怎樣教學生學會英語怎麼寫

A. 如何教初學者學好英語

教初學者學好英語的策略：
一、 以學生為中心，布置場景，表演對話。
在對話前為學生設計場景，增強氣氛，引發學生的興趣。
先請學生跟讀，然後操練幾遍，便可讓學生在設計好的場景里進得表演，充分利用道具讓學生有真實的體驗。坐在下面的學生可以當評委，並請學生說說為什麼打這個分？這樣可以提高學生的聽說能力，更能夠體現學生學英語的主體性。
二、 通過游戲、比賽形式來激發學生的動機與興趣
小學生都有愛的天性，我們可以利用學生愛玩的天性。在對話教學中，設計各類游戲，比賽。讓學生在猜中、玩中、唱中、跳中學習。
三、 多教英語歌曲，讓英語歌曲起到積極作用，養學生聽力
英語歌曲教學是小學英語課堂教學中常用的，英語歌曲具有曲調優美、歌詞簡單生動、旋律優美、節奏感強和情景豐富的特點，符合學生的認知規律和思維水平。學生往往樂於聽，樂於唱。
1． 激發學生學習英語的興趣
在英語教材中，聽力材料主要以課本內容為主，聽力形式不外乎是聽音選內容，聽音連線，聽音標序號，聽音作判斷等幾種形式。但是學生對這樣的聽力往往會失去聽的興趣，若能提高在英語歌曲教學中培養學生的能力，既能滿足學生聽歌曲和唱歌曲的願望，又能激發學生的聽力的興趣，久而久之，他們就能主動地學習英語，聽力水平也能得到提升。
2． 提高學生的語感和語音
語歌曲不僅真實，而且節奏明快、琅琅上口，學生易學易記。學生可以通過英語歌曲自然習得英語的語法、口語、詞義、並且有助於形成一定的語感和良好的語音，語音基礎。
3． 降低學生對聽力練習的焦慮感
由於受客觀條件的限制，學生絕大部分都處於漢語的語言環境中，缺乏聽英語的機會，從而導致學生在聽力練習時都存在一定的焦慮感，焦慮感過高不利於學生的水平發揮，即使在平時的聽力練習中，由於學生受聽力材料的內容和速度等因素的影響，學生在進行聽力練習時更容易引起緊張和焦慮感。利用歌曲這一載體，學生就能在輕松愉快的狀態下參與學習活動，他們就能全神貫注、興致勃勃地參與聽力訓練活動，這樣就能不知不覺中提高學生聽的能力。

B. 怎樣才能教一個完全不會英語的人學好英語

教學方案太大了，簡單說一下吧。
其實你的學生沒有一點英語基礎是比較好教版的。第一你心理壓力不大；第權二很容易看到進步。
方法上要從簡單入手，關鍵是引發學生的興趣。
具體你可以先教字母，簡單的拼讀，這個是最基本的。同時教一些簡單有趣的單詞。然後是一些簡單的對話，比如介紹自己的名字，怎麼跟別人打招呼等等。可以用你問學生答，學生問你答的形式反復練習。
簡單的語法也要教，但不要太深。等你的學生有進步了，再根據他的情況和需要確定下一步方案。
如果你是第一次教學生的話，建議你去買一本初級英語，書店有很多，選一本適合你學生年紀的，生動有趣一點的就可以。這樣你可以根據教材來安排教學，這樣會方便很多，你說呢？
不要太緊張，慢慢你就會找到適合你自己的教學方法。希望對你有幫助，and good luck！ o(∩_∩)o

C. 如何教學生寫英語作文

在我的教學工作中，作為一名教師，我總認為要做個有心人，讓英語作文真正成專為學生願學、樂學的學科，只屬有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能大面積提高英語作文教學質量和學生綜合素質。

D. 英語怎樣教才能讓學生學好

培養興趣，比如看英文電影，或者是教唱英語歌
我們老師就是這么做的，效果很好

E. 怎樣教小學生學好英語語法

首先告訴來學生，學好英語能做什源么（盡量全面些，詳細些）
其次語法由單片語成，那麼語法中的單詞就必須先記住。
盡量讓課文中多出現所要教的語法，但編書的人不是教師，那種書編出來根本不能有效幫助在校生學習英語，課文還是教師自己編的好。教學計劃相較真正的有效教學方法只是擺設。教學計劃讓你教這教那，除了中上水平的小學生外，其他的都厭煩這的。看看《希望英語》這欄目，其中的節目能讓你有收獲。

還有讓小學生多看英語電影，耳聞目染是關鍵。但美國與歐洲電影年產台詞量數量明顯比日本動漫少。

特別注意：英語單詞需經常重默的學生英語不會好到哪裡去，經常不及格是常事。
其實從個人角度來講，很多小學生只為學而學，但若將整個學校進行教育體制改革，採用耳聞目染，潛移默化，通過行為來告訴學生每個人學科用於哪裡，讓他們明白學習並非只是為學而學。這措施有很多：演戲，請外教，請歐美籍小孩來學校就讀，去歐洲旅遊。最好請歐美籍小孩來學校就讀來本校念書，不要只有一名，因為只有真正能用到的，才是真正有用的，每個人都是這樣想的，只有有用了，才有學的價值。若人沒有顯示出騎應有的價值，公司不會聘用此人，學科若對人沒價值，就沒人願意去學。

F. 怎樣教好英語

很高興回答你的問題，以下是我個人見解，希望可以幫到你：
如何教好初中英語
一、以滿腔熱忱的師愛激發學生的興趣 學生進入中學以後，對學科的興趣開始出現分化，而且日趨明 顯，有調查表明， 95 ％的中學生能明確表示自己「最喜歡的一門課」 與「最不喜歡的一門課」。中學生最喜歡數學的占 32 ． 5 ％，最不喜 歡外語的占 29 ． 5 ％。當然，這個結果不是絕對的，不同地區、不同 學校會有所不同。但是，毋庸置否的是，由於英語學科的特殊性，激 發學生學習英語興趣的難度比其它學科來得更大一些。 影響學生學科興趣有諸多因素， 有的受家長影響； 有的受同學影 響等等， 而教師的情感對學生是否對該門學科產生興趣起著至關重要 的作用。 在這類普通中學中，， 學習成績差、 英語成績更差的學生 有一定的數量。 如果教師對這些學生採取冷漠態度， 他們就會自暴自 棄，更談不上學習的興趣。因此，首先從關心他們著手，在課余時 間經常有意識地與他們聊天， 了解他們有哪些具體困難， 使他們感到既是他們的老師又是他們的朋友。 在交往中， 盡可能地發現他們 身上的閃光點，讓他們克服自卑感，增強信心，把英語學習搞上去。 有個同學英語測驗常不及格， 當了解到他喜歡上台表演節目時， 就 常請他上台表演英語的情景對話。 每當學生表演完了， 盡管有點結結 巴巴，還是表揚他們、鼓勵學生。還有的同學外語筆試成績一般，但語音、語調的模仿能力較強， 我就讓學生參加學校舉行的英語朗讀比賽， 讓學生發現自己外語學習的優勢，產生更大的興趣。 由於發現學生身上的閃光點， 並不失時機地鼓勵學生 ， 許 多原來學習成績差的學生在我的英語課上都能積極參與教學活動， 他 們的英語成績在原有的基礎上都有所提高。
二、運用各種手段，創設英語學習情景
我們中國學生學英語最不利的條件是缺少用英語交際的情景。因此，我們在課堂教學中應該充分運用各種手段在有限的時間里盡可能多地創設英語學習情景。採用聽、說領先的方法，憑借掛圖、幻燈、手勢及誇張的表情，讓學生先聽懂新單詞、新句型，盡可能地創設課文內容的情景，讓學生了解所學的語言知識在什麼場合下使用，然後再創設多種類似的情景，讓學生學會使用學過的語言知識。通過創設教學情景，運用活潑多樣的操練形式，使學生在既緊張又愉快的氣氛中進行了本來是枯燥乏味的語言訓練使學習過程充滿樂趣，激發了學生的學習興趣。實踐證明，情景教學給英語教學帶來了生機。
三、分散難點，降低坡度，減少學生學習英語的障礙
培養學生的學習興趣和求知慾是教師的一大任務。學生對英語學習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是後天在環境、教育等的影響下形成的。仔細分析一下對那些英語學習缺乏興趣，缺乏學習動力因而成績很差的學生情況就會現，
他們在困難→不感興趣→成績差→更不感興趣→成績更差的軌道上形成了惡性循環。所以幫助學生排除學習上的困難，激發他們的興趣，成為提高教學質量的關鍵。由於使用英語的民族與我們漢民族有著不同的文化，因此英語與漢語有著很大的區別；英、漢文字在音、形上迥然不同；在詞義、詞性上也不能完全對等；英語的詞序、語序與漢語也有所不同；英語動詞時態、語態是漢語中所沒有的，這就給中國學生學英語帶來了一定的困難。要讓學生排除母語的干擾，學會地道的英語不是一件容易的事。我一方面讓學生多讀、多聽、模仿來培養英語語感，另一方面讓他們把握住英語與漢語的區別。然後再讓學生反復
操練，加深理解，掌握英語的習慣表達法，在備課時反復琢磨學生學習中可能遇到的困難，教學中做到有的放矢。這一做法歸納起來就是：聽說領先，讀寫跟上；精講多練，及時歸納；融匯貫通，舉一反三。此外，記憶單詞是學生最頭痛的事，這中間有學生怕艱苦的因素，也有學習方法問題。因此，研究教學方法，教會學生求知的本領，既能使學生學好，又不使學生感到太累。在單詞的教學上，從三個方面來指導學生的學法
（1）構詞法讓學生初步了解英語單詞也是有一定結構的，不是字母的堆砌。我與學生一起把學過的單詞按不同的構詞法歸類，加深記憶，減少拼寫錯誤。
（2）同音詞、同義詞、近義詞、反義詞的歸類。
（3）按照句子→片語→單詞而不是單詞→片語→句子的順序。
望採納，十分感謝。

G. 怎樣教英語零基礎的學生

If you're good at something, never do it for free.

毀掉友情跟潛在女/男友的最好辦法就是教他東西或者技能
反正我過往的經歷就是如此，不論是網上分享還是私下教授，最後結果無一例外都是通通失敗，基本上我對這事兒根本不抱任何指望
如果是承人情，我免費給人點指點，根本沒人會珍惜，如果你拿這個事兒上心了，長期的去督促，反而人家會不高興，我這人脾氣又暴躁，最後就會大肆嘲諷讓他滾雞巴蛋
相反如果是我去機構任教做做兼職，或者開個收費的什麼班，學生基本都學習挺認真，收到的效果也都還不錯，最後我也收獲到了作為人民教師的職業榮譽感，教學相長，良性循環
而免費教朋友熟人，最後就會覺得我是個浪費自己時間的傻逼，我朋友是個不懂珍惜的混蛋
所以為了維護友情，我從來不在交往中扮演「老師」的角色，只搞搞吃喝玩樂聊大天
那麼解決方案來了，如果一定要承人情，我的做法會是
1，寫帖放網上，朋友如果提問了，直接甩個鏈接給他，讓他自己看，但以後絕對不會催或者後續督促這個事兒。愛學學，不學滾。但是這個態度沒必要讓他知道
2，徹底忘了你朋友跟你心血來潮說要學XX東西或者技能這個事兒，以後也絕對不要主動提起，會傷人自尊的
3，讓他買賴世雄，但是之後不要主動過問學的怎麼樣，會傷他自尊的
你看我，答了這么多英語題，但從來不會問你們學的好不好，這是為了照顧你們的自尊，乖~

附：看到很多朋友都有很凄慘的經歷過往，發現這是通病，如果下次再有朋友要你教東西，你要承人情的話，那麼記住，不要浪費時間精力給他廢話，而是直接說
你先給我5000塊錢，我給你布置任務，每完成一項我給你兩百，直到你把這5000全都贏回去
這樣就可以拒絕掉一大批人啦

H. 英語教師怎樣引導學生學會學習

一、激發學生學習英語的興趣，讓學生樹立起我要學的信念。
在英語學習動機中，最現實、最活躍的因素是興趣。興趣是最好的
老師。因此，要想讓學生主動學習，就要善於啟發他們的興趣，點燃他們求知的烈火。
首先，應從學習英語的重要性來激發。英語是當今世界主要的國際通用語言之一，除了美國和英國外，還有42個國家以英語為本族語。英語被稱為科學與學術界的世界語，掌握了英語就等於掌握了打開世界科學技術與文化藝術的金鑰匙。我國已加入WTO，與國際間的經濟技術合作日益密切。我們不但需要引進外國的先進技術和產品,而且也需要把我國的先進科學技術和產品打入國際市場,讓世人青睞。2008年北京奧運會的順利舉行。 這一切都需要一個傳遞媒介英語。如果我們讓學生明確了英語的重要性,學生的學習積極性就會自然而然地提高。
其次，從英語入門激發。讓學生英語入門必須因材施教。平時要細心觀察、全面了解,分析學生不去主動學習的原因,做到有的放矢。有的學生不去主動學習是由於平時只顧貪玩造的。對於這部分學生既要從嚴管理,又要保護其好奇心並結合教材進行思想教育。如以愛迪生小時候貪玩,但他勤學好問,主動學習,後來成為偉大的科學家為例，鼓勵他們揚長避短,像愛迪生那樣主動學習,將來一定能成為出色的人才；有的學生不去主動學習是受性格的影響，如膽怯、自卑、不善於表達。對於這類學生，教師要保護他們的自尊心，不失時機的進行誘導，幫助他們克服自卑心理，鼓勵他們大膽嘗試。當他們會說一個單詞、一句話時，要進行恰當的表揚。對於那一小部分智力差的學生，教師除了在學習方法上給予指導外，更要有耐心和熱情，讓他們體驗
到教師對他們的關心和愛護，樹立起他們學習英語的信念。針對以上學生的情況和青少年的認知規律，我運用了以情引人、以物引人、以畫引人、以音引人的教學法，喚醒學生的潛在意識。這樣一來，既能讓他們主動參與學習，又開拓了他們的視野，學生學習英語的興趣就逐漸建立起來了。
二、多渠道進行情感交流，喚起學生主動學習的熱情
情感作為非認知因素，制約著認知學習。它以興趣、願望、熱情等形式構成學習動機，在學習過程中起著誘導、驅使、調節的作用。既可以激發起主觀的熱情、好奇心，推動人趨向學習目標。因此，在大力推進素質教育的今天，師生之間情感交融，無疑會激發學生主動學習的熱情。教師要熱愛每一個學生，一視同仁。教師不僅是學生的向導，更應是學生的益友，教師要多和他們進行感情溝通。如有的學生生病了，我自己掏錢為他買葯，有的學生得了急病，我親自把他送往醫院。每年的春天我都領學生去春遊，去感受春天、感受生活，讓學生認識大自然的各種景物，知道學生用英語說出它們的名稱。活動其間多用英語進行交流，內容盡量做到豐富多彩。活動可以是唱英語歌、繞口令、講故事、單詞沙龍等等。歸來時帶回自己親手挖的野菜，煮上一大鍋湯，先一起唱首英語歌，再去品嘗野菜湯的美味。總之，當學生被教師的情感所感染，他們就會自覺地接受教師的教育，主動地去學習。
三、明確指導學生預習，讓學生養成主動學習的良好習慣
按照英語教學大綱的要求，沒一篇新授課文的任務要在一節課內完成，而過去一篇課文需要幾個課時才能完成，這就相當於用同樣的時間去完成過去幾倍的教學任務。面對這種情況，教師只是一味的講解是不行的。那樣學生只能被動的接受而不能充分的參與到其中，學生主動學習的積極性就會煙消雲散，教學效果就不能保證。如何才能使學生主動學習呢？指導學生課前預習是其中一個非常好的方法。
學生通過課前預習可以熟悉學習內容，聽課時可以把握重點，有的放矢，提高效率。學生的預習是一個以自學為主的學習過程，在這個過程中，學生應該發揮自己的主觀能動性。如果這時教師給學生明確而具體的指導，布置適當的預習作業，就能使學生少做無用功，提高學習效率。當學生唱到甜頭後，主動學習的積極性就更高了。因為我們教育的對象是未成年的學生，年齡小、自製力差。泛泛的要求、籠統地指導，會使學生無所適從，抓不住學習的重點，影響預習的效果，進而影響課堂教學，是預習達不到預期的效果。布置預習作業也正體現出教師在教學中的主導作用。教師在布置預習作業時，要充分考慮作業的類型。以課文教學為例，應不知一些能指導學生深入理解的問題，如單選題、多選題、問答題等，使學生在預習過程中能進行充分、深入地思考。此外，作業難度要始終，應控制在大部分學生通過深入思考可以解決問題的水平上，過難過易都會影響預習的效果。需要說明的事，給學生布置課前的預習作業，並不會加重學生的課業負擔。衡量一種教學方法的好壞，應從它所起到的整體效果判斷。預習是學生養成主動學習的良好習慣，這必然能大大提高學生的學習效率，從而節省了學習時間，也就減輕了學生的課外負擔。

I. 怎麼教三年級小學生學英語，最簡單的26字母

在我們現在的生活中，很多人畢了業以後會選擇去小學三年級當老師，尤其是當英語老師，回所以我答們會遇到一些問題，比如說怎麼教三年級小學生學英語，最簡單的26個字母，在這里給大家一些建議，通過根據他們的興趣來教他們學習這個方案，我認為是非常可取的。

J. 如何教兒童學英語

小學開設英語課。家長們關心的是：怎樣才能使孩子學好英語？教師們關注的是：應該如何教小學生學習英語？要回答這些問題，首先要了解語言習得的基本理論，並對其進行深入研究。多年來，外語教學研究人員一直都在不斷探索這樣一個問題：人們是如何掌握語言的？語言習得的研究發現，人們掌握語言的過程，總是能理解的比能表達的要多。換句話說，人們所能聽懂的，永遠比能說的要多；而所能讀懂的，又比所能寫的多。我們能欣賞小說和散文，但我們自己並不一定能寫的出來。另一方面我們讀的東西越多，我們的表達能力也會越強。正如唐代詩人杜甫說的：「讀書破萬卷，下筆如有神。」為什麼我們每個人都會講母語？為什麼一個中國的小孩子到了說英語的國家很快就學會了英語？其實無非是他們有大量接觸語言的機會。所以我們說，學習語言，接觸語言的頻度比長度更重要。想一想我們自己的孩子在學習母語的時候，不到一歲就已經能聽懂許多話了，到一歲多時，能逐漸斷斷續續地說出一點話，其原因就是，孩子有機會頻繁地接觸母語。所以，教學習兒童學習英語的時候，應盡可能地讓他們多接觸英語，而不必一開始就要求他們表達，或者非常正確的表達。這里說的「盡可能多的接觸」
，包括聽、說、讀、寫等各方面。要想讓兒童盡快地學會英語，就要盡可能多地讓他們接觸英語。無論是小學三年級開始也好，還是更早或更晚一些，關鍵是接觸語言的頻度。但是學習外語和學習母語畢竟不同。在學習外語的時候，不一定非先在口頭上說的很流利，才能接觸文字。語言習得的研究證明，學習第二語言的兒童在能說的很好之前，就可以讀得懂書面的語言。但是有一個前提，就是他們讀的東西一定要與他們的生活經驗有關，而且越是與他們的生活經驗接近，就越容易懂。所以讓學生盡可能多的接觸語言時不應該考慮學生的接受能力和語言的難易程度。心理語言學家提出一個說法是「可理解的輸入（
Comprehensible input）」
。也就是說，只要學生能了解的，就可以讓他們聽，讓他們讀。而且，還可以只要求學生理解，而不必立刻要求他們用說和寫的方式來表達。因為人們發現，只要學生理解了聽到和讀到的東西，即使暫時不說不寫，也是掌握語言的過程。國際上有一種比較流行的教學方法，叫「全部動作反映法（
Total Physical Response）」
，就是讓學生邊聽邊做各種動作。只要學生理解教師的指令，並做出相應的反應，比如教師說摸鼻子，學生可以照教師的指令做，實際上也是在掌握語言。這種方法對兒童和初學者非常有效。
有些人認為學習外語要越少越好，要「少而精」
，而且凡是書上有的就都要詳細的講，一定要學生全部掌握。其實外語學習完全可以「泛而雜」
。如果人們能夠了解到在掌握語言的過程中總是理解的高於表達的，而且理解也是在掌握語言，這樣就會放心地讓孩子多見一些語言材料，無論是聽的還是讀的，而不必急於要求表達。在生活當中，尤其是大中城市中，每天都會接觸到許多英語，比如。文具、衣服、道路標志、電器等上面，就有許多英語。如果我們能利用這些，學生們就可能輕輕鬆鬆地學到許多英語。
不過，完全依靠「可理解的輸入」還是不夠的，還需要模仿還需要有表達的練習，五、六十年代，對外語教學影響最大的是行為主義的觀點。這種觀點認為人們掌握語言主要靠模仿。許多人相信，語言的掌握就是一個習慣形成的過程，這種觀點一直到現在都影響著外語教學的方法。比如有些教師在課堂上只組織學生進行大量的機械性語言練習，或者只是要求學生反復背誦句型結構。學習語言的確需要模仿。關鍵的問題是如何模仿和模仿什麼。語言習得的研究證明，如果只是機械地模仿，只注意語言的形式，並不能保證學習者能在生活中真正的使用語言。比如只是要求學生注意語音、語調的准確，只要求死亡硬背句型結構，而沒有使學生真正了解這些句型結構所表達的含義，學生並不能在課外使用。模仿最好是模擬生活中的真實情景，注意語言結構所表達的內容，這種模仿才是有效的。換句話說，語言的活動最好和做某些事情聯系起來，讓學生身臨其境去使用所要模仿的語言。尤其是在結對練習、小組練習的時候，讓他們根據實際的情況使用所學習的語言，學生才能把聲音和語言的意義結合起來。比如在學習顏色的時候，如果讓孩子們一邊聽顏色的詞，一邊讓他們把書上的一幅圖畫按老師說的顏色畫出來，他們對於顏色的記憶就比單純口頭說要好。另外，如果我們在學習食品時，讓孩子在小組中說出他們喜歡吃的食物，並且讓其他同學把大家說的記錄下來，他們就會注意其他同學所表達的內容，這時他們記憶的最好。所以外語教學的研究人員還提出，不僅要有「可理解的輸入」
，還要有「可理解的輸出（
Comprehensible output）」。
有些教師在組織小組練習或結對練習時，總是擔心學生會表達錯誤，擔心學生的語言錯誤如果沒有及時糾正，可能會影響學生掌握英語，今後會不斷地犯相同的錯誤。實際上，學生並不是僅僅能模仿所接觸到的語言。語言習得的研究證明，人們在掌握語言的過程中，並非像鸚鵡學舌那樣。只能機械的模仿重復所接觸到的語言，人們有創造語言的能力。在學習語言的時候，無論是母語還是外語，人們都會說出他們以前沒有聽到或讀到過的句子。換句話說，人都有創造，發揮的能力。按照心理語言學家的研究，人們在學習母語和外語的時候，都會說出一些不正確的句子。比如學生在學習了
He is a student.
之後又學習實義動詞的時候，可能會說出：
He is goes to school everyday.
這樣的句子。但這是人們學習語言過程中必然要經歷的一個階段。經過一定的錯誤時期，這些語言的錯誤就可能被改正了。如果我們能理解人們在學習語言的時候，必然要經歷這樣一個不斷犯錯誤的過程，我們對於學生的語言錯誤，就可能採取比較寬容的態度。不一定有錯必糾，而應該採取鼓勵的辦法，讓他們盡可能多的實踐。筆者在教學的時候，經常對學生說：
The mortem is takes you make, the better student you will be.
（你犯的錯誤越多，你將來就越是好學生）在這里特別要注意的是，千萬不要因為糾正語言的錯誤而挫傷了學生學習英語的積極性。否則教師就真正犯了一個最大的錯誤！對勇於實踐的任何嘗試，教師都應該採取鼓勵的態度。也要明確的告訴學生，錯誤是不可避免的。要在課堂上創造一種輕松、幽默、寬容的氣氛，讓學生們對任何人犯的語言錯誤都一笑了之。心理語言學家認為，當人們的心理壓力小的時候，他們學習語言就非常好。如果人們的心理壓力很大，甚至緊張、焦慮的時候，即使他們表面上看起來好像在做練習，但是所學的語言卻不會進入頭腦中，而是被「過濾」掉。
另外，許多教師認為學生之所以犯語言錯誤，主要是由於不明白語法的規則。所以他們在教學時，往往傾向於詳細的講解語法規則。他們認為，只要學生明白了語法的規則，就可以講的正確、寫的正確。實際上，語言習得的研究證明，明白語法規則和能說出、寫出正確的語言是兩回事。換句話說，即使一個人非常了解語法規則，也不能保證不犯語法錯誤；甚至可能會把某項語法規則講的頭頭是道，而在實際使用時仍然講或寫不正確。許多教師都會有這樣的經驗，比如，我們都知道she與he區別，但是在使用時仍然免不了會說錯。歸根到底，還是要有足夠的實踐機會。從某種程度上講，學習語言就像學開車和游泳一樣，主要靠練習，而不是靠記憶規則。另外，孩子在學習母語時，並不是先明白了語法規則，才能說出正確的語言。比如在讓小孩子做一件事情時，不可能先和他們講語法，再讓他們去做這件事。當然，學習外語，不學習語法顯然也是不行的。我們並不是反對學習語法，而是提倡讓學生在實踐中去體會語法的用法，去歸納語法的規律。同時應該明白，兒童畢竟和成年人不同，他們理解抽象語法的能力遠遠不及成人，而且他們對於語法的關注點與成年人也是不同的。當然教兒童了解一些簡單的語法也是必要的。特別是當他們意識到一些語法的區別時，比如為什麼復數時，有些詞要加-s或-es
。可以讓他們自己歸納一下所見過的語法現象，但是不宜講的太復雜，否則反而使他們更糊塗。
另外，兒童學習外語的內容與成年人應該是不同的。