拋錨教學模式和英語閱讀教學

1. 英語閱讀課可採用哪些教學方法

1、 交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
2、 游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。
3、 情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
4、 動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。
5、 活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。
6、 三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
7、 自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
8、 全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
9、 合作學習法：讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。
10、 功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。 以上材料僅供參考，不過我還是建議你感覺一下英語ing的英語教學方式，看一看他的教學模式，對你應該很有幫助的。

2. 高中英語閱讀教學模式有哪些

一 總體要求

1）復 充分體現課程制標準的精神和先進的教育教學理念，同時強調課堂教學的實效性和可操作性

2）盡可能多地安排有效的教學活動，注重學生自主、探究、合作學習的意識和能力培養，注重學生學習習慣的養成和學習策略的培養

3） 注重學生學習興趣、情感態度以及學習能力的培養和提高，並且在有可能的情況下，盡可能大力運用「三七」自主課堂教學思想，

二、傳統閱讀教學中存在的問題：

1. 忽略學生人文素質的提高，教學目標單一

2.偏重語法教學，學生缺乏閱讀興趣。

3.囫圇吞棗式的閱讀教學，不作必要的語言分析。

4.問題的設計缺乏層次性，不能有效的檢測閱讀效果。

3. 英語閱讀教學方法有哪些

1、交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
2、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。
3、情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
4、動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。
5、活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。
6、三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
7、自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
8、全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
9、合作學習法：讓學生通過參加Pairwork和groupwork活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。
10、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。以上材料僅供參考，不過我還是建議你感覺一下英語ing的英語教學方式，看一看他的教學模式，對你應該很有幫助的。

4. 教育技術學專業（教學系統設計作業）:拋錨式教學策略，隨機進入教學策略和支架式教學策略的區別和聯系

支架式教學 拋錨式教學 隨機通達式教學三種教學策略的異同點
不同點：
一、支架式教學策略是指圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架，沒有確定教學內容和教學進程；拋錨式教學策略要求學習過程建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。即有確定的教學內容和教學進程。先行組織者是先於學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，並且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。
二、支架式教學策略中強調不斷在學生最需要的時候提供適當的支架，其主要呈現的是學習內容的「框架」，注重教師在學習過程中一步步引導；而拋錨式教學的核心是設置「錨」，主要的目標就是能夠使學生注意到問題情境中的關鍵特徵，當學生明白自己面臨的問題並了解如何下手解決問題之後，教師就放手讓學生進行自主學習；先行組織者在呈現教學材料時它呈現在一個更為抽象的層面上，由於該技巧需要明確的進入點，所以一般用於線性呈現（如：傳統的課堂教育），在非線性探究式學習情景里（如：自由游戲模式）並不同樣奏效。
三、支架式教學要事先把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入的自主性學習策略的設計方法；拋錨式教學展現了未來學生在「宏情境」創設的「錨」的支持下，在學習共同體中進行合作學習的過程；先行組織者原則在以導入開始並以線性順序呈現信息的學習情
境中使用。
四、對支架式教學策略的教學效果評價是按照傳統的方式進行測驗和考查；而對拋錨式教學策略的教學效果的評價往往不需要進行獨立於教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察並記錄學生的表現即
可。

相同點：
一、最初都是由教師提供引導，最終目標都是為了實現學生的自主探
索
二、都強調了在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生
的首創精神
三、讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識； 四、讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解
決實際問題的方案(實現自我反饋)。
總結：這三種學習策略的運用不是孤立的，有時根據教學的需要可以綜合地加以運用。如利用拋錨式教學的策略為學生的學習創設了一定的學習情境，在解決問題的過程中學生需要一定的幫助與支持，這就需要用到支架式的教學策略了，而先行組織者在學生學習較陌生的新知識，缺乏必要的背景知識准備時對學生的學習可以起到明顯的促進作用，有
助於學生理解不熟悉的教材內容。

5. 支架式教學策略和拋錨式教學策略的異同

拋錨式教學策略由這樣幾個步驟組成:

創設情境——使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

確定問題——在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容(讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題)。選出的事件或問題就是「錨」，這一環節的作用就是 「拋錨」。

自主學習——教師不能直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，例如需要搜集哪一類資料、從何獲取有關的信息資源以及現實中專家解決類似問題的探索過程等，並要注意發展學生的「自主學習」能力。

支架式教學策略

支架式教學(Scaffolding Instruction)應當為學習者建構一種對知識理解的概念框架，用於促進學習者對問題的進一步理解。因此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便於把學習者的理解逐步引向深入。

這種教學思想來源於蘇聯著名心理學家維果斯基的「最鄰近發展區」理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，所要解決的問題和兒童的能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師的幫助下可以消除這種差異，這個差異就是「最鄰近發展區」。換句話說，兒童獨立解決問題時的實際發展水平(第一個發展水平)和教師指導下解決問題時的潛在發展水平(第二個發展水平)之間的距離，就是「最鄰近發展區」。兒童的第一個發展水平與第二個發展水平之間的狀態是由教學決定的，教學可以創造「最鄰近發展區」。因此教學絕不應消極地適應兒童已有的智力發展水平，而應當走在發展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。

建構主義者正是從維果斯基的思想出發，借用建築行業中使用的「腳手架」(Scaffolding)作為對上述概念框架的形象化比喻，其實質是利用上述概念框架作為學習過程中的腳手架。通過這種腳手架的支撐作用(或曰「支架作用」)，不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發展的前面。

支架式教學由以下幾個環節組成。

（1）搭腳手架

圍繞當前學習主題，按「最鄰近發展區」的要求建立概念框架。

（2）進入情境

將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節點)。

（3）獨立探索

讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，並將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然後讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以後逐漸減少——愈來愈多地放手讓學生自己探索；最後要爭取做到無須教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。

（4）合作學習

進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，並使原來多種意見相互矛盾且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

（5）效果評價

對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：自主學習能力；對小組合作學習所作出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構。

6. 英語教學模式有哪些

（一）走出課本，走進生活

語言與生活是天然聯系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力，學以致用，知識才能轉換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。

如學習有關 shopping的語言，可以把講台當作櫃台，用精美的剪貼或實物充當貨物。在學習顏色和服裝的名詞時，可以請班上穿著漂亮的學生進行Fashion show.問學生：「Do you know the names of these clothes? Let』s learn these clothes.」一邊欣賞表演，一邊教學新詞。

（二）把幽默，順口溜，英語歌曲帶進課堂。

如。在教顏色和星期時，可把阿凡提的幽默故事帶進課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是white，不是blue，也不是green，不是orange，也不是yellow，阿凡提很快就答應了，並叫巴依不是Sunday也不是 Monday,不是Thursday也不是Friday 和Saturday來取布，讓學生對顏色和星期的單詞得到了鞏固。

順口溜的節奏明快，琅琅上口，學生樂於記憶。

完成 實踐 值得忙(finish, practice, be worth, be busy)

繼續 習慣 別放棄(keep on, be used to , give up )

考慮 建議 不禁想(consider, suggest, can』t help, feel like )

喜歡 思念 要介意(enjoy, miss, mind)

（三）啟發、點撥，注重學法。

今天的教師應既傳授知識也傳遞資訊，提供學習資源更指導學習方法，幫助學生充分發掘智力的潛能。正如古語雲：「授人以魚，不如授人以漁。」因為授人以魚只救一時之急，授人以漁則解一生之需。

總之，教好英語不是一件容易的事情，但也不是一件不容易的事情。一個好的課堂教學模式是英語成功教學的關鍵。下面，我想就以交際對話課為主的課型、以話題閱讀為主的課型以及復習課課型三個模式談談我的看法：

一 以對話交際為主的課型這類課型的課堂教學如下：

1.課前熱身 2.創設情景 3.操練 4.實際性操練 5.思維拓展 6.回扣課本

我們現在用的冀教版教材每個單元設置了一個功能話題，單元中的所有內容圍繞話題展開，形成一個有機的整體。根據語言的交際性和教材的特點，重組教材內容，體現知識的連貫性和整體動能性。

二 以話題閱讀為主的課型

這種課型提倡通過共同協商，討論，解決某項問題，而教師則在各組之間走動，提供咨詢，這種教學一般可概括為：

導入-----教學情景------提出問題，開展討論-------歸納總結------回扣課本

三．復習課

關於復習課，我們都知道，復習的知識學生都學過，倘若復習方法單一的話，就不能調動起學生的興趣。怎樣設計好的復習課能使我們的學生感到：「學而復習之，不亦樂乎？」倘若把一節復習課比作一台晚會，那麼怎樣才能整體籌劃好這台晚會呢？我一直在思考這個問題。一次，我在辦公室和同時閑聊時，談到這個話題，手裡擺弄著學生的作業本，猛的想出一個主意。作業本上印刷著「藍貓精品系列作業本。」我頓時萌發這樣一個想法：我把這課命名為「藍貓超市開業了！」我想藉助本節課的設計和大家一起探討新課程的復習課的教學。

這種教學模式的課堂，為學生提供了一個英語表演的舞台。我們最大的收獲是，我們的精神面貌發生了變化，上課心情愉悅，精神飽滿。課堂活了，學生動了，他們能積極主動參與課堂教學活動。課堂上有合作、有競爭、有質疑、有表演、有爭論、有深思、有困惑、有猜想、有笑聲，也有歡樂。然而，再有創新的教學設計，如果脫離了雙基的落實，脫離了學生的實際，就算不上是好的設計。因此，不能被新的想法沖昏了頭，而導致課堂教學流於形式。我們應注意以下幾個方面：

（一）合理使用教科書，精心備好每節課。我們有時存在這樣一種心理，一本教科書教下來，從頭到尾什麼東西都不落下，一落下我們回自責：我誤人子弟呀！這個單詞，沒教給他，唯恐學生不知道。其實是我們把教材和教科書混在一起。拿到教材，做到四個字LARA。

L ----Leave some out. 就是刪掉一些東西。不適合自己的學生的，就刪掉。

A-----Learn to amend something. 就是要修補一些東西。任何東西，沒有絕對的完美。對教材不能太迷信，在解讀的過程中要學會 修補一些東西。

R-----replace something. 就是取代一些東西。有些部分，有些東西，不合適，或已經過時了，就應用別的內容來代替。

A-----add something. 要補充一些東西。語言是個積累，量越大，它的積累速度就會越快，在教材處理過程中應建立一個大的教材觀。

(二） 在教學中，我堅持的出發點是：講了不等於懂了，懂了不等於會了。放低起點，加大訓練力度，學生課上活動的時間佔全部課堂的五分之四。課堂聽說練習，形式靈活多樣，但無論什麼練習形式，都力求做到：1 密度高。不是練一兩個回合，而是接二連三地、自始至終地、不間斷地進行；不是稀稀拉拉、鬆鬆垮垮，而是有節奏，精心設計地練。2 不是幾個尖子生練練，而是分層次進行訓練。由學優生舉例，中等生練，學困生先傾聽、模仿、重復，後練習，優等生評判，從而解決「吃不飽」與「吃不了」的問題，激勵學生「能飛則飛，能跑則跑」。

（三）帶學生走進快節奏的課堂。所謂快節奏，就是師生的語速快，學生的反應快，在相同的時間內，師生、生生互動多。相反地，若語速慢，學生肯定聽得清晰，且每個詞都有思考的餘地，那麼對整個句子的理解就不言而喻了。但這樣好嗎？慢，容易滋生依賴心理，思維處於鬆弛狀態，只能適應較慢的語速。這樣，他們的聽力能提高嗎？能與別人自由的交談嗎？而教師的語速快，學生要聽懂，他們的注意力就必須高度集中，一點都不能拋錨。這樣，就使得學生的腦弦緊跟著老師的思維轉。有些老師曾問我：「你的語速那麼快，你的學生是怎樣適應的？」其實，「快」是相對的，而並非絕對的。一方面，在一堂課中，過渡性活動的節奏相應放慢，內容密度減小，時間適當長些，15分鍾左右。把本課的重要的語言結構，規則與課文內容結合起來操練，使形式與內容在一定程度上達到結合。活動形式有擴展句子，看圖說話，模仿對話，復述，相互問答等，培養學生的語言運用能力。另一方面，從整體上看，當我剛接手新一屆的學生時，我會花費一個月的時間來培養學生的適應能力。在開學第一周，先是慢語速，當學生了解了基本的口語之後，語速逐漸加快。

7. 什麼是拋錨式教學模式

拋錨就是船舶停泊時放下錨，使船可以在海中定位停留。對學習而言，一個知識點一個知識點地錨定而動，對知識點一個點一個點地停留攻克難關。
或者這樣理解，拋錨就是出現故障，也就是有故障的地方就要進行解決。

8. 拋錨式教學的思想來源是什麼

什麼是拋錨式教學
拋錨式教學是誰提出來的,還有它的發展!

有點邪 | 瀏覽 54278 次 2005-09-17 02:15

2015-09-13 16:09最佳答案
拋錨式教學有時也稱「實例式教學」或「基於問題的教學」。這種教學要求學生到實際的環境中去感受和體驗問題，而不是聽這種經驗的間接介紹和講解。在實際情境中一旦確立一個問題，整個的教學內容和教學進行進程就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。拋錨式教學與情境地學習、情境認知以及認知的彈性理論有著極其密切的關系，只是該理論主要強調以技術學為基礎的學習。約翰·布朗斯福特是理論的主要代表人物，對拋錨式教學的理論和研究作出了貢獻。

拋錨式教學是由美國范德堡大學的約翰·布蘭斯福德教授所領導的認知和技術項目組（Cognition & Technology Group at Vanderbilt，CTGV）於20世紀80年代末90年代初開發的一種學習和教學策略。
一、主要目標
拋錨式教學旨在解決如下問題：
1.在有限的教學時間內，讓學生以以更快的速度學習更多的內容；
2.讓學生獲得更有意義、關聯更強、更加實用的知識和技能；
3.給予學生獲得跨學科或領域的綜合解決問題的能力；
4.引導學生從多個視角解決問題。