英語閱讀中單詞的講解
四級閱讀高頻詞彙60個：
hold sth to account 與….對證，核實
admit to 許可，允許
appear to 似乎，好像
apply sth to sth 把…適用於…
ask for 要求
assure sb of sth 使某人確信某事 ensure sb to do sth 保證某人做某事
attach importance to = pay/ call attention to 關注，重視
be based on 以…為基礎
be bound to 肯定，一定
when it comes to 當談論到…,涉及到…
be concerned with 擔心，憂慮
contribute to 促成，造就
be content with 對…滿意
cut back 消減
be convinced of/that 相信，認為
cope with=deal with處理，克服
daily routine 日常生活
devote to 投身於，致力於
have difficulty in doing sth 做….有困難
end up sth with sth 用…結束…
be engaged in 參與，從事
elementary school 小學
be equal to 等同於，相當於
expose to 暴露，接觸
to some /a extent 從某種角度
far from 一點也不，根本不
fail to 沒能做成…
at fault 有責任，有錯誤
federal authority 聯邦政府
be filled with 充滿
have to 必須得
homeland security 國土安全
be involved in 參與，從事
be judged on 按…評判，判斷
lay stress on = focus on 強調，重視
meet one』s needs/standards 滿足需要，符合標准
not…..but…..不是，而是
oil drilling= oil tapping= oil exploitation 開採石油
owing to/ e to / because of / thanks to 幸虧，由於，因為
oppose to 反對
make a point of 重視
pay increases 加薪
persuade sb to do sth 勸說
pick up 撿起，接送，學習
there is no question that 毫無疑問
range from …to…范圍從…到…
resort to 採取…方法，手段
be responsible for 對…負責
have roots in根源於，原因
in the long run 從長遠角度看
see/view/regard/consider as 把…當作，看做…
share one』s opinion 同意...的觀點
have something to do with 和…有關 have nothing to do with 和…無關
social ties 社會聯系
stop/prevent/keep sb from doing sth 阻止…..做…..
strive to do 設法，努力
tend to 常常
in terms of 有關於，涉及到…
volunteer to do sth 主動，志願
in the wake of sth …之後
⑵ 在英語閱讀課中如何教授詞彙技巧
收藏推薦 眾所周知,我們的學生在英語閱讀時最怕的是遇到生詞。平時看專英文材料,一碰屬到生詞就停下來翻字典,然後趕快將中文意思記下來,寫在旁邊。參加閱讀考試時,如果遇到生詞,就慌張,怎麼也考不下去了。為了考托福或GRE,不少人突擊背單詞,背得頭暈腦脹,結果成績也不見得好。這些現象說明學生們缺乏應有的詞彙知識與詞彙技巧。然而,在一般的英語閱讀課中,教師的注意力通常集中在對文章內容的理解,結構的分析和一些難句的語法剖析。對於文章中的生詞一般局限於解釋詞義和講解使用方法。應當承認,這種教法對於初、中級英語水平的學生是必須的。但是,對於中、高級英語水平的學生,就不太適合,對他們不能局限子單詞的釋義及使用方法的講解,而應側重於講授詞彙技巧。 教授訶匯技巧主要從兩方面入手。第一,要教給學生詞的派生法和構詞法。通過分析該詞的詞根、詞綴、詞干,悟出它的意思。第二,要教給學生如何利用上下文的提示,猜出該詞的大致意思。因為第一點(派生法和構詞法)已有眾多文章論及,這里不再贅述。本文主要討論第二點。 所謂上下文是指該詞所在的句子及與它前後相鄰的句子。
⑶ 初中英語閱讀教學中怎樣進行詞彙教學
對於學生來說,提高閱讀理解能力是外語學習的重要方面.研究表明,詞彙知識與閱讀理解高度相關.因此,教師必須在課堂教學中對詞彙知識的教授給予高度重視.但從近年來的中考試卷來看,英語閱讀所佔的比重越來越大.所以,很多學生認為應該將更多的時間用於閱讀理解的解題上,從而放鬆了對詞彙的學習.這一點讓我們許多老師也相當困惑,從而也有些忽視詞彙教學.所以在詞彙教學上因循守舊,不求突破,而將更多的時間花在培養閱讀能力和應試技巧上.
目前,初中英語閱讀教學中詞彙教學的方法相對來說比較單一,反復讀、拼單詞、反復默寫、做練習等方法佔了不小的比重.這種單一、枯燥的詞彙教學在短期內是能使學生強化記憶所學單詞,但是從長遠來看,必定會使學生產生厭倦情緒,從而影響到整個英語的學習,教學效果就會大打折扣.還有很多老師乾脆將詞彙完全放到課前教,在課堂上只用圖片、實物或者練習的方式.
那麼,閱讀課公開課的情況又是怎樣的呢?筆者聽了很多校內外閱讀課的公開課,發現教師在對閱讀課課堂環節安排上是各顯神通、各具特色.對於閱讀策略的指導方法上也竭盡所能,多有涉及.而對課堂中必不可少的詞彙教學這一板塊的處理就顯得有些千篇一律.有的教師是採用一些圖片或輔助教具教授新單詞,有的教師是在導入部分與學生的自由談論中引入一些新單詞並教授,還有些教師是採用詞彙復習,如首字母填空、將單詞與其正確的意思配對等形式,這些教學方式缺乏創新,學生容易對一成不變的模式缺乏興趣,從而對教學效果也有影響.另外,也不利於學生自身的可持續發展.
那麼,根據目前閱讀課的現狀再加上詞彙教學的重要性,「創新」就成了我們初中英語閱讀課詞彙教學的一劑良葯了.筆者曾聽過一位老師的公開課,她在對詞彙的處理上打破了傳統的教法：先為學生鋪設情境,讓學生進行一個體驗活動.活動的內容是：How will you feel if you』re blind?從而引出disabled people這一新詞,那麼disabled people 有哪些呢?學生們就習得了新詞deaf,從deaf people 為話題引入了手語教學.接下來這位教師就邊運用手語邊教授,這樣的方法比較新穎,學生們很感興趣.在跟著老師邊做手語邊讀單詞的過程中,不知不覺就習得了這些單詞,而且印象頗深.就因為這位老師的「創新」,使整個課堂「活」了起來,也使學生習得語言的過程在輕松愉快中進行,並加深了印象.由此可見,詞彙教學這一環節在課堂教學中起著吐故納新、承前啟後的作用.如果處理得當,不但能使學生牢牢掌握所要學習的詞彙,還能使其它環節開展順利,從而使整個課堂氣氛良好,節奏明快.
筆者翻閱各種雜志、書籍,找到兩種英語詞彙教學的理論方法：詞彙直接教學和詞彙間接教學.所謂的詞彙直接教學指的是明確地將詞彙作為教學的直接目標．通過對詞的語音、詞形、語義、用法等進行分析、講解和操練,從而使學習者掌握詞彙的一種教學方法.詞彙間接教學是指在進行聽、說、讀、寫等其他教學任務時使學生附帶習得單詞的一種教學方法,也是在以交際為目的的學習活動中為了維持活動的順利進行而產生出來的副產品.教師可考慮在閱讀教學中將兩種方法結合起來開展詞彙教學,內容應包括以下兩方面.
1.選擇一些詞彙進行直接教學
詞彙選擇的總原則是選擇那些使用頻度較高而學生還沒有完全掌握的並且與閱讀文章的內容和主題相關的詞彙.所教授的內容應包括詞彙知識的各個方面,如：拼寫、發音、句法、相對詞頻、搭配、詞的使用限制、詞彙的組成部分(構詞法),及與其他詞的相關關系等.通過直接的詞彙教學,可以使學生更清楚地知道詞的各種知識和具體用法,對提高學生對詞彙的理解和用詞的准確性會起到很大的作用.
2.教授一些詞彙學習策略
通過對詞彙的直接教授使學生掌握的詞彙量是非常有限的,教師應在閱讀教學中結合文章內容指導學生運用詞彙學習策略進行流暢的閱讀,並通過閱讀積累和擴展詞彙.如：（1）指導學生利用上下文推測詞義.這種方法不但可以培養學生的猜詞能力,而且可以促進學生詞彙知識的發展.（2）教授學生運用聯想策略擴大詞彙量.教師可在語音、詞形、詞義三方面運用聯想策略.語音方面既可以通過英語單詞讀音規則進行聯想,也可以通過母語詞彙的聲音與形象進行聯想.詞形方面可讓學生對相似詞形進行對比學習.詞義方面可以通過同義反義關系、上下義關系、部分與整體關系、語法關系等進行聯想.（3）教師還可以指導學生通過聯想將所學詞彙系統化.英語中大多數單詞都可以按照某種方式歸類,而且在一篇閱讀文章里,同類詞同時出現的概率較大.所以對同類詞用聯想方法歸類學習和記憶,效果更佳.
在這些方法的基礎上,如果又能在英語閱讀課上推陳出新,適時創新,那麼閱讀課就能達到事半功倍的效果了.
美國著名作家和教育家L.RonHubbar先生的教育學理論認為,影響理解和應用的最重要因素是詞彙.確實,詞彙是語言最基本的單位,同時也是最重要的.不熟練掌握詞彙,就不可能掌握一種語言.一個人掌握詞彙的多寡和牢固與否,直接影響他的語言表達能力,影響他思想表達的豐富與准確程度.從這個意義上講,詞彙量的掌握就代表外語水平.
⑷ 如何在初中英語閱讀中有效地教學詞彙
著名語言學David Wilkins指出，「Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.」由此可見，在閱讀教學中詞彙教學也很重要。Go for it初中英語教材的Reading板塊是每單元的重點，文章內容豐富、體裁多樣，是學生接受英語語言信息的重要環節。通過閱讀，學生可以感受真實、地道的英語，還可了解現實生活。由於篇幅長、閱讀中的大量詞彙給教學帶來了挑戰，如果詞彙、語法詳細講解，課時不夠；如跳過不講，又怕學生閱讀困難。因此，在初中英語閱讀教學中進行有效的詞彙教學成為提高課堂實效的關鍵所在。平時閱讀課的詞彙教學主要存在以下幾個問題：
一、目前初中英語閱讀課詞彙教學中存在的問題：
1、閱讀前，「領讀」教學詞彙——重「孤立講解」，輕「創設語境」
閱讀前，教師讓學生翻到課本詞彙表，對Reading里將出現的詞彙進行面面俱到地領讀和教學。這樣雖為閱讀掃清了障礙，學生讀得容易，但存在以下弊端：（1）脫離語境呈現單詞，學生印象模糊，詞彙鞏固成了「負擔」。（2）先教生詞，再閱讀，不挑出生詞，不能讀文章。（3）忽略閱讀策略滲透，學生根據上下文猜測詞義能力欠缺。這樣的教學對學生閱讀能力的培養非常不利，對學生的閱讀生涯會帶來嚴重的影響，這與新課程標准「要求初中學生能夠閱讀含有3%的生詞量的英語短文」的明確規定背道而馳。
2、閱讀中，「舍棄」教學詞彙——重「閱讀教學」，輕「詞彙教學」
很多教師利用早自修，集中領讀與講解生詞，並要求學生背誦，甚至有的在課前已默寫過了，熟悉詞彙後再進行閱讀教學。教師為了片面地追求閱讀的「整體理解」，閱讀中舍棄對詞彙教學，忽視了詞彙在語篇中的特定含義。語篇以詞彙為基本單位，詞彙又依託語篇產生特定的語境意義。有時對一個詞彙的誤解會導致對一個段落甚至對整篇文章理解的偏離。
3、閱讀後，「集中」教學詞彙——重「詞彙教學」，輕「閱讀教學」
閱讀後，教師設計幾個判斷題或問答題來檢測學生對文本的理解程度，接著教師往往把「泛讀」 課上成「精讀」課，逐句講解，遇到生詞就詳細講解。這樣導致課時緊張，課堂上教師一言堂，氣氛沉悶。這種閱讀教學走過場的「填鴨式」詞彙教學，不利於學生把握學習重點，「使用型」單詞練習強度不夠，「認識型」單詞耗費大量時間，事倍功半。
那麼，究竟該如何在初中英語閱讀教學中有效地進行詞彙教學呢？筆者結合自己的閱讀教學實踐作了以下嘗試：
二、提高初中英語閱讀詞彙教學有效性的策略
在閱讀教學中，首先要一定程度上弱化生詞的重要性，讓學生在心理上解除對生詞的戒備，閱讀課中的詞彙教學應結合閱讀內容開展多層次、多角度的活動，把詞彙教學與閱讀教學有效結合起來，把詞彙學習貫穿於閱讀過程的各個環節。教師可以從閱讀前、閱讀中和閱讀後三個階段落實詞彙教學，從而達到結合閱讀有效教學詞彙的目的。
1、閱讀前：掃除閱讀障礙，巧學「讀前詞彙」
在備課時，教師將單詞根據「聽、說、讀、寫」四方面的要求分類區別處理。這里所謂的「讀前詞彙」是指影響課文理解且不可通過上下文推測其意的詞彙,或對理解文章起關鍵作用的重點短語。此類詞如不在讀前及時處理，會影響學生閱讀。處理此類詞彙時盡量呈現該詞彙在該課中的意思，避免引發歧義。另外,學習時間最好控制在8分鍾以內，以免影響閱讀課其他環節的實施。具體可採用以下兩種呈現方式。
1）、利用圖片，引出詞彙
閱讀前，不妨藉助文中圖片，導入Reading話題，激活學生已有的相關背景知識，在此過程中理解所學詞彙。如：Go for it九年級Unit9Reading部分需要學生讀前接觸與學習的詞彙有：equipment, hoop, backboard, court等，這些單詞的教授可通過呈現圖片來引出，達到教學的目的。
2）、創設情景，教學詞彙
創設情境進行詞彙教學是指根據單詞的意義需要，創設學生熟悉日常情景進行詞彙教學。在情景中，學生可以准確理解詞義、用法和搭配等。因此，教師要認真研究閱讀材料，熟悉重點詞彙，努力創設相關情景，引出重點詞彙。這種方式使學生對所學詞彙的關注度較高，為下面閱讀奠定基礎，掃除了閱讀障礙。如：在教授Go for it八上Unit 8 How was your school trip? Section B 3a時通過介紹自己的last day off來呈現生詞。T : On my last day off I went to Shaoxing, I bought ... (在屏幕上出示圖片，並引導學生說出該物品的英文名稱) I was happy at that time because it was very cheap. But on my way home it began to rain. I didn』t take an umbrella(出示雨傘的圖片), so I was sad. But luckily I bought a raincoat(出示雨衣的圖片), so I didn』t get wet. Do you know 「get wet」?
3）創設語境，品味詞義
新教材的一個顯著特點是詞彙量明顯增多，一節課出現十幾個甚至二十幾個新詞彙。如果把這些詞彙簡單羅列，學生會感到枯燥乏味。為了易於學生掌握，筆者採取創設語境法，即把詞彙組合起來，創設一定的故事情節，編成一篇小短文。但文章要精簡，便於學生理解。可利用多媒體邊聽老師的口頭講解邊投影出的相應畫面，如：九年級U1的閱讀材料（How do we deal with our problems?）中新詞彙多達 20幾個，筆者就編了下面這個故事，自然地引出了「problems」這個話題，也巧妙地穿插了新詞彙。T：Nowadays, we are doing many bad things to the earth. It』s unfair to her. Of course, it also affects our daily life. It』s not easy to deal with the problems. However, we needn』t worry about it. We can regard the problems as challenges. For example, we don』t go to school by car. Instead, we can go to work by bike. We should believe we can solve the problems. The earth will become worse and worse unless we do more good things to her. Anyway, it is our ty to protect the earth.學生在聽故事過程中，興趣濃厚，精力集中，不知不覺地輸入了新單詞。把詞彙放在語篇中教學，做到了「詞不離句，句不離文」的要求。
2、閱讀中：點撥學習策略，教會猜詞悟義
閱讀的主要任務是理解文本，獲取信息，培養學生的閱讀能力和養成良好的習慣。因此，即使是詞彙學習也應該為這個目標服務，可以在生詞自然出現時介紹詞彙的意思，讓學生在不同語境中去感受詞彙，去體驗詞彙。
1）、借用構詞，推測詞義
新課標對初中生的詞彙量有了更高要求，學生在閱讀中經常會遇到一些似曾相識的詞彙，它們往往是由熟悉的單詞前綴、後綴或合成而來的。前綴一般只「改變詞義，而詞性不變」。如，un-,im-,dis-,是初中最常用的幾個前綴，如學生對此有一定了解，那麼教師對「unhappy ,impolite, dislike」等詞彙就不必當生詞來處理了。後綴則只改變詞性，卻保留原意，如-ly, -y,-ful, -ness, -er等。遇到此類詞彙，教師可引導學生利用構詞法知識來推測其詞義。如：Go for it八下Unit 1閱讀部分有20多個生詞，其中的everywhere, earthquake, toothbrush, housework是合成詞，unpleasant, impossible是派生詞。教師只要稍加點撥，學生就能根據已知輕松記住這些詞彙。在平時的閱讀教學中如能適時給學生提及構詞法的有關知識，既便於記憶，還能提高猜詞能力，對學生的閱讀有很大的幫助。
2）、英英釋義，以舊帶新
所謂英語釋義法（paraphrase）就是教師在教學中要盡量通過「近義詞、反義詞或語句」的形式用英語來解釋，培養學生用英語思維與表達的習慣。如Go for it九年級Unit 8閱讀部分有這樣一句:「Because I can』t use my arms or legs well, normal things like answering the telephone, opening and shutting doors or carrying things have always been difficult for me.」 此句中的生詞「shut」教師可簡單地一句帶過，「shut」 here means 「close」。此方式能達到「溫故而知新」的功效。
3）依託語境，判斷詞義
所謂語境猜測詞法就是根據該詞前後的詞或句的內在聯系或邏輯關系（即上下文語境）來猜測詞義的方法。「一個詞和片語，一旦用於具體的語篇中，它就形成了整個語篇結構的一部分，與其它詞語構成一個有機的編碼系統及上下文，並和特定的語境相關聯。所以，詞彙意義不是由詞典決定的，而是由語境及上下文決定的」(李運新1998)。詞義必須依靠語境提供的各方面信息來確定。這是一種常用的閱讀技巧，如進行有意識訓練，可大大提高學生閱讀的能力。如：八下U4(Reading)中有這樣一個句子：Her village was 2,000 meters above sea level, and at first the thin air made her feel sick. 在此句中，thin的意思當然不可能是「瘦的」，因為「空氣」不可能「瘦」，學生通過聯繫上下文就可推斷出「稀薄的」之意。當然，對於上面2）中的生詞「shut」，教師也可引導學生從前面的並列動詞open及後面緊跟的賓語doors推斷出是「關」的意思。又如在Go for it 八下U3 Section A 3a的閱讀文本中出現了「experience」這個生詞，在教此單詞時，筆者創設了這樣的語境：Mr Li is our science teacher. He taught it about thirty years ago. He experienced many different things in his teaching career. so I think he has a lot of experiences and he has enough experience in teaching.顯而易見，從此話語語境中學生不難猜到「experience」有動詞「經歷」之意，還有可數名詞「經歷」和不可數名詞「經驗」之分。
3、閱讀後：設計不同題型，應用鞏固詞彙
對學生來說，知識從理解到掌握需要一個過程。讀後活動可以幫助學生鞏固閱讀成果，拓展語言知識運用；對教師來說，讀後活動設計可起到檢測前兩個教學步驟的教學效果，能了解學生對文章信息的理解程度以及語言知識的掌握程度。對於學生可以依託文本語境理解的詞，在讀後教師應多設計不同的「產出型」（proctive）練習加以鞏固。把「語言操練和閱讀理解」有機結合起來，幫助學生加深對詞彙的理解和記憶，增強運用能力。常見的有效的詞彙鞏固練習有：
1）、藉助圖片或關鍵詞，復述課文
在閱讀後，教師可以藉助圖片或關鍵詞讓學生進行課文復述，以達到檢測的目的。如筆者在上Go for it 八上U3 Section A3a時就用此方法，效果不錯。
2）、挖空目標詞彙，理解填空
在讀後，教師可以對該閱讀材料的目標詞彙進行挖空，進行理解填空，也可創設類似語言情景進行填空。如Go for it 八下U3 Section A的3筆者設計了該讀後練習，來鞏固目標詞彙。
I often takes my five –year –old son to the Children』s Park. Last Sunday, we went there as usual. But I had an unforgettable_____(experience).A terrible accident ______(happen) to me. He loves fishes. So when we went to the lake, he stopped to have a look. But I didn』t know about it. While he was watching, I was walking to another place. The park was _____(crowd)and I couldn』t see him _____(somewhere). When I _______ (shout) his name, some people looked at me but my son didn』t hear me. Then I _______(call) the police. While I was _____ (talk)on the phone, an old grandma told me: 「you should look for your son outside the park. I saw a little boy ______(cry) outside when I _____ (come) in.」I rushed outside, there I saw two boys_______(play) happily. One of them was my son.
⑸ 英語閱讀里的單詞看不懂怎麼辦
這個很復正常
不用太過擔心。平常要制增加閱讀量，多閱讀，認識更多的單詞，甚至可以把它們背下來。時間久了，自然就會覺得不認識的單詞越來越少。不過，若是遇到比較難的閱讀文，沒有不認識的詞幾乎就是不可能的，這就需要我們根據前後語境去「猜」了，聯繫上下文，猜出單詞的意思。學英語，有好多時候都要靠猜，畢竟我們沒有辦法認識所有的單詞。
⑹ 英語閱讀課，新單詞，片語什麼時候講比較合適
閱讀課的目的不是講單詞和片語的用法，而是通過閱讀理解熟悉英語的表達方式。專幫助屬學生讀懂課文以及所涉及的文化背景及故事或者觀點的表達、主題以及圍繞主題的講述/討論方式是首要任務。在這個過程中根據需要講解主要詞彙和片語，但不要花太多時間。講解詞彙要以語義表達為主，尤其是要結合課文語境進行。切忌把閱讀課變成詞彙課，講一堆與課文語境不相乾的單詞和片語的詞典釋義及例句。
⑺ 英語閱讀課第一課時需要加入單詞片語講解嗎
這是很多，抄主要靠平時的積累，例襲如，不禁做，需要做什麼（什麼需要做的），建議做，做完做，喜歡做（像習慣性地做），用來干什麼的（習慣什麼）等做加工的最後一句時，這個詞是介詞必要時滿足V-ING。有一個固定的匹配。
⑻ 英語閱讀常見單詞
四級閱讀高頻詞彙60個：
hold sth to account 與….對證，核實
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⑼ 如何在英語閱讀中巧記單詞
【編者按】單調的背單詞就是靠記憶，單詞是孤立鬆散的，是按照字母順序排列的，而這些單詞和自己沒有任何直接的關系，絲毫不能提高自己的興趣，是個非常被動的過程。為了解決大家背單詞的難題，建議大家通過學習和閱讀英語句子來記憶單詞。其實，記憶本身是主動的。比如，你對自己非常感興趣的異性的名字你會很快記住，你對自己痛心的經歷會記住，不是因為你重復的次數多，而是因為你是主動的記憶者。再有單調的背單詞，即使記憶住了這個單詞的含義，但是你不會應用。而且，單詞的含義還經常變遷。在語言環境中，單詞的含義好比人的角色，一個人你知道他的名字或者護照號，是不能算得上了解了他。因為，他可能是個丈夫，情人，父親，兄弟，老師……他有不同的角色。學習職稱英語是要自己主動去尋找自己感興趣的東西，閱讀過程中，要非常注意英文的表達。給大家舉個例子。我在閱讀「Mark Twain」這本書的時候，看到無數好句子，其中一個是這樣的：「... constantlyworried about money as her family teetered between near-prosperityand genteelpoverty.」這個句子說她的家庭窮不算窮，富不算富，實在是太妙的表達。我就學習，記憶，那個單詞teeter就一下子記住了。當我不太拿得准這個單詞，就會查字典。學習句子就不同了，如果你每天閱讀一個英文句子，一定超過你背誦二十個單詞的價值。學習句子避免了背誦單詞的孤立零散的弊端，而且句子給你單詞實際的意義。在一個句子中，你完全欣賞單詞的美麗。而死記硬背單詞好比看一系列死氣沉沉的呆板照片。祝福大家學習快樂!
⑽ 高中英語閱讀中的單詞需要個別講解嗎
閱讀能力就是在閱讀中進行信息處理的能力，它不是讀者認識文章中每一個內單詞，看懂每一個句子的容低層次理解，而是跨出句子平面，走向語篇的深層次理解，即理解作者的言外之意，以及讀者對作者所表達的內容的看法。學生語言水平，包括語法、詞彙、句型結構方面的知識素養，是影響閱讀能力的主要因素，沒有一定的語言能力就談不上閱讀能力。除此之外，影響閱讀理解的，還有一些非語言知識的因素，如心理素質、學習習慣等等。