提高農村小學生英語怎麼說

『壹』 如何提高農村小學生的英語口語交際能力

摘 要：教師在教學中活化學習內容資源、創設情趣交際環境和活動互動交流等，對優化口語教學能起到積極的推動作用。因此，探討農村小學生英語口語交際能力培養策略是提高課程教學有效性和學生英語表達綜合運用能力的重要前提。

關鍵詞：小學英語；學生；口語
農村小學英語因受到教學資源、設備、師資等因素的影響，使得學生在口語表達交際上缺少一定的地道性、靈活性和准確率，導致成了啞巴英語。這些問題主要是：學生對英語口語表達缺少一定的激情，產生懼怕表達心理；表達語音、語調、語速等不夠准確，致使表達缺少一定的連貫性；受母語表達思維的影響，產生中國式英語。針對上問題，教師不妨從教材資源、學生學習心理等方面探尋合適的策略，以幫助學生在學習中正確地運用英語。
一、以活化學習內容為前提，朗讀交流理解感知
以教材文本學習內容為表達交流的物質載體，其豐富的內容和表達形式能更好地激活學生的表達潛能。內容的活化運用能有效豐富教學資源，讓學生有更為開闊的知識視野。內容的活化也為學生提供了可表達交流的機會，能吸引學生表達的注意力。
在活化學習內容的過程中，可結合學生的語言認知感悟和生活經歷，引導他們在自我主動朗讀的過程中強化理解。按照表達交流要求，一方面，建議學生運用自主朗讀、同桌互讀、小組齊讀等形式來有效豐富學習過程，幫助他們在綜合語言學習認知感悟中形成初步認知感悟印象；另一方面，引導學生針對自己的朗讀體驗通過互動交流的形式予以呈現，將語言知識積累轉化為主動實踐運用，促進語言知識內化生成。通過這樣的活化來豐富表達交流，更能使得學生對認知感悟形成理性感知，增強表達主觀能動性。
通過朗讀的形式來引導表達交流，能給學生提供可表達交流的話題，開闊知識視野。如在譯林版英語四年級上冊（下同）的Unit 1 I like dogs的「Story time」教學中，可要求學生運用同桌、小組等齊聲朗讀的形式，就「What do you find from the article？」進行相互討論。以這樣的形式來引導學生朗讀交流，能使得學生在加深對課程學習內容深入理解的基礎上，幫助他們將理解實際過程轉化為自我主動表達運用，提高語言表達的准確性。
二、以活躍表達情境為基礎，激發主動交際激情
英語課程教學要求建構民主、平等、和諧的課堂教學環境氛圍，讓學生在富有人文化的學習過程中大膽表達和積極交流。這樣的情境運用，能讓學生在體現自身學習主體地位和作用基礎上，幫助他們釋放主動表達的激情。
活躍表達情境，就是要為學生提供可自由表達和主動交際的良好學習環境氛圍，讓他們在自我主動表達交流過程中發現問題、探究和解決問題。按照語言交際要求，一方面，課堂教學環境體現生本主義原則，以學生的語言表達需要為前提，圍繞尊重和信任來鼓勵學生暢所欲言，給他們提供可自由表達的空間和時間；另一方面，引導學生在生動活潑的情境中主動展示自己的才能，最大限度地彰顯他們的天真活潑，將課堂教學變為他們主動表達交流的樂園。同時，教師對學生的積極表現予以激勵評價，讓他們在主動交際過程中增強口語表達交流的信心。
課堂交際情境的活躍，能有效拉近師生之間的距離。如在Unit 2 Let』s make a fruit salad的「Story time」教學中，不妨建議學生在自帶一些水果的基礎上，以小組為單位，圍繞「How do you make the fruit salad？」和「How much do you the fruit？」進行主動表達，讓他們將自我學習認知積累轉化為主動實踐運用，增強認知體驗。
三、以豐富活動形式為補充，增強表達認知體驗
利用實踐活動的方式來鼓勵學生進行表達交流，能使得他們對英語學習和使用產生濃厚的興趣。活動的運用，不僅能彌補課堂教學方法單一枯燥的不足，更能夠使得學生在親身實踐體驗過程中發現英語學習的樂趣，滿足了學生享受歡愉、尋求知識、發揮創造等心理需要。
豐富的活動形式運用也能體現了英語校本課程資源的重要價值。在這些活動運用中，應該把握好「互動性」和「豐富化」原則，即讓學生成為實踐活動的主角，自我表演，增強認知感悟。同時，活動的運用應體現情趣性，讓學生在互動交流和多樣化形式引導下能主動參與。教師不妨採用游戲、猜謎、角色扮演等形式延伸課程教學過程。像在一些日常用品、水果、動物單詞學習過程中，可採用猜謎的形式，在要求學生說出物體的基本特徵基礎上，引導學生就「Do you know who is it？」進行表達，將課程文本的靜態知識轉化為主動實踐運用，以豐富自身的思維情感。
由此可見，依據農村小學英語口語教學的實際來豐富教學內容和方式，能在激活他們學習主動性和積極性基礎上，更好地幫助他們拓寬知識視野思維，強化認知感悟。關注情境性和互動化，對體現學生學習主體地位和作用有著積極的導向價值，能讓學生在富有情趣的語言表達環境中大膽嘗試和積極交流，更利於提高學生的英語表達綜合運用能力水平。

『貳』 談如何提高農村小學英語教學質量

隨著經濟的飛速發展，我國的各個領域正與世界接軌。為了適應瞬息萬變的社會，教育部明確規定：從2001年秋季開始，縣城、城市小學從三年級開設英語必修課程，充分體現了國家對英語教育的高度重視。而小學英語教學是學生英語學習的啟蒙階段，同時也是激發學生學習興趣，形成正確語音語調和良好學習習慣的重要階段。
可是在農村，英語正處於比較孤立的地位，傳統教育使家長重視語文數學的教育，對於英語的關注很少。因而，家長很少輔導孩子，也很少督促孩子的英語口頭作業，認為筆頭的才算是作業。此外，孩子的自覺程度也跟不上。所以，孩子的英語學習絕大多數更依賴於課堂學習。
作為一名農村小學英語教師，這樣的感觸就更深了。要評價一名教師的好壞，關鍵看教師的教學成效。其實教學成效的關鍵就在於抓住課堂教學質量。而農村小學英語教師的成效就更依賴於課堂教學的質量。那麼該如何提高小學英語的課堂教學質量呢？我在幾年的教學實踐摸索和反思中，積累了以下的幾點經驗；
對策研究
一 採用多種手段優化教學環節
俗話說：「台上十分鍾，台下十年功」。從中可以看出准備的重要性。雖然一節課僅僅只有短短的四十分鍾，但是精心組織安排和隨心所欲上課的效果是有天壤之別的。我在教學實踐中，充分認識到四十分鍾的重要性。因此，我在每一堂課的教學前都要作好充分的准備。尤其在每堂課的教學環節設計上都再三推敲，向有經驗的老師請教，上網查詢各種資料，聽課學習他人的成功之處等方式尋找最適合本班學生的上課方式。我始終堅信「給學生一滴水，自己必須有一桶水」的信念。
由於小學生的好奇心強，好勝心強，好動，愛模仿的身心特點，我在設計每堂課的教學環節時，把難點控制在兩個以內，重點控制在五個以內，採取各個突破的辦法一一解決。把握了重點和難點，藉此為本課設計一個高潮，要能吸引學生的注意力，而且每堂課都應該有松有緊，張弛有度，給學生一些自由發揮的空間。如我在教牛津小學英語3A Unit3 This is my father 第一課時，我把apple pineapple banana pear這四個單詞的認讀看作重點，把father mother 的發音，尤其是th 的讀音及Mrs 的認讀看作是難點。目標明確後，第一個環節安排唱《Hi,Nancy!》旨在集中學生的注意力，讓他們的身心都進入到英語學習的氛圍中。第二個環節安排Free talk介紹新同學好朋友，介紹自己最喜歡的卡通人物或明星，旨在復習上一單元的重點，以舊引新。第三環節安排了Presentation 通過教師介紹自己全家幅上的父母，引出新句型的教學，隨時注意糾正th 的發音和Mrs的讀音。為了學生更好地理解Mrs，我採用自身的稱謂幫助學生理解:You can call me Miss Wei .But you can』t call me Mrs Wei .Because my husband』s first name is Zhang.You can call me Mrs Zhang.學生哈哈大笑，這樣不僅幫助學生理解，也調節了課堂氣氛。學生再利用自己的全家幅同桌、小組操練新句型並且請學生上台介紹自己的父母及稱謂，說得好的當場表揚，連平時的學困生也會介紹，但只要他有勇氣說就表揚，說得好再表揚，以此增加他們的自信心，在此形成了一個高潮。另外，用Play a game 學生蒙上眼睛摸一摸聞一聞猜東西，引出水果單詞的教學。第四個環節安排了Pratise 旨在鞏固新知，操練新句型。為了幫助學生記住水果單詞，我採用兒歌的形式。課後的作業我安排孩子教父母學單詞和自己編兒歌記單詞的形式，以提高他們的積極性，同時也可以讓父母及時了解孩子的學習情況，讓家長也重視孩子英語的學習。
當然，有時教材的編排與學生的接受不一致時，我就按照循序漸進的原則把教材重新加以組織變動，宗旨是有利於學生的學習和掌握。如我在教牛津小學英語5A Unit2 A new haose第一課時，將B部分的單詞和C部分的句型結合在一起，採用參觀某人新房子的形式，將表示方位的單詞和What』sin/on/under/behind…?There is/are…的句型融合在一起，在交流和討論中，同時復習各個室、傢具的名稱和Is /Are there…?的句型。第二課時再上A部分對話，效果很好。
另外，根據內容和學生實際的需要，採用小組比賽，做做說說，聽口令做動作等形式穿插在環節中來調節學生的情緒。我在教學中每堂課總留兩到三分鍾把重點單詞和句子默寫或同桌互相提問及時了解本課情況，為下節課的教學打下基礎。

二 利用多種形式激發學生興趣
學習最好的朋友是興趣。做任何事只要有興趣就達可到事半功倍的效果。我曾私下問過英語學得好的學生和學困生對英語的感覺，學得好的學生說：「英語很簡單，很容易

『叄』 如何提高農村小學生英語口語表達能力

小學英語教材對學生的聽、說，提出了更高的要求。但在農村小學英語口語教學中，許多學生存在不同程度的"羞於出口"的心裡，特別是性格內向，膽小的孩子在上英語時更是不敢發言，害怕講錯。如何在40 分鍾課堂上，調動學生講英語的積極性，讓學生從被動開口到主動學習再到大膽的說。我經過一段時間的摸索與實踐總結了以下幾點經驗與大家共勉:
在英語教學中聽、說、讀、寫四項基本技能都很重要，但語言作為一種工具，其最終目的是為了交際， 因此，在英語教學中「說」 就變得尤為重要。眾所周知，在我們周圍不具備英語的語言環境，因此，作為英語教師，我們就要「以課堂為主，課下為輔」 讓學生在課堂上充分的說英語，變「啞巴英語」 為「能說會道」 的英語。學生只有在自己能開口說英語並能駕馭所學的語言知識時，才會有成就感和滿足感，才會覺得自己真正學到了一些知識，從而激勵他們更進一步地學習英語。那麼，怎樣才能提高小學生的英語口語表達能力呢?
1．堅持課前熱身，激發學習興趣
古代思想家王守仁曾提出：「今之教子，必使其鼓舞。心中喜悅，見其進自不能已。」可見，激發學習興趣是非常重要的。大家知道， 良好的開端是成功的一半。一節課的開始是整堂課的第一步，引人入勝的導入能吸引學生的注意，學生只有對所學的知識感興趣，才能進入狀態，一心專注，樂此不疲。在教學中我是這樣做的：每節課以唱歌或讀一些英漢兒歌等開場，接著做一些小游戲，如：數數、傳令、看動作猜句子和單詞等。然後是「Say something in English」用英語介紹身邊的物和事。可以說說自己，談談家庭，講講自己喜愛的文具，小動物及自己感興趣的消息，從要求說一、二句到後來要求說十句以上。鼓勵學生暢所欲言，每節課前要預先准備，給每個學生提供鍛煉的機會，調動他們的積極性。
2．創造機會，提高口語水平
2．1 認真設計問題，是小學階段加強口語的有效方法。小學階段是學生語言發展的最佳年齡階段， 口語訓練要多樣化，讓句型烙印在學生的腦海里，儲存到他們大腦「語言庫」中，以發展他們的語言，提高說話能力，形成「脫口秀」。
我上課時根據課文內容及學生的實際情況，設計靈活、富有啟發性的問題，讓學生在回答問題的過程中，既理解了對話發生的情境， 又進行說話訓練。如：在講問路一節時，我先引導對問路、指路的基本表達方式進行了學習練習，接著為了培養學生口語能力，調動學生情緒，我用幾張北京故宮、八達嶺長城、桂林山水、杭州西湖等旅遊勝地的圖畫，讓學生分組用英語討論最想去的地方，說說到目的地方如何問路。一石激起千層浪，學生對自己的生活密切相關的事產生了興趣， 課堂氣氛非常活躍，學生躍躍欲試，爭先恐後地舉手發言，在討論問題過程中，學生所學的知識得到內化和升華。當下課鈴伴著滿堂歡笑響起時，你會從學生興猶未盡的臉上看到他們對這個問題興趣盎然，整整一個課間，他們沉浸在「游覽祖國山河」 美妙世界裡。
2．2 利用游戲活動，發展口語能力.小學生活潑好動，愛唱愛跳。教師應根據小學生的這些特點組織游戲活動，讓他們在喜聞樂見的形式中充分發展自己的口語表達能力和交際能力。在課堂教學中開展游戲活動，絕大多數學生會忘掉自我，全身心投入到游戲中去，他們會在輕松愉悅的環境里擺脫英語的生澀感， 從而自然大方地講英語，逐漸提高語言組織的能力。例如， 在教What colour is it?Itis——— ．時，我設計了Who is lucky?的游戲。拿出已准備好的一個顏色轉盤，然後各組派一名代表選取一種顏色，轉動轉盤，看指針會停在哪個顏色上，最後給猜對的那個組予以一顆五角星的獎勵。在整個活動過程中，雙方的通用語言只能是英語，對於犯規的要予以一定的處罰。這樣，學生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓練了學生的口語，真正做到了「學中玩，玩中學」，學生加深了對句子的理解。在教My friend 時，我又設計了這樣一個guessing game：I have a friend，he is a quiet boy．He is thin but strong，he hasbig eyes but small mouth．He likes English．Who is he?學生根據我的描述，紛紛舉手猜他是誰。
2．3 指導會話表演，提高口語能力。教材中的語言既規范又口語化，表演會話對於語言知識的積累有其獨到之處，既可再現會話情況，又可強化語言的記憶儲存。我在教學中狠抓朗讀與表演，要求學生在熟讀課文的基礎上加以靈活運用， 自由會話。表演時，輔以適當的道具，相應的動作，誇張的表情，恰當的語調，既能防止因疲勞而產生的厭煩情緒，又能提高教學的效果。小孩子們為了表現自己， 展示自己的表演才華，個個聲情並茂，表演得像模像樣。整個過程，充分體現了學生的主體性，台上是演員，他們表演著各自的角色，各盡其職；台下是觀眾、評委，他們時常給予台上的同學好的建議和鼓勵的掌聲。在輕松愉快的氣氛中愉快地掌握了所學口語，進一步激發了他們的興趣，提高了El語能力。
2．4 現場看圖說話，注重表達能力。看圖，或者看物說話，我採取讓學生自己說，教師多鼓勵，多表揚的方式，充分發揮學生的想像力。當我用完整 連貫的句子示範後，學生小組討論，我再提出更高的要求，讓學生得法於課外。如：一次我拿了一隻可愛的小狗玩具，讓學生看「狗」說話，學生們你一句，他兩句，在交流、討論的基礎上，我讓學生概括，總結，把精彩的句子綜合起來。於是，學生很快就完成了一篇口頭作文，題目各種各樣，如：「The nice dog」，『『Myfriend」，「Do you like him?」很是精彩。針對五六年級的學生，他們有了一定的詞語積累，有一定的語言基礎，有時，我也會根據所學內容給出一個開頭，而讓學生展開豐富的想像，來一個「故事接龍」，如：在學了季節後，我給出開頭Now it iswinter．.學生們就圍繞著冬季，把他們知道的關於冬季的天氣、衣著、運動等都描述的非常好，每人可以說一句，也可以說幾句，根據自己的水平來鍛煉自己表現自己，這就大大激發了他們開口說英語的積極性，在說的同時我們把每一句話都寫下來，最後再請同學讀出大家合作寫出的小短文，這樣，不但有利於口語表達能力的提高，而且也練習了寫，在這個活動中每個人都很有成就感，對於學生自信心的培養也起到很大的作用。
英語畢竟是一門外語，學生在平時生活中使用英語的機會不多，因此除了在課堂上使用英語，我還鼓勵學生在課外也盡量用英語表達自己的思想，並且多組織課外英語活動，如：見到我要盡量用英語會話， 同學之間要多用英語交談，回家做父母的小英語老師，每學期進行幾次口語比賽等，讓學生所學的英語離開英語課堂仍有「用武之地」，讓他們真正感受到所學的是一門「活的語言」 「有用的語言」。
3．及時鼓勵，增強學生的自信心
蘇霍姆林斯基曾說：正確的教育與懲罰無緣。教師應正確對待學生在學習中的差異，應看到每個學生都有其閃光的一面，都有其不可替代的旺盛活力與潛能。在英語課上，我一貫用不同的標准評價不同層次的學生，肯定他們的點滴進步，給予發自內心的贊賞。「Good!」，「Great!」，「You are soclever!」，「Good work!」或點點他們的小鼻子，給予肯定的微笑。當他們出現錯誤時，要多體諒他們，態度和藹，委婉地指出錯誤，並多肯定他們取得的成績和進步，以減輕學生的心理負擔，特別是後進生，要給予更多的關懷，盡量給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力范圍，並且要多表揚多鼓勵，以達到增強他們自信心的目的， 使他們有學習的要求和興趣。學生從我的舉手投足中感受了老師的愛意，我對學生能力的肯定和進步的期待，逐步消除了他們用英語交際的膽怯心理，都渴望再次表現自己，總會將小手自信地舉起來。如：在我所接的六年級中，有一名學生，他上英語課很少開口，但別的同學在表演時，他也很認真的看著，表情也隨著表演而變化，從他的眼神中我看出他也有學好英語的願望和表演的慾望，於是我找到了他，通過和他談心，我了解到他並不是不想參加英語活動，而是擔心自己英語底子差，說錯了，讓全班同學笑話。過去因為種種原因，他曾多次受到過同學的譏笑，在他的內心深處有著深深的自卑。針對他的實際情況，我在教學中有意識關注他。先從單詞開始，讓他在同學面前表現自己，一有進步，我便在全班面前大大的表揚和鼓勵他， 只要他舉手，我便叫他，幫助他回答正確，並及時鼓勵他，久而久之他上英語課積極了，英語成績也進步了不少。由此可見，鼓勵，肯定教育的魅力是無窮的。
除了以上的方法外，我相信還有其他方法， 作為教師，我要不斷探索，將這些方法有效融合起來，讓學生在輕松、愉悅並伴隨著趣味性的教學活動中，時刻接受英語的熏陶，在潛移默化中提高口語水平，為英語其他方面的學習打下堅實的基礎。

『肆』 淺談如何提高農村小學生的英語聽力

萬寧市南橋鎮中心學校林業虹
懷著對教育事業執著的追求和對教育事業未來的憧憬，我一直堅定的走在教育這一條線上。雖然我被分配到了萬寧最偏遠的山區---南橋學區，但是我仍然抱著我的理想和信念來了這里。
開學前，用心花了將近一個月的時間，我認真閱讀了關於農村小學英語教育的書籍，希望可以在新的環境展現自己。可是，面對英語基礎比較差的農村小學生，我突然有些茫然，我帶的是五、六年級的，他們的英語基礎相當於在沙子堆成的地基上建設高樓。
首先，培養濃厚的聽力興趣。
興趣是最好的老師，興趣可以加強學習動機，增強記憶力，因而是提高學習效率的重要因素。在平時的上課時我就注意了從復習到新授，一點一滴，由淺入深，循序漸進地授課，以防一下子學生接受不了，信心受到挫折。同時在課堂我經常在課上組織小游戲，小競賽，兒歌，英語歌曲和chant等等。比只是讀讀背背的教學方式效果好很多，學生起勁，老師輕松。比方說在學習人體部位的時候，我們來玩我說你指，教師說口令，學生指部位。有一個叫Pollysays的游戲，教師在發出指令前可以說Pollysays，則學生做此動作，指令前沒有Pollysays學生則不做此動作，如教師說touchyournose，而學生做了摸鼻子的動作，便算錯了，要扣分。這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組選一名學生，一起到教室前面做動作，做錯了或做得最慢就被淘汰，最後剩下的一人或兩人為優勝，可以給他所在的組添上一個五角星或小紅旗，一堂課評一個冦軍小組，並記錄，等學期末論功行賞。學生喜歡你的課，喜歡你，自然就會喜歡上英語的。只要喜歡上英語的學生沒有誰會學不好英語的。而聽力訓練往往是一種強化教學，在教學過程中學生的精神和注意都處於高度緊張狀態，這種狀態持續太久，則會產生疲勞，以致影響效率。因此，教師必須控制好時間，在訓練的間隙可適當插入一些輕松、優美的音樂或簡短的笑話、幽默，以達到放鬆的目的。
其次，突破學生的聽力障礙。
不少學生由於在測試過程中經常出現這樣或那樣的錯誤，漸漸對自己缺乏信心，思想負擔加重，從而產生了焦慮、急躁的不良情緒，思想無法集中、理解能力降低，心理活動過程處於壓抑狀態。這就形成了聽力障礙。
教師應讓學生懂得，聽力水平的提高不可能一蹴而就，只有大量地聽，聽的材料越多，那麼聽的效果就越好。尤其是小學生更大的優勢在於他們的模仿能力強，在仔細聽的同時大聲地仿練，也是一種可行的方式方法，模仿得越像越好，只有讀准了，自然聽得也更明白了。聽力學習是艱巨的。由於聽力所特有的瞬時性、不可重復性，同時也由於聽者語言因素與非語言因素的影響，聽話人不可能准確容易地接受信息及輸出信息，因此，在聽力過程中遇到某些困難和挫折是很正常的，聽者自己要樹立信心，克服不良的心理障礙，變壓力為動力，持之以恆，最終自然會收到成效。
在日常教學過程中,為了減清聽力的難度,我教給學生一些聽力技巧：
3.對於填空類的題目：這類題目學生一般會失分較多，主要原因是：聽不清，聽不懂，填空多，來不及寫，拼寫錯誤，語法錯誤等。和前面的一樣，填空也要仔細的先看幾遍，關鍵是讀，讀出大意，一般短文填空表達的多是一個場景或小故事，裡面的內容都應該是學生熟悉的。所以有些空，光憑讀就能猜出來的。做題的時候建議學生先用鉛筆做，發現有錯誤，一擦就好了，可以保持卷面整潔。在填寫的時候只要寫好該單詞的前幾個字母，以節省時間來聽下一個空，錄音結束再補充完整。寫完以後，也不是沒事幹了，還需要檢查有無拼寫或語法錯誤，如bedoing,第三人稱單數，單復數，大小寫，比較級和過去式等等都是學生較容易忽視的。
當然光有技巧，沒有水平也是不行的，聽力的提高還是要靠平時刻苦的練習，扎實的訓練。像一般的錄音，學生按要求聽兩遍，完成答題，然後一句句重放，學生重述一遍，然後復讀，解釋。為了增加趣味性，可適當進行同桌搶答，小組競賽，男生女生對抗賽等等。
再次，培養良好的聽力習慣。
小學生的注意力大多不太容易集中，因此在平時的教學中，就應時常訓練學生時要一看二聽三多想，一看指的是上課要看好老師，特別是老師的嘴形，以便於自己可以模仿。這在單詞和音標的教學過程中尤為重要。二聽說的是既要聽好老師是如何發音的，也要聽清同學之間的發言。這樣就能多角度地訓練到自己的聽力，也能完全的投入到課堂中去。試想一下，一個經常趁同學發言而借機發呆的學生怎麼能期望他學好英語呢。所以老師要先提出要求，使學生明確如何上課，並且及時給矛一定獎勵給能堅持傾聽別人的學生。三想意思是思想高度集中，具有一定的分辯能力，知道別人的意思，並且做出一定的反應和正負的判斷。對於那些勇於糾正別人錯誤的同學可以全班鼓掌praise一下，也可以適當發一些小獎品。
最後，開展豐富的課外活動
由於心理要素和語言環境的不同，培養學生聽英語的能力不同於在母語環境中自然習慣聽母語的能力，僅靠課堂時間就要解決聽的問題是很不現實的。因此，教師應指導學生在課後能多聽、多讀。多聽指聽所學過的各種對話，如何可以僅拿一盤牛津英語的磁帶單獨放，不看書，測測自己能不能聽懂。多讀指多朗讀，科學實踐證明，通過朗讀比單純通過聽覺或視覺輸入大腦的信息要牢固得多。然而，小學生的自覺學習能力不強，往往是三天曬網兩天打魚。這就要求教師能挑選適合小學生年齡及心理特點的課外聽力材料，有組織、有計劃地安排學生聽、做、讀；或者開展豐富多彩的課外活動，如舉行英語歌曲演唱比賽，英語口語大獎賽，英語故事大王單詞王和英語課本居比賽等活動，以此激發學生聽的興趣，克服聽力障礙，提高聽的能力。
英語課本劇也是很好的教學資源。所謂英語課本劇，就是以教材為範本，以每個單元的交際主題為中心，活用教材的語言材料，以表演的方式，展開交際情境的形式。在整個課本劇活動過程中，小組成員是合作夥伴，教師是導演，學生是演員，教室是舞台。一個好的課本劇，或一堂好的課本劇課，是師生合作及良好綜合素質的體現。根據課本劇的種類，可分為模仿類、改編類和創新類。然後讓學生聽錄音模仿原對話，為下一步分組表演做准備。最後要求各組畫路線圖，運用所學句型創設情境，進行問路和應答練習。還可把教室里的若干座位設計成醫院、學校、公園、商店等，讓學生舉著標志牌。分小組先練後演。編課本劇時要設計為什麼到某地去？怎樣問路、乘何交通工具。將課本劇表演生活化，而不僅僅單純問路，更是將書上所學的內容聯繫到了學生的日常生活中，學以致用，使學生感到了英語的實用性，也使他們對於英語聽力不再懼怕。
農村小學生的英語基礎水平有限，要想提高他們的英語水平，我認為教師要學會做有心人，充分利用日常生活中的每次機會。比如，教師應堅持用學生已知的知識與其打招呼、交談、有意識地發問，或多找一些淺顯易語不單是為了考試，更是為了運用。久而久之，學生便會由不習慣到習慣，由不適應到適應，大大提高聽的能力。只有這樣，學生的聽力水平才能得到切實提高，才能收到良好的教學效果。

『伍』 如何提高農村小學生英語成績

一、聯系實際、引導農村小學生對英語產生新穎感
英語作為一門新興學科，農村學生在剛開始接觸它時，總感覺非常新鮮，心裡充滿好奇。在這個時候，正是一個培養學生學習興趣的重要契機。低年級的小學生具有極強的好奇心，喜歡接觸新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣，這將影響到以後整個英語教學的效果。針對小學生的特性，結合農村實際情況，採用聯系生活實際的方法進行設計課堂教學。農村學生平時知識面窄，接觸的事物少。如用手勢引出「Hello、Ok、Yeah」等，還出示了一些上面標有簡單英語的實物，展示給他們看，如，手錶上標有「made in china」；他們喜歡吃的薯片上標有「potato chips」；喝的牛奶上標有「milk」等。讓農村的孩子發現其實英語離他們很近，而且簡單易學，讓他們以一種愉悅的心情來迎接這一門學科。同時還要抓住契機，充分利用小學生的好奇心理，讓他們自己去發覺生活中的一些簡單英文並進行摘錄。讓他們意識到其實英語無處不在，從而引起學生對英語的學習興趣和重視，為日後的教學做好鋪墊。
二、創造一個輕松愉快的學習環境。
課堂環境如何，對於激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在於為學生
創造輕松、愉快的學習環境。 為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全
心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快， 目光要
親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、
流利，書法要規范、漂亮， 版面設計要合理醒目等。 好的開始是成功的一
半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鍾創造出一個良
好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如「Let me guess.」
或「Follow me.」 等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語
課堂的趣味性，引發學生的求知慾。
三、注重「以人為本」，發揮學生主體作用。
「以人為本」的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生
為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。外語教學中的重點不再應該是 「我們該教些什麼」，而應是「我們如何在課堂教學中創造這些條件」。新課程標准強調的是學生「能幹什麼」，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。語言的學習是要用，因此，在課余時間我告訴學生不論是在學校還是在家裡那些簡單的英語只要有環境說就盡可能的多說，越多說就會越會說。
確實農村小學的英語教學面臨著很多的問題，現在的教學條件好了班班通教學很大程度上提高了他們的學習興趣，但隨著新課程的改革，學生的基礎差，內容也比較多，還是有相當一部分學生學習英語的信心不足，老師的教學也沒有很好的效果，所以只有充分調動了學生的學習興趣，學習主動、學習成績提高，教和學都會更受鼓舞，這樣才能共同分享成功的快樂。總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制於英語學習興趣的程度。很難想像失去了興趣還能怎樣培養交際能力。所以，作為一名英語教師，一方面要向學生傳授語言知識並使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標准提出的要求落到實處。

『陸』 如何提高農村小學生的英語水平

淺談如何提高農村小學生的英語水平
普及英語已是當今社會的潮流，小學生也不例外。因此小學階段開設英語課不僅是為了社會發展的需要，也是為了更好地與國際接軌的必然要求。但是小學階段的英語教學有其獨特性，主要以激發學生的學習興趣，通過聽、說、讀、唱、玩等形式，幫助學生形成初級語感、語音及語調，從而培養學生的英語口語交際能力。但是對於偏遠的農村學校，環境差，教學設備有限，學生不夠大膽，一系列的因素導致了農村地區小學的英語教學，尤其是口語教學的效果很差。如何使用恰當的教學手段提高農村小學生的口語水平成為了迫切需要解決的問題。另一方面，也是大家眾所周知的問題：現階段學習英語普遍存在一種現象，就是大家所說的「聾啞英語」，很多人雖然已經學習很長時間英語，可仍然不敢張口說，甚至不會說英語。針對這一問題，我和學校另一位位英語老師經過一段時間的摸索與實踐總結了以下幾點經驗與大家共勉:
一、創設良好語言環境
1.營造學習氛圍，克服心理障礙
通常來講，有三個因素會影響學生在課上用英語交流。一個是他們不能找到合適的詞來表達他們的意思；一個是成績差的學生害怕講錯，被同學取笑；另一個是，部分學生性格比較內向，不願意在課上展示自己。因此，一個良好的語言環境能幫助學生積極地開口說英語，而要創設良好的語言環境，需要教師注意以下幾個方面：
首先，要求教師在課堂上要多用英語與學生進行交流，並堅持用英語來組織課堂教學的各個環節。或許剛開始學生不習慣，這時教師要稍注意說的速度可放慢些，或多次重復，讓學生反復聽，反復感受。漸漸地，學生熟悉了教師的語言，就能融入英語的氛圍。
其次，要求教師在課堂上要給學生創造一種輕松、愉快、生動活潑的氛圍，激發起學生學習英語興趣。例如，在對話表演（Read and act）這一環節中，可以指導學生分角色、帶動作、帶表情表演場景對話，使學生在理解的基礎上記憶和使用英語。學生在學中用，在用中學，使所學語言技能與實際相聯系，不但能掌握了語言，而且體會到了英語的交際功能，從而使學生在遇到實際情景時可用英語直接交流，達到實際運用的目的。
再次，要求教師在課上要經常使用一些鼓勵性的話語，能緩解學生緊張、害怕的心理；同時給他們營造一個自由交流的氛圍：每節課上課前給學生五分鍾自由談論的時間。學生可以談論任何有趣的事件，比如：新聞、電影或他們最近聽到或看到的事情，根據不同的話題給學生分組，並給他們幾分鍾時間討論，然後請一組學生來陳述他們的觀點。在請學生回答問題時，我們可以允許學生們坐著回答老師提出的問題，這樣他們不會感到特別的緊張。教師在每堂課上盡量組織學生參加游戲活動，讓他們真正感受到「樂中學，學中樂」的教育模式。
最後，要求教師在教學過程中，當教到一些西方國家特有的東西和文化時，通常是學生非常感興趣的內容，我們可以給學生補充一些英語國家的社會及文化背景知識，這時就要因勢利導地介紹背景材料，並補充一些單詞和表達法。如許多學生非常喜歡肯德基的口味，就為他們介紹美國的快餐(fastfood)文化，並補充hamburger，hotdog，sandwich等單詞，由於學生對這些單詞很感興趣，所以很快就會記住，並學會說。
2.創設情境，激發學習興趣
創設情境，進行教學，可以使學生有如置身於英語學習的世界裡，有比較真實的感覺，讓學生更好地學習課程。現在很多的「英語角」活動，就是它的延伸、發展。在我們英語課堂教學中，其根本的教學目的就是讓學生在輕松、愉快的環境中積極主動地學習，最大限度地激發學生學習的興趣，養成良好的學習習慣，而且可以大大加強語言信息的輸入，產生語言內化，做到學以致用，從而為進一步學習英語打下良好的基礎。要達到這一目的，教師必須要有意識、有選擇地在聽說讀寫各個教學環節或步驟中設計各種教學活動，用以訓練學生的各種思維方法和口語表達能力。比如，在教學食物的內容時，我把教室布置成一個商店，把講台設計成食物櫃台，我先扮演一位售貨員，在櫃台上分別擺出chocolate,coffee,milk,hotdogs,juice等食物或圖片，我讓預先安排好的學生與我對話：T:What would you like ? S:I』d like a cup of coffee.T:Here you are.我把a cup of coffee遞給學生。學生喝了一口。這時，學生們都爭先恐後地搶著表演。頓時班上的氣氛就活躍了，整節課在我創設的情境中順利地進行。學生們在情境中學習英語他們學得很快樂，掌握得也很輕松，真是一舉兩得。我在教學中還經常創設類似的情景，如打電話、看醫生、問路等生活情景，使學生在模擬情景中對話，不僅提高了學生的口語交際能力，還可以為學生樹立正確的人生觀和世界觀，拓展了所學的內容。
二、採用多種教學方法
1.因材施教，引導全面參與
在教學中，班裡的學生英語水平程度不一，有好有差，這就需要我們教師進行因材施教。應該極力反對千篇一律、不分對象。那樣的話，差的學生會越來越差，甚至失去了學習英語的興趣，好的學生也得不到更好的發展。只抓兩頭也不行，這樣就損失了中間的一大部分學生。所以，老師應該面對全班，因材施教。在課上，請同學回答問題或表演對話時，先叫那些比較好的學生作榜樣，然後再請那些英文表達能力稍差一點的學生表演。還要根據學生的不同性格、特點，採取不同的方法，做到有的放矢地進行教學，分別培養和提高他們的口語表達能力。如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速，對此類學生應採取「吹毛求疵法」，在保護他們積極性的同時，對他們從嚴從高要求，讓他們說得對，說得准，說得好；性格內向的學生，動作遲緩，反應速度慢，應採取「激勵法」，著重培養他們敢說和願說的良好習慣，鼓勵他們敢於發言提問。
2. 延伸課堂，讓學生有更多說話的機會。
口語訓練不是一朝一夕的事, 而教學時間卻極為有限。因此口語訓練不能僅僅局限於課堂, 應該組織學生參加各項課外活動, 充分利用學生相互間的合作交流, 達到拓寬訓練面、增加訓練量的目的。在日常生活中,我們應鼓勵學生多用英語進行交流, 讓學生吃的時候說英語, 玩的時候也說英語,只要是學了的事物就要用英語表達， 使英語融入學生的生活, 如問候、請求幫助、介紹、道歉、感謝等會話。另外還可以組織形式多樣的課外活動。如英語演講比賽、表演英語故事或對話、英語歌曲比賽、給圖片配音等。
3、開展游戲教學。
讓學生在游戲中學習英語，能收到較好的效果，游戲能克服學生對所學內容因反復練習而產生厭倦情緒，是課堂教學中一種有效的輔助手段，既能增加趣味性，又能陪養學生的聽說能力，發展學生的思維，在日常教學中我根據實際情況，堅持愉快教學，如學習各部分器官時，運用游戲讓全體學生起立，老師說："Listen and act""Touch You head""Touch You face"等學生用動作回答教師的問題，學生動作做錯了就自行坐下，對於最後坐下的"勝者"給予表揚。這樣學生所學的口語在游戲中得到鞏固，創造了一種適應學生身心健康，輕松愉快的學習氣氛。有效防止學生疲勞和厭煩情緒，實踐證明，在游戲中學習口語會話，有利於"羞於啟口"到"樂於開口"。學生的會話能力得到提高。另外，在英語課上開展各種競賽，教唱英文歌曲，可活潑課堂氛，激發學生的學習興趣，提高學生的口語能力。
4、表揚，增強學生信心
每一個學生都喜歡得到老師的表揚，而表揚就是他們能夠繼續學習的動力，所以我們不要吝嗇，應該給學生多一點肯定的評價，增強他們學英語的信心。課上，要讓每個學生都有回答問題的機會。老師不能總把機會給那些學習成績好的學生，忽略了那些想說卻又不敢說的學生。有些學生比較內向，很少舉手；有些學生是因為學習成績差，怕回答錯了而不敢舉手。所以，老師要做的就是應該以積極的態度鼓勵他們，用一個微笑、用溫柔的語言去幫他們建立自信心，讓他們知道老師是關心他們的，尊重他們的，沒有放棄他們。久而久之，這些學生的口語表達能力就會在不知不覺中得到提高。在教學過程中，我經常會用簡單的一個單詞（Good,Excellent,Great,etc）或者一個句子(Youaresmart/great/cute.etc)表揚學生。有時，我也會讓全班學生擊掌表揚某一位學生，並翹起大拇指異口同聲地說Good!這樣，這位學生會感覺到大家對他的肯定，進而產生一種成就感，增強了學習英語的信心。還可以用送實物的方法表揚學生，對在課上表現突出的同學我經常以sticker的形式進行鼓勵，對那些進步特別快的學生，我適當會送一塊橡皮，一本本子給他，表示獎勵。其他學生看到了，也想爭得獎品，就會非常積極地舉手回答我的問題。這樣就活躍了課堂氛圍，大大提高了課堂效率。
學生實際上有一種非常強烈的表達的願望，他們不願意開口講英語，只是因為他們找不到合適的詞來表示自己的意思而害怕犯錯誤。如果教師能嘗試著鼓勵他們，通過使用盡可能多的教學方法和教學活動去營造一個良好語言環境，相信，學生就會張開嘴巴說英語。
總之，英語教學的過程是一個持續教學的過程，各個階段都有不同的教學目標和任務。尤其，在小學英語口語教學活動中，要充分發揮學生的主體作用。教師應從實際出發，鼓勵學生去學習英語。從而，激發學生說英語、學英語的興趣。只有這樣，才能真正提高學生的英語水平，才能真正實現英語的普及化、發展化的新局面。各位同仁，只要我們堅持不懈、不斷探索，總結經驗，我們的英語教學就會邁上一個新台階，讓我們為培養應用型人才共同努力吧!

『柒』 如何提高農村小學生的英語素養

英語素養是學生在英語方面表現出的「比較穩定、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技能、情感、態度、價值觀」。具體而言，是指一個人對英語交際的駕馭能力，即英語聽、說、讀、寫等能力。①英語素養是新課程標准中的一個核心概念，已正被越來越多的教育者所重視。隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語的重要性日益突出，英語已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。培養和提高學生的英語素養是基礎教育階段刻不容緩的任務。我國教育部規定，從2001年秋季起，以小學三年級為起點，在全國城市和縣城小學開設小學英語課程，現在小學英語教學全國的小學都已普及，人們對小學英語課的教法、學法以及教學效果也給予了更多的關注。盡管如此，目前農村小學特別是地處西部地區的農村小學，長期以來教學硬體設施基礎薄弱，教學理念相對滯後，英語專業教師隊伍匱乏。受到這些條件的限制，農村小學學生的英語素養普遍較低，學習狀況很不容樂觀，與城區學校相比存在較大的差距。
在使用新課程標准、新教學大綱和新教學材料的情況下，農村小學英語教師如何不失時機地把素質教育寓於英語教學之中，如何進一步培養和提高學生英語素養、英語綜合能力是值得研究的新課題。為此，本文首先對農村小學的英語教學現狀進行了分析和梳理，提出了提高農村小學生英語素養的一些可行的措施，為農村小學的英語教學提供借鑒。
1 農村小學英語教學現狀
農村小學生英語總體水平不高，具體表現在：書寫差、拼寫錯誤較多、英語知識面狹窄、口頭表達能力較差、寫作能力較弱，而且「兩極分化」現象越來越嚴重，這成為了制約農村小學英語教學的一大頑症。究其原因，主要有以下幾個方面的問題：
1.1 學生方面
首先，由於農村學生英語水平參差不齊，讓教師很難設計教學內容。在教學實踐中，教師普遍反映三年級學生剛學英語時，學習興趣高，學得也很順利，因為起始階段教學重在培養學生的學習興趣，學生基本沒有什麼作業和負擔，但隨著時間的推移，知識難度的增大，部分學生開始走下坡路，兩極分化現象逐漸形成並日益嚴重。
1.2 學校方面
首先是一直以來農村小學學校英語教師師資短缺。農村小學的規模小，一般只有1～2名英語專業教師，還可能兼任多學科。有的學校連正式的專業英語教師都沒有，英語學科的教學就讓其他任課老師代上。其次是農村小學硬體設施方面條件普遍落後，很少有農村小學有多媒體教室、語音室等學習英語的專用教室。
1.3 家庭和社會方面
首先是農村學生缺乏良好的英語學習環境。幾乎不能收聽、收看有英文節目的廣播和電視，學生所聽到的英語完全來自英語老師的口中，接觸英語的時間十分有限，更何況農村英語教師的口語還普遍存在發音不準的問題。其次是農村家長對小孩的學習管教不嚴，存在嚴重的「只養不教」的現象。另外，受長期小學課程設置中沒有開設英語課程的影響，使得學校、老師和家長都只重視語文和數學課程的學習，使得小學英語學科的學習遭到了冷落。因此，農村學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，缺少一個學習英語良好的語言環境。
2 提高農村小學生英語素養的措施
面對以上種種困難和問題，如何讓農村小學英語教學擺脫目前的落後局面，我們廣大英語教師確實要從自身出發，尋找一個有效的辦法，在教學實踐中去發現和培養學生，幫助他們擺脫困境，迎頭趕上，努力從聽、說、讀、寫等能力的培養和英語交際水平的培養上來改變學生英語學習的現狀，從而提高他們的英語素養。
2.1 激發興趣，保持自信
愛因斯坦說：「興趣是最好的老師」。孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」②首先，教師要注意培養和保持學生對英語學習的興趣。為此課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力。其次，教師應尊重每一位學生，主動接近學生，通過自己的言行，給予學生更多的鼓勵，使得學生不怕出錯誤，敢於開口說英語，培養學生學習英語的信心。 2.2 優化設計，提高效率
課堂教學規范明確指出：教師應精心設計有效的活動和任務。③教師在設計一節課的時候，一般都應從聽、說、讀、寫四個方面設計不同的任務來開展課堂活動，以培養學生全方位的英語綜合運用能力。課堂時間有限，只有短短的40分鍾，那麼如何設計有效的活動就顯得至關重要。比如在設計學生「聽」的任務時，可以讓學生先聽錄音，清晰地感知純正的語音、語速和語調，然後可讓學生跟錄音朗讀，模仿其發音及語調，最後讓學生齊讀。再比如在設計「讀」的任務時，教師可採用跟讀、小組讀、抽讀、齊讀相結合的方法，盡量讓每位學生在課堂上有充分的鍛煉朗讀的機會。
2.3 創設環境，活學活用
如何營造良好的英語學習環境，就農村小學而言，本文認為可從以下幾個方面著手：一是校級活動；二是年級活動；三是班級活動。如：
（1）學校布置英語化。在校園里，努力做到讓學生能在每個角落都能看到英語，包括校牌、辦公室、教室與活動室等各類標牌。在教室里，努力讓學生看到自己的作品，如英語書法、英語手抄報等。
（2）成立英語廣播室。學校可組織成立英語廣播室，廣播室應確定專人或專門小組值班，每天定時播放英語會話、英語歌曲、英語故事等，讓學生盡可能多地聽到英語、感受到英語。
（3）開展豐富多彩的英語活動。學校、年級或班級可利用農村的生活資源開展豐富多彩的英語活動，讓更多的學生能夠參與到英語學習活動中，激發學生對學習英語的熱情。英語活動可以是在校級、年級或班級層面舉行，英語活動內容包括：進行英語對話表演、唱英語歌曲、演講、詩歌朗誦等等。
2.4 分層教學，以學定教
所謂分層教學，就是根和據大綱教材的要求及學生不同的知識基礎和接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的教學方法進行教學，從而使個體學生都能在原有的基礎上學有所得，使學生學習的潛能達到最大程度的發揮的教學組織形式。④實踐教學中具體做法可如下：將一節40分鍾的課分成三步走，前25分鍾為「大課」時間，主要任務是完成教學基本內容；之後的7～8分鍾設計為拓展環節，對學生進行思維發散訓練；最後的7～8分鍾再次設計合適的教學活動，讓學生反饋本課的學習情況，此時學優生進行高一層次拓展內容的鞏固。將全班學生劃分為不同層次的小組，並不意味著每個小組都「各自為政」，分別是一個「獨立王國」。學生個體之間的學習差異是一種可利用的學習資源。因為有了差異，就會存在動態的學習水平結構和學習動能，做到互助共進，共同發展。
2.5 家校聯系，多管齊下
首先，農村小學學校領導和教師要適應時代發展，轉變辦學理念，給予學生英語學習充分的重視，並要取得家長的支持和配合。這是因為英語課堂教學遠遠滿足不了學生的學習需要，要做好家長的工作，提高家長對學好英語重要性的認識，為學生學習英語提供良好的家庭學習環境。同時，要加強家、校聯系與合作，相互了解學生每階段的學習情況，以便教師因材施教，有效地採取不同的教學策略，制定合理的教學計劃，安排合適的教學進度。再次，教師也可在條件允許的情況下，積極創設有特色的英語節目或英語活動，讓英語走出校園，給家長和社會一次良好的展示。
總之，農村英語教學的發展空間和潛力還很大，要走的路還很長。在教育改革的浪潮中，如何開展農村小學有效性英語教學，取得良好的教學效果，提高農村小學生的英語素養，縮小與城區學生英語運用能力的差距，需要我們農村英語教師很好地把握，提高教學技能水平，適時地調整教學策略，加強家校合作，在教學中不斷摸索和嘗試。

『捌』 如何提高農村小學生的英語學習興趣

由於小學生的心理發展水平和發展要求，小學階段英語課程教學主要以激發學生對英語的學習興趣為主，培養學生的學習積極性，建立學生對英語學習的自信心。並且在一定程度上培養學生的英語語感，口語讀音基礎，從而為以後的英語學習打下堅實的基礎。因此，小學英語教學應具備的特點。
一、小學英語教學特點
（一）教學內容盡量貼近生活，符合小學生的學習興趣
1.教材里涉及的語言教學材料和課堂上教師設計的教學活動應與小學生熟悉的生活情境有著密切聯系。例如：家裡養的小寵物dog,cat，中午吃的蔬菜vegetables,還有家人等等。將這些教學內容安排在和學生的互動中，時刻提醒著他們英語與生活的聯系，強調英語在生活中隨處可見。
2.盡量使教學活動或方式符合小學生的興趣，如寓言故事，組織簡單會話表演，玩英語游戲等等，並設置相應的簡單的獎勵措施，激發他們的積極性，並且快樂地學習。
3.教學用的語言材料應真實使用，如對於家人的稱呼和簡單的自我介紹，英語兒歌等。這樣，學生回到家可以跟爸爸媽媽交流，報告一天的學習內容，用到當天學習的英語單詞或句子，父母高興，孩子就會更有動力。
（二）教學方法多樣，生動活潑
1.創設適當的對話情景，使學生能夠有盡可能多的機會相互交流。教師要充
分利用教材中設計的對話情景，如簡單聊天、打電話、生日聚會、購物、旅遊、問路等，讓同學們在各種情景中扮演角色，進行對話練習，教師從旁進行指導和評價，注意，要多褒獎，少批評。如，可充分運用教材中的What is it in English?和Do you like...?句型指導學生利用身邊的實物進行對話練習。在多是多樣的教學活動進行的過程中，學生的英語交流能力得到鍛煉，且通過一個個角色的成功扮演，會不斷增強自信心，從而更加樂於學習英語。
2.進行多種練習形式，手腦口耳並用，通過大量實踐來學習和鞏固英語知識，簡單的寫作，口語練習，聽寫等都能使學生具有良好的聽說讀寫基礎，為以後的英語學習打基礎。
3.充分利用英語教學的音像資料，採用多媒體教學手段，優化教學過程，提升教學質量。
可充分利用英語圖畫、錄音、錄像等多種多媒體資料，不僅可以為學生提供標準的語音示範，還能為學生提供英語的自然使用例子，包括對話情景，對象，表達方式等，加上自然的表情，動作等，可大大提高學生的英語交流能力和應用能力。如在講到apple和pen等單詞時可配上相應圖片，讓學生圖詞結合記憶，並在新詞教學完畢後利用圖片進行考察，加深印象。且根據小學生的心理發展水平，多媒體的生動和有趣能夠極大程度吸引他們的興趣，讓他們享受學習過程，引起他們的注意，加深學習印象，從而在很大程度上提高英語教學效率。
（三）運用適當獎勵的方法鼓勵學生積極進取
1.尊重學生的學習成果和積極性，對每個孩子的點滴進步都給與肯定和褒揚，使他們相信自己能夠學好英語。獎勵的方式多種多樣，可進行簡單的口頭表揚，或者每一段時間舉行一個英語相關的比賽，參與和優勝者酌情給予小紅花，紅星和優秀學生獎狀等。還要注意，對於學習後進的學生的關注不可減少，要注意他們取得的每一個進步，並給予適時的表揚和更多的鼓勵。
2.評價形式應多種多樣，但要注意，以學生平時參加的英語教學活動的態度和能力為主要依據，低年級可以口語活動為主要教學活動進行組織，高年級則可以採取口、筆相結合的方式進行組織，考察聽說讀三個方面。
二、小學英語教學方法的探新
1.愉快教育法
結合小學生的心理特點，教師在教學中應做到使整個課堂都彌漫著和諧、融洽、飽滿的學習氛圍。努力在教學中使學生進入語境，創設情境，注意引導學生直接用英語理解教學內容的意思，養成英語思維習慣。其次，可在教學過程中設置一些興趣活動，如唱歌、做游戲、聯系繞口令等。運用靈活生動的教學方法讓學生在樂中學、學中樂，愉快地學習使學生更加容易取得好成績。同時，對於後進生，應注意多給與肯定和鼓勵，讓其有進步的信心。讓學生都能感受到學習英語是一種樂趣。
2.演示法
演示可以讓學生直觀的感受到實在的事物，獲得豐富的感性材料，從而加深對英語以及對應事物的印象，尤其在教授字母、單詞時，利用身邊事物或者圖片來教學，使學生在腦中形成鮮明的印象。例如，教學單詞「strawberry」和」watermelon」時採用實物教學，這樣可以讓學生看到、摸到，增強感性效果，也使課堂氣氛活躍。教師通過講述與演示相結合，使學生的認識不僅僅停留在事物表象，而是形成概念，掌握本質。
3.模仿練習法
學習英語不可少的步驟就是模仿。由於英語語音、語調、書寫與漢語相差甚遠，若學生剛開始說英語發音就有問題，這必定給其以後的英語學習帶來極大隱患。所以，小學生英語說得對、說得准相當重要。要說得准，必須要聽的准。因此，教師在教授字母、范讀單詞、句子時，要讓學生注意自己的口形，並進行模仿，大膽開口說出來，敢於說，說錯了及時給予糾正，並讓學生比較錯誤與正確讀音之間的區別，反復訓練模仿。應多鼓勵學生在課下多用課上所學的表達式和新單詞進行對話練習，做到用中學、學中用，充分培養學生的語言運用能力。
三、結語
總之，小學開設英語課是非常有必要的。廣大教育者認真研究，多總結，多思考，採取多種教學方法，解決教育中的實際問題，筆者相信，一定能大大提高小學英語教育水平。

『玖』 如何提高農村小學英語課堂教學

在我們國家，農村小學英語水平還是很低的，甚至有一些地方小學根本沒有開英語版課，因此，提高權農村小學英語成績的任務還是很重的，首先要激發孩子的學習興趣，使其能夠主動學習，其次要鼓勵孩子多說英語，不要只學啞巴英語，縮小與城市孩子的差距