如何提高學生英語閱讀理解反思

『壹』 淺析如何提高英語閱讀理解能力

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准》對高中英語教學的要求為版：培養學生的閱讀理權解能力是高中英語教學的重要任務之一。從全國統一招生考試NMET中也可看出，近年來高考英語試卷中難度較大的部分也正是閱讀理解，這部分題目題量較大，分值最多，許多考生往往失分於此。如何做好這一題型，是許多考生亟待解決的問題。一、什麼是閱讀能力1.掌握所讀材料的主旨和大意，以及用以說明主旨和大意的事實和細節。2.既理解具體的事實，也理解抽象的概念。3.既理解個別句子的意義，也理解上下文之間的邏輯關系，並能據此進行推理和判斷。4.既理解字面意思，也理解其深層含義，包括作者的觀點、意圖和態度等。5.能根據所讀材料提供的信息，結合常識對材料進行一定的判斷、推理和引申。6.根據上下文判斷某些生詞或片語的意義。二、影響閱讀理解的主要因素1.詞彙與閱讀英語閱讀理解涉及到語篇、段落、句子、詞彙四個層次的理解問題，而其中最根本的是對詞彙的理解。

『貳』 如何提高學生的英語閱讀理解能力結題報告

1．詞彙表「八到」記憶法
這是中學生使用最多的方法之一，即將生詞表和人的器官相結合：眼裡看到、心裡想到、手裡寫到、嘴裡拿到、耳朵聽到、（結合實物還可以）鼻子嗅到、舌頭嘗到、手指觸到。學生在記憶時不要偷懶，一定要邊記邊比劃，把各個器官充分調動起來。這種方法使學生把目標詞彙與自己的大腦神經聯系，易記憶深刻，印象持久。
2．分類記憶法
即分析單詞的形態，將所要記得單詞根據其義、形、音進行分類。例如，按音標的拼讀規則記憶單詞，按詞性變化記憶單詞，按同音記憶單詞，教師還可教給學生關於英語詞根和詞綴的知識等；通過詞根加前綴或後綴可派生出新的單詞，將兩個或更多的詞放在一起，可合成新的單詞。
3．聯想記憶法
蘇聯著名心理學家巴甫洛夫指出：「記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊正式建立聯系的產物。」美國心理學家威廉·詹姆士也說：「記憶的秘訣就是根據我們想記住的各種材料來進行各種各樣的聯想，而這些聯想就成了各種資料的釣鉤，萬一資料沉沒腦海，我們就可以通過聯想這樣的釣鉤將資料鉤出來。」充分運用發散思維展開自己的想像力，使所要記憶的英語單詞，生動、形象和具體化，使生詞與熟詞之間建立一種聯系，從而達到以舊帶新，快速記憶的目的。
除了記憶生詞表內的詞彙外，學生對於課外的詞彙尤其是熱門詞彙、新詞彙要知道意思。在閱讀材料時，常常會出現一些最新詞彙和縮寫等，如果不清楚，很可能影響對全文的理解。
二、 在平時教學中，注重培養學生的英語閱讀興趣
剛開始時，由於受各種原因的影響，學生對英語文章存在著一定的心理負擔和畏難情緒。教師要定期對學生進行一定量的訓練，一日一篇短文，用「蠶食」的方式來逐步訓練學生。在選材時，文章體裁多樣化，涉及面要廣，趣聞性要強。除了課本中的閱讀材料，教師還應該收集一些與學生水平相當、難度不太大、貼近學生生活、讓學生易感興趣的文章作為課外閱讀訓練材料。例如，可以使用一些關於西方國家風土人情、節日禮儀等方面的文章，還可以使用關於外國校園生活、笑話、寓言故事等文章。在學生讀後，要求他們做一定的習題，或寫出內容概要，這樣既可以提高學生英語閱讀理解能力，又可以訓練他們的口語、書寫能力。
在學生的英語閱讀達到一定水平後，教師可結合考試常見的閱讀題型，如說明文、科普文章等，讓其練習。對學生遇到的困難要鼓勵他們認真思考，推敲，要學會結合上下文理解文章的意思。可定期舉辦一些英語閱讀競賽，提供閱讀材料，要求學生在規定的時間內完成閱讀，要充分肯定他們的成績，讓他們感到一定的成功感。
三、 教會學生正確的閱讀方法，明確目的，提高做題正確率
我們閱讀的目的是為了從材料中獲取有用的相關的信息，目的不同，題目要求不同，我們閱讀的方法也不同，主要方法和技巧有以下幾點：
1．如若學生只想知道文章的主旨和中心意思，只需要瀏覽或略讀即可
在閱讀時，重點讀文章的首句（段）和末句（段）。因為文章的中心思想和主要意思或事情的結果大都是在文章的開頭或結尾的。
2．如若學生想對文章的具體細節進行了解，就要進行精讀
逐句逐段進行閱讀，了解事件發生的開始、經過、結果，這對於掌握具體事實的細節有很大的幫助。
3．如果篇幅過大，故事性不強，時間又有限，學生可根據訓練題目來進行有目的的選讀
4．在閱讀過程中，難免會遇到不熟悉或不認識的生詞，影響理解
若是不重要的詞彙，要求他們可以不要理會，若影響文章的理解，學生們可以結合上下文進行推敲、猜測。用這種方法，有時可以幫助文章的理解。
除了注意閱讀方法，在平時訓練的時候，還要注意閱讀習慣和時間的合理分配。有的學生習慣出聲閱讀，還有的學生習慣用手指或筆指著閱讀，都是不可取的。在很多情況下，尤其是考試的時候，既打擾別人，也耽誤時間。學生要養成默讀的習慣，在閱讀時，要心無雜念，擴大視幅，減少回視。將精力全部集中在閱讀的材料上，節約時間。教師在平時練習的時候，也可給學生限定時間，要求他們在規定時間內完成，盡量少查或不查詞典，加快閱讀節奏，為在考試中取得好的閱讀成績打下基礎。
閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，是進行英語教學的重要版塊，是讀者獲得信息的重要途徑。只有掌握了閱讀的技巧和方法，堅持訓練，才會取得良好的效果。我們在實際地閱讀教學中，提倡精讀和泛讀相結合，課內閱讀和課外閱讀相結合，培養學生的閱讀能力，挖掘每個學生學習語言的潛能，有效地提高他們的語言綜合運用能力。

『叄』 怎樣培養初中學生良好英語閱讀習慣的教學反思

不能因之而恐慌，從而影響閱讀。閱讀理解的問題就好比你爸媽要到學校來找你。如何才能找到你呢？他們首先要「定區間」，即你很可能出現的地方（確定文中重點段落、句子）：教室、寢室、食堂。然後「細閱讀」：依次到這三個地方找你，分析你可能在哪個屋子哪個位置。然後再「排差異」，把你不在的地方去掉，從而鎖定目標。父母是不是每個地方速度是一樣的呢？當然不是，在去教室、寢室、食堂的路上他們肯定要走得快些——這就是我們閱讀的技巧，在不重要的地方進行略讀或跳讀。上面說的這些「法寶」，非要自己用心揣摩不可。只有融會貫通，才能成為自己的「經驗」，學以致用。而且，一個人要改變舊的、壞的閱讀習慣，養成良好的閱讀習慣不是一件容易的事，它需要耐心、恆心和自製力。總之，「良好的開端是成功的一半」，有了好的閱讀基礎，必然為後面的「做題」工作作個好的鋪墊。
[來源：群，預測句意，是閱讀能力的基本體現。英語閱讀時要以意群為單位，而非以單詞或片語為單位。要像探照燈一樣進行掃視，而不是一個詞一個詞地去默看。閱讀的時候，重要的是腦海里形成整個句子的信息，而不是某個詞彙的意思。堅持用這樣的閱讀方法就可以提高閱讀速度。速度提高了，就有更多的時間思考，解題才會更有保障。其次，閱讀的時候要重視段落首尾句，善於發現文章的中心。任何一位作者都會有自己的寫作意圖，任何一篇文章都會有自己的中心主旨，而能否明晰作者的寫作意圖，能否把握文章的主旨，是理解一篇文章的關鍵，也是閱讀水平高低的體現。一般來說，文章的主旨經常會被表述在文章的首尾中，首尾既包括文章的首段尾段，又包括每一段的段首句和段尾句。要想快速把握文章中心，首尾段和各段之首尾句是最佳切入點，因此大家應格外注意它們。第三還要學會跳讀，心中有幅想像圖。閱讀理解要做到心中既有森林，又有樹木；既要統攬全文，又要主次有別。跳讀（skip）既可用來通讀全文，了解大意，又可用來搜尋細節，鎖定被考察信息。在跳讀時一定不要借用母語翻譯，而要通過邏輯思維把文章前後貫穿起來，理清作者的思路、要表達的意思，使之直觀化、形象化、具體化。第四，遇到生詞，要勇於和善於猜測詞義。閱讀離不開生詞，但不是所有的生詞都需要查字典。有些詞彙文中會給出了暗示，可以根據上下文來推斷它們的意思；有些其後會緊跟其同位語，直接對其進行解釋說明；有的詞彙只需判定它是某類事物即可，比如人名、地名、某類動植物等等，而無須弄明白其具體意思；有些詞即使猜不出意思也不必太在意，因為一兩個詞不認識根本不會對做好閱讀理解題是英語考試成功的關鍵。對於閱讀理解，「閱讀」是前提，其次才是「理解」。閱讀是提高英語水平的一個重要途徑。好的閱讀方法可以節省時間，提高效率，對於理解很有幫助。反過來，沒有掌握閱讀的技巧，理解常常變得笨手笨腳、不知所措。
不能因之而恐慌，從而影響閱讀。閱讀理解的問題就好比你爸媽要到學校來找你。如何才能找到你呢？他們首先要「定區間」，即你很可能出現的地方（確定文中重點段落、句子）：教室、寢室、食堂。然後「細閱讀」：依次到這三個地方找你，分析你可能在哪個屋子哪個位置。然後再「排差異」，把你不在的地方去掉，從而鎖定目標。父母是不是每個地方速度是一樣的呢？當然不是，在去教室、寢室、食堂的路上他們肯定要走得快些——這就是我們閱讀的技巧，在不重要的地方進行略讀或跳讀。上面說的這些「法寶」，非要自己用心揣摩不可。只有融會貫通，才能成為自己的「經驗」，學以致用。而且，一個人要改變舊的、壞的閱讀習慣，養成良好的閱讀習慣不是一件容易的事，它需要耐心、恆心和自製力。總之，「良好的開端是成功的一半」，有了好的閱讀基礎，必然為後面的「做題」工作作個好的鋪墊。
那麼，到底該如何閱讀呢？首先要克服閱讀的不良習慣，養成良好的閱讀習慣。學生們存在的不良的閱讀習慣常見如下：

心譯：讀一句，心譯一句，句句必須翻譯成漢語進行理解，使閱讀多了一個轉化的過程，耽誤了時間；
群，預測句意，是閱讀能力的基本體現。英語閱讀時要以意群為單位，而非以單詞或片語為單位。要像探照燈一樣進行掃視，而不是一個詞一個詞地去默看。閱讀的時候，重要的是腦海里形成整個句子的信息，而不是某個詞彙的意思。堅持用這樣的閱讀方法就可以提高閱讀速度。速度提高了，就有更多的時間思考，解題才會更有保障。其次，閱讀的時候要重視段落首尾句，善於發現文章的中心。任何一位作者都會有自己的寫作意圖，任何一篇文章都會有自己的中心主旨，而能否明晰作者的寫作意圖，能否把握文章的主旨，是理解一篇文章的關鍵，也是閱讀水平高低的體現。一般來說，文章的主旨經常會被表述在文章的首尾中，首尾既包括文章的首段尾段，又包括每一段的段首句和段尾句。要想快速把握文章中心，首尾段和各段之首尾句是最佳切入點，因此大家應格外注意它們。第三還要學會跳讀，心中有幅想像圖。閱讀理解要做到心中既有森林，又有樹木；既要統攬全文，又要主次有別。跳讀（skip）既可用來通讀全文，了解大意，又可用來搜尋細節，鎖定被考察信息。在跳讀時一定不要借用母語翻譯，而要通過邏輯思維把文章前後貫穿起來，理清作者的思路、要表達的意思，使之直觀化、形象化、具體化。第四，遇到生詞，要勇於和善於猜測詞義。閱讀離不開生詞，但不是所有的生詞都需要查字典。有些詞彙文中會給出了暗示，可以根據上下文來推斷它們的意思；有些其後會緊跟其同位語，直接對其進行解釋說明；有的詞彙只需判定它是某類事物即可，比如人名、地名、某類動植物等等，而無須弄明白其具體意思；有些詞即使猜不出意思也不必太在意，因為一兩個詞不認識根本不會對文章理解帶來障礙，

點讀：閱讀時總是用指頭或筆尖等指著單詞，移動到哪兒才讀到哪兒。長期這樣，如何養成一目十行的速讀能力？
不能因之而恐慌，從而影響閱讀。閱讀理解的問題就好比你爸媽要到學校來找你。如何才能找到你呢？他們首先要「定區間」，即你很可能出現的地方（確定文中重點段落、句子）：教室、寢室、食堂。然後「細閱讀」：依次到這三個地方找你，分析你可能在哪個屋子哪個位置。然後再「排差異」，把你不在的地方去掉，從而鎖定目標。父母是不是每個地方速度是一樣的呢？當然不是，在去教室、寢室、食堂的路上他們肯定要走得快些——這就是我們閱讀的技巧，在不重要的地方進行略讀或跳讀。上面說的這些「法寶」，非要自己用心揣摩不可。只有融會貫通，才能成為自己的「經驗」，學以致用。而且，一個人要改變舊的、壞的閱讀習慣，養成良好的閱讀習慣不是一件容易的事，它需要耐心、恆心和自製力。總之，「良好的開端是成功的一半」，有了好的閱讀基礎，必然為後面的「做題」工作作個好的鋪墊。
逐詞閱讀：一個詞一個詞地閱讀，生怕漏掉一個單詞。其實，一個句子表意主要靠實詞，虛詞意義不大；所以要重在看實詞，通過實詞迅速猜出句意。

見生即查：閱讀時遇到生詞就查字典，認為只要沒有生詞，便可理解文章；
做好閱讀理解題是英語考試成功的關鍵。對於閱讀理解，「閱讀」是前提，其次才是「理解」。閱讀是提高英語水平的一個重要途徑。好的閱讀方法可以節省時間，提高效率，對於理解很有幫助。反過來，沒有掌握閱讀的技巧，理解常常變得笨手笨腳、不知所措。那麼，到底該如何閱讀呢？首先要克服閱讀的不良習慣，養成良好的閱讀習慣。學生們存在的不良的閱讀習慣常見如下：心譯：讀一句，心譯一句，句句必須翻譯成漢語進行理解，使閱讀多了一個轉化的過程，耽誤了時間；點讀：閱讀時總是用指頭或筆尖等指著單詞，移動到哪兒才讀到哪兒。長期這樣，如何養成一目十行的速讀能力？逐詞閱讀：一個詞一個詞地閱讀，生怕漏掉一個單詞。其實，一個句子表意主要靠實詞，虛詞意義不大；所以要重在看實詞，通過實詞迅速猜出句意。見生即查：閱讀時遇到生詞就查字典，認為只要沒有生詞，便可理解文章；出聲或者唇讀：一邊看一邊念念有詞，或者嘴唇跟著動，看似默讀實際上變成了誦讀。以上的不良習慣要麼會打斷閱讀思維的連貫性，要麼會破壞對文本的整體理解，而它們最大的害處就是降低了閱讀速度。考試時要求30分鍾完成4篇文章，平均到每一篇大約只有7分鍾了（當然考生可以根據文章難易稍做調整）。很多學生都不能按時完成任務，結果耽誤了做其它的題。所以，常聽到同學們抱怨「其實試題並不難，只是時間不夠」。這都是不良的閱讀習慣造成的惡果。正確的閱讀方法是以意群為單位，成組掃讀。我們閱讀的目的是為了獲取信息，如何快速獲取信息呢？就是要通過掃描的辦法，以意群為單位進行閱讀。分清意

出聲或者唇讀：一邊看一邊念念有詞，或者嘴唇跟著動，看似默讀實際上變成了誦讀。

以上的不良習慣要麼會打斷閱讀思維的連貫性，要麼會破壞對文本的整體理解，而它們最大的害處就是降低了閱讀速度。考試時要求30分鍾完成4篇文章，平均到每一篇大約只有7分鍾了（當然考生可以根據文章難易稍做調整）。很多學生都不能按時完成任務，結果耽誤了做其它的題。所以，常聽到同學們抱怨「其實試題並不難，只是時間不夠」。這都是不良的閱讀習慣造成的惡果。

正確的閱讀方法是以意群為單位，成組掃讀。我們閱讀的目的是為了獲取信息，如何快速獲取信息呢？就是要通過掃描的辦法，以意群為單位進行閱讀。
做好閱讀理解題是英語考試成功的關鍵。對於閱讀理解，「閱讀」是前提，其次才是「理解」。閱讀是提高英語水平的一個重要途徑。好的閱讀方法可以節省時間，提高效率，對於理解很有幫助。反過來，沒有掌握閱讀的技巧，理解常常變得笨手笨腳、不知所措。那麼，到底該如何閱讀呢？首先要克服閱讀的不良習慣，養成良好的閱讀習慣。學生們存在的不良的閱讀習慣常見如下：心譯：讀一句，心譯一句，句句必須翻譯成漢語進行理解，使閱讀多了一個轉化的過程，耽誤了時間；點讀：閱讀時總是用指頭或筆尖等指著單詞，移動到哪兒才讀到哪兒。長期這樣，如何養成一目十行的速讀能力？逐詞閱讀：一個詞一個詞地閱讀，生怕漏掉一個單詞。其實，一個句子表意主要靠實詞，虛詞意義不大；所以要重在看實詞，通過實詞迅速猜出句意。見生即查：閱讀時遇到生詞就查字典，認為只要沒有生詞，便可理解文章；出聲或者唇讀：一邊看一邊念念有詞，或者嘴唇跟著動，看似默讀實際上變成了誦讀。以上的不良習慣要麼會打斷閱讀思維的連貫性，要麼會破壞對文本的整體理解，而它們最大的害處就是降低了閱讀速度。考試時要求30分鍾完成4篇文章，平均到每一篇大約只有7分鍾了（當然考生可以根據文章難易稍做調整）。很多學生都不能按時完成任務，結果耽誤了做其它的題。所以，常聽到同學們抱怨「其實試題並不難，只是時間不夠」。這都是不良的閱讀習慣造成的惡果。正確的閱讀方法是以意群為單位，成組掃讀。我們閱讀的目的是為了獲取信息，如何快速獲取信息呢？就是要通過掃描的辦法，以意群為單位進行閱讀。分清意

分清意群，預測句意，是閱讀能力的基本體現。英語閱讀時要以意群為單位，而非以單詞或片語為單位。要像探照燈一樣進行掃視，而不是一個詞一個詞地去默看。閱讀的時候，重要的是腦海里形成整個句子的信息，而不是某個詞彙的意思。堅持用這樣的閱讀方法就可以提高閱讀速度。速度提高了，就有更多的時間思考，解題才會更有保障。

其次，閱讀的時候要重視段落首尾句，善於發現文章的中心。任何一位作者都會有自己的寫作意圖，任何一篇文章都會有自己的中心主旨，而能否明晰作者的寫作意圖，能否把握文章的主旨，是理解一篇文章的關鍵，也是閱讀水平高低的體現。

一般來說，文章的主旨經常會被表述在文章的首尾中，首尾既包括文章的首段尾段，又包括每一段的段首句和段尾句。要想快速把握文章中心，首尾段和各段之首尾句是最佳切入點，因此大家應格外注意它們。
群，預測句意，是閱讀能力的基本體現。英語閱讀時要以意群為單位，而非以單詞或片語為單位。要像探照燈一樣進行掃視，而不是一個詞一個詞地去默看。閱讀的時候，重要的是腦海里形成整個句子的信息，而不是某個詞彙的意思。堅持用這樣的閱讀方法就可以提高閱讀速度。速度提高了，就有更多的時間思考，解題才會更有保障。其次，閱讀的時候要重視段落首尾句，善於發現文章的中心。任何一位作者都會有自己的寫作意圖，任何一篇文章都會有自己的中心主旨，而能否明晰作者的寫作意圖，能否把握文章的主旨，是理解一篇文章的關鍵，也是閱讀水平高低的體現。一般來說，文章的主旨經常會被表述在文章的首尾中，首尾既包括文章的首段尾段，又包括每一段的段首句和段尾句。要想快速把握文章中心，首尾段和各段之首尾句是最佳切入點，因此大家應格外注意它們。第三還要學會跳讀，心中有幅想像圖。閱讀理解要做到心中既有森林，又有樹木；既要統攬全文，又要主次有別。跳讀（skip）既可用來通讀全文，了解大意，又可用來搜尋細節，鎖定被考察信息。在跳讀時一定不要借用母語翻譯，而要通過邏輯思維把文章前後貫穿起來，理清作者的思路、要表達的意思，使之直觀化、形象化、具體化。第四，遇到生詞，要勇於和善於猜測詞義。閱讀離不開生詞，但不是所有的生詞都需要查字典。有些詞彙文中會給出了暗示，可以根據上下文來推斷它們的意思；有些其後會緊跟其同位語，直接對其進行解釋說明；有的詞彙只需判定它是某類事物即可，比如人名、地名、某類動植物等等，而無須弄明白其具體意思；有些詞即使猜不出意思也不必太在意，因為一兩個詞不認識根本不會對文章理解帶來障礙，

第三還要學會跳讀，心中有幅想像圖。閱讀理解要做到心中既有森林，又有樹木；既要統攬全文，又要主次有別。跳讀（skip）既可用來通讀全文，了解大意，又可用來搜尋細節，鎖定被考察信息。
做好閱讀理解題是英語考試成功的關鍵。對於閱讀理解，「閱讀」是前提，其次才是「理解」。閱讀是提高英語水平的一個重要途徑。好的閱讀方法可以節省時間，提高效率，對於理解很有幫助。反過來，沒有掌握閱讀的技巧，理解常常變得笨手笨腳、不知所措。那麼，到底該如何閱讀呢？首先要克服閱讀的不良習慣，養成良好的閱讀習慣。學生們存在的不良的閱讀習慣常見如下：心譯：讀一句，心譯一句，句句必須翻譯成漢語進行理解，使閱讀多了一個轉化的過程，耽誤了時間；點讀：閱讀時總是用指頭或筆尖等指著單詞，移動到哪兒才讀到哪兒。長期這樣，如何養成一目十行的速讀能力？逐詞閱讀：一個詞一個詞地閱讀，生怕漏掉一個單詞。其實，一個句子表意主要靠實詞，虛詞意義不大；所以要重在看實詞，通過實詞迅速猜出句意。見生即查：閱讀時遇到生詞就查字典，認為只要沒有生詞，便可理解文章；出聲或者唇讀：一邊看一邊念念有詞，或者嘴唇跟著動，看似默讀實際上變成了誦讀。以上的不良習慣要麼會打斷閱讀思維的連貫性，要麼會破壞對文本的整體理解，而它們最大的害處就是降低了閱讀速度。考試時要求30分鍾完成4篇文章，平均到每一篇大約只有7分鍾了（當然考生可以根據文章難易稍做調整）。很多學生都不能按時完成任務，結果耽誤了做其它的題。所以，常聽到同學們抱怨「其實試題並不難，只是時間不夠」。這都是不良的閱讀習慣造成的惡果。正確的閱讀方法是以意群為單位，成組掃讀。我們閱讀的目的是為了獲取信息，如何快速獲取信息呢？就是要通過掃描的辦法，以意群為單位進行閱讀。分清意
在跳讀時一定不要借用母語翻譯，而要通過邏輯思維把文章前後貫穿起來，理清作者的思路、要表達的意思，使之直觀化、形象化、具體化。

第四，遇到生詞，要勇於和善於猜測詞義。閱讀離不開生詞，但不是所有的生詞都需要查字典。有些詞彙文中會給出了暗示，可以根據上下文來推斷它們的意思；有些其後會緊跟其同位語，直接對其進行解釋說明；有的詞彙只需判定它是某類事物即可，比如人名、地名、某類動植物等等，而無須弄明白其具體意思；有些詞即使猜不出意思也不必太在意，因為一兩個詞不認識根本不會對文章理解帶來障礙，不能因之而恐慌，從而影響閱讀。
做好閱讀理解題是英語考試成功的關鍵。對於閱讀理解，「閱讀」是前提，其次才是「理解」。閱讀是提高英語水平的一個重要途徑。好的閱讀方法可以節省時間，提高效率，對於理解很有幫助。反過來，沒有掌握閱讀的技巧，理解常常變得笨手笨腳、不知所措。那麼，到底該如何閱讀呢？首先要克服閱讀的不良習慣，養成良好的閱讀習慣。學生們存在的不良的閱讀習慣常見如下：心譯：讀一句，心譯一句，句句必須翻譯成漢語進行理解，使閱讀多了一個轉化的過程，耽誤了時間；點讀：閱讀時總是用指頭或筆尖等指著單詞，移動到哪兒才讀到哪兒。長期這樣，如何養成一目十行的速讀能力？逐詞閱讀：一個詞一個詞地閱讀，生怕漏掉一個單詞。其實，一個句子表意主要靠實詞，虛詞意義不大；所以要重在看實詞，通過實詞迅速猜出句意。見生即查：閱讀時遇到生詞就查字典，認為只要沒有生詞，便可理解文章；出聲或者唇讀：一邊看一邊念念有詞，或者嘴唇跟著動，看似默讀實際上變成了誦讀。以上的不良習慣要麼會打斷閱讀思維的連貫性，要麼會破壞對文本的整體理解，而它們最大的害處就是降低了閱讀速度。考試時要求30分鍾完成4篇文章，平均到每一篇大約只有7分鍾了（當然考生可以根據文章難易稍做調整）。很多學生都不能按時完成任務，結果耽誤了做其它的題。所以，常聽到同學們抱怨「其實試題並不難，只是時間不夠」。這都是不良的閱讀習慣造成的惡果。正確的閱讀方法是以意群為單位，成組掃讀。我們閱讀的目的是為了獲取信息，如何快速獲取信息呢？就是要通過掃描的辦法，以意群為單位進行閱讀。分清意

閱讀理解的問題就好比你爸媽要到學校來找你。如何才能找到你呢？他們首先要「定區間」，即你很可能出現的地方（確定文中重點段落、句子）：教室、寢室、食堂。然後「細閱讀」：依次到這三個地方找你，分析你可能在哪個屋子哪個位置。然後再「排差異」，把你不在的地方去掉，從而鎖定目標。父母是不是每個地方速度是一樣的呢？當然不是，在去教室、寢室、食堂的路上他們肯定要走得快些——這就是我們閱讀的技巧，在不重要的地方進行略讀或跳讀。
不能因之而恐慌，從而影響閱讀。閱讀理解的問題就好比你爸媽要到學校來找你。如何才能找到你呢？他們首先要「定區間」，即你很可能出現的地方（確定文中重點段落、句子）：教室、寢室、食堂。然後「細閱讀」：依次到這三個地方找你，分析你可能在哪個屋子哪個位置。然後再「排差異」，把你不在的地方去掉，從而鎖定目標。父母是不是每個地方速度是一樣的呢？當然不是，在去教室、寢室、食堂的路上他們肯定要走得快些——這就是我們閱讀的技巧，在不重要的地方進行略讀或跳讀。上面說的這些「法寶」，非要自己用心揣摩不可。只有融會貫通，才能成為自己的「經驗」，學以致用。而且，一個人要改變舊的、壞的閱讀習慣，養成良好的閱讀習慣不是一件容易的事，它需要耐心、恆心和自製力。總之，「良好的開端是成功的一半」，有了好的閱讀基礎，必然為後面的「做題」工作作個好的鋪墊。
上面說的這些「法寶」，非要自己用心揣摩不可。只有融會貫通，才能成為自己的「經驗」，學以致用。而且，一個人要改變舊的、壞的閱讀習慣，養成良好的閱讀習慣不是一件容易的事，它需要耐心、恆心和自製力。

總之，「良好的開端是成功的一半」，有了好的閱讀基礎，必然為後面的「做題」工作作個好的鋪墊。
客

『肆』 如何在閱讀過程中提高高中生英語的反思能力

閱讀能力的強弱直接影響英語學習成績。英語閱讀能力實際上是思維能力、理解能力、概括閱讀能力與判斷能力的綜合。英語新課標反復強調"中學階段，尤其高年級側重培養學生的閱讀能力"，這是非常重要的

『伍』 如何有效地開展英語閱讀教學反思

1，採用恰當的導入方式，激發學生的閱讀興趣。
良好的開端是成功的一半。導入內得當與否直接影響著容閱讀教學的效果。教師在教學過程中可以根據不同閱讀材料，開展恰當的導入，激發學生的閱讀興趣。如在閱讀kfc中，為學生展示各種快餐美食，學生的學習熱情馬上被調動了起來，興趣有了，難度自然就降低了。
2，設計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀興趣。
小學生注意力保持時間較短，對事物的興趣持續的時間也較短。在饒有趣味的導入後，如果沒有靈活多樣的閱讀形式的設計，學生的閱讀興趣將只是曇花一現，得不到保持。

『陸』 如何提高中學生的英語閱讀理解能力

作為一名執教畢業班多年的英語教師，我發現提高學生的英語閱讀理解能力至關重要。一方面，英語閱讀在英語測試中占的分值很高。不管是完型填空、補全短文還是短篇的短文理解，都要求學生有很好的英語閱讀理解能力。閱讀理解能力強與否決定著英語考試的成敗；另一方面，閱讀是在英語學習中要求學生掌握的四種基本技能之一。北京市特級教師王英民說過：「不會閱讀就不會學英語，閱讀是基礎，沒有閱讀，就不會有很好的聽力，沒有閱讀，就更談不上寫作。」英語閱讀能提高讀者的認識能力，從而促進其他三種技能（聽、說和寫）能力的提高。閱讀也能使人增長見識，拓寬視野。但是在教學中發現，許多學生在閱讀方面存在著困難，不知道正確的閱讀方法。本篇文章將從三個方面出發，主要闡述用什麼樣的方法來增長語言知識，養成良好的閱讀習慣，應該注意哪些閱讀技巧，進而提高中學生的英語閱讀能力，提高閱讀效率。
一、盡可能多的記憶英語單詞，增加自己的詞彙量
掌握一定數量的單詞是提高閱讀理解能力的前提。如果有大量的生疏的單詞,英語短文閱讀起來難度很大。所以掌握一定數量的單詞是學生提高英語閱讀能力的前提和保證。在農村中學，由於受到特定環境的制約和影響，學生在記憶單詞方面面臨著很大的困難。尤其現行的牛津英語的教材詞彙量擴大了不少，記憶的難度就更大了。記憶單詞的方法有很多種，在教學中我經常使用的有以下幾種：
1．詞彙表「八到」記憶法
這是中學生使用最多的方法之一，即將生詞表和人的器官相結合：眼裡看到、心裡想到、手裡寫到、嘴裡拿到、耳朵聽到、（結合實物還可以）鼻子嗅到、舌頭嘗到、手指觸到。學生在記憶時不要偷懶，一定要邊記邊比劃，把各個器官充分調動起來。這種方法使學生把目標詞彙與自己的大腦神經聯系，易記憶深刻，印象持久。
2．分類記憶法
即分析單詞的形態，將所要記得單詞根據其義、形、音進行分類。例如，按音標的拼讀規則記憶單詞，按詞性變化記憶單詞，按同音記憶單詞，教師還可教給學生關於英語詞根和詞綴的知識等；通過詞根加前綴或後綴可派生出新的單詞，將兩個或更多的詞放在一起，可合成新的單詞。
3．聯想記憶法
蘇聯著名心理學家巴甫洛夫指出：「記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊正式建立聯系的產物。」美國心理學家威廉·詹姆士也說：「記憶的秘訣就是根據我們想記住的各種材料來進行各種各樣的聯想，而這些聯想就成了各種資料的釣鉤，萬一資料沉沒腦海，我們就可以通過聯想這樣的釣鉤將資料鉤出來。」充分運用發散思維展開自己的想像力，使所要記憶的英語單詞，生動、形象和具體化，使生詞與熟詞之間建立一種聯系，從而達到以舊帶新，快速記憶的目的。
除了記憶生詞表內的詞彙外，學生對於課外的詞彙尤其是熱門詞彙、新詞彙要知道意思。在閱讀材料時，常常會出現一些最新詞彙和縮寫等，如果不清楚，很可能影響對全文的理解。
二、 在平時教學中，注重培養學生的英語閱讀興趣
剛開始時，由於受各種原因的影響，學生對英語文章存在著一定的心理負擔和畏難情緒。教師要定期對學生進行一定量的訓練，一日一篇短文，用「蠶食」的方式來逐步訓練學生。在選材時，文章體裁多樣化，涉及面要廣，趣聞性要強。除了課本中的閱讀材料，教師還應該收集一些與學生水平相當、難度不太大、貼近學生生活、讓學生易感興趣的文章作為課外閱讀訓練材料。例如，可以使用一些關於西方國家風土人情、節日禮儀等方面的文章，還可以使用關於外國校園生活、笑話、寓言故事等文章。在學生讀後，要求他們做一定的習題，或寫出內容概要，這樣既可以提高學生英語閱讀理解能力，又可以訓練他們的口語、書寫能力。
在學生的英語閱讀達到一定水平後，教師可結合考試常見的閱讀題型，如說明文、科普文章等，讓其練習。對學生遇到的困難要鼓勵他們認真思考，推敲，要學會結合上下文理解文章的意思。可定期舉辦一些英語閱讀競賽，提供閱讀材料，要求學生在規定的時間內完成閱讀，要充分肯定他們的成績，讓他們感到一定的成功感。
三、 教會學生正確的閱讀方法，明確目的，提高做題正確率
我們閱讀的目的是為了從材料中獲取有用的相關的信息，目的不同，題目要求不同，我們閱讀的方法也不同，主要方法和技巧有以下幾點：
1．如若學生只想知道文章的主旨和中心意思，只需要瀏覽或略讀即可
在閱讀時，重點讀文章的首句（段）和末句（段）。因為文章的中心思想和主要意思或事情的結果大都是在文章的開頭或結尾的。
2．如若學生想對文章的具體細節進行了解，就要進行精讀
逐句逐段進行閱讀，了解事件發生的開始、經過、結果，這對於掌握具體事實的細節有很大的幫助。
3．如果篇幅過大，故事性不強，時間又有限，學生可根據訓練題目來進行有目的的選讀
4．在閱讀過程中，難免會遇到不熟悉或不認識的生詞，影響理解
若是不重要的詞彙，要求他們可以不要理會，若影響文章的理解，學生們可以結合上下文進行推敲、猜測。用這種方法，有時可以幫助文章的理解。
除了注意閱讀方法，在平時訓練的時候，還要注意閱讀習慣和時間的合理分配。有的學生習慣出聲閱讀，還有的學生習慣用手指或筆指著閱讀，都是不可取的。在很多情況下，尤其是考試的時候，既打擾別人，也耽誤時間。學生要養成默讀的習慣，在閱讀時，要心無雜念，擴大視幅，減少回視。將精力全部集中在閱讀的材料上，節約時間。教師在平時練習的時候，也可給學生限定時間，要求他們在規定時間內完成，盡量少查或不查詞典，加快閱讀節奏，為在考試中取得好的閱讀成績打下基礎。
閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，是進行英語教學的重要版塊，是讀者獲得信息的重要途徑。只有掌握了閱讀的技巧和方法，堅持訓練，才會取得良好的效果。我們在實際地閱讀教學中，提倡精讀和泛讀相結合，課內閱讀和課外閱讀相結合，培養學生的閱讀能力，挖掘每個學生學習語言的潛能，有效地提高他們的語言綜合運用能力。

『柒』 如何提高初中英語閱讀能力及案例反思

初中英語閱讀理解在中考中佔有相當重的比例，因此，英語教師應大力去培養學生的閱讀理解能力。根據幾年的英語教學實踐，我認為初中英語閱讀教學應從以下幾點做起。
一、設計興趣情境，幫助學生理解課文內容
俗話說：「興趣是最好的老師」。可見興趣對學生學習有著重要的作用，尤其是英語這門學科，大多數學生對其不感興趣，認為英語不好掌握，太難學。為了更好地完成英語閱讀教學中每一課的教學任務，在教學之前，教師要嘗試著圍繞課文內容設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的練習題，讓學生以這些練習題為引導，以輕松明快的節奏創設出快速度通讀課文的教學情境，引發學生對英語閱讀的學習興趣，這其間選擇重點內容讓學生進一步理解，以利於獲得更好的學習英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學任務做好鋪墊。教學中使用的現代化教學設備如：投影片，多媒體計算機等，能充分發揮它們擁有的效能吸引了同學們的注意力，調節了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學習英語的興趣越發濃厚起來，他們的英語閱讀能力得到了較大的提高。
二、強化英語閱讀教學中語言的訓練
有這樣一則事例，中國的一位留學生在美國參加一個朋友的舞會時，他與一位女性跳舞時，女士說了一句：Are you pulling my legs? （你在開玩笑嗎）。這位男性非常驚奇，並說，沒有呀，我沒有拉你的腿。這說明英語語言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那麼怎樣解決英語語言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學生從閱讀中進行積累，也要求英語教師進行強化英語閱讀教學中語言的訓練，語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導學生以前面的練習題為教學語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閱讀變為句子閱讀，近而抓住課文的主要語句，串講課文並要求學生復述，使學生在學習中獲得實際運用語言的本領。
三、注重感性認識到理性認識的培養
認識事物的真正任務在於透過現象看本質，因而對語言文字的感性認識上升到理性認識，即深入理解，准確體會作者的情感，領悟語言的表情達意的規律。在閱讀教學內容的關鍵處提出問題，牽一發而動全身。實踐表明：對學生注重感性認識到理性認識的培養這種教學設想是提高英語閱讀教學的有效方法。學生對課文由簡單的詞句理解變為理性的情感理解，學生對這種知識掌握越深刻，教學難度越低，閱讀理解能力越強。
四、良好的師生關系是學好英語閱讀的前提
課堂教學的過程，是在師生之間進行信息傳播的情感交流的過程，在這個過程中，教師要不僅組織學生的智力活動，而且要調動學生的情感因素，使學生在心情愉快中學習，良好的師生關系也就成了學生能否學好英語閱讀知識的前提。
首先，教師要尊重、關心、信任學生。尊重、關心、信任學生，和學生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎，在教學活動中，教師與學生在心理上形成一種穩定，持續的關系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學生關心、信任、尊重。課堂上，教師要與學生以平等、同志式的關系與學生相處，從各個角度上表現出對學生的尊重、關心與信任，使同學們在沒有束縛，沒有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中，同學們對英語閱讀的學習更加積極，理解能力得到逐漸的提高。
其次，通過師生合作，用良好的師生關系進行科學性的教學活動。英語課堂上要經常開展口語交際活動，教學中，我時常鼓勵學生之間圍繞本課的閱讀內容進行互相提問，並組織學生進行表演，因為和藹可親的教師釋放了學生的心理壓力，所以同學們都積極參與，課堂氣氛十分活躍，同學們在輕松愉快的環境中掌握了知識。
最後，每天的英語課我都以飽滿的精神狀態把微笑帶進課堂，以我的良好情緒促使學生形成一種良好的心理狀態，來接受本節課的閱讀教學任務。在英語閱讀教學中師生關系的好壞，直接影響同學們的學習興趣。建立良好的師生關系，能夠引起師生共鳴、學法和教法的共振、知識和能力的統一，從而最大限度地提高英語閱讀教學的效率。
五、教學中不忘培養學生的自學能力
自學能力對初中學生來講不是不可擁有的能力，但在實際上多數同學仍然存在依賴的心理，因此，我在英語閱讀教學中不失時機地培養學生的自學能力。首先，引導學生克服心理障礙，樹立自信心，在學生英語閱讀知識取得點滴成績時予以表揚，讓他們覺得自己能行。有了自信心，他們對難題就有了挑戰性，就會積極主動進行閱讀學習。其次，我在閱讀教學中，為學生提供一些較好的學習英語閱讀的自學方法，自學能力的獨立性是相對的，它並不排斥教師的點播，因此教學中，我鼓勵學生用不同的自學方法進行嘗試性自學，用適合學生自己特點的自學方法去學習閱讀知識，這樣一段時間下來，學生的閱讀理解能力得到了提高，自學能力也有了相應的進步。
六、閱讀中滲透作文教學
大綱指出：「在英語作文教學中要引導學生把從閱讀中學到的基本功應用到自己的作文中去。」這就是說：從閱讀中學作文，學生理清了課文的思路，訓練就要深化，從舉一到反三，從課內向課外延伸，從而完成了知識的遷移。
總之，只有學生擁有了好的學習英語閱讀知識的方法，才能提高閱讀理解的水平。