊的英語單詞和句子，在這種「自我發現」式的學習中，發現日常生活中處處有英語，由此感受到學習英語的重要性，從而產生想學好英語的心理。這樣，由間接興趣入手來培養了學生的直接興趣，誘發學生努力學習的內部動機。
這些具有啟發性和趣味性的任務型作業，既能培養學生的動手能力，又能引導學生總結、歸納和整理所學的知識，還可以提高學生學習和運用知識的能力。使學生自覺有效主動地完成課外作業。
2．作業的實踐性
實踐性是指設計作業時既要體現英語學習的實踐性，又要能把學生生活實際和語言運用緊密結合，富有一定的情境，激發學生的作業興趣。如果說小學英語低段學生的課外作業是以聽力、口語作業為主的話,那麼隨著年級的增高,書面作業將逐漸成為小學英語課外作業的主要形式。教師在布置英語書面作業時,除了布置一些必要的機械性抄寫作業外,更應該多布置一些具有實踐性的作業,讓學生樂於完成英語作業,並在完成作業的過程中,達到復習鞏固和運用延伸的效果。而在 《英語課程標准》也指出：具有實踐性的英語作業不僅有利於開發學生的智力，幫助學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利於培養學生的自我管理能力和多元認知能力。其實踐性體現在：
（1）與其他課程的有效融合。
〈英語新課程標准〉提出了在教學中應積極促進英語學科與其它學科之間的相互滲透和聯系，從而來培養學生的創新素質。英語作業是課堂教學任務之外的有效延伸，它是鞏固教師的教和學生的學的一個重要支持點。那麼教師除了在課堂上注重課程性教學外，也要有效布置融合各門課程在內的課外作業。
如可以與美術相結合，在學完表示顏色和服裝的詞彙後，我讓學生設計一套服裝，並用英語描述或介紹自己的作品；在學習完水果和蔬菜後，讓學生畫連環畫，然後看圖寫故事，這些活動不僅使學生掌握了有關詞彙，而且培養了其審美情趣和動手能力，激發了學生的想像力和創造力.
可以與音樂相結合，英語書上都有許多的chant 和 song，他們都十分的琅琅上口。一般小孩子跟著節奏聽幾遍就會了。無論chant也好，song也好，都具有這樣的一個優點：加快學生對句型和單詞的掌握。他們是將語言知識轉化為音樂的最直觀方式。所以在課堂上我每授完一曲，就讓學生回家根據此旋律自己作詞。如：Who』s that girl? Who』s that girl? Sorry,I don』t know, 學生可把歌詞中的girl用man,woman,boy詞來替換,可以把Sorry,Idon』t know.替換成She』s a nurse.讓學生把今天教的替換進去唱唱，學生很樂於做這個作業，且效果很好。
只有設計一些需要學生發揮想像的作業，才能充分拓展學生的思維，培養他們的創新精神。
（2）英語在課外的有效交流。
英語是一門有聲語言，口語是第一性的，書面語是口語的記錄，是第二性的。教師多布置口頭作業，不光有助於學生打好良好的語音基礎，還能引起其學習興趣，調動學生的學習積極性。口頭作業有朗讀、閱讀、背誦、復述、答問、口頭解釋等形式。如，在學了有關請求和提供幫助的用語後，可設計一個高個子幫一個矮個子學生取牆上的畫的作業，讓兩個同學進行對話。另外，教師給出某個話題，如「my family」、「my favorite subject」等，讓學生課外進行 「free talk」。同時在課外要求學生與同學、老師之間盡量用英語交流；在家裡要求學生與懂英語的家長用英語交流，不懂英語的家長還可以讓學生充當小老師教父母學英語，真正達到學以致用的目的。這種實踐性的英語家庭作業，可以提高他們的口語交際能力，更有利於學生綜合素質的發展。
（3）進行豐富的課外實踐活動。
各單元可圍繞一個話題展示，內容聯系社會生活，貼近學生生活實際，富有時代氣息，體現時代精神，圍繞話題內容的是一系列的課堂活動和要求學生完成的任務，學生通過體驗、實踐參與、合作、交流和探究等方式，學習和使用英語，真正體現以學習者為中心的教學理念。因此，設計作業時要力求將語言知識置於生動的語言情景之中，使枯燥的語言學習成為真實、有趣的實踐活動。在平時的教學中我們可以布置學生圍繞單元話題開展網路相關信息搜尋、社區調查、課本劇排演、演講比賽、賀卡設計、海報製作等活動性作業。這樣，既使學生通過語言實踐活動，提高了自身語言運用能力，更使得學生在親身經歷、觀察、調查、操作中來體驗和感受生活，培養了學生樂於實踐的意識和習慣，切實提高學生解決問題的實踐能力。
3．作業的多樣性
學者吳也顯指出：「作業系統如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用，同時也利於教師改進教學法。」為培養學生的學習興趣，發展學生的個性，提高學生的實踐能力，作業設計應靈活多樣。小學生是天生的喜新厭舊，同一類型的作業做的次數一多，他們便會漸漸失去興趣，作業類型的多樣化，會不斷激發學生學習的興趣，從而提高其完成作業的主動性和學習的自覺性。
（1）布置有聲作業。英語是一門實踐性很強的學科，對於聽說能力的要求很高，而聽說能力的培養和提高需要相關的語言環境。學生在有聲作業中可以體會語境，增強預感，了解英語詞句的特點，為今後的「說」和「邪」打下堅實的基礎。
（2）探究性作業。布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生「發現」的過程，要求學生利用所給的材料，主動進行學習，強調自我思考和探索事物，而不應消極地去「接受」知識。教師應根據進度，適時地布置一些以問題為中心的、能充分激勵學生聰明才智的、需要經一番艱苦努力才能完成的、探究性的專題作業。例如：給學生一幅迷宮土，讓學生從中找出救人的最短路線，並寫下經過了什麼地方，如何走。這樣學生可以從中練習地名的書寫和指路；給學生一組單詞，讓學生尋找它們的共同點；較晚了顏色，可以尋找生活中的顏色。
（4）自我設計作業。讓學生自己設計、布置作業就是鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀。它是對學生個人感受和獨特見解的一種尊重，是學習過程成為一個主動地、富有個性的過程。如：加工、整理、採集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據課文里的對話、故事理解進行會話、編曲創作等。
4．作業的層次性
每個學生的學習能力都有一定的差距，我們不能按統一標准去看待學生。教師們要尊重個體差異，設計相應的難易不同的作業，讓各層次的學生去練習。使後進生通過做一些相對較易的作業，獲取成功的體驗和自信，從而使他們更認真地投入學習，形成良性循環，將成績逐步提高，使高層次學生有獨立思考，發散思維的空間，在原有基礎上更進一步。
二、課外作業的有效檢查
如果作業不檢查，學生就不會在它上面花時間。有布置就要有檢查，教師要認識到檢查學生的口頭作業也是批改作業的一種形式，能督促學生的聽說訓練有效進行。
①課內抽查。
教師在備課時就要對檢查口頭作業作出安排，一般應與復習步驟相結合，要精心設計問題，還要確定抽查的學生名單，有的放矢，避免提問的隨意性和無計劃性，在新知識教授之前，教師要安排一定的時間對學生的口頭練習進行抽查，抽查的學生應經常輪換，做到大致均衡。抽查後要及時記載成績，並鼓勵做得好的同學，充分調動學生開展口頭活動的積極性和自覺性。
②審聽磁帶。
有些模仿朗讀的口頭作業，可由學生回家聽錄音後自己錄制，把磁帶交給老師聽，教師一般審聽部分或個別學生的磁帶並記載成績，並將成績計入期末成績。
③輪流互查。
由班級的小組與小組、或同桌的個人與個人交替檢查口頭作業，教師每隔一階段進行普查或抽查口頭作業情況。
總之，小學階段的英語教學處於啟蒙時期，其教學目的在於激發學生的英語學習興趣，培養學生學英語的積極態度，使他們初步建立學習英語的自信心。因此，小學英語教師在布置家庭作業時，要按照《英語課程標准》的理念，圍繞教學目的和教學要求，認真把握學生的心理特徵、思想情緒、學習習慣、興趣愛好、英語程度等，結合科學的理論依據，讓學生動口、動手、動腦，拓展視野，從聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等多角度、多方位、想像和創新意識等多種能力出發，發展學生思維、想像力、創新精神等綜合素質，巧妙設計形式多樣的英語作業，讓課外作業成為每個學生和教師間心與心的對話，使小學英語家庭作業布置更具合理性、有效性。

② 小學英語如何分層布置作業

根據班裡學生的考試成績和 平時英語成績表現將班裡每一個學生根據他的強內項弱項來分類,例如聽容力弱,單詞弱,寫作弱,語法弱等等,標准可以自己根據班裡實際情況來定.

針對這幾大 弱項方面同,有針對性地 設計出幾大類作業.

對每個學生分配不同的某一類 或某兩類作業.

交代好完成方式和 上交時間,以及 注意事項, 就可以了.

如果有時間和精力的話,可以在假期中間做個過程追蹤, 詢問詢問,關心一下學生在完成作業方面遇到了哪些困難,需要幫助,同時為自己下一年完善自己的作業內容涉及奠定基礎.

大家都是做老師的銀,辛苦一年啦~~

③ 五年級英語學生學習計劃

一、學生學習情況分析
小學五年級的孩子們在經過四年的英語學習以後，已經具備了基礎的聽說讀寫能力，也已基本養成了良好的英語聽、說、讀、寫習慣。兒童的特性使得他們活潑好動，對新事物有著強烈的好奇心，探索知識的慾望很強烈，並且有著很強的表現欲。作為老師應採用新穎活潑有趣的教學形式進行教學，保持並提高孩子們學習英語的興趣。但是他們還不能夠很好的控制情緒，集中注意力，因此就需要老師們在活動過程中作為教學活動的組織者，學習知識的指導者，學生學習的合作者，學習過程的評價者，以及問題情境的創設者，運用導入，呈現、操練、交際等活動，發展學生的綜合語言技能。特別針對於孩子們的英語讀寫能力，作為老師更應該多花時間和精力，引導孩子們打好扎實有效的基礎。
二、教學目標及要求
目標如下：
1．養成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣。
2．初步養成良好的書寫習慣。
3. 能按三會與四會的要求掌握所學詞語。
4．能四會要求掌握所學句型。
5．能運用所學的日常交際用語進行簡單的日常交流，並做到大膽開口，積極參與，發音清楚，語調正確。
6．能在圖片、手勢、情景等非語言提示的幫助下，聽懂簡單的話語和錄音材料。
7．能在任務型學習的過程中運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。
8．能演唱已學的英語歌曲，能誦讀已學過的英語歌謠。

三、教學內容分析及知識點梳理
本冊教材共包括六個單元，其中五個單元的新授課，一個單元的復習課。本冊教學內容主要包含以下八個特點：
1、強調語言運用
教材體現了交際教學思想，注重學生語言應用能力的培養。教材在教學中聯系實際，層層緊扣，體會了任務型教學，讓學生在輕松愉快的語言活動中輸入語言，讓他們在做中學，在唱中學，在玩中學，從而為培養他們用英語進行交流打下堅實的基礎。
2、注重能力培養
教材在內容安排、活動設計和學習評價上都貫穿「學會學習」的主題，學生用書的設計十分注意培養學生自主學習和獨立運用所學語言去做事情的能力，如：Ask and Find Out /Talk Together /Touch and Say等活動.同時在教材中還特別設計學習評價的欄目,如：Self-assessment/Reflection,引導學生在學習中反思,在反思中學習,有效地增進孩子們的自我評價意識,有利於孩子們的終身學習和發展。 3.突出興趣激發
教材在內容、形式 、方法、 插圖及設計等方面都以激發學生的學習動機和興趣為宗旨。教學內容緊密聯系小學生的生活和學習實際，選擇話題充分考慮到小學生的需求，如日常夢境，學校、家庭、運動、數字、時間、身高等。語言材料真實，簡單易學，同時，突出內容的思想性、科學性、系統性、實用性、啟發性和創造性，教學形式多樣化，其中包括故事，對話、歌謠、歌曲、游戲、任務、繪畫、剪貼等，使學生能夠在豐富多彩、生動有趣的課堂活動中感知語言，學習語言。本套教材全部採用卡通式插圖，色彩鮮艷，圖文並茂，設計精美。
4、重視雙向交流
教材重視雙向交流和中西文化的介紹。根據年齡特點選編了一些與學生日常生活中密切相關的中西方文化知識。
5.融合學科內容
教材重視在學習內容上與其他學科知識的的兼容並儲,精選學生需要了解的,感興趣的,易學會的有普及價值的,與日常生活緊密相連的.
6.重視靈活擴展
考慮到學校差異,教師差異和學生個別差異對英語學習的影響,在教材安排中具有的一定的靈活性.
7.提供多媒體的配套材料
教材是一套以學生用書為核心,集文字,音響為一體的多種媒體的教材. 知識點梳理：
一般過去時，部分常規動詞的過去式，序數詞，日期，比較級 四、教改主攻方向及教研課安排
1、根據各單元的課題，結合知識點和孩子們的實際情況，將課題與情景結合起來，達到語言的實用交際功效。
2、 上好導言課。藉此機會熟悉學生的喜好拉近與學生的距離，有利於激發學生學習英語的興趣。
3、 在會話教學中，融會話教學於情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際活動中用。
4、 發展語言的創造性表演，安排在學生已經掌握了一些語言知識的基礎上進行。鼓勵學生靈活組合，擴展會話。
5、 融詞彙於會話中，力求做到在舊語言中學新詞，用舊詞練習新語言。
6、 充分發揮TPR活動的優勢，讓兒童在聽聽做做的活動中刺激大腦皮層，激活記憶，從對各指令的反映中自然習得語言。
7、 將歌曲與歌謠教學靈活運用在各個教學環節中，以營造英語學習氣氛，讓學生在玩中鞏固語言知識。
8、 做好過程性評價，使學生重視學習過程，激勵學生不斷看到成績，取得進步。
9、為了提高英語教學質量，尋求小學英語教學的最佳途徑，多聽英語課，每期至少上一節英語教改課，積極參與組上的英語教研課學習交流,並計劃在第四周星期五早上第一節在二年級五班上教研課。
五、減輕學生過重負擔措施
1、放慢教學進度，指導督促孩子們做好課前預習以及復習。
2、家庭作業的布置做到少而精、注重作業的質量而不是數量。
3、注重課堂學習的質量和功效。
4、不私下征訂學習資料。

④ 小學英語作業布置的要求

一、 作業的書寫要求
1、 作業本要求
1）作業本封面的書寫要統一。封面左上角寫明作業的類別：「課堂練習」標為A；「家庭作業」標為B；封面上分別寫明校名、班級和姓名。
2）學生要養成愛護簿本的良好習慣。作業本要求干凈、平整、無卷角、無破損。不撕扯作業本上的書寫用紙。作業本未使用完，不隨意更換。
2、 用筆要求
1）三年級用鉛筆。
2）四年級上學期用鉛筆，下學期開始用鋼筆。
3）五、六年級用鋼筆（藍黑墨水或碳素墨水）。
3、書寫格式要求
1）每次作業要求用英語寫上課題，課題寫在每次作業第一行的正中，右邊寫上作業日期(英文格式)。
2）每次作業左邊要求留下1厘米的空格、右邊留下0.5厘米的空格（兩邊均劃線）。作業題目的序號一律寫在作業左邊的空格內，序號可用數字或字母表示。
3）書寫採用教科書上的手寫體字型。
4）要求按字母的筆順和在四線格中應占的位置書寫。
5）單詞或短片語書寫每行3個，後接中文詞義，詞與詞之間要求留有一定的空隙（以一個字母的寬度為宜）。
6）句子書寫可根據句子的長短，每行一至兩句。要求大小寫及標點符號書寫規范。
7）對話書寫時「：」上下對齊，「：」後要求留有空隙（以兩個字母的寬度為宜）。
8）填空和劃線字母讀音的劃線均在第二線上。
4、習慣培養要求
1） 培養學生獨立、認真完成作業的良好習慣。
2） 培養學生良好的書寫習慣。
3） 培養學生課後聽錄音的良好習慣。
4） 培養學生大聲朗讀及用英語進行對話的良好習慣。
二、 作業的布置
作業設計要求
要求教師在設計作業時根據《英語課程標准》和教學要求，增強作業的針對性和科學性，避免隨意性，作業量適中（3年級約20分鍾、4－5年級約30分鍾、六年級約40分鍾）。聽、口頭、筆頭作業的布置要兼顧到所學知識的鞏固與實際運用能力的培養。設計作業時還應兼顧到小學生的心理特徵和學習興趣的培養，可適當增加一些錄音作業、配畫作業、英文歌曲演唱與詩歌朗誦等趣味性較強的作業。嚴禁懲罰性作業。

⑤ 小學五年級英語作業怎麼布置

小學五年級對英語要求並不是很高，讓學生充分認識單詞，就可以了。無非是聽，說，讀，寫。

⑥ 如何布置小學英語作業

作業是課堂教學的補充和延伸,是整個教學工作中必不可少的一部分,它是檢查教師與學生之間教與學的紐帶,也是幫助學生熟悉和掌握基礎知識、基本技能和鞏固已學知識的有效手段之一.小學英語教材在重視聽說能力訓練的同時,也加強了對讀寫能力的培養.因此怎樣切實可行地布置好英語作業,已成為小學英語教師所要十分重視的問題.以下是我就所談的幾點看法：
一、盡可能使作業設計貼近生活,讓學生易於理解與接受.
小學階段所要學的英語,與日常生活緊密相關,例如水果、學慣用品、家庭成員名稱、家庭生活用品等等,都是生活中隨處可見的.學完這些單詞後,我布置他們將這些物品歸類,可以先收集這些物品的圖片或自己動手繪畫,然後再畫紙上一一寫上英語標簽.還可以讓學生手工製作出這些物品,讓後再貼上自己親手書寫的英語標簽.將其布置成一個個美麗的小房間、小文具店、小傢具店等等.由於這類作業富有趣味性,能夠使學生在完成作業時注意力高度集中.因此可更好地幫助學生牢記單詞,同時也能提高了學生的英語書寫水平及審美能力.
二、注重書寫作業的同時,不要忽視學生的聽說能力.
現在在小學英語考試中,聽力這一部分可以說是越來越靈活,難度也較以前有所加大.因此學生在這一方面的失分也越來越多了.所以這就要求教師在平時的英語教學中要多設計一些相關的題目來幫助學生提高自己的聽說能力.布置錄音作業就是一種十分有效的方法.在英語教學中,為了讓學生能夠牢固地掌握標準的語音語調,我們經常布置學生課後聽讀錄音,但是如果我們只是一味地讓學生單調機械地重復聽讀容易使學生產生厭倦心理,較難達到良好的學習效果.我們可以變換方式,讓學生模仿課文朗讀製作錄音磁帶,定期進行抽查或評比,那麼他們就會不厭其煩地反復聽讀錄音進行製作,以求達到最佳效果.此類作業不僅能使學生在潛移默化中形成英語的語感,而且也能培養學生的競爭意識.
三、培養學生團結合作的精神,提高學習英語的能力.
在英語學習中,小組之間的合作是十分重要的.如課本中的pairwork 和 groupwork就是一種合作式的學習任務.每次老師布置作業,無論數量多少,難易程度如何,無論多麼重要的作業,總會有幾個學生找借口拒絕完成或敷衍了事.特別是布置背誦作業的時候,遇到稍微長一點的文章,肯定會有一些學生背不過,或是一拖再拖.我們在埋怨學生的同時,也要反思一下自己.自己所布置的作業是不是太過枯燥了?如果換一種形式,變一下思路,把作業分組完成會是怎樣呢?於是,我把學生分成四五人一組,每組選出一位小組長,由組長負責督促組員背誦,定時檢查.如果有一人未過,其他組員就要一同受罰.這樣做雖然說有些殘酷,有些學生也會覺得很不公平.但這正也是檢驗組內成員是否團結合作的有力一擊.我們都處在一個集體之中,都是集體的一員,光自己學習好了是遠遠不夠的,能帶動他人,善於幫助他人的同學才是真正的好同學.自己給集體拖後腿是件十分不光採的事,學生們的自尊心都很強,都不願自己成為別人的累贅.也都想為自己組爭光,這樣它們就會十分積極的,用心的去完成老師布置的作業.當然,這種方法也可以用於其他形式的作業,比如聽寫單詞、片語和句子等,效果也十分明顯.
四、注重學生平時的收集與積累,拓展他們的知識面.
我在教學生學習英語的時候習慣讓他們自己做筆記,筆記中記載兩種內容：1.經過一段時間地學習,學生可以將自己所學到的一些知識進行歸納,重點難點,掌握得好的與掌握得不怎麼樣的全都記錄下來,以利於自己今後地學習.2.隨著英語的普及,越來越多的英語出現在我們周圍,只要你仔細觀察,就會發現英語就在我們的身邊.各種英語的商標、廣告、標牌隨處可見.讓學生自己收集並摘抄些與我們學習聯系比較密切的英語,這對於學生來說是一件十分開心的事情.過一段時間可以組織大家一起交流交流.此類作業不但可以提高學生的興趣,增長知識,還能培養學生良好的觀察習慣和自覺地學習意識.

⑦ 如何指導五年級的學生做好英語家庭默寫作業

默寫在英語教學任務中佔有著重要的地位，是一個不可忽視的環節。可大部分的孩子都沒有一個良好的默寫習慣，對老師布置的「默寫」這一家庭作業很是敷衍：有的默寫錯了，也不去訂正，有的自個兒抄寫一遍，有的乾脆不默寫，等到課堂上默寫時就很不熟練。而默寫不出單詞，也造成了英語考試中很多後進生的形成。但也有學生對我說：老師，我在家默的啊薯消肆，可是課堂上默時，一緊張就寫不出了橋枝。有的家長也納悶，常疑惑：孩子在家默的不錯啊，怎麼課上沒默好呢……於是我對學生的默寫作了細調查，發現主要存在這些誤區： 誤區一：不會背單詞，死記硬背的較多。 誤區二：默寫單詞時，看一個默一個或是看二個默二個，默寫訓練的容量少，當較多的單詞一下出現時，就來不及熟練地反應。 誤區三：先寫好中文，然後自己默，沒限定時間，有的七八個單詞可磨蹭到一個小時結束。 誤區四：家長報著默（大部分報中文的較多），報的時候時速太慢，讓學生思考的時間過多。 誤區五：默寫完單詞，從不檢查對錯，不做訂正，不進行再復習。 細思以上問題，為了能更好地提高默寫的質量與效率，我建議做家庭默寫作業應注意如下幾點：一、忌死記硬背。 背單詞的時候一定要先會讀單詞，先掌握單詞的發音，按單詞的發音規則拼讀、記憶。如有學生背dog時這樣記：「d-o-g」「狗」，一遍遍地背，好不容易背出來了，當老師報「dog」時，他卻無法很快反應出這個單詞。因此，因先數轎讀「dog」，再拼d-o-g或先拼後讀出「dog」音都可。 二、忌邊默寫邊看書 。根據孩子個人的實際情況，默寫單詞前要給孩子有充分的准備時間，當開始默寫時，要求合上書本，把單詞全部默寫完了再進行校對。 三、忌無限制地思考下去 。不管是學生自己寫好中文默寫還是家長報著默寫，一定要適當地控制好默寫時間，提高學生默寫單詞的效率，這樣可以提高學生的聽力、書寫水平。把學生浪費在單詞默寫不熟練上的時間轉化為單詞的再復習上。 四、忌只做純粹的中文翻譯 。為了能提高學生的英語聽力水平，提倡用英文報默英語單詞，並能同時默寫中文。若家長沒時間或不會報英文，提倡學生先寫好中文，在默寫的時候能在心裡或口頭上讀出這個單詞的英文發音。 五、忌不復習立即重默。 單詞默寫完後，要及時地進行檢查、校對，並做好訂正、重默。若錯誤較多，一定要進行充分地復習後再默寫。有些學生不復習立即重默，正確率低，重默次數增多後，會使學生喪失學習的信心。 六、忌做一次性默寫。 有些學生將單詞默寫完後就認為是永久性的記憶了，以後沒有再做復習的必要了，做不到溫故而知新。因此要提醒學生常讀英語，多復習鞏固。（宿遷市實驗小學五年級組 朱寧寧）

⑧ 如何讓小學英語作業更有效

「預習」是一種良好的學習習慣,通過預習,學生可以了解學習內容的重難點,認識新舊知識之間的聯系,找出自己的疑問和困惑,從而為他們接下來有的放矢地聽課學習做好准備.預習習慣的養成,不僅可以大大提高課堂效率,還能為學生的可持續發展奠定基礎.在小學英語的學習中顯得更為重要,因為小學英語是一門比較特殊的學科,由於小學英語知識具有連續性、交際性的特點,決定了「預習」是一種必然,尤其是「課外預習」在小學英語教學中更是必不可少的.下面我就如何讓小學生英語預習更有效談談自己的看法.

一、樹立預習意識,激發預習興趣

當前,在小學英語教學中針對課前預習存在這樣的片面認識：一是「懷疑型」,認為學生根本不會自己去預習,也就從不布置預習作業.二是「隨意型」,教師布置了課前預習,但只是空洞地說一句「請同學們回去把明天的新課預習一下」,而不做具體指導和要求.就預習而言,並沒有達到預習的真正目的.
小學英語教學中真的不需要課前預習嗎?其實不然,在實踐中我發現,那些課前預習課文的孩子比沒預習課文的孩子聽課時更有針對性,更容易把握課文的重難點,更會提出自己的疑惑.因此我在課堂上經常強調：課前預習十分重要,好處多多.以老師的預習理念引領學生,是我首先進行的工作.只有學生有與老師一樣的理念認同,才能有預習的興趣和自覺的行動.

二、運用「預習卡」,培養預習習慣

「預習卡」是為了更好地指導學生自主預習而設立的一種學習方式,它旨在通過教師精心設計的預習內容提高學生預習的效果,通過較為詳盡的預習流程,記錄學生在預習中的收獲和遇到的問題,更好地促進課堂學習的成效.可以說,「預習卡」在一定程度上解決了學生自主學習的盲目性,並使學生能在長期堅持中獲得自學能力的提升.
不同的年級,學生的認知水平、知識基礎、學習內容有所不同：三年級學生由於初學英語,他們主要是學習基本的預習方法,如跟讀錄音,圈畫出課文中的新單詞和句型等.

三、細化預習內容

在布置預習內容時一定要遵循「循序漸進」,「少而精」的原則.針對小學生的年齡特點,預習內容要循序漸進,由淺入深,以解決下一節課的重難點為主.比如,針對剛讀小學英語的三年級學生,我們只能要求學生聽一聽、讀一讀,而不能要求他們認讀.因為剛開始學英語,他們一個單詞都不認識,如果要求他們跟著錄音點讀的話,反而會磨滅他們學習英語的好奇心和興趣.所以我採用了避重就輕的辦法,只是跟著錄音聽一聽,看著圖片了解對話發生的背景,然後再跟讀,感受英語語言與漢語語言的區別.而針對高年級的學生,則要求不同.比如,對照詞彙表,跟著錄音,進行解決新授單詞的音、形、意的結合.如果是對話,還必須了解這個對話中所含的重要句型.

四、幾種預習的方法

1. 朗讀式朗讀是預習的最低的要求。

   也是最簡單的預習方式,因此它是使用得最多的方法,可以說是適用於各個年級、各類課型和各種教學路子的預習.它只需要學生在課前用十幾分鍾時間,通過反復拼讀而記住所學生詞,通過多次試讀而達到能流暢朗讀所學句型和課文並能初步理解和熟悉課文內容.由於它要求較低,不增加學生課業負擔,學生容易習慣並歡迎這種預習方式.但正是由於它簡單,效果往往一般.

2.聽力訓練式

它主要在於加強聽說訓練,對於中高年級而言,這種預習可以側重於模仿練習,如字母的讀音,單詞的拼讀、連讀、升降調、意群及停頓等練習.可以聽原版錄音,也可以聽老師的錄音.在課文學習中,學生可以通過聽課文錄音大致了解課文的內容,增強語感.也可通過聽課文的改寫、縮寫和內容簡介等錄音.當然,由於條件的限制,不是所有的學生都可在課前自己進行這方面的訓練,如果教師採用課前某段時間,比如早讀,統一在全班放錄音的辦法,就可以對學生進行統一的要求.

3.發現問題式

老師可以把新課中要求學生自己掌握的內容和與學新課有關的舊知識通過預習題的形式呈現給學生.學生通過做預習題發現問題,並為上新課做好准備,教師通過對預習的檢查也可使課堂教學更具有針對性.尤其是復習課的預習更宜用這種方法,因為它本身就是一種較好的診斷性檢測手段.

4.排除障礙式

教師將新課中具有一定難度的內容通過適當的提示和引導讓學生初步了解和掌握,從而可以減少課堂講練和學生掌握運用的難度.比如,重點詞提示和找所給英文釋義的對應詞.雖然針對的是新課文中較難掌握的詞,但由於學生從詞彙表中已經知道了這些詞的詞性和漢語釋義,再加上題目要求的只是將含有這些詞的英語句子譯成漢語,要比讓學生用這些詞造句容易,學生做起來就不會有多大的困難,找英文釋義的對應詞也比用英語給單詞釋義容易.句型結構提示只要求學生將含有這個句型但基本不含生詞的句子譯成漢語.重新組織句子也只是要求學生用較為簡單的形式重新表達較難句子的意思.通過這種預習,課堂學習就會輕松、容易得多.

5.材料准備式

可以是句型操練需要的語言材料,也可以是會話練習所需要的話題材料,還可以是討論所需要的對某個問題的意見、主張和看法等,甚至還可以是一些簡單教具的製作（比如表演所需要的簡單道具）.教師布置這種預習時要提出明確的要求.比如,閱讀有關參考書的某些章節,給定話題的范圍,明確討論的問題等,這一預習方式對培養學生的自學能力很有幫助.例如在學習動物那課時,可以先讓學生找一些動物的道具,這樣也會調動課堂氣氛.

課前預習是一個非常重要的環節.能夠給孩子樹立學習的信心.預習過新課的孩子在上課就有了清晰的學習思路,對課文的重難點容易把握,上課聽課時就有了信心,也有了一定目的性,容易解決自己對書本的困惑之處.以上就是我對小學生英語預習的一些看法.

⑨ 如何有效布置小學英語作業

我認為小學生正處於好玩好動的階段，我們不能抹殺孩子的天性，應把這一特點充分利用起來。所以英語作業要具有創意性和靈活多樣性。針對農村小學生的年齡、心理、興趣、特長等特點，以尊重學生的個性為前提，激發學生的主動性、創造性為目標，由淺入深，設計開放性作業，以培養學生的創新意識和語言實踐運用能力為目的。
（1）、教師在設計作業時，要尊重學生的個性化發展。比如：讓愛好表演的學生表演課文內容，在練習英語口語的同時發揮其表演能力；讓有美術特長的學生幫助老師製作英語單詞卡片，或根據製作情景圖畫；讓喜歡音樂的學生將重點單詞句子編成兒歌交給大家。根據不同的興趣愛好設計各異的作業，能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。
（2）、注重學生個體差異，設置合作性作業。一個班級中有優秀學生的存在，也有學困生的存在，學困生往往自卑感比較強，自我約束力又很差。有些學生根本就不知道一些作業要從何下手，因此就出現了抄襲，作業質量差，不完成作業等現象。所以，在布置作業時，要根據學生個體的差異，按照 他們的興趣愛好進行編組，布置不同程度的作業。如：把學生按程度分成個等級，再把全班分成若干興趣小組，每組都有各程度的學生一名。在學完一課後，按興趣布置作業，小組成員互相幫助，共同完成任務。即進行了練習，又讓他們明白了集體的力量，學會合作。
（3）、英語作業要講究趣味性、多樣性。相信不少學生已經對主課作業產生了厭煩情緒，而小學英語對於學生來說是一個完全新鮮的課程，如果英語作業也像其他課程的作業一樣枯燥乏味，一定會讓學生失去學習的興趣，所以教師一定要抓住這一機會，積極培養學生學習英語的興趣，要讓學生體會學習英語的樂趣，培養其敢於開口、積極參與的學習態度。為此，教師要讓生動和有趣的作業形式取代重復和呆板的作業形式。
例如：在教學了表示顏色的英語單詞後，教師可以讓學生同桌之間進行「看誰找的顏色多」練習。又如：在教學英語數字後，讓學生搜集車牌號，郵編，電話號碼等，然後讓其在課堂中用英語進行交流。
作業內容的豐富性和形式的多樣化是保持學生學習興趣和提高作業質量的重要條件。我認為，小學英語作業不能僅要求學生讀幾遍單詞或課文，更應注重發展學生的聽說能力和培養學生實際運用英語的能力，應倡導實踐、探究和合作的新型作業方式，教師應多設計一些與生活密切練習、形式多樣的作業。
（4）作業布置要有精簡性。
在提倡素質教育減輕學生負擔的新的教育形式下，教師必須把好作業的質量關。要精心選擇和設計符合教學內容的習題，使作業少而精，但同時又能對學生進行有針對性的訓練。既鞏固了知識又鍛煉了英語交際能力，不能布置超量作業。杜絕「題海戰術」，否則學生產生厭學、逃避作業的心理就將事倍功半、得不償失。