高中英語新課改對於閱讀的要求
㈠ 高中英語新課改教材要求什麼
一、教材編排方面
1、對話熱身
在上兩個版本的人教版高中英語教材里,每個單元都分成了四課,其中第一課---熱身部分都是一段對
話,一直到高三。現行版本已經刪除了這個部分,單元組成部分了也換了名稱:Warming
up,Reading,Comprehending,Learning about Language,Using language一共五部分。
「說」(Speaking)在新版教材中其實安排得不少,有三個地方都有「說的任務」
(Speaking Task),在Using language部分有一處,在Workbook中有兩個地方有Speaking
任務。由於學校聘請了外教上口語課,我在口語練習方面花的時間相對比較少,組織學生說的活動不多,這些課本中的說的任務基本上沒有做。
但是,開口說英語確實很重要。所以如果保留老教材中的對話部分更好。現在的教材雖然有不少說的任
務,但是一些情景不是很容易激發學生的興趣,或者說他們無話可說。而且,課本中基本上沒有提供一個對話的範例(教參里才有)。學生即使來練習也只能是亂說
一氣,極可能不符合真正的英語習慣。而老教材里提供具體的對話文本,起碼學生能讀熟它的基礎上模仿,然後再自編對話,以往我們都這么操作的。
而現在教材里安排的一些熱身活動可以大膽取消,實際上浪費了教材篇幅。個人認為熱身部分應該由教師
本人根據單元主題和課文內容以及學生的實際情況自己去收集資料、編排設計。教材里提供的一些熱身有很多沒有什麼實際內容,這個篇幅還是還給對話比較好。當
然,對話除了要盡可能與單元話題相關,更要生動、新鮮、真實而有學習價值。
2、超綱詞彙的量
使用過程中發現教材中出現的帶三角號的詞彙(即超綱詞彙)很多,尤其專有名詞特別多。比如必修三的五個單元中不要求掌握的詞彙有:
Unit One:
seasonal,Obon,grave,incense,skull,Halloween,Columbus Day,Christopher
Columbus,proce(農產
品),carnival,lunar,parade,Jesus,cherry,blossom,rosebud,
necessity,prediction,fashion(個人認為不應該屬於超綱詞
匯),Trinidad,Carla,Hari,Valentine's Day,weave,herb,the Milky
Way,magpie,announcer.(一共28個,本單元課標詞彙為50個)
Unit Two:
spaghetti,muscle,protective,kebab,stir,cola,sugary,sign(這個單詞也算超
綱?),poisonous,scurvy,rickets,obesity,vitamin,protein,cooperation,ingredient,flavour.
超綱詞彙共17個,本單元課標詞彙為47個
Unit Three: Mark
Twain,Florida,Hannibal,Missouri,Mississippi,boyhood,Tom
Sawyer,Huckleberry Fim,fathom,Samuel Langhorne
Clemens,narrator,Roderick,Oliver,bet,make a
bet,penniless,nightfall,unpaid,charity,Horace,issue,fake.超綱詞彙共22個,本單元課標詞
匯為39個
Unit Four: astronomer,solar,Big
Bang,global,nitrogen,vapour,presence,dissolve,
reaction,shellfish,amphibian,dinosaur,mammal,geologist,extinct,comet,Isaac
Newton, Albert Einstein,Stephen Hawking,lessen,weightlessly,cabin,get
the hang of,exhaust(很常見的單詞)超綱詞彙共25個,本單元課標詞彙為43個
Unit Five:
multicultural,Vancouver,Toronto,Calgary,Ottawa,beaver,grizzly,
polar,penguin,prime,governor,the Rocky
Mountains,stampede,cowboy,Thunder,Lake Superior,location,the Vatican
City State,Niagara,pearl,Cantonese,workplace,St Lawrence
River)超綱詞彙共23個,本單元課標詞彙為44個
註:詞性變化只算一個,比如Unit5中的terrify和terrified,不算兩個單詞。
教材中不可避免要出現超綱詞彙,但是如上所統計,超綱詞彙和課標詞彙的比例幾乎達到了一比二,這樣高比例的超綱詞彙影響學生記憶單詞的效率和積極性。如果不記憶,課文難以理解;如果用心記,無疑加大了學生的學習負擔,從而打擊他學習英語的熱情與興趣。
統計一下近幾年高考英語試卷中的超綱詞,比例逐年上升。閱讀理解題生詞出現率在2%以上,低於大綱指標3%。一張試卷總共有綱外詞38個。課文和試題的超綱詞彙比例差相當大。
所以本人認為現行人教版的教材中綱外詞彙過多,應該適當減少。每一篇文章、每一個單元都應該進行嚴格的統計,控制在一定的比例中。
當然超綱單詞過多責任不全在教材的編輯,課標詞彙表本身也有問題,課標制定專家也有責任。一些明明
是很常見的、學生應該掌握而且經常考核的單詞卻不收入課標(比如America,Australia,fashion,fashionable,sign
等),而也有一些冷門詞彙卻」幸運地」進入了課標詞彙表(如bathrobe n.浴衣,beehive n.蜂箱,cathedral
n.大教堂(天主教))
3、單詞注釋方式。
一直以來,英語課本的新單詞都採用的是課文和單詞注釋分開的方式,各單元生詞表作為附錄一起放在課
本後面。這種注釋方式使得學生查看極為不便,要不停地前後翻,耽誤不少時間。如果英語課本像語文的古文那樣採用腳注或者旁註的方式那就更好,這樣更方便學
生閱讀記憶。也許有專家認為這不利於培養學生的猜詞能力。個人認為猜詞能力可以通過做正規的閱讀練習來培養,而超綱詞彙還費什麼勁去猜,尤其是許多的專有
名詞,根本沒有猜測的意義。學生讀課文的時候往往不能順利地正確發音,因而要往後翻書查閱。所以改成腳注或旁註的好處是廣大學生都樂見其成的!像廣受歡迎
的《新概念英語》也是這樣編排的。希望這個小小的變革能夠得到編輯專家的認可從而得以達成!
4、語法編排
一直以來,英語課本的語法都是分解編排的,顯得比較分散。《新課標》一至四模塊的語法項目是這樣編排的:
必修一介紹的語法項目有:
動詞現在進行時表示將來時的用法
直接引語和間接引語
定語從句
1)復習由關系代詞that,which,who引導的定語從句
2)由關系代詞whose,介詞+which/whom 引導的定語從句
3)由關系副詞where,when,why引導地定語從句
必修二介紹的語法項目有:
定語從句
1)有關系代詞that,which,who,whose引導的定語從句
2)由關系副詞when,where,why引導的定語從句
3)限制性定語從句和非限制性定語從句
被動語態
1)一般將來時的被動語態
2)現在完成時的被動語態
3)現在進行時的被動語態
4)短語動詞的被動語態
必修三介紹的語法項目有:
情態動詞
1)can,could 2)may,might 3)must,have to 4)shall,should 5)will,would 6)ought
名詞性從句
1)賓語從句2)表語從句3)主語從句
必修四介紹的語法項目有:
動詞-ing形式的用法(作主語、賓語、賓語補足語和作定語、表語及狀語的用法)
主謂語一致
構詞法
1)合成2)轉化3)派生(前綴和後綴)
總體來看,高一介紹的語法項目總共十項,不算多。其中比較難的是:定語從句、情態動詞、名詞性從句、動詞-ing。本人認為一個模塊中的語法項目編的偏少,有的語法項目分在幾個單元才講完。
其實很多語法項目在初中早已出現,比如直接引語和間接引語、賓語從句、被動語態、主謂一致、情態動
詞,到高一也沒有深入多少,只不過是復習而已。我在講解的過程中發現不少學生對於一些語法項目非常的熟練,從頭講一遍根本沒有必要。另外,語法項目的分散
既不利於教師講解也不利於學生完整理解。比如講名詞性從句,老師們一般都會同時講到幾種從句,這樣更好區別掌握;講動詞-ing形式,它做主語、賓語、表
語、定語、賓補、狀語,必修四分在四個單元才講完,我的計劃是一次性講解。
因此,教材是否在語法的編排上大膽來一次革命:語法相對集中到一兩個模塊講解,並且配備相對完整的練習。特別是難度不大、基礎性很強的項目,比如構詞法可以安排在起始年級。另外,起始階段也要集中安排有關詞性及句子成分問題的語法項目,高一的學生在這方面是一個難點。
二、課文內容方面
1、原著問題
我認為《新課標》選用的一些課文不甚理想,最大問題是洋味不足,選用的不是英美人士寫的原版文章。
第一模塊Unit3 Travel journal,本單元講述了一段沿湄公河而下的自行車旅行,主人公「王坤」以旅行日誌的形式詳細地記錄了這一過程。講的是一對中國姐弟的一段旅行經歷。很明顯是「編寫」出來的故事。
還是第一模塊,Unit 4 Earthquakes.
主閱讀課文講述的是「中國唐山地震的不眠之夜」,敘述1976凌晨發生在河北唐山的大地震。從文章的內容來看,老外寫的可能性不大。而workbook中
選用的Jack London寫的The Story of an Eyewitness明顯生動得多,更有可讀性。
第二模塊,Unit1 workbook 部分的Reading Task,選的是Big Feng To the Rescue 大馮對文物的挽救。閱讀價值也不大,我把它改寫成為一段語法填空做了就完了。
第三模塊,Unit1 Festivals around the
world,兩篇閱讀都應該是編者編的;Unit2 Healthy Eating 的閱讀文章是Come and Eat Here
100百分百是為話題編寫的虛假故事。Unit 4 Astronomy: the science of the stars,Using
Language部分閱讀文章A visit to the moon還是中國人講中國人的事。Unit 5 Canada---」The True
North」,也是寫兩個中國少年穿越加拿大的故事。
第四模塊,Unit 1 Women of achievement的Using
Language部分課文Why not carry her good work?是關於著名醫學家林巧稚的故事;Unit 2 Working
the land閱讀文章A Pioneer for all People介紹的是中國農學家袁隆平;Unit 4 Body
Language的閱讀課文是Communication: No Problem?通過一個北大學生到機場接幾位留學生的經歷談不同的體態語的問題;
閱讀原著應該是學習一門外語的基本原則。著名的張思中十六字教學法就強調「閱讀原著」。也許有人認
為這樣的文章有助於學生理解,而且教材的編者中明明白白列出了有外籍編輯,文章的正確性應該不容懷疑。我想在文法上,教材的文章應該是沒有太大問題的。英
語課文也可以談中國。然而,這種生編硬造的文章太多了不是好事。這些畢竟不是地道的英語文章,實踐證明學生並不是很喜歡這樣的文章,不能激發他們的興趣。
大學英語的文章就不一樣,讀起來都非常有味道,這種味道就是地道的語言所散發出來的魅力!
高中生有一定的英語基礎了,完全應該也有必要給他們提供真正的英語經典文章,而不是從中文翻譯過來的二手貨。
2、故事的趣味性
例一:
人教版高一英語第三模塊第一單元,Using Language 部分,有一篇文章,<A SAD LOVE STORY>
編者認為這是一個發生在情人節的傷心的愛情故事。故事是這樣的:
李方的心都碎了。這天是情人節,胡瑾說她下班後會在咖啡館和他見面的。可現在他卻不見人影。也許她
這會跟朋友在一起,正在取笑他呢。她說會在7點到達,他認為她會守信用。他一整天都期盼著見到她呢,而現在他拿著玫瑰花和巧克力獨自一人守候著,像個傻
瓜。他不想屏息等她來道歉,他要用咖啡來解愁。
然後他進了咖啡館,在裡面看了一個電視節目,介紹牛郎織女的故事。
看完後,李方動身回家,心裡想:「我想胡瑾不愛我了,把這些鮮花和巧克力都扔了吧。我不想因它們想起她來。」於是他把巧克力和花都扔了。
在回家路上,他神情失落地走過拐角處的一家茶館,聽到有人叫他的名字。那是胡瑾在向他招手,她喊道:「你為什麼這么晚才來呢?我一直在這兒等你好久了!這是我送給你的禮物!」
他怎麼辦呢?他把情人節的禮物都扔了!她恐怕永遠也不會原諒他了。這個情人節快樂不起來啦!
這就是全部的故事!
我覺得這談不上是一個什麼愛情故事,更說不上什麼傷心的了。我想如果編者選一個更經典,更完整的故事比較好。這個故事一是不完整,二是毫無意義,不知道編者想給學生傳達什麼問題。上到這里,我草草就過去了,實在無趣。
例二:
人教版高中英語第三模塊第二單元,本單元的中心話題是Healthy Eating 「健康飲食」。教師教學用書上是這樣分析教學內容的:
教材通過講述王鵬和雍慧開飯店的不同風格、經營的不同菜餚以及顧客對不同食品的不同反應,反映了現
代人對飲食的關注和對時尚的追求。這樣的編排有別於慣常所採用的分類說明的介紹方式,讀起來引人入勝,學生在趣味盎然的故事情節中輕松學習健康飲食的知
識,領悟膳食平衡對身體健康的作用,養成熱愛鑽研的好習慣。
王鵬的故事分成三個部分呈現在學生用書之中:
第一部分是主閱讀文章,王鵬和雍慧為吸引客源展開競爭,用菜餚的功效來做宣傳;第二部分是聽力短文,王鵬為研究膳食平衡,向專家請教;第三部分也是閱讀短文,王鵬和雍慧合作,共同為顧客提供均衡的健康飲食,最後他倆喜結良緣。
㈡ 如何進行高中英語有效課堂閱讀教學
如何提高高中英語閱讀課堂教學的有效性。下面是我的點滴體會。
一、 教學准備的有效性
教學准備的有效性是有效教學的前提。教學准備的好壞直接關繫到課堂的教學效果。新課程標准要求教師是一個決策者、創造者,而不僅僅是教材的執行者,所以教師在教學准備時,必須認真解讀教材,明確教學目標和教學重難點,有效設計教學活動。
1.認真解讀教材是有效教學准備的基礎。例如,在解讀人教版NSEC Mole1 Unit2的閱讀文章「THE ROAD TO MODERN ENGLISH」時,教師要把握這是一篇說明文,主要介紹了英語在世界上的發展情況。教材安排這篇文章的目的不僅在於幫助學生了解英語的發展,學習說明文的結構,更重要的在於培養學生的探究思維。
2.明確教學目標和教學重難點是有效教學准備的核心。以人教版NSEC Mole1 Unit2的閱讀文章「THE ROAD TO MODERN ENGLISH」為例,教師在認真解讀教材的基礎上,確定教學目標和教學重難點如下:
Teaching aims 教學目標
①Knowledge aims 知識目標
a.Important words and phrases
include, international, native, modern,culture, actually, vocabulary, rapidly, play a role in
b.Important sentences
Native English speakers can understand each other even if they don』t speak the same kind of English.
Actually all languages change and develop when cultures meet and communicate with each other .
It was based more on German than the English we speak at present.
②Ability aims 能力目標
Develop the students』reading ability and let them learn to use some reading strategies such as skimming ,scanning and so on .
③Emotional aims 情感目標
Enable the students to learn about English language and know different kinds of English so as to communicate with people from different countries.
Teaching important points 教學重點
① Get the students to learn different reading skills.
② Get the students to learn about the English language
Teaching difficult point 教學難點
How to improve the students』 ability of summarizing an article.
此外,教學活動的設計也是有效教學准備的另一個重點,其中的合作探究活動更應該成為課堂教學的主陣地。它可以引發學生對英語發展的一些思考,讓學生大膽發揮想像力,暢所欲言,將課堂教學推向高潮,從而達到良好的效果。
所以,課前的教學准備是有效教學的先決條件,教師在教學實施之前,必須要認真解讀教材,明確教學目標和重難點,有效地設計教學活動。
二、 教學實施的有效性
教學准備是基礎,而教學實施則是課堂教學的靈魂,亦是有效教學的關鍵,主要有以下幾個方面:
1.激活背景知識
背景知識是高中英語閱讀教學中的一個重要環節。激活學生已有的背景知識可以培養學生的閱讀興趣。大量研究表明,一個低效的閱讀者很難對所閱讀的材料產生興趣,更談不上喜歡,其結果就是閱讀量很小,閱讀量小反過來使其在今後的閱讀中很難理解相關材料,對材料的不理解又使他失去了繼續閱讀的興趣,這樣便形成惡性循環,反之則能形成良性循環。激活學生的背景知識還可以使其對閱讀材料的理解更加透徹,從而獲得更多的知識。這種知識的積累又為其以後閱讀活動中背景知識的激活奠定更加堅實的基礎,提高了學生的閱讀理解能力。
激活背景知識的策略有很多種,比如,使用網路視頻或圖片資料,敘述與主題相關的故事,辯論法,提問法,小組討論,預測課文內容等等。例如:人教版NSEC Mole1 Unit1的閱讀文章摘自《安妮日記》,對於剛剛升上高中的中國學生來說,閱讀這樣一篇英文原著還是有相當的難度,因此教師在備課時要充分估計學生在理解上可能存在的困難。因此,在學習這一課時,教師可以根據需要使用網路視頻和圖片資料向學生介紹第二次世界大戰中德國納粹對猶太人的迫害及當時猶太人的悲慘命運,這樣學生就能從時代背景出發思考安妮所面臨的困境,在此基礎上,再學習本課的文章,就不難理解安妮當時的心境和為什麼將日記視為自己的朋友,從而深刻地領悟安妮日記的內涵。
2.教學輔助工具的有效運用
①科學設計表格
閱讀是一個接收信息、加工信息的過程。在閱讀教學中,教師可採用表格的方式幫助學生理清課文脈絡,提取具體信息、組織信息、整理信息,並讓學生發表見解,提高學生的閱讀水平。
例如:人教版NSEC Mole1 Unit2的閱讀文章「THE ROAD TO MODERN ENGLISH」教學時,教師可以設計如下表格:
Paragraphs
Main ideas
1
The spread of English in the world
2
Native English speakers can understand each other in spite of differences
3
All languages change and develop when cultures meet and communicate with each other
4
English is spoken as a foreign language or second language in Africa and Asia.
具體教學時,教師可以讓學生經過討論、小組合作找出各段落的主題句,然後在各段中找出支持這些主題句的論據。或者也可以以填空題的方式讓學生完成該項任務。總之,學生在完成這張表格之後,就對文章的脈絡結構了如指掌了,對文章所提供的信息有比較全面的了解,有助於提高學生的閱讀水平。可見,表格在中學英語閱讀教學中發揮了重要的作用。它有利於培養學生搜集和處理信息的能力,並能激發學生的學習興趣,提高學生自主學習的積極性,促使他們主動參與思考、討論和其它相關活動,使學生的聽、說、讀、寫綜合能力得到提高。因此,科學設計表格有助於提高英語閱讀課堂教學的有效性。
②信息技術的有效運用
隨著現代科學的發展,英語課堂上利用多媒體呈現色彩繽紛的圖像和畫面的現象越來越多,甚至還呈現電影片斷等生動的動畫影像,產生了極其好的教學效果。
例如:在教學人教版NSEC Mole1 Unit1的閱讀文章《安妮日記》時,教師可以藉助多媒體技術,將德國法西斯殘害猶太人的電影片段及圖片資料呈現給學生,這樣,一節課下來學生們便能牢牢地記住了這段歷史,在感受外國歷史的同時自然而然地了解了文章的主要內容。這樣的課堂教學怎麼會不高效呢?
③創造語言實踐機會,增強閱讀教學效果
我們學習語言的目的就是為了交流,沒有交流那我們學的就是「啞巴英語」。為此,教師在閱讀課堂上要給學生創造豐富的語言實踐的機會,這樣做不但能夠提高學生的口語水平,同時也能增強閱讀的教學效果。那麼又該如何為學生創造語言實踐的機會呢?方法當然有很多種,比如說我們最常用的討論法。教師可以組織學生討論,讓學生暢所欲言,這樣課堂氣氛活躍起來了,同學們的思維能力也就得到了提高。
例如:在教學人教版NSEC Mole1 Unit2的閱讀文章「THE ROAD TO MODERN ENGLISH」時,在學習完課文之後,教師可以讓學生討論「Why do you think people all over the world want to learn English?」學生們分成四人一小組,討論該問題,討論結束後,由該小組的組長向全班同學呈現小組討論的結果。在討論過程中,學生得到了語言實踐的機會,學生們把課文里學到的一些表達方式運用起來,加深了印象,並且在互相討論時,思維能力得到鍛煉,取人之長,補己之短。
在閱讀教學過程中,教師要尊重學生,充分發揮教學民主,盡最大努力地引導學生參與到探索知識的過程中去,用各種方式,給學生多提供語言實踐的機會,提高閱讀課堂教學的有效性。
④巧妙滲透情感教育,高效提高閱讀水平
高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性於一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容,寓教於英語閱讀教學中,提高學生的政治思想素質。因此,教師要努力挖掘教材中是思想教育因素,以知識為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。
例如:人教版NSEC Mole1 Unit4的閱讀文章「A NIGHT THE EARTH DIDN』T SLEEP」講述的是1976年7月28日凌晨發生在河北省唐山市的大地震。教材設計的目的是在訓練學生閱讀技能的基礎上,讓他們了解地震的有關知識,學習在地震或突遇的災難中如何自救、救人。文章的主題有利於培養學生逃生的基本常識,減少或避免不必要的損失。教師可以此為教育契機,組織學生討論「What do you think will happen before an earthquake?What should we do ?」,引導他們談談地震前可能發生的一些異常現象及如何提前做好准備。這樣,融德育於教學之中,不僅可以培養和提高學生運用語言的能力,還能使學生受到深刻的逃生教育。
三、教學評價的有效性
評價是英語閱讀課堂教學的重要組成部分,是有效構建課堂交互活動的重要保障。恰當的評價可以使學生深受鼓舞,從而產生巨大的學習動力。根據「新課程標准」的要求,教師在教學評價時要自始自終,要適時,要堅持公正、全面、科學的原則,堅持以正面表揚和激勵為主的原則,鼓勵學生主動參與課堂活動,要有益於保護並加強學生的學習興趣,保護並提高學生學習的積極性,從而使課堂交互活動有序地開展和進行。同時,教師的評價語言要豐富多彩,方式要多樣,可以用表情、手勢和眼神等來代表語言。當學生表現較好時,教師可以用以下評語:I think you deserve the highest praise. / You really did a good job. / Your presentation is wonderful. 當學生活動不太順利時,教師可以說:Don』t worry. I』m sure you will do better next time. / That』s better than I could do./ There』s nothing to feel discouraged about. 當學生缺乏參與活動的勇氣時,教師應如此鼓勵:Cheer up, boy! / We feel you should go ahead. / You have our whole-hearted support.」 有效的教學評價能夠讓學生體驗到學習成功的喜悅,從而更加激發他們的學習興趣,形成一個良性循環。因此,注重教學評價的有效性也是提高高中英語閱讀課堂教學有效性的不可或缺的一部分。
四、教學反思的有效性
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐,作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結,從而進入更優化的教學狀態,使學生得到更充分的發展,教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。
一節課上完,總有成功之筆和失敗之處。教師可以將自己在教學過程中感受深刻的、達到預期效果的、好的做法及時地記錄下來,以揚長避短,精益求精;而對於那些不盡如人意的地方,要分析其原因,找到解決問題的方法。及時地記錄下這些成功和失敗之處,進行取捨,使之成為日後教學的指導和借鑒。
總之,閱讀教學是整個高中英語教學的重中之重。新課程改革的浪潮已經興起,如何適應改革的要求,在新課程標準的指導下進行有效的閱讀課教學的嘗試和探討,是廣大教師應該認真思考的問題。課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。課堂教學有效性的提高,有待我們去實踐,去創新,去積累,長此以往,聚沙成塔,必有收獲。
㈢ 新課標下如何進行高中英語閱讀教學
閱讀的過程是對語言的認知過程,閱讀有助於鞏固和擴大詞彙,豐富語言知識,提高運回用語言的能力。答閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。「側重培養閱讀能力」是教學大綱規定的高中英語教學目的之一,是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法,又是落實交際實踐性的主要途徑,可見閱讀教學是非常重要的。《普通高中英語課程標准》要求發展學生自主學習的能力和合作精神,在加強綜合語言運用能力培養的同時,注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。本文將就在新課程標准條件下如何進行高中英語閱讀教學談談自己的看法。一、設計提問,激發學生的主體思維和閱讀興趣問題設計是英語閱讀教學的重要環節,是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題,要遵循循序漸進的原則,要把問題建築在學生的注意力和興趣之上,要服務於調動學生主觀能動性的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長,課文內容滲透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中,要精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題。
㈣ 談新課改下如何提高英語閱讀能力
1、新穎有趣的課堂導入初中英語課堂為45分鍾一堂課,在有限的時間內我們要如何做才能把學生的關注點引導英語課堂中呢?首先,英語課堂教學必須有趣,學生對有趣的事情往往十分投入和專心,所以我們可以在課堂導入的時候多增加趣味性、針對性和新穎性。一堂精彩的英語課堂導入要同時滿足這三個基本條件。英語課堂上要明確當堂的教學目標,根據不同教學目標和內容選取合適的導入方式,這種方式既要符合教學需求,還要引起學生的關注。在材料的選擇上要盡可能追求新穎,隨著社會經濟的發展,學生們新鮮事物的吸收能力很強,教師必須跟上時代的步伐,把握時下熱點,利用學生的好奇心展開英語教學。富有時代感的內容往往更容易吸引到學生,當然我們也可以選擇一些與學生興趣愛好、生活相關的話題作為切入點。在初中英語教學中,英語教師需要將傳統的教學模式進行改革,深化教學目標,提升自身素養。過去的課堂導入要麼流於形式,要麼枯燥乏味。新穎有趣的課堂導入是一高質量堂課開始的關鍵,這需要教師的聲情並茂,通過語言、表情、肢體動作來調動學生的學習狀態,營造鮮明生動課堂氛圍從而將學生由課外成功引入到課堂教學中來。 2、 積極評價的教學法部分初中生在學習英語的時候容易產生畏難情緒,遇到難題容易產生嚴重的挫敗感。而有的英語教師則忽視了學生的心理感受,為了完成教學任務,教師不顧學生感受,完全採取自我的方式進行授課。在課堂中呈現消極、批評、否定的情緒,教師無法關注到每個學生的學習狀態,在課堂中的評價和交流中缺乏應有的藝術。教學評價是一門藝術,教育不僅僅是知識的傳授,教育的藝術更多是對學生的鼓勵、喚醒與肯定。
㈤ 如何更好地開展高中英語閱讀教學
《普通高中英語新課程標准》指出:「閱讀課教學的目的在於培養閱讀策略,培養語感,特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。」在我國的英語教學中,閱讀教學歷來受到重視。《高中英語新課程標准》明確指出,「高中英語閱讀教學的任務主要有兩個:第一,對學生進行閱讀技巧的訓練,培養其閱讀理解能力;第二,通過閱讀教學,使學生不斷獲得新的語言知識,提高其實際運用英語的能力。」但在實際的教學過程中,教師總是發現在經過大量的閱讀教學之後,學生的閱讀水平依舊提高很慢,時間的投入與效果的產出不成正比。因此,教師們就需要考慮一個問題,即:如何提高高中英語閱讀課堂教學的有效性。下面是我的點滴體會。
一、 教學准備的有效性
教學准備的有效性是有效教學的前提。教學准備的好壞直接關繫到課堂的教學效果。新課程標准要求教師是一個決策者、創造者,而不僅僅是教材的執行者,所以教師在教學准備時,必須認真解讀教材,明確教學目標和教學重難點,有效設計教學活動。
1.認真解讀教材是有效教學准備的基礎。例如,在解讀人教版NSEC Mole1 Unit2的閱讀文章「THE ROAD TO MODERN ENGLISH」時,教師要把握這是一篇說明文,主要介紹了英語在世界上的發展情況。教材安排這篇文章的目的不僅在於幫助學生了解英語的發展,學習說明文的結構,更重要的在於培養學生的探究思維。
2.明確教學目標和教學重難點是有效教學准備的核心。以人教版NSEC Mole1 Unit2的閱讀文章「THE ROAD TO MODERN ENGLISH」為例,教師在認真解讀教材的基礎上,確定教學目標和教學重難點