該怎麼給小學生講英語的句子
❶ 小學的英語怎麼教
小學英語到底該怎麼教
礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。國家英語課程要求小學階段結束時應達到的二級的基本要求，即：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂並講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂於參與、積極合作、主動請教。樂於了解異國文化、習俗。小學新課改開始後，去聽了一些小學英語課，產生了很多疑惑。於是帶著問題到小學進行了為期一年的實踐和探索。當前小學英語教學在許多方面與新課程改革的目標和要求還不大相符。
請看下面的教學情境：
情境一：（三年級）同學們，今天我們來學習模塊6的單詞。先跟我讀……（約7、8分鍾後）下面我請同學來領讀。每隊找兩個，看哪個隊讀得好。（20分鍾左右）好現在分組讀。（10分鍾）各隊比一比看誰讀得好，獎一顆星。最後檢查了幾個學生，作業是回家背過這些單詞。
情境二：（五年級）同學們今天我們來講模塊9的課文。大家先自己看，翻譯一下，過一會我找同學來翻譯。老師開始在黑板上寫出難翻譯的詞和句子，學生在下面自讀翻譯。（約9分鍾後）下面我找同學來翻譯。（學生踴躍舉手）教師領著學生逐段翻譯。學生記漢語意思（20多分鍾）好，同學們做得很好，都明白了嗎？誰還有問題提出來。巡視教室，解答問題。（5、6分鍾）最後我來領讀一遍。領讀完後正好下課。作業：回家後搞清楚課文的漢語意思，把譯文寫出來。
這樣的小學英語教學確實需要商榷。在這里把一些問題提出來，跟大家一起討論。
問題一：強調意義的講解和機械記憶，忽視實際運用，把活生生的語言(live language)教成了死的知識（dead knowledge）。
很多小學英語教師在教學過程中有一個共同點：無論是教單詞還是教句子、對話，都採取這樣一種方法——先解釋翻譯意思，然後一遍遍地領讀，變著法子重復，要求學生記住其意思和形式。整堂課幾乎不作實際的應用練習。以這樣的模式教英語，目的很明顯，直奔考試去了。學習的結果是學生記住了不少單詞和句子，而且還能琅琅上口，但如果要求他們應用這些語言元素去交流，去解決問題，恐怕就難了。所以許多學生甚至學了八九年英語後，還是聽不懂，也不會說英語，成其為「聾啞英語」（mb and deaf English）。這也就是當前存在的英語教學費時低效現象。
其實英語完全可以不這么教的。把抽象的語言教學設計成模擬真實的情境，讓學生在類真實的情境中學習使用英語交流和解決問題，效果會更好。學生們使用剛剛學到的英語進行交際和解決一些實際問題，他們會特別投入，學習熱情非常高。這是多方位的學習，聽和說的口語訓練都融合其中了。而且這樣教不枯燥，學生學得津津有味，老師教得繪聲繪色，激發起學生學習英語的濃厚興趣，而興趣對學習效果的作用是不言而喻的。
英語教學中把單詞放在句子中教，把句子放在對話、課文中教。切忌不可簡單重復。除了展示正確發音和糾正個別學生的不準確發音外，不可領著學生不斷重復。教單詞的方法很多：老師只作口型，學生猜單詞；讓學生用英語說出所看圖片、實物的名稱；不斷更換圖片或實物，讓學生分組競賽，看哪個小組說得又快、又多、又齊；老師或學生做動作，其他學生猜是什麼；字謎及填入所缺字母或單詞的游戲…… 教句子時，把句子設計到對話中，讓學生在模模擬實的情境中交流、運用。引導他們在使用這些句子進行交際和解決問題中重復並掌握它們。例如在教「What』s this?」時，出示不同的實物或圖片，教師問「What』s this in English?」學生答「It』s …」, 或學生分組問答。然後讓學生自己找東西互相問答。學生掌握的效果肯定是不同於簡單重復的。再比如教「I』m hot. Please give me a fan.」可以先讓學生邊作出熱的樣子，邊說「I』m hot.」。再要他們折紙扇，然後同位間互相說「I』m hot. Please give me a fan.」。等等。所有的方法主旨只有一個——讓學生在用中學，在學中用。從而解決所謂的聾啞英語問題。
有的教師或許會擔心學生記不住。讓我們來看一個心理學實驗吧。心理學家把學習者分成三組，給一定數量的生詞進行學習。三個組所記的生詞是一樣的，但所接受的任務不一樣。第一組的任務是盡量地記住這些詞；第二組是盡量地用各種各樣的標准對這些詞進行分類；第三組的任務是既盡量地記，又盡量地分類。在三個組進行了同等時間的學習後，進行了記詞測驗。結果很有趣，也很引人注意。第一組反而不如第二組記住的詞多，第三組記住的詞跟第二組相等。所以說簡單的記憶學習，其效果不如復雜的思維學習，即使在記憶效果上也是這樣。
問題二：手段單一；課堂結構簡單，教學效益低。
小學生的注意特點是有意注意正在發展，但無意注意還起著重要作用。尤其是在小學低年級，無意注意佔優勢。總體特點是不穩定，不持久，易分散。在教學中教師應特別注意這一規律。而很多小學英語教師在整個教學過程中都只採用同一種或兩種方法，記單詞學句子就是反復誦讀。當學生堅持不住而走神時又不去分析內在原因，只是一味指責學生。這樣造成課堂氣氛差，教學生硬、死板，學生不感興趣，教學效果不理想。原因在於這些教師課堂結構設計得非常簡單。記單詞就是記單詞，學句子就是學句子，整堂課就是變著法子做同一內容。他們的理由是小學生的接受能力差，一節課學會這些就不錯了。我在教學實踐中發現其實不然。小學生的學習潛力很大，模仿能力非常強。我們完全可以採取更好的思路和更有效的手段教學。
根據小學生的心理特點，他們集中注意一件事物的時間一般維持在十分鍾左右。因此教學時要及時變化教學手段，轉變教學內容。教學中要提前設計幾種不同的方法，以便及時根據學生狀況加以調整。比如教「What』s your favorite…?」時，可以先用衣服(或圖片)問「What』s your favorite clothes?」問答練習和學生自主練習五六分鍾後，及時轉變成用動物圖片問「What』s your favorite animals?」。練習後，再找學生模仿動物的樣子或叫聲，讓大家猜「What am I favorite animal?」或「What』s his favorite animal?」。下課前留幾分鍾，把「What』s your favorite…?」「I like…best.」放入學生熟悉的曲目中，編成歌曲，以增強學習效果。這樣教學，學生不但不會走神，還練習運用了所學內容，並學習和加深了「What』s your favorite…?」以外的許多單詞和知識。如此一來，學生學習英語的熱情、興趣，學習的效果應該不一樣吧。
問題三：缺乏激勵，語氣平淡，使多數學生缺乏熱情，失去學習英語的興趣。
英語對小學生來說是很新奇的東西，所以他們本來的學習熱情是很高的。小學生好奇心強，對新鮮事物有興趣是一種必然。但是通過對小學高年級的學生進行訪問和調查發現，很大一部分學生逐漸失去了學習英語的興趣。為什麼會這樣呢？
人的興趣的發展一般要經過有趣——樂趣——志趣三個階段。有趣是低級水平，它往往是某些外在的新異現象所引起的直接興趣，隨生隨滅，時間短暫。樂趣是在有趣的基礎上逐步定向而形成起來的，持續時間較長。志趣則是興趣發展的最高水平，是在樂趣的基礎上發展起來的，它與崇高的理想和遠大的目標相結合，積極自覺，堅持時間長，甚至終生不變。前面說過小學生覺得英語有趣是必然的。可是如何把這種興趣維持下來並使之發展提高到更高水平，這就是我們要探討的問題所在了。十幾年的教學和教研中，我發現維持興趣的最有效手段是使之有成就感。有句話說得很形象，叫「跳一跳就能摘到果子」。這就是說教學中要時時注意鼓勵和激勵學生，讓他們經常感到成功的喜悅。可是很多教師教學過程中卻缺乏激勵手段。在他們的課堂里，當學生回答對問題時，有時不作表揚，只是「OK. Sit down.」;表揚學生時語氣平淡，表情生硬、呆板，「Good. Sit down.」。學生覺得似乎只是完成了任務而已，感覺不到那種成功後的欣慰與快樂。而對答不上來的學生更簡單，「Sit down.」就打發了，不去及時地鼓勵和激發他們。這些教師如此的漫不經心，讓「教機」白白溜走，時日一久，很多學生的有趣自然就成了無趣。
如何改變呢？關鍵是有心，隨時隨刻注意表揚和激勵學生。對小學生的激勵手段非常多，有些很簡單，一個鼓勵和贊許的眼神，一句親切的話都能起到很大的作用。一個小五星，一個小紅花，小粘貼所起的作用從某種意義上甚至勝過千言萬語。尤其是小學低年級學生，更要注意對他們進行激勵。當學生回答對問題時，當他們認真聽講時，都是激勵的良機。對學生的肯定 ，哪怕是一個小問題的成功，也要採取最有效的方式。即便是一句簡單的「Very good.」教師的語氣、眼神、表情也要讓學生感到莫大的喜悅。每天的成功喜悅很小，但是一天天的積累起來，學生就會產生成就感。而學生的成就感正是我們的教育所追尋的最終目標之一。所有這些的起點，只不過是每天課堂上的一件件小事而已。
問題四：授課過程中不注重英語的滲透，形成英語情境，而是用漢語教英語，不利於培養「英語思維」。
聽過的大多數小學英語課上，教師基本上都用漢語授課。授課過程中不注意滲透日常英語。為了告訴學生單詞、句子的含義，只是一味地翻譯，重復，破壞了英語課堂的情境。（甚至有的教師不肯費力去設計課堂情境。或者說有的教師不懂，不會。）
用英語思維是學英語的人夢寐以求的事情。但是，英語思維的培養就是應該從小學生開始。多數老師以為，小學生的英語知識太少，水平太低，接受不了這么「高深」的東西。他們不敢奢求，只好耐心地翻譯，重復。在教學過程中，與其費盡口舌地解釋什麼是「apple」，絕不如拿著個蘋果說「This is an apple.」。這時候學生大腦的反映是實物 apple，而非 「蘋果」（漢語語言） apple。整個認知和思維過程未經過翻譯程序，其思維就是英語的。如果這時候再滲透「What』s this in English?」「What』s your favorite fruit?」「Do you like apple?」『Do you want an apple?」，比起翻譯、重復地教學，教學效果和課堂效益當然就不一樣了。這時不妨把apple給他們吃掉，學生就更感興趣了。通過這樣的滲透，學生學到地不止是apple一個語言符號，而同時把這一符號附於了實際意義。另外，這樣的教和學的方式使學生對語言的記憶掌握程度也會好的多。
另一方面的滲透貫穿於整個的教學過程中。比如維持課堂秩序，對走神的學生說「What are you doing?」「Don』t play again, please.」「Please look at the blackboard.」「Will you please sit straight?」等等。還有課堂指令「Please come here.」「Would you please answer this question?」「Whose turn is it now?」「Write these down please.」… 再比如，平時碰到學生用英語打招呼呀，告別呀，問候呀等等，都是非常重要的。因為這是在真實地使用英語，學生接受的也是真實的英語，而不是課堂練習。這時，他們的大腦里也是用英語來理解和反應的。還有一點要強調的是我們應該有目的、有計劃地滲透英語課中將要講到或以後講的內容。這樣不但可以降低講課時的難度，還可以使學生體會到所學內容的實際應用，並真正地使用它們。有一位老師的孩子在我教的班裡，一天這位老師告訴我，她的孩子放學叫她走時用英語問她「Are you ready?」。……
學習英語要過很多關——語音關、開口關、拼讀關、朗讀關、默讀關、大量聽寫關、背誦關、非翻譯運用關…… 從小學英語小學英語到底該怎麼教教學資源 2010-04-08 13:37:23 閱讀181 評論0 字型大小：大中小 訂閱
礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。國家英語課程要求小學階段結束時應達到的二級的基本要求，即：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂並講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂於參與、積極合作、主動請教。樂於了解異國文化、習俗。小學新課改開始後，去聽了一些小學英語課，產生了很多疑惑。於是帶著問題到小學進行了為期一年的實踐和探索。當前小學英語教學在許多方面與新課程改革的目標和要求還不大相符。
請看下面的教學情境：
情境一：（三年級）同學們，今天我們來學習模塊6的單詞。先跟我讀……（約7、8分鍾後）下面我請同學來領讀。每隊找兩個，看哪個隊讀得好。（20分鍾左右）好現在分組讀。（10分鍾）各隊比一比看誰讀得好，獎一顆星。最後檢查了幾個學生，作業是回家背過這些單詞。
情境二：（五年級）同學們今天我們來講模塊9的課文。大家先自己看，翻譯一下，過一會我找同學來翻譯。老師開始在黑板上寫出難翻譯的詞和句子，學生在下面自讀翻譯。（約9分鍾後）下面我找同學來翻譯。（學生踴躍舉手）教師領著學生逐段翻譯。學生記漢語意思（20多分鍾）好，同學們做得很好，都明白了嗎？誰還有問題提出來。巡視教室，解答問題。（5、6分鍾）最後我來領讀一遍。領讀完後正好下課。作業：回家後搞清楚課文的漢語意思，把譯文寫出來。
這樣的小學英語教學確實需要商榷。在這里把一些問題提出來，跟大家一起討論。
問題一：強調意義的講解和機械記憶，忽視實際運用，把活生生的語言(live language)教成了死的知識（dead knowledge）。
很多小學英語教師在教學過程中有一個共同點：無論是教單詞還是教句子、對話，都採取這樣一種方法——先解釋翻譯意思，然後一遍遍地領讀，變著法子重復，要求學生記住其意思和形式。整堂課幾乎不作實際的應用練習。以這樣的模式教英語，目的很明顯，直奔考試去了。學習的結果是學生記住了不少單詞和句子，而且還能琅琅上口，但如果要求他們應用這些語言元素去交流，去解決問題，恐怕就難了。所以許多學生甚至學了八九年英語後，還是聽不懂，也不會說英語，成其為「聾啞英語」（mb and deaf English）。這也就是當前存在的英語教學費時低效現象。
其實英語完全可以不這么教的。把抽象的語言教學設計成模擬真實的情境，讓學生在類真實的情境中學習使用英語交流和解決問題，效果會更好。學生們使用剛剛學到的英語進行交際和解決一些實際問題，他們會特別投入，學習熱情非常高。這是多方位的學習，聽和說的口語訓練都融合其中了。而且這樣教不枯燥，學生學得津津有味，老師教得繪聲繪色，激發起學生學習英語的濃厚興趣，而興趣對學習效果的作用是不言而喻的。
英語教學中把單詞放在句子中教，把句子放在對話、課文中教。切忌不可簡單重復。除了展示正確發音和糾正個別學生的不準確發音外，不可領著學生不斷重復。教單詞的方法很多：老師只作口型，學生猜單詞；讓學生用英語說出所看圖片、實物的名稱；不斷更換圖片或實物，讓學生分組競賽，看哪個小組說得又快、又多、又齊；老師或學生做動作，其他學生猜是什麼；字謎及填入所缺字母或單詞的游戲…… 教句子時，把句子設計到對話中，讓學生在模模擬實的情境中交流、運用。引導他們在使用這些句子進行交際和解決問題中重復並掌握它們。例如在教「What』s this?」時，出示不同的實物或圖片，教師問「What』s this in English?」學生答「It』s …」, 或學生分組問答。然後讓學生自己找東西互相問答。學生掌握的效果肯定是不同於簡單重復的。再比如教「I』m hot. Please give me a fan.」可以先讓學生邊作出熱的樣子，邊說「I』m hot.」。再要他們折紙扇，然後同位間互相說「I』m hot. Please give me a fan.」。等等。所有的方法主旨只有一個——讓學生在用中學，在學中用。從而解決所謂的聾啞英語問題。
有的教師或許會擔心學生記不住。讓我們來看一個心理學實驗吧。心理學家把學習者分成三組，給一定數量的生詞進行學習。三個組所記的生詞是一樣的，但所接受的任務不一樣。第一組的任務是盡量地記住這些詞；第二組是盡量地用各種各樣的標准對這些詞進行分類；第三組的任務是既盡量地記，又盡量地分類。在三個組進行了同等時間的學習後，進行了記詞測驗。結果很有趣，也很引人注意。第一組反而不如第二組記住的詞多，第三組記住的詞跟第二組相等。所以說簡單的記憶學習，其效果不如復雜的思維學習，即使在記憶效果上也是這樣。
問題二：手段單一；課堂結構簡單，教學效益低。
小學生的注意特點是有意注意正在發展，但無意注意還起著重要作用。尤其是在小學低年級，無意注意佔優勢。總體特點是不穩定，不持久，易分散。在教學中教師應特別注意這一規律。而很多小學英語教師在整個教學過程中都只採用同一種或兩種方法，記單詞學句子就是反復誦讀。當學生堅持不住而走神時又不去分析內在原因，只是一味指責學生。這樣造成課堂氣氛差，教學生硬、死板，學生不感興趣，教學效果不理想。原因在於這些教師課堂結構設計得非常簡單。記單詞就是記單詞，學句子就是學句子，整堂課就是變著法子做同一內容。他們的理由是小學生的接受能力差，一節課學會這些就不錯了。我在教學實踐中發現其實不然。小學生的學習潛力很大，模仿能力非常強。我們完全可以採取更好的思路和更有效的手段教學。
根據小學生的心理特點，他們集中注意一件事物的時間一般維持在十分鍾左右。因此教學時要及時變化教學手段，轉變教學內容。教學中要提前設計幾種不同的方法，以便及時根據學生狀況加以調整。比如教「What』s your favorite…?」時，可以先用衣服(或圖片)問「What』s your favorite clothes?」問答練習和學生自主練習五六分鍾後，及時轉變成用動物圖片問「What』s your favorite animals?」。練習後，再找學生模仿動物的樣子或叫聲，讓大家猜「What am I favorite animal?」或「What』s his favorite animal?」。下課前留幾分鍾，把「What』s your favorite…?」「I like…best.」放入學生熟悉的曲目中，編成歌曲，以增強學習效果。這樣教學，學生不但不會走神，還練習運用了所學內容，並學習和加深了「What』s your favorite…?」以外的許多單詞和知識。如此一來，學生學習英語的熱情、興趣，學習的效果應該不一樣吧。
問題三：缺乏激勵，語氣平淡，使多數學生缺乏熱情，失去學習英語的興趣。
英語對小學生來說是很新奇的東西，所以他們本來的學習熱情是很高的。小學生好奇心強，對新鮮事物有興趣是一種必然。但是通過對小學高年級的學生進行訪問和調查發現，很大一部分學生逐漸失去了學習英語的興趣。為什麼會這樣呢？
人的興趣的發展一般要經過有趣——樂趣——志趣三個階段。有趣是低級水平，它往往是某些外在的新異現象所引起的直接興趣，隨生隨滅，時間短暫。樂趣是在有趣的基礎上逐步定向而形成起來的，持續時間較長。志趣則是興趣發展的最高水平，是在樂趣的基礎上發展起來的，它與崇高的理想和遠大的目標相結合，積極自覺，堅持時間長，甚至終生不變。前面說過小學生覺得英語有趣是必然的。可是如何把這種興趣維持下來並使之發展提高到更高水平，這就是我們要探討的問題所在了。十幾年的教學和教研中，我發現維持興趣的最有效手段是使之有成就感。有句話說得很形象，叫「跳一跳就能摘到果子」。這就是說教學中要時時注意鼓勵和激勵學生，讓他們經常感到成功的喜悅。可是很多教師教學過程中卻缺乏激勵手段。在他們的課堂里，當學生回答對問題時，有時不作表揚，只是「OK. Sit down.」;表揚學生時語氣平淡，表情生硬、呆板，「Good. Sit down.」。學生覺得似乎只是完成了任務而已，感覺不到那種成功後的欣慰與快樂。而對答不上來的學生更簡單，「Sit down.」就打發了，不去及時地鼓勵和激發他們。這些教師如此的漫不經心，讓「教機」白白溜走，時日一久，很多學生的有趣自然就成了無趣。
如何改變呢？關鍵是有心，隨時隨刻注意表揚和激勵學生。對小學生的激勵手段非常多，有些很簡單，一個鼓勵和贊許的眼神，一句親切的話都能起到很大的作用。一個小五星，一個小紅花，小粘貼所起的作用從某種意義上甚至勝過千言萬語。尤其是小學低年級學生，更要注意對他們進行激勵。當學生回答對問題時，當他們認真聽講時，都是激勵的良機。對學生的肯定 ，哪怕是一個小問題的成功，也要採取最有效的方式。即便是一句簡單的「Very good.」教師的語氣、眼神、表情也要讓學生感到莫大的喜悅。每天的成功喜悅很小，但是一天天的積累起來，學生就會產生成就感。而學生的成就感正是我們的教育所追尋的最終目標之一。所有這些的起點，只不過是每天課堂上的一件件小事而已。
問題四：授課過程中不注重英語的滲透，形成英語情境，而是用漢語教英語，不利於培養「英語思維」。
聽過的大多數小學英語課上，教師基本上都用漢語授課。授課過程中不注意滲透日常英語。為了告訴學生單詞、句子的含義，只是一味地翻譯，重復，破壞了英語課堂的情境。（甚至有的教師不肯費力去設計課堂情境。或者說有的教師不懂，不會。）
用英語思維是學英語的人夢寐以求的事情。但是，英語思維的培養就是應該從小學生開始。多數老師以為，小學生的英語知識太少，水平太低，接受不了這么「高深」的東西。他們不敢奢求，只好耐心地翻譯，重復。在教學過程中，與其費盡口舌地解釋什麼是「apple」，絕不如拿著個蘋果說「This is an apple.」。這時候學生大腦的反映是實物 apple，而非 「蘋果」（漢語語言） apple。整個認知和思維過程未經過翻譯程序，其思維就是英語的。如果這時候再滲透「What』s this in English?」「What』s your favorite fruit?」「Do you like apple?」『Do you want an apple?」，比起翻譯、重復地教學，教學效果和課堂效益當然就不一樣了。這時不妨把apple給他們吃掉，學生就更感興趣了。通過這樣的滲透，學生學到地不止是apple一個語言符號，而同時把這一符號附於了實際意義。另外，這樣的教和學的方式使學生對語言的記憶掌握程度也會好的多。
另一方面的滲透貫穿於整個的教學過程中。比如維持課堂秩序，對走神的學生說「What are you doing?」「Don』t play again, please.」「Please look at the blackboard.」「Will you please sit straight?」等等。還有課堂指令「Please come here.」「Would you please answer this question?」「Whose turn is it now?」「Write these down please.」… 再比如，平時碰到學生用英語打招呼呀，告別呀，問候呀等等，都是非常重要的。因為這是在真實地使用英語，學生接受的也是真實的英語，而不是課堂練習。這時，他們的大腦里也是用英語來理解和反應的。還有一點要強調的是我們應該有目的、有計劃地滲透英語課中將要講到或以後講的內容。這樣不但可以降低講課時的難度，還可以使學生體會到所學內容的實際應用，並真正地使用它們。有一位老師的孩子在我教的班裡，一天這位老師告訴我，她的孩子放學叫她走時用英語問她「Are you ready?」。……
學習英語要過很多關——語音關、開口關、拼讀關、朗讀關、默讀關、大量聽寫關、背誦關、非翻譯運用關…… 從小學英語教學開始就採取更好的思路，更有效的模式教學，一定會對我國的英語教學起到巨大的推動作用，最終解決過去長期存在的「費時低效」問題。
學開始就採取更好的思路，更有效的模式教學，一定會對我國的英語教學起到巨大的推動作用，最終解決過去長期存在的「費時低效」問題。
❷ 怎樣教小學生英語
問題一：應該怎麼教小學生英語 我也教過一些低年級的學生的英語，他們剛開始對英語也不太感興趣，不過，我結合了他們的年齡特點，為他們安排了這樣的一套教學方式：播放卡通影片像海綿寶寶、迪士尼、貓和老鼠等等，這些英語影片有助於提高他們對英語學習的興趣，再者多用英語跟他們聊一些他們喜歡的事情，例如男孩子喜歡的體育項目、女孩子喜歡的各種顏色衣服等等。關鍵是自己一定要有耐心，當初我教的幾個小學生都是成績特爛的，對英語可以說是反感，但是只要你用心教，慢慢地他們會喜歡上英語的，然後不用你教他們都會很自覺地去學習英語、去問你英語！加油啊，教小孩子是這樣的！支持你哦！
問題二：怎麼教小學生英語 小學英語應該是從聽和說入手的，不要急於教他字母等東西，可以讓他聽並學說一些簡單的日常用語，如你好、再見之類的，主要是激發一下學習興趣，千萬不能因為一上來太難而讓他失去興趣。以游戲的方式教他幾個字母也未嘗不可。
問題三：怎樣才能教好小學英語 我是在09年才參加工作的，在教育教學上還有很多地方需要學習，需要努力。我校是在上學期才開設的英語課，我來到這里擔任三年級至六年級的英語老師，並且學生用的都是三年級上冊的英語課本。由於是我校的學生第一次接觸英語，學習英語。我首先是從字母開始，到現在一年時間，我按照課本要求教學，備課，可是結果不理想。孩子們學習英語感到吃力，沒有興趣，他們的學習只是靠我四十分鍾的灌輸，所以孩子們對英語不怎麼感興趣。要想讓學生學好知識對我的英語教學感興趣，我想了很多方法，但是都失敗。要呢？我在網上看到這樣一段話，我覺得值得我學習「英語教學中的學法指導：美國教育學家布魯納說過：「知識乃是一個過程。」面對科技日益發展的現實社會，是默守陳規，還是開拓進取，就必須要打破傳統教學理論，學會吸收、儲存、處理、輸出信息的本領，熟練掌握駕馭新知識的方法。如今要打破陳規，變「應試教育」為素質教育，培養學生運用英語的能力，必須更新教學方法。我國偉大的人民教育家陶行知先生很早就提出了要變「教授法」為「教學法」這一觀點。他認為教離不開學，學生是教學的主體，教師起主導作用，不但要教會學生，更重要的是教會學生怎樣學習。」 還有這樣一篇文章值得我們大家借鑒，學習。 1、小學生學習英語要以智取勝，舉一反三。小學生學習外語效率很高，因為是以智為基礎。推理性強，演繹性強，創造性強，時時處處都表現出來舉一反三的智慧。以智取勝是小學生學習外語的成功經驗。首先應在教材和教學方法設計上使學生智學、樂學、易學、速學，也就是達到小學生學習外語的真正境界。為此，外語教學要重視教材和教學程序邏輯的內在邏輯性。培養學生多問、多思、多想的習慣。 小學英語，把語音視為語言教學的基礎，把語音教學視為啟蒙階段的重要任務，打好語音基礎，把好語音關。為確保良好的教學效果，在教學新內容時，要強調聽音、辨音、觀察、模仿、練習、運用。例如：根據讀音把單詞歸類。這就要求學生掌握開音節和閉音節。但不必把它們的定義告訴學生，而且找出開音節和閉音節單詞的規律。簡單地說：一般情況下，當單詞最後一個字母和倒數第三個字母是a.e.i.o.u時，這個單詞就是開音節；當單詞最後一個字母不是a.e.i.o.u>時，這個單詞就是閉音節。開音節的時候，讀字母本身音；閉音節時，就讀另外一個音。例：cake的最後一字母是e，倒數第三個字母是a，所以它是開音節，a發/ei/，fish的最後一個字母是h，所以它是閉音節，i發/i/。但同時也要講明特殊情況：student如果按前面說的，它應該是閉音節，但u在這里卻發/ju：/。 在交際活動中聽說，要注意兼顧語法結構，以便於教學，易於接受。藉助簡單的語法教學，不僅有利於系統的學習和掌握英語，而且可以利用學生的理解力和推理力，促進其自覺地學習和掌握英語。這樣可以學得快，記得牢，提高學習效率。例如：在講「把陳述句變成一般疑問句」時，首先，讓學生根據幾個一般疑問句找出其共性：
通過這幾個例子，學生能輕易地總結出一般疑問句的特點，此時，教師輔助學生歸納總結。即：
(1)be動詞在在句首；
(2)末尾是問號；
(3)用yes/no回答;
把陳述句變成一般疑問句的方法是：
(1) 把be動詞提到句首；
(2)my變「your」；
(3) 「.」變「？」；
2、漢外比較，掌握重點
通過漢語外語的比較，學生能認識到所學外語的本質特徵，集中精力去把握外語與母語的差異點，在比較中，練習區分易於混淆和易於出錯的語言點。這樣外語教學就......>>
問題四：如何教小學生學快樂英語 學英語自然就要求能聽懂英語、會說英語，所以英語口語至關重要。小學英語的教學目標，就是要讓小學生能聽懂簡單的英語，會說簡單的英語，為中學階段的英語學習打下良好的基礎。一、講漢語故事，學英語單詞。由於中國的孩子特別是農村的孩子，最早接觸和學習的是母語漢語，接觸英語較晚，漢語在他們大腦中根深蒂固，並知道許多中國故事。基於此，我在小學英語教學中，就把英語與漢語聯系起來，藉此減少學生的畏難心理，提高學生學習英語的興趣，加強學生的記憶。比如，當學到「猴子」、「大象」這些單詞時，我首先講一小段《西遊記》中關於孫悟空的故事，並說孫悟空就是monkey（猴子） ；或者講一段《盲人摸象》的故事，讓學生記住elephant（大象）這個單詞。再比如，在學習「警察」這個單詞時，我就給學生講一段警察抓壞人的故事，讓學生記住 policeman（男警察） 和policewoman （女警察）這兩個單詞。講故事時，我會在黑板上板書相關的單詞，讓學生對單詞有一個視覺上的印象。當然，講故事只是手段，通過這個手段，我們要達到讓學生會讀、會說並記住這些單詞的教學目標。二、結合圖片或實物，幫助學生學習英語。小學生的思維比較直觀，抽象思維能力不發達。為了讓小學生把英語與實物直接聯系起來，教學過程中我經常使用圖片，有時甚至把實物搬上講台。學生日常生活中常見的東西，只給學生必要的提示就行；稍微生疏的東西，我就想方設法找到相關的圖片；特別生疏的東西，我不怕麻煩，就將該實物搬進課堂，讓學生們看個明白瞧個仔細。比如學習《A puter is your friend 》（電腦是你們的朋友）時，我就把學生帶到電教室，讓學生看一看、摸一摸電腦熒屏、滑鼠、鍵盤，這樣學生對puter（電腦）、 screen（顯示器）、 mouse（滑鼠）、 keyboard（鍵盤）就有了直觀的印象，這樣教師教起來教起來容易，學生學起來輕松。三、教小學生學唱英語歌曲。音樂有一定的韻律，唱起來朗朗上口，是世界通用「語言」，大多數學生都喜歡唱歌。基於這個認識，我就積極教小學生唱英語歌曲，特別是配套英語磁帶中的歌曲。比如學字母時，我教小學生唱《My A B C》(我的字母)歌。在反復吟唱中，學生們輕輕鬆鬆就掌握了英文字母。英語教材中，有百分之五十以上的課文中都有英文歌曲。只要我們在教學中反復教學生吟唱，讓學生唱會，對小學生學英語是大有裨益的。四、用英語提問，要求學生用英語回答,實現「聽」「說」互動。學習英語的目的，就是讓學生聽得懂英語，會說英語，因此用英語向學生提問，要求學生用英語回答,既訓練了學生的聽力，也訓練了學生用英語口語交際的能力。在這種「聽」與「說」的互動教學過程中，學生不僅掌握了英語知識，提高了英語能力，而且增添了學習英語的興趣和信心。要特別注意的是，這種「問」與「答''，千萬不能僅讓英語口語能力強的學生參加，而必須盡量讓英語口語能力弱的同學多參加，讓英語口語能力強的同學起示範作用。這樣做就平等地讓所有學生都有了練習和學習的機會，共同提高了學習英語口語的興趣和信心。五、讓學生相互提問，互相回答。在大多數小學生的心目中，老師高高在上，是指揮者，是命令者，是不可與之交流的權威，懼怕老師成為許多小學生普遍的心理。為了幫他們克服這種懼怕心理，繞過不敢跟老師對話,不敢回答老師提問的心理障礙，有時候，我在做完示範後，就向各個小組長或同桌分配對話任務，然後自己走出教室，站在走廊上，讓學生們在沒有權威心理壓力、不怕出錯的寬松氣氛中相互學習。六、讓學生復述課文中的故事......>>
問題五：如何教小學生英語入門 首先要學習大量的詞彙
注意讀音準確培養
如果大於兩歲了，可以給他看適當的英語兒歌視頻或者音標視頻，但是一定要適量，傷眼睛
結合圖片認識單詞
如果有條件，給他創造良好的英語學習環境，就是隨時都可以說英語那種
滿意請採納，謝謝
問題六：如何讓小學生對英語感興趣？ 如何激發幼兒學習英語的興趣
英語，作為一門國際語言，越來越受到重視。作為啟蒙教育的奠基石，幼兒英語教育成為關注的「熱點」。隨著社會經濟的發展，人們越來越注重雙語教學教育的開發研究，幼兒園雙語教學已成為家長和孩子們的迫切需要。實踐證明：讓孩子在語言發育時期就接觸英語，同時運用英語和漢語表達自己的思想，對孩子的語言發展有很大好處。
然而，在當前幼兒英語教學中，由於認識和實踐上的偏差，許多幼兒英語教學成人化
，使幼兒過早喪失了對學英語的興趣。因此，怎樣提高幼兒學英語的興趣呢？我園自開設英語課以來，經過教師的不斷探索和實踐，摸索出了適合幼兒年齡特點的教學方法。並且注重培養幼兒的學習興趣，教學效果很好。在教學中，我們遵循以下原則：
一、趣味性原則
興趣是人們愛好某種活動或力求認識某種事物的傾向。興趣可以分為直接興趣與間接興趣兩種。直接興趣是對事物本身感到需要而產生的興趣，例如：幼兒開始學英語時，一般都會對一門外語有一種躍躍欲試的心理。如果教師能採用一些新穎、有趣的教學方法，引起幼兒的求知慾，使他們興致勃勃地去學英語，當他們學會了一句日常用語，學會說幾個英語單詞後，就會有一種滿足感，就會產生愉快的情趣體驗，從而產生更進一步學習英語的興趣。
「興趣是最好的老師」，興趣對學習有巨大的促進作用。如果一個人對所學內容感興趣，就會孜孜不倦、樂在其中，越學越愛學。興趣不是天生的，它需要教師的引導、培養和保護才能形成和發展。幼兒的特徵是好動、愛表演、不怕羞，樂於接受新奇的、趣味性強的事物，而教師教法的好壞直接影響著他們的學習興趣。利用游戲教學，盡可能地將枯燥乏味的語言為幼兒樂於接受。生動有趣的學習形式，使幼兒在玩中學、學中玩，為幼兒創造一種良好的語言交際情況，這樣，有利於幼兒的英語學習，同時也培養了幼兒各方面的素質。
二、多種多樣的教學方法，提高幼兒英語的興趣
俗話說興趣是最好的老師。「玩中有學、學中有玩」。愛玩是孩子的本性，游戲是最感興趣的。幼兒園英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，如果幼兒對英語感興趣，他在學習的過程中就會表現出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。反之，如果只是追求單詞句子數量的多少，那會倒了孩子的胃口，孩子會處於一種消極狀態。
因此，我們在設計教學活動時要游戲化，注意讓孩子在各種游戲中慢慢學習單詞。首先把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現給學生，實行整體定量輸入，根據不同孩子的記憶工點，他們會或多或少記住不同的單詞。在玩中學，學中用使幼兒的學習興趣提高，鞏固所學的語言形式，激發幼兒的成就感。在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓孩子盡情投入到游戲中，同時還給孩子一個輕松和諧的語言環境，使得課堂充滿活力。
1、故事教學法
故事對學齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節生動活潑，內容豐富和趣味性，在故事中貫穿英語內容，可以充分調動孩子的積極性，使孩子的注意力集中起來，使幼兒在和諧的氣氛中增進學習意識，提高學習興趣。例如：一次我在教「e in ,please.」與「Go out.」時，先為孩子們講一個兔媽媽要去買菜，要兔寶寶在家等候，卻來了一隻大灰狼要兔寶寶開門，兔寶寶發現是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事。在講述中，將「e in ,please.」「Go out.」穿插其中，孩子們對此非常感興趣，在不知不覺中，竟然全部掌握，且印象極深。
2、情景教學法。
在教學實踐中，經常發現很多幼兒會說許多英......>>
問題七：怎樣教小學三年級英語？ 首先,你要讓他們掌握音標及字母的發音規則.這樣才能很容易又牢固地把單詞記住.
其次他們背完單詞要經常用單詞來造句等.學到的語法也要多經常用,這樣熟能生巧啊..
加油!!~~^_^
問題八：小學英語應該怎麼教？ 小學生很小的，作業不能多，幾乎只能布置家庭作業和課堂作業，而且每天早上定期檢查
他們沒有中學生那樣的承受能力大，對待溫柔一些，（如果太溫柔，某些調皮學生會裝怪的，比如我，總愛在課上引起一些笑料）如果有人裝怪的話，不要直接批評，
多在課堂上玩一些游戲，讓學生有興趣，不要讓他們對英語產生厭惡。
而上課呢，就帶領學生讀句子，最好是能讓學生多發言，比如抽一些學生造句，讀單詞。
總而言之，上課時一定要讓學生對你有好感，對英語有興趣，每節課都提醒下學生不懂就問，很多小學生是怕老師，（連我都是）不懂的都不敢去問。
你自己也多問問其他老師吧，多想一些有意思的游戲，小學生很天真的，
我昨年上小學老師沒訂報哦，你可以考慮訂不訂，或者徵求一下他們的意見
還有小學生好面子，通常你問他們懂了沒有 記住了沒有 他們幾乎都會回答肯定的答案 （ 比如 記住了沒有？記住了！ 會不會默寫了？會） 所以最好不要這樣問，最好是抽一些人到講台上去默寫，沒寫出來也不要懲罰，鼓勵一些就行了,別太嚴厲了哦！
祝老師你教的好
❸ 故事教學法 如何給小學生講英語故事
（一） Warm up （准備活動）
老師可以通過簡單的歌曲或游戲復習之前所學習的單詞或句子，活躍課堂氣氛；或者問幾個與故事內容相關的簡單問題，讓學生結合實際思考討論，以導入故事情節。
（二）Presentation （呈現過程）
1、介紹故事名稱。讓學生說說與該話題相關的內容，預估他們對話題的了解程度。孩子們可以用英語也可用母語回答，重點是要打開思維。還可以藉助圖片、手偶等教具的幫助，讓學生猜猜故事中會發生什麼。這樣既可激起學生的好奇心，又可讓他們發揮想像力，更早地進入故事情境中。
2、講故事。在講故事的過程中，切記照著書本朗讀，要盡可能地豐富該過程，必要時可以加入詞彙語法教學。比如，在情節跌宕起伏時，肢體語言、聲音和面部表情等也要相應配合；在出現重點詞彙和句子時，可作適當的解釋；在講故事的過程中，還可以安排學生即興表演小片段，增強其課堂參與感。
（三）Practice （操練）
學生可以在老師幫助下，通過圖片、電腦課件等指示性的教具復述故事；還可以將學生分成若干小組，根據故事內容分配角色，進行角色扮演。
（四）Follow-up （拓展活動）
可以讓學生朗讀他們最喜歡的故事情節；和學生一起討論關於這個故事的一些感想；或者讓學生們開動腦筋，改寫故事內容；有條件的話還可以製作故事書，開展舞台劇比賽等。
參考以上步驟，老師可根據實際情況，在英語課堂中適當引進故事教學法，並在講故事的過程中創造性地設計適合學生的各種活動。
❹ 急需幾個給小學一年級學生上課時講的英語小故事，小笑話，幾句話就可以，謝謝！
1.Count to one Hundred Before You Speak
In class,the teacher,with his back leaning against the stove,said to the students,"Before you speak,you should think and count to at least 50,and for important matters to 100."
No sooner had the teacher stopped talking than the students began to count.
at last all the students shouted together,"1...98,99,100.teacher,your clothes are on fire."
數到一百再說
課堂上，老師背靠火爐站著，對學生們說：「說話前要三思，起碼數到50，重要的事情要數到一百。」
老師的話音剛落，學生立刻從「1」開始數起來。最後一起喊：「98，99，100！老師，您的衣服著火了。」
2.The Advantage of Alcohol
In order to prove the harmful effect of alcohol,the teacher put a bug into a glass filled with alcohol,soon the bug died. The teacher asked a student,"what does this show?"
The student answered,"It shows that people won't get parasites if they drink more alcohol."
酒的好處
為了證明酒精對生物的危害，老師把一隻蟲子放入裝有酒精的杯子里，蟲子很快就死了。老師問一個學生：「這說明了什麼？」
學生答道：「說明人多喝酒，就不會長蟲子。」
3.Exchange the Tortoise for the Wolf
Teacher:Some students are becoming arrogant.Do you remember the story about race between the hare and the tortoise?Now,Xiaoming,will you please tell us why the hare was defeated by the tortoise?
Xiaoming:Because the hare fell asleep.
Teacher:Absolutely right!What should we do so that the hare won't fall asleep?
Xiaoming:Exchange the tortoise for the wolf.
把烏龜換成狼
老師：有些同學開始驕傲了，大家還記得龜兔賽跑的故事嗎。小明，你說說看，兔子為什麼輸給烏龜？
小明：因為它睡覺了。
老師：對極了！我們應該怎麼做才能讓兔子不睡覺呢？
小明：把烏龜換成狼！
❺ 如何進行小學三年級英語句型的教學
一 運用肢體語言
有很多句子，尤其是一些表示動作的、表示主觀能動性的句子，可以用身體動作表達出句子的意思,而且使之更形象化、逼真化。肢體語言的運用，不僅僅使學生在課堂上能動靜結合，使學生沉浸其中，有身臨其境之感，而且使學生對於句子意義的理解與把握、對句子的實際運用與掌握起到恰到好處的作用。像我們學的很多句子都可以用肢體語言來進行熟練度的練習。肢體語言深受學生尤其是小學生的歡迎，這主要是因為小學生天性比較愛動，肢體語言必須是以學生自身的動作來進行的，這就使得小學生在有點坐不住時給他們提供了動的機會與內容，非常的及時，又非常的恰到好處。
二 運用節奏
節奏是指我們把所學的句子用我們所喜歡的音律節奏讀出來，哪幾個詞用高聲，哪幾個詞用低聲，哪幾個詞快讀，哪幾個詞慢讀，這樣就使簡單枯燥的句子變得有生氣、有活力、有生命。比如：Open the door,please.首先我們可以用平緩的語調讀：Open— the —door— please；可以用時快時慢的語調讀：Open （快讀） the door（慢讀） please（慢讀）；也可以快慢高低相結合。使用這種方法進行句子熟練度練習時一定要注意，速度與聲音不要變換的太復雜了，否則學生會手忙腳亂，而應簡捷、學生易於操作。這樣的句子練習，學生在邊說邊做中練習句子，達到了熟練掌握句子的目的。
三 句子接龍與句子說猜
句子接龍就是一個句子以單詞為單位，每個學生從前往後依次說出整個句子的一個單詞，直至把整個句子說完為止。句子接龍是小學生喜聞樂見的一種句子熟練度練習方式之一，它能使學生對所學句子結構更加清晰明了，利於學生理解與掌握。如我們在學習Open the door,please. 這個句子時，可以進行這樣的接龍：Open（第一個人）， the （第二個人），door（第三個人）， please（第四個人）， Open the door,please. （第五個人），這是漸進性的句子接龍；除此以外我們還可以進行遞進性的句子接龍，還以這個句子為例：Open（第一個人），Open the （第二個人）， Open the door（第三個人），Open the door,please（第四個人）。句子接龍可以用於各種各樣的句式，像Clean the blankboard,please.Is it a pencil?等.當然句子接龍不一定是在個人與個人之間進行，也可以在小組之間、位與位之間、橫行之間、堅行之間、男女生之間、師生之間進行。句子接龍熟練度練習方法最好用競賽的形式進行，看在規定的時間內哪組說的既准確又快速。這樣，不僅可以激發學生學習英語的興趣，喚起學生的競爭意識，而且能使學生注意力高度集中，他們生怕到自己這兒說錯或說不出來。比起傳統的機械模仿、死記硬背，無論是教學氛圍還是教學效果都是無法比擬的。
句子說猜也是句子熟練度練習的一種游戲方法，就是教師把一個句子中的每一個單詞都寫在卡片上，讓學生迅速的依次讀出這些單詞，然後趁學生不注意，教師快速拿走其中的一個詞卡，教師問What`s missing? 學生回答出所缺單詞即可。我們還是以上面的句子為例：Open the door,please.教師可以把這個句子的單詞分別寫在四張卡片上，形成四張詞卡。教師出示詞卡，學生依次讀，讀完之後教師快速拿走其中的一張door，教師問：What`s missing? 學生回答：door。然後教師可以再從頭開始，再讀再拿走其中任一張，反復進行這樣的練習活動。當然教師也可以遵循循序漸進的原則，在迅速拿走一張詞卡的基礎上，教師也可以同時拿走句子中的兩張或兩張以上詞卡，讓學生辨認並說出所缺的單詞。這樣學生就在說說猜猜中、玩玩樂樂中把這些單詞（句子中的）讀熟練會了，並不覺得英語有多麼難學，多麼費力，反而覺得英語挺有意思，英語教師挺可愛，英語課挺好玩的，其實英語句子就是在學生認為這好玩中不知不覺地一點兒一點兒地被學生掌握了。
四 句子倒念與句子標號
我們在正常情況下讀句子都是從前讀到後，這是傳統習慣。因為我們每說一句話，無論是英語還是漢語，都是從前說到後。那我們可不可以不墨守成規、打破這種「一成不變」呢？從後往前讀、倒著念句子呢？我認為不但完全可以，而且對於學生學習動機的激發、學生思維與逆向思維的激活、學生學習策略的培養都有不可忽視的作用。教師可以說出或出示手指表示出1—4中任何一個數字，讓學生讀出所對應的詞，教師說1，學生就讀Open，教師出示四個手指，學生就說please，這是教師任說或任指其中的一個標號；教師還可以任說或任指其中的兩個標號，讓學生同時說出兩個詞：如教師說2、3，學生就讀出the與door。教師更可以把所有標號的數字都說了1、2、3、4，那學生就把整個句子讀一遍Open the door,please當然，根據我們的倒念原則，教師在說出兩個或兩個以上的標號時，也可以按從大到小的順序進行，如3、1；4、2、1；4、3、2、1等進行練讀。大家都可以看出，簡單的句子在我們這么安排處理下進行練讀，不但學生覺得有意思，學習積極性高，學生感到刺激興奮，而且展現在我們面前的是學生練習大面積、大密度，開放互動、和諧融洽的教學氛圍。
當然除了上述方法之外，像耳語傳音、句子排序、句子替換與金字塔式擴句等都是句子熟練度練習的好方法，那我們的句子熟練度的練習教學定會豐富多彩，生機勃勃。
❻ 零基礎小學生的英語怎麼教
1、培養小孩子的興趣，讓他喜歡英語。
2、先從26個英語字母教起。
3、以身邊的實物舉例。
4、多跟他用英語交流。
❼ 如何指導小學生的英語朗讀
如何指導小學生的英語朗讀
按照英語課標的要求，學生要掌握聽、說、讀、寫的能力。在英語的課堂訓練中，朗讀是最重要、最基本的訓練。回顧我們的英語課堂教學，在學生朗讀過程中是否也關注到這些細節呢？學生的朗讀訓練是否高效呢？然而平時的教學常常會出現這樣幾種現象：
現象一：讀熟讀順沒落實到位
無論是公開課還是常態課，課堂上琅琅的讀書聲，使課堂變得熱鬧非凡，但面對一個個學生時，卻發現還有相當多的後進生，不要說讀出純正的英語，就連起碼的讀通讀順都成問題。追其因，主要是時間得不到保證，更多的是走過場，課堂上只一味聽到中優生齊讀，展示讀，競賽讀……一些後進生只靜靜地坐在一邊當旁聽者。還有一個原因就是形式單一，只是機械地重復。一遍又一遍，學生讀得口乾舌燥，自然讀書的積極性大大被挫傷，久而久之，朗讀成了一種負擔。
現象二：一味強調朗讀的流暢而忽視了教師的朗讀指導
有的教師認為，新理念下的英語課堂，要讓學生去大聲朗讀，就是讓學生一遍一遍地按自己的意思去讀。不考慮對話的內涵，不做具體的朗讀指導，沒有讀書的目標，就是一個「讀」字貫穿始終。於是，在課堂上，部分同學出現了唱讀、誤讀，無視純正的語音、語調和正確的停頓點。
面對以上兩種現象，我是這樣思考的：
一、關注全體，把讀熟落到實處
「熟讀」表達了兩層意思：一是要「讀」，二是要讀「熟」。宋代的教育家朱熹不僅強調讀准，還強調讀的遍數要多。古人的方法能否運用到當今的課堂？
拿到一篇文章要學生讀熟，首先要給足練讀的時間。我們可以這樣安排：課前預習讀，課中反饋讀，課後有針對性地指導朗讀。
課前預習讀。要求學生做到：自讀課文不少於3遍。第一遍讀圈劃生字新詞，拼讀熟練；第二遍讀劃出「你認為讀得最拿手的語段」，多讀幾遍；第三遍讀劃出「你認為最難讀的語段」，想辦法，努力把它讀好。這樣，每讀一遍都有明確的目的和任務，學生帶著任務就會用心去讀，時間長了，學生定能養成讀書的好習慣，掌握一定的讀書方法。
課中反饋讀。這是指導學生把課文讀熟練最關鍵的一環。有好些孩子，家長沒有太多的時間來輔導，因而讓他們在課前預習環節把課文讀熟並非易事，所以只能把這一任務放到課堂上。而一節課的時間是個常數，如果課堂上讓一個一個學生各讀一段，或是「開火車」讀，試想：一篇對話短則十來句，多則三十幾句，一輪下來，有幾個學生能有幸被輪上？大部分學生似乎都坐上了「冷板凳」。我們是不是也可以讓反饋讀進行一些花樣的翻新，拓寬讀書的參與面，增加朗讀的趣味性，讓所有的學生都能加入到讀書的行列中來呢？我們可以進行這樣的操作：首先四人一小組反饋交流預習情況，給足時間保證人人都能讀一遍課文，建議組內互幫互讀，尤其要注意一些後進生。也可以組與組之間進行賽讀；其次，面向全體，交流自己最喜歡的語段，也可以指出自己認為最難讀的語段，或教師或同學給予范讀。這樣，運用互幫互讀，朗讀競賽的形式，可以調動全體學生的朗讀興趣，讓人人參與學習過程，使學生在原有基礎上分別得到不同程度的提高，也使得每個學生都感受到成功的喜悅。
課後指導讀。所謂課後有針對性地指導朗讀是針對個別後進生而言的。一個班級的學生猶如我們的十個手指頭，有長有短，面對不同的學生應該用不同的方法。學習中，總有個別學生在正常時間內掌握不了應該掌握的知識，這就需要教師給他們「開小灶」。
二、在學生朗讀訓練過程中，充分發揮教師的主導作用
教師在學生朗讀訓練過程中，充分發揮「導」的作用。設置與課文匹配的情景，通過反復聽錄音、老師范讀、學生范讀等形式，讓學生揣摩文中人物的語氣，找准詞句的重讀、弱讀和連讀，以及停頓點，最終使學生少走彎路、錯路，讓指導和練習事半功倍。如：朗讀句式The Chinese teacher』s lunch is on the chair. 時，有的學生停頓點不對，有的把句中每個詞都讀得很重，聽起來很頓促。經過反復聽錄音，句子可以這樣讀：The Chinese teacher』s lunch ／is on the chair. 「／」是停頓點，劃橫線的單詞要重讀。經過這樣詳細的指導，學生在朗讀訓練時有法可依，部分後進生可以適當的在書中做一些筆記，便於課後鞏固。
總之，朗讀是英語課堂上最常見的學習活動，我們要多一些思考，精心設計，盡最大可能的使我們所有的學生掌握一口流利、純正的英語。