教師怎麼培養學生英語寫作能力

Ⅰ 如何培養學生的英語寫作技能

一、及時開展適當的寫作訓練
從三四年級開始填充式寫作訓練作為入門引導，為五六年級寫出好的英語作文作好鋪墊。對於學習能力較強的學生，教師可以在三年級讓學生結合課堂上學到的內容給相應的圖畫配上文字。例如，學完廣州版小學英語Success with English 三年級下 Mole 1 Relationships後，我讓學生畫一幅全家福並根據提示填空完成句子：This is my ...He/She is...His/Her...is/are...大部分學生能寫出正確、豐富的句子。比如：This is my father. He is strong. His hair is short. This is my mother. She is beautiful. Her hair is long. This is my sister. She is pretty. Her eyes are big.這種填充式寫作訓練既能讓學生體驗成功，也能讓學生建立起寫作的信心和興趣。
二、擴大詞彙量
詞彙是句子的基礎，而篇章又是由句子組成。沒有一定的詞彙積累寫作時是無從下筆的。在平時的教學中，我注重引導學生聯想相關單詞，讓學生在學習新單詞的同時復習舊單詞，逐步積累詞彙。在寫作課中，我首先將相關的詞彙歸類復習，如在People的話題作文中，由於作文可以從人物的外貌特徵、穿戴、職業、特長、喜愛吃的食物、品格等方面進行描寫，教師就可以先安排學生進行brainstorm，通過同學間的小組合作將相關單詞以圖表的形式呈現出來，並讓學生再次記憶。學生只有具備了一定的單詞儲備，才能運用這些單詞寫出文章來。
三、從寫句子開始
句子是文章的基礎。語法正確、符合英語表達習慣、內容合乎邏輯，是寫好句子的根本。但在教學中我發現學生經常犯以下的語言錯誤：主謂不一致、時態濫用、詞性混用、句子結構混亂、句子不完整等。因此，在平時的課堂教學中教師應加大對學生句子結構、習慣表達等基礎技能的操練，以保證學生能說出並寫下語法正確、意思連貫的句子，避免造出一些中式英語句子。在教學中我經常讓學生仿照例子造句或口頭表述，如四年級的學生可以先練習口頭介紹：This is my mother. She is 39 years old. She is kind. She is good at playing badminton. She is a nurse. I love my mother very much.
四、誦讀課文，增大語言輸入量
朗讀和背誦在一定程度上能提高寫作水平。學生在朗讀、背誦過程中可以增強對詞彙和句子結構的熟練程度，掌握英語寫作中的規范句式，形成用英語進行思維的習慣，進而准確表達自己的思想。在教學中，我根據話題特點及寫作需要，安排學生背一些句子和段落，要求能力較強的學生背誦整篇課文，同時提示學生將一些固定搭配及典型句式摘錄在本子上，反復誦讀，鍛煉他們的英語語感，從而引導學生將熟練的句型運用到寫作實踐中。
五、模仿寫作
範文的示範對學生寫作技能的培養具有不可忽視的作用。學完一個單元或話題後，教師可以根據本單元的重點句式，幫助學生完成一篇話題作文，並要求學生進行仿寫。例如，學完廣州版小學英語Success with English 五年級上 Mole 5 Zoo Animals後，為了讓學生懂得如何描寫動物，我先給學生一篇「My favorite animal」的作文樣板: My favorite animal is the rabbit. It has two long ears. It can run fast. It likes eating carrots. It』s very cute. I like the rabbit very much.提示學生要注意的語法現象，例如一般現在時第三人稱單數動詞加「s」或「es」、情態動詞can後用動詞原形、like後接動詞-ing形式等，然後讓學生模仿寫作。大部分學生能根據範文使用正確的詞語、句型及語法描寫自己喜愛的動物，這種方法在學生剛入門寫作時很受歡迎。
六、及時講評，大力稱贊
「好文章是改出來的」。有錯誤是正常的，因為學習的過程就是不斷犯錯和改正錯誤的過程。我在平時的作文批改過程中，認真記錄學生作文中普遍存在的典型性錯誤，然後及時地在課堂上強調指出並且要求學生改正。評講過的作文，我會要求學生在堂上重新寫一遍，然後同學間交換互改，學生在這種合作交流中寫作水平得到了共同提高。對於優秀作文和一些中下層次的學生較好的作文，我會大力稱贊並利用牆報、專欄進行優秀作文展覽，一方面可以鼓勵學生，另外一方面給基礎差、作文能力相對較弱的學生提供範文。

Ⅱ 如何提高學生的英語寫作能力 張青

一、幫助學生樹立信心，激發學生的寫作興趣

對許多學生來說, 英語的寫作較之與「 聽」、「 說」、「 讀」要困難得多, 有的學生甚至還沒動筆就失去了信心。針對這種情況, 教師在進行寫作教學及訓練之前一定要讓學生明白「Nothing is difficult if you put your heart into it ! 」, 只要他們肯學、多練, 就一定能翻越寫作這座「 山」。教師要努力消除學生對英語寫作的畏懼心理, 在寫作訓練的過程中, 要充分挖掘學生的寫作潛能, 幫助學生樹立學習信心, 從而激發學生對英語寫作的興趣。有了興趣, 教與學就會收到事半功倍的效果, 正所謂「 知之者不如好之者, 好之者不如樂之者」。

二、抓好詞彙教學，引導學生擴大詞彙量，為寫作創造前提

詞彙是構成語言的三大要素( 語音、詞彙、語法) 之一, 是語言不可缺少的建築材料。詞彙貧乏的人在聽、說、讀、寫方面會遇到許多意想不到的困難, 以致難以正確流暢地表達出自己的想法和感情。因此, 教師要引導學生利用各種方法來學習詞彙, 比如利用合成、轉換和派生這三種構詞法( 例: 學了school 後, 通過合成可以進一步學到schoolmate、schoolboy、schoolbook、school- house、schooltime 等) 。教會了學生這些方法,等於交給他們一把金鑰匙, 對擴大詞彙量及寫作必定是大有裨益的。

三、加強聽說訓練，為寫作打下良好的基礎

聽是理解和吸收口頭信息的交際能力, 說是口頭表達和傳遞信息的交際能力。說的能力要在聽的基礎上進行培養和提高, 聽說能力的培養又有助於讀寫能力的提高。但是目前,學生的聽、說能力普遍低下, 這給用英語寫文章帶來了相當大的困難。因此, 我們必須加強聽說訓練, 為寫作鋪路搭橋。在教學過程中, 教師要盡量用英語組織課堂教學, 利用學生已學過的英語來解釋或介紹新的教學內容, 給學生提供盡可能多的操練機會, 突出學生的主體作用, 使他們積極地投入到語言實踐中來。我們要堅持先聽後寫、先說後寫、聽說與寫作相結合的原則。比如, 在教授故事性較強的課文時, 可先組織學生聽課文錄音, 然後教師就課文進行提問, 安排學生回答, 在學生理解課文內容的基礎上, 指導學生聽寫其中的個別句子或一小段。實踐證明, 口頭問答、聽寫、建立值日生報告制度或者復述課文等,都是聽說訓練的行之有效的好辦法。

四、加強閱讀訓練，為寫作打下更堅實的基礎

我國唐代大詩人杜甫曾說:「 讀書破萬卷, 下筆如有神」,這句話生動地說明了廣泛閱讀和書面表達的關系。世界著名的外語教學理論家Stephen Krashen( 美國人) 在其1993 年出版的教學理論力作《Power of Reading- Insight from the research》中也指出: 在外語學習過程中, 外語書讀得多的人, 其寫作能力比讀書量少的人強。因此, 要提高寫作能力必須多讀。教師要有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的英語簡易讀物, 盡量讓學生接觸到各種體裁、各種內容、各種形式的文章, 對好的文章、段落或句子要反復閱讀、熟讀, 甚至把它背下來, 變為自己的知識。通過所閱讀的材料, 學生會接觸到英語的許多固有的表達法, 習慣用法等, 這對寫作能力的提高有很大的幫助。所謂「 熟讀唐詩三百首, 不會作詩也會吟」, 就是這個道理。

Ⅲ 如何有效培養學生的英語寫作能力

當今的英語教學特別強調對學生的能力培養，即用英語進行聽，說，讀，寫的能力。在教學實踐中，要有效提高學生的寫作能力並非易事，只有把寫作教學與英語基礎知識教學，語言基本能力訓練及相關練習評價結合起來，才能逐步培養學生的英語思維習慣及語言感知能力，進而為提高學生的寫作能力奠定基礎。
由於英漢兩種語言在語法結構，表達方式，思維習慣存在的差異直接影響了學生的寫作能力，因而教學中要務必強化學生的聽，說，讀等方面的能力，並在訓練中讓學生掌握最基本的詞法，句法及語法，進而才能促使學生准確的表達思想，完成寫作，並達到新課標對寫作教學的要求。
一：要重視教材中的詞彙教學。
通過詞綴，詞性轉化等構詞知識，擴充學生的詞彙量及記憶能力的提高，同時鼓勵學生進行口筆頭造句，先易後難，正確運用句型，逐步培養學生在詞彙學習中正確運用句子表達含義的能力。
二：強化閱讀及背誦，並在模仿練習中加強寫作能力。
閱讀是語言學習的廣泛模式，而範文背誦則強化拓展了這一模式。通過大量有效的閱讀及背誦，增強了學生的英語語感，學生認讀了大量的英語詞彙及句型，同時也為學生提供了很好的寫作框架，並為學生的遣詞造句，模仿寫作提供了堅實的基礎。
三：日常教學中要重視學生的動詞及短語學習，強化學生的動詞決定句型的意識，並在口筆頭訓練中拓展時態，語態和語氣的學習。同時要引導學生就課文中出現的重點詞彙，經典例句等進行歸納總結，模仿練習，提高學生的語言變通能力，並在變通中增強英語寫作能力。
四：落實寫作訓練。
教師教學中要將聽，說，讀，寫貫穿於教學的始終。聽，說，讀為學生的寫作奠定了廣泛的基礎，而寫作則是對前者的綜合反饋。首先是機械的寫作，如默寫和聽寫，再者就是開展創造性的寫作。在聽，說，讀等教學環節中均可突出寫作的目標和要求，如句型轉換，句子改寫，縮寫及擴寫均是提高學生寫作能力的重要手段。
五：評價可以激發學生寫作的積極性，並在寫作教學中發揮著重要作用。
1． 教師要認真批閱學生的寫作練習，並給予正確的評價，也可讓學生本人在課堂上讀給其他學生聽，並讓其他學生從中得到啟迪。
2． 讓學生互批作文，或者進行小組討論，讓學生發現或糾正寫作過程中存在的問題，並在相互批閱中提高糾錯及寫作能力。
3． 加強學生對英語範文的背誦，並在此基礎上進行大量的仿寫訓練。
總之，學生寫作能力的提高要得益於英語的聽，說，讀的有效學習，同時要從學生的實際出發，經過長期反復和多種形式的練習，學生的寫作能力才能進一步得到提高。

Ⅳ 如何提高英語寫作能力的幾點建議

何提高英語寫作能力的幾點建議 篇1

書面表達是英語寫作的重要組成部分，有不少學生覺得用英語寫作很難，不知從何練起。筆者認為，在英語教學中，首先要抓住基礎知識來培養學生的寫作能力，立足教材，由易到難，由淺入深，採取多種形式來加強書面表達訓練，這樣英語寫作水平才能得到提高。

一是通過詞彙教學訓練寫作能力。要寫好文章不是一朝一夕就能達到的，必須從最基礎的詞彙入手。教學中，教師要注意加強詞彙方面的訓練，力求給學生交代清楚每一個詞語的具體用法。對一些重點的、核心的詞彙要講清，它的單獨用法和搭配用法。為了更有效地與課本結合起來，每學完一個單元，教師要根據本單元的單詞、短語造句，舉一反三，幫助學生擴大詞彙量，使學生詞不離句，從而強化寫作訓練。

二是通過一句多譯練習訓練寫作能力。就初一學生而言，他們雖然接觸英語學習時間不長，但教師還是要注重引導學生多做一些一句多譯練習，這樣有助於啟發學生的寫作思路。考試時選擇自己有把握的句子靈活地表達同一內容，減少失誤，提高得分率。通過做漢譯英練習，暴露出學生受母語影響的問題，教師要對這些問題及時進行講評和糾正，培養和規范學生的英語表達能力。

三是結合課文進行各種體裁的寫作訓練。目前，信息來源的渠道多種多樣，學生課文中有記敘、日記、通知、便條、書信、廣告和說明等多種體裁，文中還有大量的插圖，教師可利用圖片讓學生進行看圖寫作。要學好英語寫作就必須從課文練起，從一些常見的文體練起，由短到長，由淺入深，循序漸進地進行。

四是通過背誦訓練寫作。培養學生的英語寫作能力，以課文為中心訓練寫作能力非常重要，因為課文中的句子就是規范的英語範文。因此，每學完一篇課文或對話後，教師要讓學生背誦和默寫課文，使學生把詞語放在句型、段落、篇章中去理解、記憶和體會，然後進行仿寫、改寫訓練。

五是通過仿寫和改寫訓練寫作能力。仿寫是提高英語寫作能力行之有效的方法，在模仿寫作中，格式、構思、表達方式等都可模仿，但要提醒學生注意創新變通，語句要通順，符合英語表達習慣。仿寫前要從時態、句型、內容選材等方面對學生加以輔導，指導學生怎樣模仿，尤其要注意時態。

另外，改寫也是一種很好的方法。改寫就是對文章材料的文體、式樣、句式等進行改編的一種訓練方式。無論是改人稱、改時態，還是改對話材料為敘述文字，都有助於學生復習鞏固所學知識，培養學生所學知識的遷移運用能力，還能起到提高學生的寫作能力的作用。

總之，要提高學生的英語寫作能力，就要培養學生良好的學習習慣，要重視詞、短語、造句的理解記憶，對課文中優秀的對話和篇章要背誦熟讀，多做翻譯、改寫和仿寫練習，結合課文進行各種體裁的寫作訓練。只有堅持不懈，持之以恆，才能寫出准確、生動、規范的`英語文章。

何提高英語寫作能力的幾點建議 篇2

寫作的過程是我們向外界輸出語言信息的過程，也是一種交流的過程。在日常生活和工作中，寫作有著非常重要的現實意義。盡管有時候寫作是一種個人行為，但大多時候寫作是一種與他人分享並能對其產生影響的社會行為。我們寫得越多，對於自己和世界就了解得越多。當今世界，英語已經成為一種世界性語言，提高英語寫作能力對我們來說日趨重要，提高學生的英語寫作能力尤為重要。英語寫作能力是學生整體素質的體現之一，它使學生能正確綜合運用語言知識，通過書面形式來表達個人思想，還是一個創造發現的過程，需要學生積極調動思維和語言運用的過程。如何提高學生的英語寫作能力，以下是幾種訓練方法。

一、把寫作訓練與語言基本元素的訓練相結合

在寫作訓練當中，我們的目的在於能夠寫出合乎英語語法規則和表達習慣的句子。因此，教師應當把寫作訓練與詞彙訓練，語法訓練和句型訓練結合起來。

1、寫作訓練與詞彙訓練結合

學生對於詞彙掌握的深度與廣度對他們寫作的質量和描述的准確性有直接的影響。詞彙量的擴展有助於寫作技能的提高。可以讓學生閱讀一些包含有趣詞彙的詩歌和故事等，讓學生把他們覺得有趣有用的詞彙或短語、句子摘抄下來與其他同學分享，達到趣味增加詞彙量和潛意識增強語感，提高寫作能力的目的。也可以進行單純的詞彙訓練,一個常用片語，可以在教師的指導下要求學生用多種形式替換，以利於在寫作時增加表達的豐富性。可以替換的表達有：attach great importance to... follow closely, give top priority to, see great value in, be fully committed to, take ... seriously, view ... with great concern等。從理論上講，詞彙量越大，能夠通過替換造出的句子就越多。

2、寫作訓練與語法訓練結合

寫作能力的提高是循序漸進的，其中語法的准確性也是提高寫作能力的一個重要因素。學生在寫作時常常會出現一些語法錯誤，如主謂不一致，缺少句子成分，時態混亂，引導詞使用錯誤。下面列舉一些例子：

主謂不一致和搭配不當是學生在寫作練習中出現的典型錯誤。當主語是percentage/proportion of...時，謂語通常都是is；而當用a number of ... 做主語時，謂語則採用復數形式，有些學生常常弄錯。主謂的搭配也不恰當。例句：The cell phones in the modern society have used the latest functions to promote the communication efficiency. 問題：手機不能夠使用最新技術來提高溝通效率。

缺少句子成分也是常見的語法錯誤。例如：In the modern society has a lot of influence on the way people communicate with others.問題：In the modern society是狀語成分，不能作為主語，如果想保留狀語成分，那麼必須要在society和has之間添加一個主語才可以。

要寫出高質量的文章，只使用簡單句是不夠的，從句的使用則起著錦上添花的作用，而學生對於引導詞的選用常常出錯，如You can buy something what you like.此句包含的應該是一個定語從句，其引導詞應是that, what引導的應是名詞性從句，我們可寫成You can buy what you like.

3、寫作訓練與句型訓練結合

（1）合並句子。學生在進行寫作的時候，往往會羅列出一連串的簡單句，這樣寫出來的文章往往是句式單調乏味，缺少連貫性，結構鬆散，毫無生氣，帶有漢語思維痕跡。如：我們可以把下面二個簡單句It is impossible to remove all the boxes in a few hours.The boxes have been piled up in the house. 合並為 It is impossible to remove in a few hours all the boxes piled up in the house. 合並後的句子既簡潔緊湊，又符合英語表達習慣。又如：His voice is loud. Everyone in the hall can hear clearly.這兩個簡單句看似融合,實際上結構鬆散，如果將原簡單句合並為復合句：His voice is so loud that it can be heard clearly by everyone in the hall.這樣句子就環環相扣、緊湊有力、自然流暢。

由此可見，合並句子練習可以幫助學生鍛煉英語思維，寫出地道的英語句子，使英語句子由簡單變為簡潔，練習把簡單句或是零散的句式運用各種技巧（如非謂語動詞、從句等）合並為一個緊湊簡潔的英語句子是一種不錯的練習形式。

（2）拓展句子。從理論上來說，一個句子可以無限拓展，但實際運用中應當適可而止。定語或狀語的表意功能或者說交際功能就是豐富句子的含義。給句子增加修飾語，一方面是為了寫出好的句子或者復雜的句子，另一方面是表意和交際的需要。常用的拓展句子的方法主要有以下3種。

1、通過添加形容性詞彙對句子進行拓展

The rain poured.

→The heavy rain poured.

2、用短語（介詞結構、非謂語動詞等）進行拓展

He was walking.

→He was walking slowly along the road.

→He was walking slowly along the road, listening to the music.

3、添加句子對原句進行適當拓展

He had to leave college before graation.

→He had to leave college before graation since his father was seriously sick.He had to find a job to support his family.

（3）句型訓練。對英語詞彙和句型的靈活運用是體現學生英語表達水平的一個重要標志。例如：「正如我們所期望的」我們可採用多種句型來表達：

It is expected that...

→As is expected,...

→We all expect that...

比如「聽到這個消息，他禁不住哭了起來」，「我們很驚訝這個女孩舞跳得這么好」可作如下表達：

1、He couldn』t help crying when he heard the news.

→Hearing the news / At the news, he could not help crying.

2、We were surprised the girl could dance so well.

→To our surprise, the girl could dance so well.

→What surprised us was that the girl could dance so well.

由此可見，句型練習有利於學生對較高級詞彙或較高級句型的理解與應用，從而有助於學生寫出較高水平的句子。

二、把寫作訓練與語言基本技能訓練相結合

1、把寫作訓練與聽力訓練相結合

如果老師把聽力內容的理解與寫作技巧的訓練結合起來，就可以讓寫作訓練成為一種交流性的訓練。為了達到這樣的效果，我們可以採用如下方法：

（1）設計關於聽力內容的填空練習

（2）進行判斷句子正誤的練習

（3）要求學生對有用信息進行速記，整合，寫出文章大意。通過這樣的訓練，我們可以幫助學生增強理解能力和造句能力。

2、把寫作訓練與口語訓練相結合

口語能力與寫作能力的關系往往不被大家重視。其實，從語言學發展的歷史可以看出，任何一種書面語都是從口語發展而來。說是寫的先導、寫的基礎，忽視學生口語能力的培養，必然會給其寫作能力的提高帶來影響。當然要把口語能力轉化為寫作能力並不容易，需要做大量有針對性的工作。其中關鍵一點就是要加強課堂互動，關於一些問題，教師要盡量引導學生多用英語表達自己的觀點。通過課堂活動創造更多的師生間、學生間進行英語對話與交流的機會。各種形式的課堂討論就是一種十分有效的方法。通過課堂討論（尤其是分組討論），可以使學生自己的思路更加開闊，看待問題更加全面，十分有利於他們的寫作分析性思維能力的提高。

3、把寫作訓練與閱讀訓練相結合

寫作能力的提高與閱讀能力的提高密不可分。我們認為大量閱讀有助於學生充分理解和掌握文章的思想內容，熟悉各種體裁、文章結構、修辭手法、文化背景和思維方式，培養語感，產生表達的願望。這就需要我們在教學中要注重學生閱讀鑒賞能力的培養，要讓學生在平時的閱讀中抓住幾個關鍵點：文章的主題，文章的整體框架，修辭技巧等等。抓住了這些關鍵點，學生對文章的理解就會加深，閱讀鑒賞能力也隨之提高，並會獲得更多的寫作知識和技巧，從而為自己的寫作打下基礎。

三、把寫作訓練與學生的思維訓練相結合

1、把寫作訓練與學生的邏輯思維能力訓練相結合

我們若要寫出表述流暢的句子，就應當學會選擇使用恰當的詞彙，還要懂得如何把素材以合乎思維邏輯的順序組織起來。為了訓練學生的邏輯思維和寫作能力，可要求學生在寫作之前寫出提綱，重新排列順序錯誤的句子，給文章添加開頭，結尾或細節。

2、減少母語干擾，進行英語思維訓練

在學習英語的過程中，我們很多時候會受到母語的干擾，因此在用英語寫作的時候，我們的文章中會出現漢語式表達。對於母語干擾，我們要正確認識它。有學者曾說，母語是一個知識源，學習者常會有意無意中依賴它來幫助自己完成英語材料的輸入過程。那麼我們如何幫助學生減少母語干擾，培養和提高英語思維能力呢？筆者認為教師在教學活動中應該盡可能的創設語言使用的情境，讓學生去練習去體會去領悟，讓學生知道怎樣用是對的，怎樣用是錯的。還要引導學生多了解英美文化，歷史背景，風俗習慣，生活方式等，從認知上和感情上去建立一個新的指標系統和意義系統，並發展起使用語言的語感，這是一個內化的過程。

總之，為了更好更有效的與他人交流，我們不僅需要以更好的方式與他人交談，而且需要以更好的方式進行寫作，因為寫作也可以是一種有效的交流工具。通過寫作我們可以表達自己的想法觀點，也可以對他人和社會產生影響。我們甚至可以說寫作是文明發展的一種標志，所以提高寫作能力對我們來說很重要。

Ⅳ 關於提高學生英語寫作能力的幾點建議

培養學生的英語口、筆頭交際能力是整個初中階段英語教學的目的之一。其中「寫」又是較高層次的信息系統，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。而英語的寫作能力又是語言知識和語言運用技能的綜合體現。「冰凍三尺，非一日之寒。」要提高英語的寫作能力，絕非一日之功，必須從基礎抓起，並由簡到繁，由易到難，循序漸進，持之以恆地堅持訓練。因此，從初一開始，老師就應對學生有計劃、有步驟地進行寫作訓練，避免對學生進行中考前突擊而產生被動。
一、了解重要性 明確目的性
寫作能幫助我們提高使用英語的准確性。只要寫一個句子，更不用說一段、一篇，就得力求句法、用詞、拼寫、大寫、標點等等完全正確，而且與前後句聯系緊密，語氣連貫。寫和說不同，寫好後可以檢查修改，而一次修改就是一次提高。寫得越多，語言就會越准確。
寫作能擴大所用語言的范圍。論文檢測，動機。論文檢測，動機。口語所用的語言一般是比較簡單的常用的，復雜的或文雅的語言很少用，也不宜用。而寫作所用的語言則是多種多樣的，從極其簡單的到極其復雜的都用得上，所用的詞彙和句型比口語中常用的要多，這對掌握英語當然極有好處。
寫作訓練幫助學生提高邏輯思考及分析能力。寫一篇作文，不論長短，都需要妥善地組織材料，得出結論，做到重點突出，條理清楚。這樣，在鍛煉寫作能力的同時，也鍛煉了分析與處理實際問題的能力。
寫作要求認真仔細，一絲不苟。從一詞一句到全篇結構，都必須仔細琢磨，反復推敲。還要抄寫工整，格式正確。所以在寫作聯系中可以培養嚴謹的學習作風。
寫作對閱讀、聽力、口語有促進作用。自己知道寫作的甘苦，對別人的寫法就會敏感一些。分析問題的能力提高了，聽別人說話就會善於抓住要點。語言質量提高了，口語也會准確一些。
二、發現問題 尋找原因
目前初中英語教學中的書面表達相對滯後，學生的寫作水平提高甚微，形成了「聽到寫作學生心煩，見到習作教師不願」的現象，尋找其原因是多方面的。論文檢測，動機。學生方面：（1）漢語影響、生詞造句；（2）詞彙貧乏、搭配不當；（3）句型誤用、語法不通；（4）信息不全、條理紊亂。這些原因造成了學生從最初不會寫、盲目寫到不願寫、懼怕寫，直至最後拒絕寫的惡性循環。
三、多種方法兼用 全面提高能力
1．激發學生的寫作動機，保持學生寫作興趣
在教學過程中，教師要善於激發學生寫作的動機，通過提供令學生感興趣的話題（如你最喜歡哪種體育運動，為什麼？假期你有何打算？等）或在初一時經常進行簡易而有趣的看圖寫話，讓學生感到學英語的樂趣；初二開始可根據教學進程及相關單元課文摘要詞。學生定會在平時的鍛煉中不斷提高寫作技巧，不斷提高寫作興趣。 設置交際情景，捕捉學生的興趣熱點，使學生產生寫的動機和願望， 幫助他們走上願寫、樂寫、善寫的良性循環的軌道。
2．聽、說、讀、寫相結合，全面提高寫作水平
英語教學大綱中指出：「通過聽、說、讀、寫的綜合訓練，可以較好培養學生運用外語進行交際的能力」。而英語寫作能夠比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力，諸如語言表達能力和思維組織能力等。針對目前我國學生英語寫作中普遍存在的懼怕寫作、漢語式作文現象、語法錯誤多等問題，筆者認為，在平時應當開展綜合型教學，將寫作與語言基本技能（聽、說、讀）的訓練相結合,從不同層次和不同角度來解決學生英語寫作中的諸多問題，全方面提高學生的寫作能力。
（1）聽與寫相結合
如果教師將聽力理解與寫作技能結合起來，即把寫作限制在特定的情景中，可使寫作練習成為綜合型的交際性語言練習。論文檢測，動機。聽與寫相結合的練習形式有：在聽的基礎上設計聽寫填空、正誤判斷並糾錯、選擇、聽後筆述句子、根據所聽內容概要寫作、模仿寫作等。聽與寫相結合的好處是：第一點，能在聽寫填空中暴露出學生拼寫及語法問題。第二點，既可培養學生聽音會意的能力，又可培養其譴詞造句的能力。第三點，概要寫作和模仿寫作不僅能評估學生的寫作能力，檢查其對輸入信息的理解，還能檢驗其能否寫出符合英語表達習慣，特定情景和文體要求的短文。
（2）說與寫相結合
語言的發展證明書面語是從口語發展來的，布里頓（Britton，1970）指出：「學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。論文檢測，動機。」因此，口語是書面語的基礎，在校生說的能力主要靠課堂活動來提高，因此教師在課堂上要千方百計創設各種情景，充分營造課堂交際的氛圍，創造更多的機會，加強師生或學生間的對話交流，學生間相互對話，可以相互啟發，取長補短，使他們思路更加開闊，充分調動學生的學習積極性。對話是書面表達的好材料。學生在對話中，在教師的指導下，不斷糾正錯誤，表達內容精益求精，從而為書面表達奠定堅實的基礎。學生在操練聽、說、讀之後，通過寫的活動鞏固聽、說、讀學到

Ⅵ 如何培養和提高中學生英語寫作能力 黃光輝

英語的聽、說、讀、寫四者密切相關，相互滲透，互為基礎，又呈螺旋式提高。聽和讀是領會和理解別人表達的思想，是從外部言語到內部言語的內化過程;說和寫是用言語表達思想，是從內部言語到外部言語的外化過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養和提高，而寫的訓練又能進一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓練應該貫穿於整個教學的全過程，寓寫於聽、說、讀等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生的寫作能力。筆者就教學中採取什麼措施培養學生的寫作能力進行了一些探索，具體做法如下。中華教育資源網
一、加強聽力訓練，促進寫作
《新概念英語》的作者在介紹該書使用說明中強調：「不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。」很明顯，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎的基礎。為提高學生的聽力，使其獲取更多的信息，從而為表達打下基礎，從學生上高一開始，我充分利用與教材配套的同步聽力磁帶，融聽、讀、寫為一體，特別注重聽與寫的訓練。這就要求學生在聽得懂的同時還要寫得出。此外，我選用《高中英語必聽》作為每周一節聽力課的訓練教材。該書選材的形式和內容多樣化，有小故事、對話及人物介紹;有英美家庭生活習俗、風土人情等文化背景知識等。聽力材料語言地道，由英美人士朗讀，語速由慢到快，循序漸進。具體做法是：事先選出聽力材料中的生詞，教師領讀幾遍。在排除生詞障礙後，第一遍學生以聽為主，把握所聽內容的大意;第二遍學生邊聽邊寫;第三遍校對所聽、所寫的內容。對於聽與寫的效果檢查，採取學生互相對照、教師抽查、適時講評的方法。通過這種訓練，學生的聽力和寫作能力都有了較大提高。
二、積累詞彙，促進寫作
猶如土木磚石是建築的材料一樣，詞彙是說話、寫作的必需材料。如果學生拿起一篇英語文章，有50%的詞不認識，那麼怎能理解文章所表達的信息呢?如果要寫一個句子，10個詞中有5個詞拼寫不出或拼寫錯誤，又怎麼能表達自己的思想呢?可見，衡量一個學生英語水平(交際能力、寫作水平等)的高低，關鍵還得看他掌握多少詞彙量。在教學中，我堅持每教學一個新的單元都讓學生聽寫、默寫生詞，並要求他們做到給出英語解釋能寫出對應單詞，給出漢語能寫出英語，同時要求學生注意一詞多義及詞性轉換。為引起學生的重視，我經常抽查學生的默寫練習，並記入平時成績。要求默寫正確率達到90%，對默寫錯了的，要立即改正。我把這種做法稱為課課清、段段清。這種做法從高一開始一直堅持到學生高中畢業，這就使學生在長期堅持不懈的默寫中積累了大量詞彙。此外，對高、初中學過的不規則動詞過去式、過去分詞，形容詞、副詞不規則變化，特殊形式的名詞復數，年、月、日、星期等等，作專項默寫，為學生高考書面表達打下堅實的拼寫基礎，從而使學生在高考書面表達中避免了因單詞拼寫錯誤而丟分。
三、書寫規范，促進寫作
高考英語作文的質量，既反映在表達內容上，也反映在書面形式上，即人們常說的印象分。因此，在教學過程中，從入門階段的書寫、抄寫、拼寫到聽寫等，我都堅持從書寫26個字母的基本功抓起，要求學生書寫規范，注意連寫以及文面整潔美觀。我採用英語書法競賽的形式，讓全班學生都參與英語書法評比。班級出英語書法板報，展示學生的優秀作品，從而激發學生練習英語書寫的興趣，養成良好的書寫習慣。我認為，高考之所以要有「書面表達」一題，其目的就是要考查學生寫的能力，其中就包括拼寫書寫的基本功。所以，教師應該從一開始就注意訓練學生這兩方面的能力。
四、圍繞課文，促進寫作
現行高中課文是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的第一手材料。一篇課文學下來，語音、詞彙、語法、句型及口、筆頭表達等全都包括了。在課文教學中，應注意從以下幾個方面培養學生的能力，從而為寫打下基礎。
1. 聽寫能力。
教學中，我堅持每次上課均聽寫一定量的單詞，要寫出單詞的拼寫形式、詞義解釋、詞類。我採取多樣化的形式，如學生互改聽寫的單詞、教師抽查、單詞拼寫競賽、記入平時成績等，促進學生學習單詞。對於寫錯的，要求學生及時改正。如果只寫不改，就達不到教學要求，聽寫就會流於形式。
2. 遣詞造句能力。
對於課文中出現的動詞要特別注意，因為動詞掌握得好壞，是學生能否正確遣詞造句的關鍵。對於課文中出現的重點詞彙、片語、例句，均要引導學生口頭造句。每一篇新課文學完之後，我都根據課文中出現的重點詞與片語，自編15～20個句子讓學生做中譯英練習。我要求學生在口頭操練的同時，盡可能記下由老師或同學口頭表達的每個句子。這也是一種聽寫訓練，可以培養學生用英語記筆記的能力，可以減少板書時間，增大課堂容量，一舉多得。學會做課堂筆記，對學生提高筆頭表達能力很有幫助。
3. 朗讀和背誦能力。
一般來說，聽與讀的訓練量必須幾十倍地多於說與寫的量，才能較自如地在口頭上或書面上表達自己想表達的內容。我們學漢語講究熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。學英語也應這樣。在教學實踐中，我堅持讓學生背誦部分課文、經典語句、諺語。學生如能在寫作中恰如其分地引用經典的語句、諺語，就會提高文章的質量。
4. 口、筆頭概括能力。
在學生背誦課文的基礎上，要求學生在給出關鍵詞的前提下，口、筆頭復述課文。以學生學過的Soccer一課為例，教師給出下列關鍵詞：
the modern form of the game，in Great Britain，19th century
become regular part，the 0lympic Games，1908
World Cup，occur every four years
eleven men，on each team，score more goals，win the game
play time，divide into two parts，substitute...for...
然後讓學生口頭造句，最後連貫敘述，再落實到筆頭上。這樣一篇課文的大意就基本表達出來了。
五、結合高三復習，促進寫作
教學實踐中，我感到，盡管平時已注意對學生進行寫作能力的培養，但學生在做書面表達題時卻不一定能得到理想分數。因此，必須結合高三復習，近一步強化學生書面表達能力的訓練。
1. 以簡單句為線索，訓練寫作。
高三階段的寫作訓練，不再僅僅是像平時那樣，看到一個動詞，將它簡單地對號入座，用對句型即可，而必須具有更高層次的概括性和歸納性。以主+系+表句型為例，學生要歸納出所學過的能用於此種句型的系動詞，如常用的系動詞be，它表示一種穩定的狀態;get，become，turn，它們表示狀態的變化; keep表示保持的狀態，如keep quiet;look，taste，smell，sound，這類動詞表示主語給人的感覺和印象，有一種被動的含義，後面表語要用形容詞，而不能用副詞。如The bread tastes good.不能說The bread tastes well.要讓學生對所學知識有一個全面的了解，在使用時盡量不要用錯。
2. 限時模擬，訓練寫作。
近年英語高考試題體裁多樣，知識覆蓋面廣，要求學生做題時要注意掌握速度。高考書面表達從時間分配上看，最多也只能限定在20分鍾左右，學生必須在這一時間內完成書面表達，並且要意思連貫，無嚴重語法錯誤。為達到這一要求，從高三開始，我強化每周一練，具體做法是：每周五布置下周要練習的文體，給學生以適當提示。教師與學生同步准備出一篇類似文體的範文。在下周一收上來學生寫的作文進行批改，並利用一節課的時間進行作文講評。講評一般從三個方面入手：一是摘抄出學生作文中普遍性、典型性的錯誤例句，抄在黑板上，讓全班一起討論、糾正，其目的是給全班同學以深刻印象，下次不要再犯類似錯誤;二是選出寫得較好的學生作文讀給全班聽，使學生可以取長補短;三是教師出示範文，啟發學生的思路。
3. 把握技巧，訓練寫作。
(1)仔細審題，吃透要求。對題目所提供的信息，一定要認真分析，弄清楚該題目究竟要求表達什麼，把提供的漢語提示多讀幾遍，理解透它的要求，並將所規定的內容及要求重新進行整理組織，使它條理化，再從適當的角度進行表達。(2)明確內容，把握要點。高考書面表達有一個特點，即要求考生表達的內容在題目中都已交待得很清楚(即命題作文)，要求學生在做題時明確這些內容，把握全部要點，理清脈絡，不要答非所問，不要漏掉要點。(3)靈活運用，表達恰當。書面表達不同於漢譯英，較之漢譯英有較大的靈活性。學生在寫作時，一定不要拘泥於對原材料進行硬譯，可以靈活一點兒，拐彎抹角地表達出來。要學會變通處理，變難為易，一句話正說不行就反過來說;如果還不行，再換一種方式。例如，「他考試不及格」，如果記不住fail in the exam，可以換成do not pass the exam或not do well in the exam，總之要選用自己最熟悉的句式來表達。(4)仔細檢查，認真修改。在完成短文以後，要求學生認真檢查，也可以同桌交換檢查，再交給老師批改。檢查時要注意以下方面：體裁、格式是否恰當，要點是否有遺漏，時態、語態、主謂是否一致，單復數變化是否有錯，每個句子成份是否完整，單詞拼寫是否有錯，字數是否合乎要求，以及寫信不能寫成通知，說明文不能寫成議論文，等等。
總之，英語寫作是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統工程，並非一蹴而就，它應貫穿於教學活動的全過程。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練，由淺入深，由易到難，循序漸進，一環扣一環，才能真正提高學生的寫作能力。

Ⅶ 怎樣培養學生的英語書面表達能力

《新課程應用標准》對英語教學目標培養提出了明確要求：培養初中學生英語寫作能力是新課程改革的主要任務之一，是初中英語課程目標之一。即在學習英語知識的基礎上，培養學生實際語言操作能力即說和寫的能力，能就生活中的人和事發表個人的觀點和看法，努力培養學生實踐能力，使語言知識能力轉化為語言運用能力，能將所學知識指導我們的生活，學習。學英語就是為了能口頭和書面交際的目的。培養初中學生英語書面表達能力就是為解決學生光學不能用的矛盾。
書面表達是中學英語的重要組成部分，是檢驗學生書面表達能力的一個重要途徑。書面表達測試，旨在測試考生的英語表達能力，看其是否能夠運用學過的英語知識和掌握的技能，進行思想交流。它在英語測試主觀性試卷中佔主導地位。提高學生的書面表達能力，對於全面提高學生的英語素質具有重要意義。那麼，應怎樣培養學生的英語書面表達能力呢？
一、 加強書面表達的基本功訓練
英語書面表達雖然不是硬翻譯漢語，但卻是活譯漢語。在活譯漢語的過程中應克服漢語語言語法、詞法習慣的干擾。因為英語語句有著自己所特有的詞形變化和結構頻繁使用。因此要有扎實的基本功，必須掌握大量的詞彙作為基礎；必須閱讀大量的文章形成語感；必須通曉基本的語法，使句子通順流暢等，從而具備嫻熟的語序、結構與詞形的變化。這三項基本功具備，才能連詞成句，連句成文。
基本做法是：
1．抓單詞詞彙量
單詞詞彙就如同修建房屋的磚塊、鋼筋、水泥，沒有這一系列建築材料，何以修建高樓大廈？所以要建造語篇大廈，首先要有大量單詞詞彙做基礎。如何抓？首先要養成長期記單詞的習慣，要多讀，按單詞音節記憶，不要背字母死記，用聯想，分類，會意，兒歌，口訣等多種記憶方法。長復習，讓間歇記憶成為長久記憶，多講多用，在語境中去使用單詞讓其成為永久記憶。時刻記憶，讓單詞充斥生活中，每遇到一個生活用品就聯想它的英語含義，遇到短語就試著造句，日久就形成了習慣，詞彙就會成倍積累下來成為你的詞彙儲備，詞彙量上去了，造句時就可以源源流出使用了。
2.抓英語文章的閱讀量
無所讀便無可寫。換句話說，任何書面表達材料都應該是有根有據的。那麼，怎樣才能做到下筆有根有據呢？怎樣才能做到把曾經閱讀過的材料化為自己的書面材料呢？方法就是：記憶、背誦、默寫。先理解後記憶，在記憶之後加深理解，在記憶之後加以實際運用，在實際運用中加深記憶和理解。記憶的多了便可以信手拈來即用。
3.抓語法的理解和運用
英語語句的使用必須符合一定的語法規則，英語語法的使用會使句子顯得正確完善，所以英語語法必不可少。如何抓？首先是用。跟著老師用，用多了，從同類語句中找共性，把共性規則系統化，整理出來記憶成習慣，長期運用理解就掌握了。如以be(am is are)簡單為例，它們都是「是」的意思，在不同的人稱後使用，I am ..He\she\It is.. They\We\Pencils are ..用多了就能歸納出，I後只能用am,単三人稱後用is ，復數名詞主語後用are。用多了就理解會用了。其它的也是同理。
二、經常練習口語，以說促寫。
書面表達就是書面寫作文。寫作文就是書面說話，就是把要表達的意思在紙上說出來。不會說話就不會寫作文。只有會說，才能寫。英語口語的語言材料簡易流暢，易於背誦，便於記憶。開展口語活動是必要的，如，常背習慣用語，練習短語造句，練習一兩句句子，說一段描述文字，介紹事物，練習對話，復述課文等，練習口語作文，並將其落實到書面表達上。當然，課堂上跟隨老師進行課文文本學習時，模仿老師造句是關鍵。看老師是怎樣將短語加上主語，謂語，賓語構成一個完整的句子的。時間長了、熟了，再看定語，狀語習慣所放的位置，經常模仿揣摩，跟著老師說、用，時間久了，自然而然就會造句了。所以，開口說是關鍵，以說促寫是目的，會說就會寫。
三、用方法和技能指導學生在長期操練中形成自己的寫作能力
全面加強聽、說、讀、寫基本功技能訓練 ，聽、說、讀、寫基本功是由英語課本身的特點決定的。從這個意義上看，英語這門學科更多地承載著「教說話」，「教口頭、書面交際」的職責，教師的教學更直面的是引導學生如何將詞、短語基礎知識轉化為口頭、書面句子，並且在長期分階梯訓練中不斷提升寫作能力，即詞、短語向句子能力轉化，句子向篇轉化。短篇向長篇、完美篇轉化。用方法和技能指導學生在長期操練中形成自己的寫作能力。
1．知識轉化為應用能力
何謂運/應用能力? 在日常英語教學中，通過引導，操練等手段來培養學生語言基礎知識的學習能力和對語言重組能力。通過引導學生進行語言功底訓練和基本寫作技能訓練等措施，努力培養學生對詞、句、篇的表達能力。在三個年級分級的的日常教學中引導學生主動參與詞彙、語法、句型操練，由淺到深，由簡到繁，由零散到系統的訓練語句表達能力。利用分階段訓練，嚴格要求學生正確，端正，熟練的書寫字母、單詞和句子。注意大小寫和標點符號，進行組詞造句，組句成段練習，為語言作文寫作進行扎實的基礎功底能力培養。加強學生的基本功訓練，培養寫作能力。力求在七、八、九年級不同階段，學生在教師的各種方法指導下，分層次地進行分類作文的系統訓練，使寫作有不同層次的提高，進而形成書面表達能力
2. 長期操練中形成寫作能力
英語寫作能力形成不是一朝一夕能完成的，而是在初中7，8，9三個年級3個階段分級循序漸進訓練形成的。各個年級訓練的內容、特點、重點各不相同。在各階段的文本課文教學中，老師結合學生的實際情況，對學生展開寫作方法指導，如寫詞造句、連詞成句等途徑培養學生的組句能力。7年級重在認知基礎知識，學習句子成分構成，基本表達句式構成。老師做好引導教學和指導教學，如引導學生做好語句模仿造句教學，教授show …around (帶誰…參觀…),老師先口頭造句：Ishow you around my school.( 我帶你參觀我的學校)重點指出短
主語 間接賓語 直接賓語
語中加主語和賓語的位置，學生明白後，指導學生再造幾個句子，然後讓學生自由發揮互相判斷自己造的句子是否正確加以鞏固。再就是指導學生做好仿寫，如:一幅圖下寫有：This is Tony. He is a student. he is from the U.S.A.另一幅圖附有信息Betty \student\Canada,讓學生讀圖後按基本相同結構仿寫為：This is Betty, she is a student, she is from Canada. 檢查後不難發現，學生常犯的錯誤是人稱he 和 she 的區分，其它的都能仿寫對。常做這種練習，2\3的學生都能學會仿寫句子，久而久之，句子成分構成的領會能力就加強了。
8年級重在知識擴充，進行組詞造句，組句成段練習，達到書面表達的能力。老師在課堂講解知識點運用時加大力度進行組詞造句，組句成段練習。在課堂引導學生做好學課文內容仿寫自己任務，如學了Li Ming』s Future 仿寫My future ，這樣語句的組篇能力就在練習中形成了。再如，老師開辟新穎的改作文方式，讓學生動手，在開辟的作文課上用說寫結合，自寫自改，互相說改，互評等方法來規范表達句式，讓學生在動手識別別人的錯誤中改進自己。，多形式進行書面表達訓練，加強學生句群意念功能培養，旨在培養初中學生在書面上初步運用英語進行交際的能力。
9年級重在多題材，多類型寫作材料的技能全方位進行書面表達訓練，加強學生詞、句、篇意念功能培養，旨在培養初中學生在書面上綜合運用英語進行交際的能力。9年級學生不論是知識儲備還是運用能力都上了一個台階，所以在題材分析，分類練習，格式訓練，內容豐富完善上下功夫，提高寫作運用能力。那就要做到：1.仔細閱讀題目，把握信息。2.緊扣文章，組織要點。3.認真推敲，擴展成句。4.連句成篇，銜接得體。5.通讀全文，檢查復核（大至體裁、內容，要點是否全，小至主謂一致，時態呼應，單詞拼寫，大小寫及標點等）。在多題材訓練中提高寫作組篇能力，走向完善。
老師在這三個階段始終做好引導和指導工作。盡力做到5步：1設置情景。2.分組討論，交流看法。3動手寫作，組內交流。4反饋修改。5.展示優秀作品。盡量在校內創造一種培養初中學生在書面上初步運用英語進行交際的能力的氛圍。逐步推進學生寫作能力形成。
總之，英語寫作能力形成不是一朝一夕能完成的，而是在初中7，8，9三個年級3個階段分級循序漸進訓練形成的。只要全體英語教師遵循英語寫作能力培養的規律，重視學生基礎知識和基本功技能訓練，主抓組詞造句，組句成段練習，長期分層次培養學生寫作能力，我們相信，學生的英語書面上熟練運用英語進行交際的能力是會盡快形成的。

Ⅷ [如何培養學生的英語寫作能力] 英語寫作的重要性

寫作是一種基礎知識和技能的綜合體現。加強寫的教學對中學英語教學的各個方面均能起到一定的推動作用，不僅能培養學生的學習能力，提高學習興趣，同時還可以促進語言和閱讀能力的發展。寫作能力作為反映悉做學生交際能力的一個側面，它的提高是需要一定的發展過程 ，因此，寫作教學應從平時抓起，把寫作訓練作為英語教學的一項重要內容貫穿於平時的教學之中，逐步地、有序地、長期地堅持訓練，使學生的寫作由「量」變到「質」變的變化，從而達到全面提高學生運用語言的能力。下面就談談我是怎樣引導學生進行寫作訓練的。�
1.夯實基礎
寫作是各項英語知識的綜合運用，因而寫作能力的提高有賴於學生掌握和靈活運用基礎知識和能力的提高。所以在平時的教學中注意抓好以下幾個方面。�
1.1 注意單詞和詞彙的積累。
如果把寫作比喻為建造高樓大廈，那麼單詞和詞彙就好比磚和鋼材等建築材料，我覺得應在平時的課堂教學中重視學生單詞和詞彙的積累和鞏固，通過默寫、詞彙競賽等方式來調動和激發學生記憶的積極性，並且結合新課教學，堅持補充適量的與新課有關的單詞，以擴大學生的詞彙量。�
1.2 進行階梯式寫作訓練。
A. 聽說造句。根據當堂課歸納出的課文重點短語、句型，然後進行課文復述教師可根據這些短語、句型設計好漢語句子逐句要求學生口頭翻譯，同學重復，老師講評，並且幾天之後復習難度稍大而結構一樣的句子，以達到鞏固、運用的效果。�
B. 擴句訓練。根據先易後難的原則以簡單句子作為對學生擴句訓練的起點，將日常生活中常出現的句子作為訓練學生擴句的最初材料使學生易以接受。例如：My father works in a shop .�
My father works in a bookshop . �
My father and my mother work in the same bookshop .�
Both of my parents work in the same bookshop near here .�
類似這樣的練習，學生不僅容易接受，而且鍛煉了學生語言的靈活表達能力。�
C. 一句多譯．它是鍛煉學生書面靈活表達能力的一種行之有效的方法，通過這種練習使文章富有文采。例如：李明是我們班個子最高的。�
Li Ming is the tallest in our class .�
Li Ming is taller than any other student in our class .�
No one in our class is taller than Li Ming .�
Every student in our class is not so tall as Li Ming。�
D. 組句成文。根據學生學過的短語、句型，由淺入深地進行語篇整體訓練，教師可設計一定量的漢語句子，打亂順序，要求學生根據語義、邏輯順序作口筆頭練習，之後再逐漸增加難度，或故意漏掉一、兩個要點讓學生根據上下文將其補充完整。做到口譯、筆寫、互改、講評相結合.�
E. 命跡伍題作文,及時點評。這是寫作技能綜合運用的重要一環，它要求學生利用所掌握的動詞的時態、語態的變化，動詞短語的正確搭配，一句意思多種表達方式來進行應用文等題材的寫作，教師要及時的給以點評，不斷規范學生的語言表達，少犯錯誤，使學生每練有獲。�
2.指導方法
教師需從中考的角度對學生的書面表達進行方法上的有效的指導，具體可以從以下三個方面進行。�
2.1 處理要點的指導。
中考書面表達中漏說或未說清應該要表達的要點是要扣分的，因此處理要點是書面表達的重要一步。處理要點要注意做好兩個方面的工作：�
A .提煉要點。對於用文字以提綱形式提供情景的書面表達題，要認真審讀，選准姿陸或選全要點；對於命題作文，要充分利用標題中關鍵字眼加以展開；對於用圖（表）提供情景的書面表達題，要善於利用圖中人物間的關系，人物的對話人物的活動及其所處的場所，以及圖（表）中的文字說明和標記等來提煉要點。�
B.理順要點。將提煉出的要點按一定的邏輯關系（如時間的先後、因果轉折關系等）重新安排，以解決先說什麼，後說什麼的問題，避免表達中的雜亂無章，使要點表達清楚連貫。�
2.2 表達方法的指導。
書面表達的最高要求是語言基本無誤，行文連貫，表達清楚。要達到這一要求，須對學生進行表達方法的指導。 �
A .指導學生根據所要表達的內容去選擇所用的語言材料。表達時應根據動作發生的時間選用正確的時態和語態，選用較有把握的詞彙句型，為了使句與句之間過渡自然，適當加一些表示並列、遞進、因果、轉折等關系的連詞。�
B.指導學生掌握多種表達手段，提高語言表達能力。�
合並表達法：My English teacher came in .He has a dictionary in his hand .→
My English teacher came in with a dictionary in his hand . �
詞彙應變法：When she was five ,she entered the diving team of Shanghai .→
At the age of five ,she joined became a member of the diving team of Shanghai.�
句式應變法：我們在2001 年買了一輛車。�
We bought a car in 2001.�
We have had a car for two years. �
It is two years since we bought a car .�
We didn"t have a car until 2001.�
2.3 復查糾錯的指導。
復查糾錯是書面表達平時訓練中必不可少的環節。在復查糾錯的過程中，可以結合短文改錯的訓練，指導學生從下面幾方面進行：�
A. 查句式，看句子成分是否全，語序是否正確，盡量避免使用重復句型。�
B. 查動詞，看謂語動詞時態、語態；主謂一致；非謂語動詞形式是否正確等。�
C. 查習語、搭配，看是否符合英語表達習慣。�
D. 查詞彙拼寫，字數等是否符合題目要求等。�
總之，教師必須增強學生寫作實踐的廣度和密度，給學生提供充分的語言實踐的機會，並在整個過程中自始至終給予學生必要的幫助和指導，使他們不斷提高實際運用英語的能力。
�收稿日期：2011-06-14

Ⅸ 如何提升學生的英語寫作水平

提高中學生的書面表達能力，一直都是我國中學英語教學的薄弱環節。在近些年來，新的課程標准不斷強化了對學生寫作能力的目標培養和考核要求，這就要求英語教師必須更加重視學生寫作水平的提高。
一、增加積累
1.增加單詞積累。單詞是文章最基本的組成部分，沒有一定的詞彙基礎，文章就成了無本之木、無源之水，寫作就成了一句空話。因此，要想切實提高學生的英語寫作水平，首先要努力提高學生的詞彙掌握量，這也是英語寫作的前提和基礎。現在的初中考場作文，對單詞的考察重點，在考查考生語言准確性的基礎上，進一步強調了用詞的得體性、表達方式的多樣性。因此考生作文不僅要達到基本的單詞數量標准，同時還需要靈活落實語言運用方法。只有連貫、流暢和可讀性強的文章，才能獲得更好的評分。
2.增加英語閱讀。俗話說得好：「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。」初中生由於掌握的單詞和句子較為單一，因此必須努力通過一些英語閱讀，達到提高閱讀寫作能力的目的。英語課本和日常閱讀分析題目是學生接觸最多的英語讀物。英語老師應在加強這一方面閱讀分析的同時，適當選取一些較為容易的課外閱讀篇目，引導學生進行閱讀。通過大量的閱讀，學生可以逐漸提高對於英語作文的整體把握能力，達到潛移默化的功效。
3.增加文章背誦。英語教師在日常教學中，必須引導和要求學生多讀多背好文章、好句子。堅持不懈，可以不斷增強學生的英語語感，寫作時就能有話可說，從而輕松寫出滿意的文章。
二、強化訓練
1.強化書寫訓練。一手干凈、整潔、漂亮的handwriting是進行英語寫作的良好條件。當閱卷老師打開試卷後，不論文章水平高低，僅一手漂亮的英語書法，就可以為文章增色不少。
2.強化語法訓練。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館所謂語法錯誤不僅包括句子結構、時態、語態、主謂一致等方面的錯誤，還包括名詞單復數、單詞拼寫、介詞、代詞等方面的錯誤。盡管目前書面表達給分原則重內容要點，語法要求相對寬松，然而大的語法錯誤會影響文章內容的正確表達，小錯誤又常被考生忽略。如許多考生習慣隨手點個逗號，殊不知這會在書面表達中造成嚴重的錯誤。
3.強化模仿訓練。英語寫作需要模仿,模仿範文能直接提高學生銜接上下文和謀篇布局的能力。所以，教師在教授英語課文時，應該適當地分析文章的內容、篇章結構和寫作技巧等，幫助學生提高對於英語作文語言、結構的把握能力。在具體的教學實踐中，教師可以從各種體裁的短文開始仿寫。仿寫時，教師可讓學生先閱讀，然後抄寫短文，逐步理解，最後進行仿寫，難度從小到大，數量由少到多。通過多次的仿寫練習，可以逐步提高學生的寫作水平。
三、掌握技巧
寫作就像蓋房子一樣，有了材料，還需要把這些材料以一定的方法堆放在一起才能建成房屋，而這個方法就是寫作的技巧。
1.要認真審題。寫作之前，必須明確把握寫作的題目和要求，明確文章體裁，確定人稱、時態和語態，這樣才能避免文不對題，保證表達准確。由於一些題目對文章提出了一些特殊的要求，考生最好將這些要求分類標注在草稿紙上，避免出現未按要求寫作的情況發生。
2.要變難為易。在英語寫作中，一些題目很有難度，這就要求學生要學會隨機應變，變難為易。比如，一些句子可以用一句話來表述，但是在寫作中可能出現了語法不好落實的情況，所以我們就可以將長句分成短句進行表述。對於一些單詞無法確定的問題，我們也可拐彎抹角地表達出來。總的要求是：力爭用自己最熟悉的句式、單詞來表達自己要表述的意思，避免出錯。
3.要注重修改。文章寫成後，決不能匆忙交稿，必須從頭至尾進行細致的檢查。一是要檢查文章是否達到了題目的要求；二是要檢查上下文是否連貫、句子銜接是否自然流暢；三是要時態、語態、語氣運用是否合適；四是要檢查單詞書寫是否正確，是否有大小寫、拼寫、標點錯誤等。在寫作中，由於作文處於最後的位置，一些學生往往匆忙寫完，急忙交卷，出現的問題也就不能被及時發現。
總之，寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為英語教師，必須通過增加積累、強化訓練、傳授技巧等多種方式，才能達到提高學生寫作能力的目的。