怎麼教學生說英語怎麼翻譯

1. 如何讓小學生開口說英語

如何讓小學生開口說英語
有關資料顯示:兒童開始學習外語的最佳年齡是十歲以前。這個年齡段的兒童基本上掌握了母語方面的知識和技巧,可以克服母語學習對外語學習的干擾,模仿能力強,記憶力好。早期開發得當,可以使兒童在小學畢業時基本掌握一些外語方面的知識,並為進一步學好外語打下堅實的基礎。因而在小學階段讓學生學好英語是十分重要的。
在小學英語教學中我常遇到這樣的問題:雖然教師花了大量的時間帶學生讀單詞,進行句型和對話訓練,可是學生在朗讀時總是吱吱唔唔,不是語音語調不正確就是讀了前面忘了後面。而且學生中還普遍存在小學英語學得好壞無所謂,到了中學還得從頭學的思想。因此,學生的學習成績始終不能提高。
後來,我利用小學生活潑、好奇、可塑性大等特點,在教學中開展了「每日三分種說英語」活動,說英語的內容是根據本節所上的教材內容,對學生提出具體要求,讓學生領會說的目的。例如,學了小學英語課本三年級下冊第一課的句型後,就要求學生同桌之間進行新學期再次見面的問候。採取開火車的形式,一組學生說,其它的同學聽,有錯誤的地方讓學生自己互相糾正。這樣簡單的對話,好、中、差的學生都能順利完成。又如,在上新的課文或對話時,不直接讓學生看書,而是讓學生反復聽錄音,邊聽邊掃除障礙,讓學生模仿錄音朗讀。讀熟後,讓學生復述並啟發引導學生在情景中利用預定的話題進行自由會話。在日常的生活學習上也應該盡量讓學生養成用英語的習慣。像每天上課之前的值日生英語工作匯報,t:「Is everyone here?」 「Yes/No.XXX is not here.」雖然是短短的幾句話,要是能堅持下去,會有很好的收效。尤其是對那些成績差,自卑不敢開口說英語的同學,就是一句簡單的「yes」或者「no「都會令他暗自高興,從而信心倍增。在小學不同的年級段我們都可以根據水平或所學內容採取每日三分鍾說英語的方法。可以簡單用英語描述天氣、談論家庭,還是談論學校、家庭,或是自己的好朋友等,這些都是訓練聽說能力及語言表達能力的好素材。這些活動若能有組織有計劃有指導的開展下去,一定會讓說者練出一張「利嘴」,聽者聽出一雙「慧耳」。
小學英語教材以卡通畫為主,形象活潑、可愛;色彩鮮明、亮麗,很受小學生喜歡。應此,在上課時,教師不能讓學生脫離課本,甚至一節課下來,學生的書還沒打開,要以課本為源,盡量挖掘課本的趣味性。小學英語教學,時間緊,有時教學任務不能如期完成,這就需要教師在上課時對課本內容作合理的調整,而不必完全按課本內容順序進行。如有天是某學生的生日,我就把happy birthday提前來進行,這樣結合學生的生活實際,學生的學習興致高,起到了事半功倍的效果。現在的孩子,見識廣,知識面較寬,有時課本上的內容不能滿足他們,這時教師要適當添加教學內容以滿足孩子們的需求。如在教動物時,我問學生「which animal do youlike?"有的學生就回答「monkey」,這不是課本上的內容,這時就需要擴展教學內容了。 眾所周知,學習語言是為了進行交際,小學是學生學習英語的啟蒙階段,其最終目的就是培養學生用英語進行交際的能力。可是在實際的學習、生活中學生能真正使用英語進行交際的卻不多,因此,如何培養小學生的英語口語交際能力已成為當前教改的一個值得研究和探討的問題。特別是我國加入WTO以後,提高全民的英語口語交際能力要求更加緊迫。那麼怎樣才能使小學生大膽地開口說英語呢?我認為首先要認真鑽石教材,創造新奇情景。實踐創設情境教師要善於創造條件,讓學生豐富的實踐與英語口語交際有機地結合在一起,使學生的知識鮮活起來,使口語交際動起來;模擬生活創設情境由於條件限制,不可能將英語口語交際的內容都付諸學生的生活實踐。有條件的可以通過模擬生活,再現生活場景,活躍英語口語交際氣氛;利用多媒體課件創設情境多媒體課件輔助教學,可以集圖形、文字、動畫和聲音於一體,為課堂教學提供諸多便利,利用它將生動、鮮活的畫面呈現於學生面前,既創設了情境,又直觀形象,非常容易吸引學生的注意力,喚起情感,使學生以最佳的精神狀態積極參與到學習活動中來,使教學效率達到最優化。其次要建立融洽的師生關系,創造親情氣氛。「親其師,信其道」,良好的師生關系對教學的促進作用是眾所周知的,所以要在教學創造一種親情氛圍:民主、平等、寬容、和諧,歸結為一個字——「愛」。學生只有感受到教師的諄諄教導是愛護他,關心他,才會與教師相親,從而自覺地接受教誨,並喜愛上你所教的學科。然後是激發學習興趣,消除心理障礙。要在課堂上創設一種和諧的交際氛圍,激發學生愉快的情感,使他們樂於開口,積極投入到交際活動中去。英語口語交際訓練中激發興趣的方法是多樣的。如講故事,做游戲,還可結合電化手段的運用,開展看圖說話,給圖配音等活動。最後是在實踐中提高會話能力。每節課前,全班同學輪流用英語發言,可以談天氣,也可以談值日情況;可以用英語表演小品,也可以用英語講故事,或者唱一首英語歌曲。教學過程中,教師應堅持用英語教學,創造出和諧的英語環境。此外,為了更好的達到訓練目的,還要把課堂延伸。為此,課間師生問候,課外打招呼,都應盡可能地使用英語;而課外興趣小組、英語角等形式,都是課堂的很好補充。
學語言是一項長遠的任務,我們首先要有靈活多樣的教學形式,並要有視一切皆有用的心態,強調堅持天天練習口語和視聽的習慣,使小學生在聽說方面有長足的進展,有滴水穿石之效,真正意義上提高小學生的聽說能力。

2. 怎樣讓小學三年級學生開口說英語

自從考上外語學院的研究生，每年暑假我都會辦一個小學英語口語班。我所在城市的小孩子學英語的氛圍很好，為了迎接2008年北京奧運會，市裡的學校也開展了「開口說英語 微笑迎外賓」等一系列活動。但是在我的口語班上，小學生實際學英語的效果卻叫人大跌眼鏡。近兩期輔導班辦下來，我遇到過很多小學生英語學習中的笑話和無奈。 筆者無意攻擊其他英語老師和學校的英語教學方法，只是想與有志於小學英語教學的家長和老師共同探討我所總結的一些經驗、分析我所看到的一些誤區。 報了N個補習班但效果奇差 國家規定，小學三年級開設英語課，但也正是從這一年起，很多孩子站在了「啞巴英語」或者「中國腔英語」的起跑線上。很多家長和老師不懂語言學習規律，只重「背」不重「說」，卻期待著某一天孩子突然開口說出流利英語來。 為了孩子學好英語，幾乎所有家長都「不惜重金」給孩子報各種學習班。學習班在教授發音上頗費腦筋，但大部分經過培訓的孩子的發音依然很不標准。有一個真實的笑話可以說明問題，一個老師為了能讓孩子們記住英語單詞的發音，不得不用漢字來標注。在他的注釋下： yes 爺死、 bus 爸死 、mars 媽死 、girls 哥死、 nice 奶死、miss 妹死 、school 死光……孩子就在這樣的「死光」英語里學習。像這樣力求速成的補習班中，老師們的高招還有很多，例如一個家長就告訴我，他孩子補習班老師教字母讀音，M讀「愛母」，S讀「愛死」，L讀「愛樂」…… 而筆者的經驗是，發音要正確就必須鼓勵孩子主動開口說，而不是單純背。例如放完錄音後要求學生輪流發言，而不是自願發言；對每一個回答問題的孩子都要鼓勵，絕不批評，這個階段自信比什麼都重要。另外，還可以利用小道具、肢體語言，強化孩子對發音的記憶。 不得不承認，語音的記憶是個難點，相比較毫無意義的英語發音而言，孩子們更容易記住漢語近似音，這並非是一個好習慣。我建議家長翻出塵封許久的復讀機，先給孩子聽磁帶上正確的發音，然後鼓勵他們主動說，不以背為目的反而記得牢。如果家庭條件允許，最好能購買好記星英語開口寶，這種電子產品功能很強大，不僅發音和磁帶一樣標准，而且界面卡通、操作簡單，孩子用起來會更有趣。 背了N段洋文但是不會說話 在地鐵里或者公交車上，經常會看到有父母在與孩子交流時夾雜一些簡單的英語。有一次，筆者在商場看見一位媽媽帶著一個大約5、6歲的小女孩在椅子上休息，媽媽指著商場里的紅色的氣球問孩子：「What is the color?」「Red!」。媽媽很高興，又指著綠色的葉子問：「What is the color?」「 Green!」。筆者看孩子這么聰明可愛，也湊上前去問她：「how old are you?」 孩子馬上脫口而出，「My name is Liu Ziyan」。大家頓時崩潰。媽媽紅著臉，笑著告訴筆者，你應該先問「你叫什麼名字」，然後再問「你幾歲」，她才會回答對，如果不按順序問，那她的回答肯定亂套。 語言是一種交流工具，而例子中的孩子顯然沒真正學會交流，而只是在按程序背句子。這說明養成「主動說」的習慣還不夠，還要引導孩子「互動說」。因為只有在交流中，人們才會主動思考對方的話，才會想著如何對話，這時的語言運用是雙向的而不是單向的，而語言恰恰是互動的工具。很多家長天天家裡放CCTV9給孩子看，天天播放外文歌曲給孩子聽，但從沒有聽說因此出了英語奇才。真正的英語一定要互動，如果家裡有條件，可以帶孩子去涉外場合，直接與外國人交流。另外，好記星開口英語寶也是個好選擇，因為它實現了人機對話，機器上的虛擬大山老師說一句，引導孩子們模仿說一句，孩子們的模仿不僅會被錄音並回放，而且大山還會對孩子們進行孜孜不倦的鼓勵，這就形成了一種激勵式互動學習環境，對孩子很有好處。 在筆者的輔導班上曾有個小孩子，2歲時就被父母送到進雙語幼兒園。一次，她在舞台上用英語流利地講述《龜兔賽跑》，表情生動、語言流暢，現場觀眾無不稱奇。但等下台後我問了她一句「How many stories can you narrate?(你能講幾個故事呀)」時，孩子回應我的卻是茫然的目光，顯然她沒有聽懂。後來才了解到，這些經過培訓的孩子，只是聽話地把經典英文故事背得滾瓜爛熟，而其實一句現實對話也不會。真是可悲啊，孩子們吃了多少苦才背下那些沒用的故事？ 有了N本證書但是沒有語感 每到周末，在本市的「劍橋少兒英語考試培訓班」的教室外，都有不少焦急等待學生下課的家長。有一位年輕的媽媽對筆者說：「孩子和家長都太辛苦了，我們的目的就是想讓孩子能考個劍橋少兒英語的證書，為將來升重點學校做准備。」可是，多數考取證書的孩子除了給家長添加了「驕傲的資本」外，口語幾乎沒多大改觀。一位家長告訴筆者，他的孩子已經拿到了劍橋二級證書，但遇到與外國人交流的場合時，孩子還是總往後退，看著外國人傻笑不敢開口。 孩子不敢跟老外對話，說明英語還是讓他感到別扭，說明還是沒找到感覺。要找語感，就必須依賴真實的或者虛擬的語境。南開大學有一對夫婦，2002年赴美學術交流時帶去了年僅四歲的女兒。孩子在美國社區幼兒園里經歷了短短一個多月的適應期之後，就能夠與同學進行簡單的交流了；三個月後，她甚至開始糾正父母英語對話中的一些錯誤；一年後，她回到中國時，已經流利地掌握了日常英語，能用英語與人進行很好的交流。現在，他們的女兒也已經上小學了，孩子從來沒上過英語補習班，更沒有考過「英語證書」，但是孩子的英語口語交流能力，甚至強於一些大學生。 許多孩子沒有出國找語境的條件，如果通過某種方式給孩子一個虛擬的英語環境（如網上課堂，如開口英語寶一類的學習機），那可能是最好的選擇了。教育專家也指出，製造語境培養孩子語感，比多記幾個單詞、多記住幾個語法句式重要得多。 放了N段錄音還是沒有興趣 孩子要學好英語還是那句俗話：興趣是最好的老師。許多家長在孩子還沒出生時就對著肚子胎教說英語，英語不靈的家長也會利用一切時間給孩子放英語錄音，以為這樣孩子就會親近英語，然而實際情況如何呢？一位林女士反映，為了能讓孩子即會「書面」英語也會「口頭」英語，她給孩子買了近百盤少兒英語教學磁帶和光碟。剛開始的時候孩子還是很願意聽的，可時間長了，孩子對英語的興趣就越來越小。看著別人家的孩子讀英語時「能說會道」，林女士急得不知道掉過多少次淚。 剛開始學習英語的孩子特別需要鼓勵，只有不斷地被認可，才能形成好習慣，保證好狀態。後來，筆者建議林女士，要多鼓勵孩子，使他在表揚聲中學習。如果時間不夠，可以換一個可以和孩子互動的英語學習機，比如好記星的「開口英語寶」試一試。昨天，林女士給筆者打來電話，說她上周給孩子買了好記星開口英語寶後，孩子十分歡喜。 這個學習機不僅能教給孩子正確的英語發音，虛擬的老師還能糾正孩子的錯誤發音，並對孩子進行鼓勵，「就像做游戲一樣」。誰不希望別人誇？孩子心裡美滋滋的，自然愛上了這種英語學習方式。筆者不知道給林女士的建議是否最終起效，但鼓勵孩子，培養孩子學習英語的興趣肯定是正確的。 總而言之，我覺得面對剛剛接觸英語的學生，知識和技能不是最重要的，也就是說不能以學生學會了多少單詞或者會背多少句子為評價標准。更重要的是，要讓孩子主動說、互動說，有興趣。家長要為他們製造良好的語言環境，多鼓勵，使學生建立學習的自信和初步的成就感，培養孩子養成好的學習習慣，掌握有效的學習方法。最後總結一句話：對於剛開始學習英語的孩子來說，好習慣好狀態勝過識記詞句。

3. 如何讓學生開口說英語求解

英語，是世界上最重要的語種之一，隨著國際化進程的加快，我國將需要大批能夠說英語的人，因此，我們必須重視學生英語口語能力的訓練。英語教學的重點是培養學生的聽、說、讀、寫能力，但受應試教育的影響，在英語教學過程中，我們往往只重視聽、讀、寫三個方面，而忽視說的訓練，學生所學的英語成了只能應付考試的 啞巴英語。如何在高一階段讓學生既能掌握英語基礎知識，又能用英語自由地表達思想，真正把英語作為一種交流工具呢？在老教師的指導下，我從以下兩個方面入手進行了思考和實踐。
一、幫助學生排除怯的心理障礙
初中階段，學生學習英語主要是記和背，而很少說。到了高中，要讓學生開口說英語，他們不是不想說，而是不好意思說，怕說不好讓同學和老師笑話。我認為，要讓學生開口說英語，就必須幫助學生排除怯的心理障礙。
給學生創造說的機會
在課堂上，教師要精講多練，防止滿堂灌，給學生多創造一些說的機會。以往，教師在課堂上講的太多，學生成為被動的接受者，很少有開口說話的機會。新大綱把原來發揮教師的主導作用，改為指導作用。主導，是以教師為主，學生為輔；指導，則要求教師應像導演一樣，指導學生進行各種各樣的課堂活動，課堂上真正的主人是學生。英語課要捨得花時間讓學生在課堂上多練，多說，要指導學生主動參與各種有意義的、交際性的語言活動，說的機會多了，學生就會逐步敢說，會說，說好英語了。許多同學在說過幾次之後，就逐步克服了怯的心理，變的積極踴躍了。2.
讓學生享受說的快樂
在課堂上，教師要善於調動一切積極因素，創造輕松愉快的課堂氣氛，讓學生樂說，同時又享受說的快樂，讓他們學得主動，學得輕松。初始階段，說的內容要淺易些，就像摘桃子一樣，跳一跳就可以摘得到，讓學生享受到成功的愉悅。對於初次開口說，說得好的學生，要充分鼓勵；說錯了的，也要表揚他們的勇敢精神，鼓勵他們下次再努力，從而排除他們怯的心理障礙。萬事開頭難，只要學生能夠說起來，再由易到難，循序漸進地引導學生學會運用得體的英語詞語來表達，避免交際過程中的文化誤用現象，逐步提高學生的口語表達能力，最終達到正確地運用英語進行交際的目的。
二、創設良好的教學情境：
學生不能說英語的另一個原因，是學生在生活中和課堂上缺少說的環境。教學實踐證明，在課堂上，創設教學情境，對於培養學生運用英語進行交際的能力能夠起到事半功倍的效果。這種情境雖然是虛擬的，但一定要把握兩個原則：一是合理性；二是生動性。合理性，是指教師所創造的情境一定要來源於生活，貼近學生的生活實際；生動性，是指教師所創造的情境一定要能夠激發學生的興趣，使他們在這種情境中產生一種想說和樂說的慾望。在英語教學過程中，創造情境的方式有許多，我經常創設的是以下幾種情境：1、對話式情境
在課堂上，根據課文內容，創設一種對話情境，要求學生根據對話內容和人物的年齡、身份以及人物之間的關系進行對話訓練。對話時，要求學生要揣摩人物的內心世界，合理把握語情、語感、語調和語速。這種對話，可以兩人，也可以多人；可以師生之間對話，也可以同學之間對話。它的好處是：參與面大，易於放開。在講good manners過程中， 根據需要，我設計了一些對話情境，例如，道歉、問好、借書等情境，反復演練，使學生能將這些用語嫻熟地運用於生活之中。2、演講式情境
教師事先布置演講主題，讓學生分組進行准備，然後推選代表參加演講。這種方式的優點是：能夠鍛煉學生語言的條理性、完整性和邏輯性，有效提高學生的英語表述能力。例如，利用每單元就單元話題，讓學生自由發揮，寫成演講稿，利用晨讀或課前時間，在班內演講，必要時，也可以上一節演講課。3、辯論式情境
這種方式具有一定的對抗性和思辨性，重點培養學生在使用語言過程中的反映能力和靈活變應能力。比如講the olympic games一文時，我把學生分成兩組，就2008年在北京舉辦奧林匹克運動會的利與弊進行辯論。這個話題極大地激發了學生 說的熱情，他們積極踴躍地發言，場面出乎意料的熱烈。辯論中，他們想方設法反駁對方的觀點，盡最大努力表達出自己的心中所想，不在顧及語法的對與錯，全身心地融入到了英語語言環境中，訓練效果非常明顯。4、表演式情境
表演，是有情節，有人物表情和肢體動作的高級活動。表演時，根據課文內容設計某種生活場境和情節，讓學生扮演其中的某個角色，通過這種形式，藝術地再現某種生活圖景。例如講good manners這一課，內容比較抽象，我就讓學生親身體驗其中的各種角色，很好地理解和掌握什麼是good manners，怎麼才能成為good-mannered person，並且讓學生到講台上進行表演。這種形式，能充分發揮學生的表現力，有效地提高學生英語的實際應用水平。5、發散式情境
發散式情境，是指在教學過程中，根據教學需要，讓學生在規定的時間范圍內，就一個話題自由地想像與發揮，然後組織一段語言，在組內發表自己的見解或主張。學生在思維和組織語言的過程中，如果需要用到一些新單詞，就會主動的去查閱並識記，從而擴大學生的詞彙量。在發言過程中，學生能夠互相借鑒、互相啟發，有效促進學生個體口語表達能力的提高。
語言教學的最終目標是培養學生以書面或口頭的方式進行交流。通過創設教學情境，營造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生快樂地學習，又享受到學習的快樂，使學生由不說到樂說，這么好的教學方式，我們何樂而不為呢？。

4. 老師教學生的英文怎麼說快

老師教學生

The teacher teaches students.

5. 教學生英語怎麼翻譯

教學生英語
The students' English
Teaching students English

6. 如何讓學生願意開口說英語

語言是人與人之間交流的一種工具，在英語學習的四項技能中，說是很重要的一個方面。但在我們長期的英語教學中，由於說的環境欠缺，時間太少，學生形成了只會用筆做題而不願意用英語交流的啞巴英語模式。因此，鼓勵學生用英語交流，尤其是在課堂上多說英語是我們每個英語教師所面臨的一個嚴峻課題。筆者認為可以從以下幾個方面著手：
一、努力營造英語交流的環境，這是培養學生說英語的首要條件
常規因素下，學生在課堂上不用英語交流無外乎兩個方面的原因：即不會用正確的形式表達和害怕出錯而不敢說。而出錯又和學生的緊張情緒有關，所以創造一個適合說英語的環境，讓學生融合在這種環境當中，消除課堂緊張感，鼓勵學生大膽開口說是英語課堂教學的主要任務。而適
宜學生交流的課堂氛圍的營造，應該從以下幾點把握：
1.教師可以先確立口語交流的主題，把學生分成若干小組，相互討論和完善，從而確立他們自己的發言內容，最後選出代表表達他們的觀點。通過這種方式，可以調動大部分學生參與的積極性，達到了交流的目的；一段時間之後，教師可以讓學生自己確立發言的主題，給學生更多的自由空間，選擇日常生活中他們感興趣的話題，更好的拓展他們思維的空間和增加交流的內容，讓他們有話可說，真正感到英語是用來交流的工具，體味用英語交流帶給他們的快樂，從而更加堅定他們用英語交流的信心和決心。
2.教學不應拘泥於教室一種場所，可以讓學生走出教室，通過英語角或組織English Party 等活動，讓學生暢所欲言，用英語表達他們的現實感受；同時學生表達時，不一定非要在教室前面，(往往易造成學生的緊張情緒)可以讓學生在自己的座位上，甚至坐著說。這些都可以增加課堂的親切氣氛，讓學生說英語時更放鬆，更自然一些。通過交流環境的營造，弱化了學生交流時的緊張感，增進了師生之間的感情，更重要地是調動了他們用英語交流的積極性。
二、尋找切入口，講究方式方法，鼓勵學生大膽說英語，這是培養學生說英語的重要內容
寬松的英語交流環境有了，學生說英語的慾望也有了，在這個時候，教師應該注重與學生交流的方式方法。為此，教師應多角度，多層次，採用多種方法讓學生說英語：首先，教師選擇或學生自己尋找所熟悉的話題，使學生有話可說，激發學生發言的慾望。選定了話題之後，學生可以自由討論，既而確定自己所要表達的范圍和主題；同時教師也可應用一些教學圖片，讓學生就圖畫的內容，發表自己的見解；或採用現代化的多媒體教學設備，讓學生看一段動畫或電視劇片，然後讓學生猜測大意，並自己配音，讓學生爭做翻譯家，聯系生活實際，設置對話模式，進行英語口語操練。
其次，學生用英語表達的形式是多種多樣的：教師可以提問，學生來回答；學生用講故事的形式，來講述他們所讀到、看到和聽到的故事。學生幾個人組合，採用說相聲，演小品，舞台劇，演講等方式或正反方辯論的形式，來表述他們的建議或觀點。所有這些都對學生更積極主動地說英語是有效的。
再次，教師要不斷鼓勵學生。喜歡被別人表揚，是我們每個人的天性，學生更是如此，每當學生用英語講完後，教師就應該給予鼓勵，讓他們感到自己就是取得了進步，有一種滿足和成就感。當然表揚和鼓勵學生也是一種藝術，為此我們可以從以下幾點進行：
1.教師的態度要真誠些，切忌表露出失望、生氣和不耐煩的情緒。用充滿希望的目光，通過溫和的語氣，讓學生感到老師是對他們發自內心的關心，這是最重要的。
2.教師要客觀、公正，以學生為主體，努力尋找他們的閃光點。不要總是按照教師的路子來左右學生，允許學生有他們自己的思維和表達方式，要信任他們，給他們勇氣和時間，等待學生接近我們的要求。
三、教師積極有效的指導要跟上，這是培養學生說英語的重要保證
學生在有了說英語的願望和良好習慣之後，教師就必須加以有效的指導。學生在一些問題上會出現錯誤，諸如發音不準的單詞、嚴重的語法錯誤等。我們在肯定其優點的同時，也要指出他們的缺點(但要注意說話的方式，一定要委婉，讓學生能接受)，幫助他們改正，通過後續積極有效的幫教工作，使他們更加朝合理的方向發展。

7. 如何教學生學英語 怎麼教學生學英語

（1）我說英語，孩子來聽。比如我誇張地做出表情和動作，「Oh, I am hungry".「hei, come to me, I need a big hug". 等等可以結合動作的簡單語言。對於能說英語的媽媽來說，生活中的自然對話，是孩子掌握語言最快的方法。對於母語不是英語的孩子來說，比較好的辦法，是結合動作和手勢幫助他們理解。比如，當你說「jump」，就跳起來給她看。比如「I am running」，「I am hiding」,「I am hungry」等等，都可以用動作來表示。孩子在不用翻譯的情況下，就會自然明白在說什麼。但是，還有很多語言，是無法用肢體表達出來的，我們的孩子無從猜測。這種情況的話，說完英語後，最好再說一遍漢語，但不要刻意一個詞一個詞的翻譯。
（2）悅悅說漢語，我用英語重復她的話。比如，悅悅說：「我想開開了」。我重復：「Oh, you miss Kaikai」。孩子在這個過程中能很自然地掌握兩種語言的表達方式。
（3）當她說錯的時侯，我不糾正，只重復一遍對的。比如，悅悅指著一樣東西問：「Who is it」？我重復一遍：「What is it」？當第二遍再說的時侯，她很自然地就改變了表達方式，變成了：「What is it」？

2. 講原版的英文繪本（每天15分鍾左右）
一套分級讀物，能幫助孩子從簡單到復雜比較系統的學習語言。也便於媽媽掌握孩子的程度和進度，並且能夠重復講讀。重復對孩子學習語言來說，至關重要。大量地重復，才能產生自由的表達。
（1）每周只講兩課，每天重復這兩課。在我自己學習語言的過程中，我了解，如果想把一門外語變成自己的語言，那麼，就大量重復吧。沒有重復的積累，只貪圖快，一定不能打下良好的基礎。
（2）我先讀，然後悅悅跟讀。比如我讀：「everyone went to the part」，然後悅悅重復。如果發音正確，就再讀下一句。這里還要強調，不要糾正錯誤，只要重復正確的。對於無法用表情和動作來理解的內容，我會講一遍中文給她聽。按汪培珽的說法，講三遍英語，只要講一遍中文。
（3）跟讀若干遍之後，如果悅悅能看著圖就讀出來，就可以開始下一課（這是借鑒球球媽媽的做法），但不要強求孩子一定要背下來。背的終級目的，還是要轉換為自己能理解和表達的語言。所以，重復和大量的閱讀是關鍵。
（4）將繪本內容靈活運用和生活化。比如學「Making faces」這一課。裡面的內容：「Chip was sad」。我會做出sad的表情，然後愁眉苦臉地說：「Look, I am sad」，然後問她：「Are you sad？」。悅悅答：「yes」。我接著延展：「Show me your sad face」。悅悅能從我的表情中，理解這句話的意思，然後，也盼出一副SAD的表情。如果生活場景中，悅悅不聽話了，我也會作出一副sad的樣子。相同的單詞和句子，在不同場景中靈活運用，孩子就不會那麼機械地理解語言。

8. 如何讓中學生開口說英語

首先,不要擔心老外會嘲笑你,你是第二語言習得者,而他們的漢語水平內比你的英語水平不知道要容差多少倍!所以自信一定要有!況且很多外國人對漢語也非常的感興趣,你完全可以教他漢語,他教你英語這樣在學習中更真實的進行文化交流會收到意想不到的效果!
其次,多聽,仔細的聽；抓住一切機會說!不怕犯錯誤!保證你段時間內能飛速提高!
再次,當找不到Partner的時候就自己和自己英語對話,比如總結一下一天所發生的事情哪怕是流水帳都可以.如果可以的話用MP3錄下自己的聲音然後反復的聽找找自己有沒有說錯的地方及時地改正.
最後,一定要保證一定量的英文閱讀,這樣你既可以有豐富的聊天題材又可以積累很多的英文詞彙,既增強了趣味性也潛移默化的熟悉了讓英語學習者頭疼的語法.

9. 在課堂上如何讓學生開口說英語

口語教學是外語教學中非常重要的一個環節，外語教師的口語教學任版務是通過各種課內外的技能訓練權來發展學生的口語技能。聽說領先，讀寫跟上是英語教學的一項重要原則，如何讓每個學生開口說英語是英語教學的首要任務。一、教學過程交際化，為每一個學生創造聽說英語的機會1.堅持讓學生用英語做值日生匯報為了訓練培養學生在公開場合運用英語的能力，值日報告內容只限於出勤、天氣、日期之類的事。（剩餘842字）