培養學生的交際能力用英語怎麼說

⑴ 如何培養學生的外語交際能力

在英語教學中重視對學生口語交際能力的培養，是學生英語素養形成與發展的必需。因此，培養學生的英語交際能力顯得尤為重要。
一、聽是進行交際的前提
要學會一種語言，第一步就是要學會聽。只有身臨其境，置身於語言環境之中，才能收到良好的學習效果，所以，在英語課堂上，教師應最大限度地給學生以聽的訓練，使其不但聽見，而且聽懂。我在課堂上做到：盡量用英語組織課堂教學，同時用我的表情、手、臂、腳的動作，以及身邊所有可用的事物來幫助學生理解我所說的話和我的意圖。
每節課前，認真備課，而且在課堂上用英語講解、操練，並利用實物、圖片等直觀手段，給學生以啟發，使他們在視覺、聽覺方面得到統一，幫助他們理解，使他們興致勃勃地掌握新知識。平常見到學生時，我也主動用英語跟學生打招呼，這可以鍛煉學生聽方面的能力。
二、說是進行交際的關鍵
著名教學家巴班曾經指出：「教學手段的優選是實施教學過程中最優化的方案之一」。在課堂中，我利用學生好奇、好動、喜歡玩游戲的特點，圍繞教學的重難點開展多種新穎有趣的活動，創設出各種接近真實的情境，讓學生展開英語交際活動。新課程標准也指出，英語課堂的交際活動必須在真實的語境中展開，才能保證英語交際活動的有效性，真正提高學生的英語交際能力。
學生的口語能力的訓練在學習外語的第一天就必須進行，只有能聽與說，才能與人交流，才能體會到學以致用的樂趣。在英語教學過程中，我們應當尊重和關愛每一個學生，平等對待每個學生，形成一種平等、友好的師生關系，進而營造一種民主、和諧的氛圍，讓學生可以輕松自由地用英語表達自己的想法，開展交際活動。這時教師是學生交際活動的引導者、組織者。我們要以教帶學，以講帶練為主旨，給學生留出更多的時間、更多的機會進行鞏固練習;以表揚鼓勵為主，使他們敢於大膽開口講英語，並且做到練習形式的多樣化，如兩兩對話、情景表演、課堂游戲等。學生通過自由組合充分地練習，才更有安全感、更有信心地給大家表演。全班同學的贊揚和教師發的小獎品，則給做對話表演的同學以極大的鼓勵，增強了他們學習的信心。
三、英語背景常識是進行交際的必要補充
非語言知識因素——英語背景知識，對提高英語交際能力起著很大的作用，也是英語課不可缺少的內容。不同的國家有不同的文化背景，不同的民族有不同的風俗習慣。這給學生學習與正確使用英語帶來一定的困難。有時對同一個詞彙，對同一個稱呼，對同一個手勢，對同一句話，英國人和美國人的理解與中國人的理解就大不一樣。了解講英語國家的文化習慣，才能正確地使用英語表達思想，才能根據你所在的場合和你所面對的人進行得體的交際。
總之，加強聽說能力的培養，強化學生的交際意識，應該從初學英語開始，以多樣化的教學手段來激發學生學習英語的濃厚興趣，調動他們學習的積極性、主動性；以豐富的語言材料，創設不同情景，增強他們的交際意識；以先進的試聽手段，促進他們的語音、語調的准確性。培養學生良好的學習習慣，提高學生的英語交際能力，讓學生能夠學以致用，也為今後的英語學習打下堅實的基礎。

⑵ 論怎樣培養學生的英語口語交際能力

隨著國際社會交往的日益頻繁，英語作為國際交流的重要工具，已為人們越來越重視，成為全民學習的熱點之一。小學英語是英語學習的基礎階段，其學習重點在於口語。因此，培養和提高小學生的英語口語交際能力是至關重要的。
我認為培養和提高小學生英語口語交際能力應從以下方面入手：
一、信心培養
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。」在學習伊始，許多孩子雖然對英語很感興趣，但卻認為英語是由一些奇怪的音符組成的，說出來會惹人發笑，只要自己知道就好，何必說出來呢？而且說出來還要擔心自己說得是否夠好，是否會得到其他人的認同。因此，教師要設法培養學生的自信心，讓他們認為自己是可以大聲說出來的，因為他能行。
日常生活中，學生已在無意中接觸了一些比較簡單的英語日常用語，諸如「Hi.」，「Hello.」，「Good morning.」等。如果以此為開端，與學生進行面對面的交流，就能很快得到學生的認同和反饋。抓緊這一有利時機給予肯定和表揚，讓其樹立起良好的自信心，告訴他們「Well begun is half done.」。學生嘗到了成功的喜悅，就能逐漸消除運用英語進行口語交際的心理障礙，能自信的大聲說出自己想說的話。
二、興趣培養
興趣是最好的老師。學生對此有興趣，才可能有所發展和提高。教師可以通過加強師生情感交流，激發學生進行口語交際的主觀能動性。我們應積極溝通師生之間的情感，促進情感的交流。古語有雲：「親其師，信其道。」我們應在和諧的師生關系中利用學生的向師性，藉以達到口語教學的最佳氛圍，充分發揮他們的主觀能動性，讓他們願意說，渴望說。此外，教師還可以通過豐富課堂教學活動，激發他們進行口語交際的渴望感，充分發揮其主體作用。比如，教師可以通過在課堂上開展豐富多彩的活動，合理組織安排游戲、情景對話、課文表演等多種形式，讓學生在唱唱、跳跳、玩玩中，潛意識地運用所學知識與教師或同學進行口語交流，訓練出語感，為以後日常生活中的交際打下良好的基礎。
三、環境創設
1、創設校園英語環境，營造良好交際氛圍
兒童學習語言是在豐富的語言信息環境中，將語法規則內化並熟練運用的過程。根據這一特點，在校園內有意地營造英語交際環境，比如在校園某一處設立英語角，讓學生有地方說；或在教室牆壁上開辟英語專欄，在教室書架上儲備一些內容簡單、趣味性較強的英語圖畫書，讓學生有東西可讀；還可將日常用品貼上英語標簽，在校園內設置英漢雙語牌，如「禁止吸煙——NO SMOKING」等，讓學生接觸單詞的不斷復現，在無意識中掌握這些單詞。
此外，在日常交往中，教師應以身作則，用英語致問候語，讓學生受其感染而大膽展現「脫口秀」：「Good morning, Miss/Mr….」。
2、創設英語情境，加強口語訓練
首先，教師在課堂上應盡可能地堅持說簡明的課堂用語，輔助於教師的體態語幫助理解，少用或盡量不用漢語，使學生耳濡目染，盡可能多的接觸英語，運用英語進行師生交流。
其次，讓學生在特定的情境中訓練正確理解運用英語的能力。例如可以設置一些小游戲，編一些兒歌、分角色朗讀或表演課文等，並多用鼓勵性的語言對其進行評價，盡可能多的讓學生參與進來，大膽進行交流。
此外，教師還可以布置一些以口語為主的靈活性的作業，讓學生在課後多做一些視聽訓練，訓練自己的口語交際能力。
四、習慣培養
M·韋斯特說過：「外語是學出來的，不是教會的。」我們應鼓勵學生堅持每天說英語，運用所學英語與其他同學進行交流。剛開始時可採用「中西合璧」的方式，而後逐漸轉化為純英文版的，比如說：「這是我的蘋果。」。開始時可以先說「這是我的apple.」。當他會說「my」時再說成「這是my apple.」，以至最後的「This is my apple.」。經常做這樣的練習，學生久而久之就會習慣用英語來交流了。
另外，還要鼓勵學生勇於說英語，主動地說，而不是被動的回答，養成想用、敢用英語進行交流的良好習慣。常此以往，不斷的注意訓練，我相信，學生的英語口語交際能力自然就會得到培養和提高了。

⑶ 培養學生的交際能力用英語怎麼說

【參考譯文】to develop and cultivate interpersonal skills

⑷ 如何提高小學生英語交際能力

要想學好英語口語，就必須首先做到四個最基本的要求：「聽，說，讀」。
聽，是回聽的細；說，答是說的懂；讀，是讀的准；寫，是寫的對。
聽，要做到聽的細。一周必須要用兩到三天的時間來花費一兩個小時聽磁帶，一邊拿著書，一邊還得跟著磁帶大聲讀出來，這樣可以能夠更快的，而且不易忘記的順利記住。
說，要做到說的懂。把英語文章或單詞的漢譯重新說一遍，要保持翻譯的時候不能卡殼，要翻譯的順暢，像語文那樣也要做到翻譯的用詞准確，句子通順，有條件的童鞋可以找老外一起練
習:
讀，要做到讀的准。（如果發音不準的先學音標）聽一些英語材料，跟著讀，一開始可以調慢速，一句一句跟著讀。

⑸ 如何培養學生英語交際能力個人小結

眾所周知英語語篇教學在英語教學中起著重要的作用。但語篇教學中同樣涉及新單詞、語法、句型的教學，既要注重學生閱讀能力的培養，又要注重學生靈活運用基礎知識能力的培養。傳統的教學方法是教師講解翻譯、學生聽做筆記，經常把閱讀課上成了語法課。這樣的課堂容易使學生感到枯燥乏味，達不到教學互動效果，不能激發學生的興趣和積極性。教師應該結合學生實際，根據教學內容和要求，採用多種靈活的教學方法，有效地培養學生的聽、說、讀、寫能力。我認為在教學中應做到以下幾方面。
一、 讓學生對課文進行整體認知的教學
閱讀教學應遵循整體教學原則，不應只對文中的詞彙、句型及語法結構等作簡單處理。教師引導學生從文章的插圖、標題或段首句入手，並提出一兩個問題，讓學生帶著問題速讀全篇，從整體上了解全文後，找出每段的主題句，最後讓學生說出整篇文章的中心思想。文章的自然段落可以分成幾個部分，用圖表或摘要等方式歸納出來，使文章脈絡一目瞭然。這不僅有助於提高學生的閱讀理解能力和分析能力，而且有助於學生日後寫作能力的提高。之後需要細讀課文，理解每句話的含義， 詞句的表達、語法的運用。對於生詞，要教會學生根據上下文或構詞法等去猜測，掌握一定的閱讀技能。
因此，在課堂中教師要讓學生多讀文章，以讀促進學生去想，以讀促進學生去說，以讀促進學生去做。而且要讓學生每次帶著問題有目的地去讀，讀過之後要及時檢查閱讀的效果。實踐證明，通過大量的閱讀，可以提高學生的英語閱讀能力。 二、 要靈活處理單詞、句型和語法
在教學過程中，有些教師常常把生詞提出來單獨教，遇到某個句式反復訓練，把閱讀課上成了單詞課或句式訓練課。因此，在閱讀課中，教師要靈活處理單詞和句型。對於重點難點單詞、短語、句型要適當精講，精講細析無疑會使學生更深刻地理解文意及語言，提高他們的閱讀理解能力。
1. 在語篇中教學單詞。閱讀理解的一個難點是詞彙量的缺乏，但詞彙量不是整天泡在單詞堆里就可以提高的。實踐證明，閱讀是擴大和鞏固詞彙量的最好方法。可以利用「詞不離句，句不離文」的方法在閱讀中積累詞彙，並鼓勵學生把這些新單詞積累到單詞本上，放在身邊，利用零散時間反復記憶，加深印象，不知不覺中詞彙量就擴大了，從而為語篇分析理解能力的加強打下良好的基礎。正如有些同學所說，原來拚命背單詞過眼就忘，而現在沒有刻意去背，反而記牢了，也會用了。這種做法正符合了在語篇中學單詞、在用中學單詞的學習原則。
2. 在語篇中教學句型、語法。句型教學也一樣，呈現句型的方法多樣，多舉實例。可以利用課文中的情景、圖片，把學生聽到的聲音、看到的情景一起印入腦海，這樣印象比較深刻。例如，八年級下Unit 6，根據課文中的情景、圖片教學句型I』ve been collecting coins for seven years. He』s been skating for five years時，學生能很容易地掌握現在完成進行時的結構和用法。再如，在教學固定短語more and more時，我先結合語篇中的句子教學，然後再舉實例拓展延伸。如：There will be less and less pollution in the future. We should study harder and harder等。最後讓學生自己學會造句，靈活運用。
三、 精心設計課堂練習，鞏固已學知識

⑹ 淺談如何培養小學生的英語口語交際能力

首先來：要讓孩子在生活源中也能自然而然的融入到英語的環境中。英語是一種語言，它源於生活，並用於生活。能學以致用孩子會有很大的成就感，會激發更多的學習興趣。
其次：豐富學習的途徑。比如可以使用繪本學習，精美的英文繪本對孩子學習外語有很大幫助，孩子喜歡的繪本內容配上英文對話，家長一邊給孩子講故事內容，一邊讀給孩子聽，或是大人一句小孩一句，不知不覺中，孩子掌握的東西就越來越多了。同時父母可以配合孩子在常見的食物或物品上寫上相對應的英文單詞，平時父母有意識地指著單詞讀給孩子聽，他會更容易掌握這些單詞的拼寫，形成好的英語學習習慣。
最後：需要常交流。如果日常生活中，父母也用英語和孩子做一些簡單的交流，營造學習的語言環境，孩子會更容易學會。孩子的模仿能力非常之大，因此如果父母都會英語，不防在家也用英語和孩子做簡單的語言交流，在語言環境的影響下，孩子更容易學會。關鍵詞教育是英語純英文教學，互動有趣的教學方式，更能激發孩子對英語的興趣。

⑺ 為了提高同學們的英語交際能力用英語怎麼說

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⑻ 如何培養學生的英語語言交際能力

一、培養言語交際能力的重要性
英語教學是語言教學。語言是一種社會現象，個人的語言行為只有在社會與交際中才能發展起來。因此脫離了社會的人是不會有語言的，語言作為一種社會現象，其功能就是交際。交際是人類賴以生存和發展的本能活動。交際可分為言語交際和非言語交際。交際是培養交際能力的手段。
1. 培養交際能力是改革開放政策的需要
改革開放之前，我國處於閉關自守的封閉狀態，很少有機會與外國人交往。在英語教學中，不少教師都把主要精力花在詞彙、語法和課文教學上，對口語能力的培養幾乎不重視。其結果是學生學了六年英語，還是聽不懂簡單英語的「聾子」和不會說簡單英語的「啞巴」。隨著改革開放的深入，我國的國際地位明顯提高，國際間交往日益頻繁，學習英語不僅僅是為了閱讀書刊資料，更多的是用英語進行口筆頭交流。
2. 培養交際能力，為交際而用英語是廣大學生的迫切要求
大多數的學生在未接觸英語之前，已充滿了好奇，也都希望有朝一日能說「外國話」。但是，如果不能利用學生這種心理優勢，充斥課堂內外的是難記的詞彙、枯燥的語法和讓學生望而生畏的題海，往往會使大部分的學生由希望變失望，由樂學變厭學，由接受變排斥。實踐證明，在英語教學中，「為交際運用英語」可以讓學生在生動活潑的氣氛中學習、實踐；可以廣泛調動學生的積極性，使學生由被動的「要我學」轉變成主動的「我要學」。
二、在課堂教學中培養言語交際能力
課堂教學是教學的基本形式，是人面對面的交際，雙向交流，能發揮師生雙方的積極性。交際是通過課堂教學活動來實現的，課堂是培養學生交際能力的重要場所。在課堂教學中我是這樣嘗試的：
1. 活化教材，奠定交際基礎
學生的情況各不相同，因此要發揮教師的能動作用，運用創造性的教學法思維，藉助各種教學媒體，把教材內容激活起來，還原為活生生的交際現實。
（1）把文字活化為話語。教材是以文字形式呈現於學生面前的，而英語教學的實質是語言實踐，說又是語言實踐關鍵的一環。說，首先要聽。因此，教師應運用不同的教學手段向學生展示語言材料及其主要語言結構。通過聽錄音模仿自然的語音語調，聽學生對話、朗讀、表演，加深理解和記憶，並檢驗對所學知識掌握和運用程度。教師要努力用英語組織教學並貫穿始終，使學生在注意情景、句型、詞彙內容的同時，通過聽力理解，潛意識地吸收大量語言信息，為交際活動奠定基礎。
（2）把教材內容活化為實際生活。情境需要語言，語言應當從情境教起。因此，教師應想方設法使學生置身於正確使用語言結構的場合，藉助簡筆畫、投影片、實物等創設情境。
2. 活化學生，把握交際活動的關鍵
學生是學習的主體，也是交際活動的關鍵所在，教師在課堂教學中應當是一個示範表演者、一個組織者、一個裁判，教師的「教」是為學生服務的。因此，英語教師要善於觀察學生課堂內的表情和反應，隨時調整教學方法，充分調動學生學習積極性，讓學生充分接觸英語，運用英語，使學生通過自身的努力，解決困難，享受到解決困難之後成功的喜悅，從而進一步形成一種推動學生前進的內部動力。我在課堂教學中是這樣操作的。
誘導學生「開口說」。隨著年齡的增長，大部分的學生在課堂中表現為不願說，說錯了怕別人笑，而對於英語這門培養語言交際能力的工具來說，「開口」是學好英語的第一要素。因此，首先要建立一種融洽的師生關系，讓學生們覺得老師是朋友，這樣能消除學生學習過程中的緊張心理，創設一種輕松和諧的氣氛，學生就會想說、願說，不怕說錯。在誘導學生開口說的過程中，教師要精心設計好每一步，化難為易。

⑼ 怎樣培養中學生的英語交際能力

怎樣培養中學生英語交際能力

英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力。

使用交際工具的能力是在使用當中培養的；這種能力是否培養起來了，也是在使

用當中檢查的。使用英語進行交際是英語教學的中心問題，也是英語教師在工作

里必須時刻注意和認真考慮的問題。

英語教學里的交際原則，要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語

作為交際工具來學，還要求教師和學生課上課下把英語作為交際工具來用。

教學活動要和以英語進行交際緊密地聯系起來，力爭做到英語課堂教學交際化。

在英語教學里要把教和用統一起來考慮；要根據學生的需要，用什麼就教什麼，

教什麼就用什麼；怎樣用就怎樣教，怎樣教也怎樣用。教師或學生不是單純地教

或學英語知識，而是通過操練，培養學生用英語進行交際的能力。要盡量利用教

具，創造適當情景，進行以英語作為交際的真實的或逼真的演習。這樣使學生不

僅能學得有興趣、有成效，而且能真正學到英語的用場，學了就會用。要使學生

從最基本階段起就邁入實踐掌握，盡早運用的正確之路。要設法使學生愛學、勤

學、會學，把興趣與意識學習巧妙結合起來，興趣一直高漲；把成績和能力都抓

住不放，能力一直得到突出；把教與學密切結合，使學生經常可以在脫離教師情

況下，沿著正確的軌道自主前進。

交際外語教學思想受到社會語言學、心理語言學和轉換生成語言學的影響，特別

強調外語教學的交際性質、交際功能、交際目的和交際過程，重視課上課下的有

意義學習及規則指導下的創造性語言運用。在中學英語教學中如何達到這些理論

要求，確實是一項艱巨的任務。

一、通過語言操練培養交際能力

語言操練不等於語言交際。語言操練的著眼點是語言形式，使學生在語言操練里

掌握語言形式；語言交際的著眼點是語言內容，使雙方達到相互了解；英語教學

的目的是培養學生用英語進行的交際的能力，而不是使學生單純地掌握語言形

式。在英語教學里通過語言操練使學生掌握語言形式，是培養學生用英語進行交

際的首要前題，語言操練和語言交際是相輔相成的，兩者要有機結合起來。在機

械操練的基礎上進行交際性操練，如聯系自己的生活實際，利用課文里的詞語、

句型，敘述自己思想，談學習後的體會和收獲。例如在教完「愛迪生」一課，教

師提出下列問題供學生回答：?would you please

tellmesomethingaboutEdison？?How did Edison becomc a great

inuentorWhat have you learnedfrom Edison？?通過問題的回答復習鞏固了所

學的詞彙、句型，更重要的是交流了思想。所以教師每次教新材料時，都要先進

行機械練習，再進行有意義的練習，再進行交際性練習，使學生能運用所學的新

東西進行交際，逐步地把語言操練推向語言交際。

二、教學過程交際化

英語課堂教學過程交際化應該做到師生交流，學生之間交流，用真實的語言材料

用英語教英語和學英語，用語言做事，使用角色扮演，情景對話等使交際活動貫

穿課堂始終。教師要選擇接近語言交際的練習，使課堂練習交際化，在做練習時，

不僅要多給學生創造說話的機會，還要設計多種情景，鼓勵學生在說英語時帶表

情，伴以手勢、動作，要象演戲一樣把生活中的交際場合搬進課堂。為學生在日

常生活中使用課堂上所學的英語創造條件。此外，教師的示範作用尤為重要，教

師在講課時要以姿勢助說話，充分利用手勢和動作來增加說話的力量，啟發學生

的學習興趣，幫助學生記憶，提高教學效果，使學生學到英語的實際用常另外，

要充分利用課上師生用英語交流的機會。教師在課上的一切活動都要用英語進

行，如組織教學、講解、布置作業、解答問題等。把教的英語用到師生交際中去，

擴大和佔領使用英語的陣地。這樣學生運用英語的能力和習慣才能養成。

教師不但要注意課堂上英語的操練和使用。而且要引導學生在課外活動和生活里

使用英語。操練是為了使用，使用是對操練的檢查和擴展。把兩者統一起來，才

能實現英語教學的目的。

三、突破課本中心、課堂中心、教師中心，培養交際能力

現代外語教學要重視課本，但如果完全被課本所束縛，不僅教法會凝滯、教學受

到限制，更重要的是達不到交際的目的。所以在教學中要增加語言材料的輸入。

在利用課本的同時使用電化教學手段，逐漸增加與課本水平相近的語言材料。

這樣會使學生既學課本內的知識，又有在廣泛的生動材料中讓所學詞彙、語法及

語音在其他情景中不斷地反復再現，從而在真實生活中將詞彙、語法、語調的意

義生動具體地展現在學生面前；同時學生也能跟著材料的設計自覺地參與練習，

積極進行思考，從而使英語學習的方法升華到更高境界，尤其是學生學習興趣大

增而且持久，語言信息大增而且易於吸收。學生很快就能深刻地感到，書本上的

英語只不過是活生生的有趣的交際工具的一種書面符號，真正有意義在於用一種

語言表達、接收、傳輸信息，利用它去學習、了解、享受生活，創造生活。

課堂教學是英語教學與活動的主要場合。但是光靠課堂上的幾十分鍾來培養交際

能力只不過是一種良好的願望而已。無論教師怎樣精心設計，學生怎樣努力配合，

沒有課前課後的密切配合，都很難實現這一願望。作為交際工具的語言就是人類

生活的一部分。語言的學習也決非局限於課堂。如果把語言當成一門課，或一門

知識來學，離開交際的目的就越來越遠。因此，學好並用好一門語言必須從課堂

中心跳出來，創出一條課內與課外結合，新課與舊課結合，復習與講新結合，游

戲與講練結合的新路。把傳統的復習、預習、講授、練習都納入到以學生為主體

的生動有趣的言語活動中去。

⑽ 淺談如何提高學生的英語口語交際能力：要提高學生的

口語交際的過程也可以說是情感交流的過程。因此，課堂上首先要激內起學生的情感，容調動起學生情感的投入，使他們想用英語說，願意用英語來交流。特別是初一剛開始與學生接觸上課時，激勵學生願說，愛說，敢說比會說，說好更重要。課堂上用簡單的師生對話或生生對話來讓學生用英語開口並了解他們英語口語交際的能力。學生想說什麼就應該讓他們說什麼，他們願意說多少就多少（哪怕是一句也要給予肯定），不要有過多的限制和苛求，否則容易打擊學生的積極性。要激發、調動學生的興趣和情感，幫助學生樹立自信心，使每一位都能全身心地投入到與別人的交流中去。教師在課堂上要及時營造團結友好的氛圍，要經常展開小組合作學習，並用鼓勵的言語及時幫助膽小不敢開口的學生，使他們克服心理障礙，並為他們大膽開口多創造機會，當然要把課堂上最簡單的問題留給那些英語學習的學困生，讓他們在英語課堂上也會覺得有用，也能樂於開口。作為教師切忌一發現學生有口誤就立即糾正，這樣會打消他的積極性，應耐心地待他講完，並很友善地給予指導和幫助。