創意英語閱讀課導入
你把文章發上來啊
Ⅱ 高中英語閱讀課怎麼上出新意
一、通過多種途徑，增加學生的詞彙量
多年的英語教學使我認識到，學生閱讀存在障礙，最基本、最直接的原因在於學生的詞彙量不夠，他們無法理解閱讀文章所傳達的信息。因此，擴大詞彙量成為解決學生閱讀問題的一個重要部分。如何擴大詞彙量呢？
1.學生必須有識記單詞的意識。學生可以給自己定一個計劃，每天必須背下來15-20個新單詞，這個任務可以在早晨晨讀的時間完成，當然也可以留在課後，日積月累，逐漸地詞彙量就會增加上來。
2.利用好閑散的時間，學生可將單詞記在卡片上，隨身攜帶，隨時隨地都可以拿出來，這樣單詞背得就更加扎實了。
3.單詞背誦要講究方法。學生可以在具體的語言環境，例如具體的句子或段落中來記憶單詞，這樣不僅能將單詞的意思記下來，更能掌握該單詞的用法。同時，學生要了解一些基本的構詞法，因為很多英語單詞都是由加了前綴和後綴而變來的派生詞。因此，教師要向學生多介紹一些前綴和後綴的知識，如否定前綴in-、un-、dis-、il-，動詞後綴-en、-ify，名詞後綴-ness、-tion、-sion、-ment，形容詞後綴-ful、-less、-ive等。單詞的背誦要採取聯想的方法，如同義詞、近義詞、反義詞等，背到單詞「gain」時，我們就會想到「win、obtain、ac-quire」等單詞。
二、在教學過程中傳授學生閱讀方法，培養閱讀技巧
在語篇閱讀過程中，困擾學生的不僅僅是詞彙的問題。有的學生詞彙量已經達到了一定的程度，但是面對一篇閱讀材料時卻一臉茫然，不知道從哪裡下手，對文章的分析和理解也不夠透徹，甚至會脫離作者的觀點，時間浪費了很多，卻沒有達到應有的效果。其實閱讀是有法可循的，只要按照正確的方法去閱讀，學生定會達到事半功倍的效果。那麼怎麼做呢？
1.指導學生鎖定文章的主題段及主題句。多數情況下，一篇文章的主題段往往位於一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最後一句又往往是該段的中心句。把握文章的主題段和主題句後，對文章的體裁、題材以及文章的中心思想會有一個整體的把握，有助於增加學生的自信，為下一步展開閱讀做好鋪墊。
2.培養學生查找關鍵詞的能力。閱讀文章的時候，一定不要把注意力平均到每個詞或短語上，因為每一篇文章都有一些重要的詞或短語，這些詞或短語更有助於我們理清文章的脈絡、線索，所以我們必須有查找關鍵詞的能力，如敘述類文章里time、place、person等就是關鍵詞，要好好把握。
3.培養學生的推理能力。學生所接觸到的閱讀題，並不僅僅只是那些停留在閱讀材料表面上的東西，有一些東西需要在對材料理解的基礎上進行邏輯推理，這就要求學生必須把握好表示邏輯關系標志的詞，如although、de-spite、but、whereas等，通過邏輯詞來理清段與段、句與句的邏輯關系，達到更好推理的目的。
4.培養學生猜詞的能力。高考閱讀題中並不是所有的單詞或短語考生都能認識，有一些單詞不影響學生對文章的理解，但有些單詞或短語則要求考生必須通過上下文猜測其含義，否則會影響學生對文章的理解。這就要求學生在閱讀過程中養成猜測詞義的習慣，閱讀過程中通過上下文中的同義詞、關聯詞、解釋等信息，恰當地猜測出詞或短語的意思。
5.對學生進行限時閱讀訓練。有些學生存在著做閱讀題慢，效率低而且准確率不高的現象。教師可以給學生300詞左右的文章，要求在8分鍾時間內完成，當然時間也可根據材料的難易而調整，這樣可以使學生做閱讀時更加集中注意力，提高速度和准確率。
三、鼓勵學生做適當的課外閱讀
眾所周知，英語的語感是經過長期的反復的實踐才形成的，讀得多，知道的就越多，閱讀能力提高的就越快。所以，教師平時應鼓勵學生進行廣泛的閱讀，但同時也要注意一些問題。首先，閱讀材料選取時難易要適中，材料太簡單，達不到閱讀訓練的效果，材料太難，學生讀起來費力，會使學生失去閱讀的興趣，有害而無益。一般情況下，選擇生詞率在3%-4%為益，以後隨著閱讀能力的提高逐漸增加生詞率。其次，閱讀材料獲取的途徑要廣泛。可以是來源於網路、英語期刊、英文報紙雜志等等，體裁可以是記敘文、議論文、說明文、也可是應用文，選材可以是小說、寓言、科普，也可是新聞時事性文章。簡而言之，就是要選取那些能夠極大調動學生學習主動性的文章，從而提高學生的閱讀能力。
四、總結
總之，學生英語閱讀能力的提高是一個長期的、逐漸的過程，只有課上充分利用好教材，不斷地擴大詞彙量，注重閱讀方法和技巧，課後進行大量的閱讀，學生就一定會攻克閱讀的難關，享受閱讀理解給英語學習帶來的樂趣。
作者：孫昌順 單位：遼寧省營口市第三高級中學
第二篇
一、激發學習動機，這是培養學生閱讀能力的前提
在教學中我們要充分考慮到高中生的心理特點、生理特點與認知規律，為學生營造愉悅的教學氛圍，調動學生閱讀的主動性與積極性，強化學生的主體意識與學習動機，讓學生以最佳的學習與思維狀態投入到閱讀活動中來。在教學中我精心設計導入，以巧妙而新穎的導入來吸引學生的眼球，集中學生的注意力，使學生對閱讀產生濃厚的興趣與強烈的激情。如利用多媒體的圖文聲像效果來為學生營造真實的情境，將枯燥靜止的英文字母轉換成逼真的畫面、生動的圖片、動聽的音樂，這樣能在最短的時間內將學生的思維與注意力集中在文章本身上來，從而使學生以最佳的學習與思維狀態進入短文的閱讀中來，有了學生閱讀的激情與動力，就會產生一系列積極的閱讀行為，從而為學生閱讀能力的培養與教學的成功打下堅實的基礎。
二、擴大詞彙量，這是培養學生閱讀能力的基礎
詞彙是語言的基本要素，是英語學習的基礎。正如威爾金斯所說：「沒有語法人們表達的事物會寥寥無幾,而沒有詞彙人們則無法表達任何事物。」這指出了詞彙在整個英語學習中的基礎性地位。如果沒有一定的詞彙量為基礎，提高閱讀能力從何談起？詞彙量的增加能提高閱讀速度，降低閱讀理解的難度。因此，在教學中我們要加強詞彙的教學，幫助學生積累大量的詞彙量。
（一）運用構詞法
龐大的詞彙體系是有一定的內在規律可循的。因此在學習詞彙時我們要突破某個單詞的局限，通過單詞間的內在規律，從一個單詞的學習延伸擴展出去，讓學生由一個新單詞掌握更多的單詞。如派生詞，通過加前綴或後綴使單詞的詞性、詞義發生變化而掌握一類新的單詞。如前綴anti-表反對、反抗；dis-表示顛倒、相反；後綴-able，-ible，-ble等置於動詞、名詞後構成形容詞；-ance，-ence，-ity等置於動詞、形容詞後構成名詞。
（二）結合語境
呂叔湘先生說過：「詞語要嵌在上下文里才有生命。」在英語學習中如果只是機械而枯燥地進行單詞的識記，會降低學生學習的積極性，不利於學生對詞彙的真正理解、掌握與運用。只有將詞彙的學習與語篇、語境結合起來，才能寓教於樂，讓學生快樂而高效地學習詞彙；同時也利於學生閱讀速度與質量的提高。因此在閱讀中遇到不認識的詞彙時，教師不要讓學生停下閱讀的步伐或求助於工具書，而是要將單詞與句子、與語境結合起來，讓學生結合生活經驗與具體的語言環境來進行大膽的猜測。
三、增大閱讀量，這是培養學生閱讀能力的關鍵
正所謂「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」。學生閱讀能力的培養與提高並不是有了興趣、擴大了詞彙量就可以實現的，而是需要學生將學與練結合起來，在大量的閱讀實踐中來提升。只有具有了足夠的輸入，才能擁有高效的輸出。因此在教學中我們要堅持精講多練，為學生提供更多閱讀實踐的機會，讓學生在具體的閱讀實踐中來提高閱讀能力。
（一）立足課內閱讀
教師要充分利用好英語教材，指導學生就教材展開充分而認真的閱讀。現行英語教材所選入的文章無論是內容還是形式都非常符合高中生的心理特點與認知規律，是高中生學習英語的最好例子。因此，在教學中我們要以讀為主線，以讀來貫穿教學，在讀中增強學生的語感，幫助學生理解。對於一些精彩段落，要讓學生達到熟讀成誦。
（二）延伸課外閱讀
課堂時間是有限的，教材內容也是有限的，而學生閱讀能力的培養是建立大量閱讀的基礎之上。因此，在教學中我們要向課外閱讀延伸，為學生開辟全新的閱讀平台。當然課外閱讀也不是盲目的，而是要堅持「兼顧基礎，突出語篇，強調應用，注重實際」的原則，進行有目的、有針對性的閱讀訓練。閱讀的內容更為廣泛、題材更為多樣。這樣既可以增加學生閱讀的量，同時又可以增強學生的語感，豐富學生的見聞，讓學生了解更多與英語相關的文化背景與知識，更利於學生閱讀能力的提高。
四、培養英語思維習慣，這是培養學生閱讀能力的核心
英語是一門語言，對於母語非英語的高中生來說，英語學習最大的障礙來自於母語的干擾，這是困擾廣大教師，制約教學效益的重要因素。在教學中我們要為學生營造全英的學習環境與氛圍，摒棄以母語為中介的翻譯式教學，最大限度地避免母語的干擾，幫助學生建立良好的直接用英語思維的習慣，這是提高學生閱讀能力的核心環節。
（一）教師用英語教學
我們要盡量用英語來進行教學，即使對於一些學生難以理解的語法、詞彙等內容，也盡量用英語來解釋，可以輔之以一系列肢體語言，採用多媒體等為學生營造真實的生活場景，讓學生置身其中，結合具體的情景來理解，這樣更利於學生拋開母語的干擾，用英語來思維。
（二）鼓勵學生用英語
教師要突出學生在英語學習中的主體地位，讓學生進行獨立思考，鼓勵學生在真實的交際情景中開口說英語、用英語。這樣學生可以將具體的語境、語意結合起來，更加利於學生英語思維能力的培養，利於學生英語綜合素養的提升，這正是培養學生閱讀能力的重要途徑。
五、總結
總之，學生閱讀能力的培養是高中英語教學的重中之重。在具體的教學中我們要變以往的分析式教學為啟發式教學，激起學生強烈的學習動機，以擴大詞彙量為基礎，在大量的閱讀實踐中培養學生用英語思維的良好習慣，切實推進學生閱讀能力的全面提升。
作者：鄭素蓮 單位：河北省撫寧縣第三中學
第三篇
一、怎樣使學生真正成為閱讀課的主體
授之以魚，不如授之以漁。做教師不能一味地教學生現成的知識，要教學生如何獨立思考，探索，從實踐中去總結，培養學生的自我發展能力，這就要求我們不僅要教學生「學會」，而且還要教學生「會學」。要使用各種方法教會學生「怎樣學」的本領，使學生能夠具備學習和靈活運用英語的能力。在閱讀過程中根據你所選擇的不同閱讀材料的目的和要求，採取與之相適應的閱讀方法，由淺入深，由簡單到復雜，由表象到內在，循序漸進地進行閱讀。
首先，要確定教師和學生的角色分工，要形成以教師為主導，學生為主體，學生在教師的指導下主動學習的模式，教師不要一手遮天，不要撒不開手，要相信學生，尊重學生的個性發展，這樣才能給學生創造大膽去學習，去實踐的舞台，充分調動學生學習的積極性，發揮他們潛在的能力。讓學生帶著問題去閱讀，帶著興趣去閱讀，對要讀的課文內容，利用課本上或和該課文有關的的圖片、標題或者有關的問題進行討論。如在上Earthquake一課時，可將地震前徵兆的一些圖片展示給學生，讓學生討論，然後問他們：？讓學生進行討論，對學生提供的答案不作肯定也不做否定，再讓他們讀課文。這時，由於他們會急於驗證自己的想法是否正確，所以他們會急於去讀文章，會用心的去閱讀。閱讀後，檢查學生對文章內容的理解是否正確，再讓學生互相的判斷彼此閱讀前所討論的結果是否正確，教師再給出相適應的客觀的評價。這樣還可以激發起學生對英語學習的興趣。其次，高中階段的閱讀應該以默讀為主，不能讓像小學那樣大聲朗讀，這樣的閱讀方法是不行的，大聲閱讀不但會影響學生的閱讀速度，還會影響學生閱讀能力的提高。教師在上課的時候，無論是舉例還是製造情境，都要接近現實生活，並注意知識性和趣味性的結合，這樣才能激發學生對教師講授的知識產生興趣，培養學生的能力。
二、影響學生英語閱讀能力的主要原因是語言因素
語言因素就是學生英語水平高低的問題，因此，教師在日常教學中要十分重視學生基礎知識的學習，加強學生對詞法、句法和語法的掌握，為學生進行下一步的閱讀奠定扎實的語言基礎。教師要有意識地營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在這個氛圍中像小鳥一樣自由飛翔，自由發揮，自主創造，從而調動學生學習的積極性，教師還可以利用新教材的趣味性，多種教具，趣味表演等實用性的東西並採用多種教學機制和教學方法激發學生的學習。詞彙是語言的第一要素，如果沒有一定的詞彙量，閱讀就是一句空話。然而英語單詞實在是太多了，掌握起來確實有一定的難度。因此，一定要向學生講清詞彙量豐富的重要性，就像用子彈攻打敵人，同樣水平的射手，子彈越多當然取勝的機會就越大了。要求學生勤記，反復記更多的單詞。同時，要向學生介紹一些記單詞的方法。比如，利用發音，即音標記憶單詞，利用詞根加前綴後綴記憶單詞，等等，方法很多。要幫助學生夯實語法知識。英語語法是一種比較嚴密、比較系統的知識體系，語法知識的掌握與否，是閱讀成敗的關鍵。任何好的文章都會遵循這一體系。因此，學生要想在閱讀時理順每一句話的意思，准確地掌握作者的寫作意圖，正確理解文章的意思，就必須掌握扎實的語法知識，語法教學中切忌讓學生死記條條框框，使用大量具有代表性，淺顯易懂的例句引導他們，讓學生在運用的過程中輕松的掌握該項語法知識。
三、培養良好的閱讀習慣
有些學生在閱讀的過程中遇到生詞就會查字典，英文下面密密麻麻地寫滿了漢字，可是他卻不能准確地把文章翻譯過來，這樣會打擾閱讀速度，又會耽誤時間，所以教師應該鼓勵學生先通讀課文，掌握全文的大概意思，然後根據上下文辨別詞義，根據所掌握的語法知識判斷句意，在掌握一定基礎知識的基礎上，學生的猜詞判斷能力就會不斷提高，對有些難句，長句就不難翻譯了，就會有正確的理解，學生在理解每一個句子的基礎上，就會了解全文的主題內容，從而理會了作者的寫作意圖，這樣才有利於培養學生分析和解決問題的能力。
另外，我們必須教會學生按意群閱讀的本領，這種方法非常重要。有些學生習慣於逐字逐句地閱讀，那樣既浪費時間，又不利於理解句意，根據意群閱讀即便是很復雜的長句也可以很快的讀完，很快理解文章的內容。根據不同的閱讀目的和要求，選用不同的閱讀方式和方法，如果我們要想理解文章的情節，可以培養學生使用跳讀的方法，即不需要逐段地細讀，找出解決問題時所需信息，如人名、地名、年代、數據等，利用過度語，連接詞等，掌握全文的脈絡。如果要完成判斷對錯題，就應該教學生細讀法，即逐句逐段地去閱讀，注意每一段的細節內容，找到每一段的Topic，搞清楚文章各個層次之間的內在聯系，這樣能夠幫助學生理解整個文章的大意。任何一篇文章都是一個有機的整體，段與段之間必然會存在內在的緊密聯系，而每段都是圍繞主題意思的。所以，每一段都和主題有著很重要的聯系，如果把文章的結構理順了，掌握文章大意就不是一件難事了。
四、總結
總之，閱讀是英語學習中一項最重要的部分，閱讀能力的提高是受到諸多方面的影響，如學生語言水平，知識面，學習環境等，但最重要的是我們教師如何引導，如何採取行之有效的措施，使學生的閱讀能力在有限的時間內有一個較大的提高。
作者：張淑影 單位：吉林省大安市第二中學
第四篇
一、整合課程資源
教師不能做教材的奴隸，教材只是工具，這個工具怎麼使用就要看教師的專業素養和能力了。教師要善於整合教材，源於教材又高於教材。教師要走進學生中去，去傾聽他們的聲音，去感受他們最關注的話題，同時結合高中教學實際去尋找適合學生們的閱讀材料。
根據著名學者維果斯基的提出的「最近發展區」理論，學生們在認知發展中存在著兩種水平：一種是學生的現有水平，這指學生在獨立活動時所能達到的獨立解決問題的水平；另一種是學生可能達到的發展水平，這是指學生通過教師教學可能達到的水平，通俗的說就是學生身上的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教師在選擇課程資源時要應著眼於學生的最近發展區，為學生提供略微帶有一定難度的內容，以此來充分調動學生的積極性，挖掘其潛能，最終幫助學生達到下一個發展水平。
二、重視閱讀策略的訓練
教師不要只知道把精力花在課堂上，把文章讀懂就好。要重視對學生的閱讀預習指導和讀後反思。這兩塊是課堂教育的延伸，也是閱讀教學的重要組成部分。教師要搞清楚自己在課堂上的功能，不僅僅是傳統意義上的單純的知識的傳授者，更是一個學習能力的傳授者。授人以魚不如授人以漁。讓學生發展自己的閱讀能力，逐漸訓練學生能脫離教師這根拐杖。閱讀要注意精讀與泛讀結合，課上以指導閱讀策略為主，教授學生如何把握篇章結構，猜測詞義，理解意圖等「打漁」的本領。而課後讓學生根據學到的閱讀技巧進行大量的自主閱讀。
三、更新落後的教育理念，改變陳舊的授課方式
教師的激情能夠在一定程度上感染學生。教師對閱讀教學要做好充分的准備，多利用多媒體資源，靜態動態等不同的形式展示與閱讀內容有關的信息。閱讀內容多樣化，新聞報道，寓言故事，科技前沿，文化作品，名人軼事等等。閱讀形式多樣化，個人閱讀，小組閱讀，結對子閱讀交流等。閱讀活動多樣化，如讀寫結合，課內閱讀和課外閱讀相結合。課堂上教師閱讀問題的設計和活動的安排要注意技巧性和層次性。考慮到不同層次的學生，教師要兼顧到設計導入類問題，信息定位類問題，閱讀策略指導類問題，拓展類問題以及探究類問題等。
精心設計的閱讀問題和活動可以激發起學生對閱讀的興趣，使他們與作者產生共鳴，使閱讀課堂充滿激情。學生是課堂的主角，在閱讀英文作品的過程中，他們不僅僅在吸收信息，他們也同樣會整合信息，以他們的方式理解信息並在批判的接受信息和形成自己的觀點。教師要引導學生去猜想，去質疑，去討論，去挑戰。讓閱讀課成為一個不同的思想得到碰撞的陣地。讓各個層次的學生都能在閱讀課讓發表自己的心聲，去體驗成功的快樂，去實現自我的價值。
四、總結
總而言之，教師要重視學生的興趣愛好，重視學生的情感需求。我們的孩子們是伴隨這電腦和智能手機一起成長的。教師們必須看到自己面臨的挑戰，我們應該知道傳統的教學模式已經無法適應新一代學生的需求了。教師不要過於拔高自己的權威性，要多傾聽學生的心聲，把課堂還給學生，讓他們去合作交流發展。以學生為中心，關注學生，關注他們對閱讀課堂的興趣，學習態度，滿意感，效率感，交流能力，用英語思維能力。在閱讀課堂上，教師要做一個默默的引導者，點撥者和學生迷失方向時的指路人，把學生引到五彩斑斕的英語閱讀世界。
作者：楊慧娟單位：江蘇省蘇州市相城區陸慕高級中學
第五篇
一、發揮學生在英語閱讀訓練教學中的重要性
《高中英語新課程標准解讀》的改革重點是把過去重視視語法和詞彙的學習的重點削弱，加強學生實際語言運用能力的學習，強調學生的學習主體性，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中開展學習，培養學生學習英語的終身學習能力。因此，打破以往教師為學習中心的教學模式，師生關系應該是教師為輔學生為主的學習模式。英語教師在教學中應該尊重學生，相信學生，把學習英語的主動權交給學生，讓學生大膽去學習、實踐。充分調動學生的積極性，讓學生真正成為學習英語閱讀的主人。
二、加強語篇在英語訓練教學中的重要性
高中英語閱讀訓練教學主要是從閱讀中學習英語的詞彙、語法等內容，通過不斷的學習來掌握學習運用英語的綜合能力，隨著學習英語閱讀水平的不斷提高，學生的閱讀知識、經驗、文化意識、習慣和技能都的得到了很大提升，使他們能輕松的進行閱讀，學生也會從閱讀中學習單詞和語法不斷轉移到獲取知識的層面上來。特別在學習不同體裁閱讀材料結構時，可以很快理解。在課文閱讀教學中要讓學生對文章的段落進行綜合理解，充分明白文章的思路是如何構建，才能更好的把握閱讀材料的主要意思，從而才能更好的開展英語閱讀訓練的學習能力和提高英語的綜合運用能力。
三、重視課外課外閱讀材料在英語訓練教學中的重要性
在《普通高中英語課程標准(實驗)》中要求高中畢業生36萬詞以上的閱讀訓練。這樣，單一靠課堂上提供的教材是無法完成的。因此，必須加強學生課外的自主學習，選擇適合學生閱讀的課外材料就顯得尤為重要，特別是在閱讀材料種類上的選擇，比如說題材、體裁、難度等方面都要適合高中英語閱讀訓練的教學實際水平，而且還要不斷激發學生的樂意閱讀興趣，讓學生在閱讀中得到快樂，在閱讀中找到興趣，從而能很快提高學生的閱讀能力。閱讀材料可以可以多種多樣，比如文學名著、幽默故事、歷史傳說、新聞報道、史地常識、報紙等。
同時要求所選的英語閱讀材料還要具有可拓展性，並且與教材內容有一定的關聯性，內容不能過時老套，要具有新和時效性，要緊扣當今熱點話題，具有針對性、趣味性，科學性、要真實、具有藝術性等，難易程度適中，符合高中學生實際閱讀水平。適當增加具有挑戰性的閱讀訓練，可以激發學生學習英語閱讀的想像能力和創造能力。讓學生在學習中能體驗成功閱讀的快感，讓學生有持續的閱讀快感。從而提高學生閱讀理解能力和英語綜合運用能力。
四、小結
高中生英語閱讀訓練是一個長期復雜的心理過程，高中生英語綜合閱讀能力的養成是一個不斷積累的復雜過程，提高學生的綜合閱讀能力是一項困擾中學教師長期而又艱巨的任務，只有通過加強學生的自主學習能力和不斷誘導學生進行課外閱讀的訓練，讓學生在英語語篇的不斷學習運用英語的綜合能力得到提升，才能更好地進行高中英語閱讀的教學。
Ⅲ 在英語閱讀課中怎樣實施素質教育
一、加強教學創意，充分挖掘教材內容，寓教育於教學中和學生講一些空洞的理論，很難達到對其進行思想教育的目的。因此，我認為在英語教學中要講究教學藝術。緊扣教材、適當補充、合理發揮，使英語教學有新意、有創新、有激情，使素質教育得以落實，教育教學功能得到充分的發展。英語教材每課的內容豐富多彩，大都是由一件或兩件實例引出觀點和道理。教師可以引導學生層層剖析實例，步步引出觀點，通過分析事物的表面特徵，探究其原因背景，剖析人物思想動機。英語教材中還有許多道理必須反復講，但「老生常談」又是教學大忌。為此，我盡量從新的角度去闡述老話題，這樣不僅教學方法出新，而且教育性更強。
二、大力開展各種豐富多彩的課外活動，培養學生自我效能感自我效能感是指個體執行某一行為之前對自己能夠在什麼水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受，它能影響人們的思維模式和人的情緒反應。因此，自我效能感的培養應為外語教學的一個重要內容，但單純靠課堂四十五分鍾是難以收到圓滿效果的，必須課內課外相結合，互相補充、互相促進。我在英語教學中積極開辟第二課堂，經常設計以下課外活動，取得了比較好的效果。1. 開展各種競賽。如朗誦比賽、默寫單詞競賽、聽寫競賽、日常口語交際競賽、查字典競賽等。2. 讓學生自辦英語廣播、英語黑板報、根據課文內容自編短劇。3. 讓學生參加英語角活動。4. 組織各種節日的英語晚會，同時請外教或其他外國朋友參加。
三、增進學生對世界各國文化的了解，培養跨文化交際意識通過英語教學，使學生了解英語國家的文化和社會風俗習慣，不僅可以幫助他們學好英語，擴大他們的視野，還有助於他們理解本民族的文化。為此，在進行日常教學時，我們應處理好語言和文化的關系。近年來，語言教育家和學者一再呼籲：教師應在教學中幫助學生理解和尊重其他國家文化，引導學生熱愛和弘揚祖國文化。我在實踐中做了以下幾方面的工作：1. 開發利用現行教材，充分利用課堂教學時間，實現語言文化同步進行。2. 精選課外讀物。除了教材，我還補充一些課外閱讀材料。每周在英文報紙或雜志上精心挑選三篇文章，供學生閱讀。3. 利用先進的英語音像電子閱覽室。這樣，學生可以直接面對面地體驗中西文化差異，克服跨文化交際的障礙。以點帶面全面提高學生聽、說、讀、寫的能力。
Ⅳ 如何有效開展小學英語閱讀教學
英語閱讀能力是學生英語綜合能力中的重要一環，閱讀能力的高低對學生英語水平
的發展起了直接或間接的制約作用。培養小學生的英語閱讀能力是相當有必要的，因此教師激
發學生的閱讀興趣，開展有效的閱讀教學活動，為學生提供豐富有效的閱讀材料，營造輕松和
諧的閱讀教學環境，引導學生進入閱讀狀態並對其進行閱讀策略的指導，讓學生在愉快而具有
創意的學習中積累豐富的全方位閱讀經驗，從而養成良好的閱讀習慣，培養其自主學習和綜合
運用英語的能力，促使其成為自主的閱讀者。
關鍵詞：小學英語；閱讀教學；有效閱讀
1.引言
按新《英語課程標准》規定，小學生在畢業前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中,
讀的要求有：能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所
學故事或小短文。閱讀是學生語言學習發展的重要環節。小學生的英語閱讀能力應從小培養起
來。在小學英語閱讀教學中，教師對閱讀教學如何開展，在小學閱讀教學中應掌握什麼閱讀策
略，如何開展小學英語的有效閱讀，養成良好的學習習慣和自主創新的閱讀能力，為其終身閱
讀打下牢固的基礎是非常必要的。這就要求教師認真剖析新《標准》的實質內涵，根據學生的
年齡特點和自身的水平發展特點，充分發揮教師的主導作用，要讓小學生在英語閱讀中學會自
我教育、自主發展。
2.開展小學英語閱讀活動應注意的問題
要培養學生流暢的閱讀能力，就了解影響或者促進閱讀的各種因素。小學生在英語閱讀過程中
，小學生閱讀效率的高低，一方面取決於其本身的知識和生活經驗，另一方面還取決於其認知
機制參與程度。小學生詞彙量少，缺乏一些適合給小學生的閱讀材料，語感能力不成熟，缺乏
良好的英語閱讀習慣，而且他們有著不同的生活和閱讀經驗，以及不同的背景知識，這些都直
接或間接的影響著小學生進行有效英語閱讀教學。
3.小學英語閱讀教學的如何有效開展
3.1激發學生的閱讀動機，引導學生進入閱讀學習狀態
教師可以利用的豐富生動閱讀材料背景來激發學生閱讀興趣，故事、笑話、游戲等導入影響，
促使他們迅速地進入高效閱讀狀態。除此之外，可以給學生提供相關歌曲、電視、錄像等特殊
媒體，充分調動學生的想像和聯想；做足一定的「熱身」准備，比如說藉助歌曲開始課堂教學
，活躍氣氛，同時選用與教學內容body緊密結合的歌曲，也為新知的呈現埋下伏筆，自然導出
Head, shoulders, knees and toes !並採用圖片、錄像等輔助手段，形象生動的展現閱讀內
容吸引學生的眼球，輕松愉快吸引著學生，變被動學習為主動學習，讓學生懷著強烈的好奇心
和探究慾望去閱讀文章，從而大大提高了學習的效果。
3.2 提供適合其年齡特點並能讓學生准確感知閱讀材料，要求應具體明確
在不同的英語閱讀教學階段，有著不同的閱讀教學目標和閱讀教學內容。同樣，閱讀材料也應
根據不同年齡階段的學生來安排不同的英語閱讀教學活動，必須是因校而異、因生而異。學生
英語閱讀材料的來源應是多種渠道的，可以是教材的練習、英語書籍、英語報刊、英語雜志、
英語閱讀短文、英語短劇、英語故事、英語兒歌或是英語詩歌等。但務必要符合學生的閱讀難
度，定位要准確，閱讀要求要適當具體明確，應適他們的最近發展區而定。他們通過「跳躍」
之後能夠取得的「果子」，因為過高或過低的要求會壓抑學生閱讀學習的積極性、主動性和興
趣。因此閱讀材料如對一些小學低年級的學生，教師給他們的英語閱讀材料只要求學生能夠看
懂其中10%至15%的內容，再逐漸增加閱讀量。小學低年級學生的英語學習基礎比較弱而且自學
能力還未養成，教師必須手把手引導學生進行閱讀學習，隨著學生英語基礎的提高和閱讀方法
策略的掌握，再逐漸放手。對以高年級學生來說，高年級的學生已有寫的能力，適當的閱讀教
學活動中可以講所學的內容進行拓展訓練，從讀——說——寫，閱讀之後可以設計一些口頭和
筆頭練習結合的進行訓練，如復述、表演、重編、續寫或改寫短文作為一種語言的輸出，這樣
才有利於學生的長遠發展，同時也能從閱讀教學活動中不段積累閱讀和寫作經驗，為其寫作能
力發展搭建舞台，提高學生對語言綜合運用的能力。這就要求教師必須採取行之有效的手段，
提供給合理和行之有效的多樣化閱讀材料，並在英語閱讀活動中對學生提出具體明確的閱讀要
求，教師的要求越具體，學生閱讀的目標就越明確，閱讀的效率也就越高。
3.3 加強對學生英語閱讀策略的指導，培養其自主的閱讀能力
在小學於閱讀教學活動中，學生的閱讀能力各不相同，教師應有針對性對不同閱讀能力的學生
給予不同的閱讀策略指導。
(1) 師生互動策略 這種策略比較低、中年級的小學生使用，教師通過自身的表演、講述故事
、運用錄像、實物或者是多媒體等多種手段導入閱讀材料，引發學生的極大閱讀興趣。如在教
學中《I like eating》，教師藉助圖片和實物以及錄像並結合自身的動作開始教學，文章里
的故事又充滿著濃郁的趣味性，大大地活躍課堂氣氛，學生也能不由自主地模仿著老師的動作
動起來。學生感知後，教師應給予明確的問題和任務，讓學生帶著問題和任務進行閱讀訓練，
學生在完成任務的過程中教師也可以以小組活動的形式安排，學生讀後可以進行交流閱讀心得
，在交流中對自身的閱讀效果進行一種自我評估，從中了解到自身的閱讀成果和不足之處，以
及對正確閱讀方法和技巧進行總結和鞏固，同時閱讀策略也得以培養。師生在民主、和諧的氛
圍中上下求索，切磋進取，結伴成長。
（2）自主開放策略 由於高年級的學生已經擁有了一定的閱讀經驗和閱讀技巧，因此這種以課
外讀物為主的閱讀教學策略一般可以在高年級使用。教師應根據學生的興趣愛好尋找切合學生
實際水平的課外讀物，成為課堂教學的所學的延伸。同時這種讀物也可以由學生提供，讓學生
根據自身的興趣和愛好來選擇自由閱讀，鼓勵學生課外進行廣泛地閱讀。凡是學生看得懂的，
要讓學生去看；凡是學生講得出的，要讓學生去講；凡是學生想得出的，要讓學生去想；凡是
學生做得出的，要讓學生去做……努力做到教學活動、教學評估的民主性，積極創設多維度、
多途徑、開放式教學氛圍，使學生逐漸進行獨立自主的閱讀能力，並養成一種良好的閱讀習慣
，循序漸進，切實的提高英語水平扎扎實實地從基礎抓起。
3.4 通過合作交流，培養學生英語閱讀能力，促使其成為自主的閱讀者
學生閱讀後教師應引導學生對閱讀質量的檢查評估。引導學生對策略使用的評估。如果是合作
式閱讀活動，學生通過各種形式的小組活動來合作完成。這種形式實際上是學生的一個合作、
互動、創新的過程。在閱讀完成任務後，學生交流各自的認識和感想，在自我評估中互相評估
。在這種評估中，學生能及時了解自己閱讀的成果或缺憾，並及時調整自己的閱讀方法方式，
達到閱讀目標，發展了學生的閱讀能力。
學生依據閱讀材料在閱讀之後把短文內容通過自己的方式表演出來，如角色表演或朗誦等，幫
助學生對閱讀材料的整體掌握和運用，是一種內化的過程，內化成為自身的語言，再將語言加
工後輸出，是閱讀能力轉化的一種升華。如在學習《Friends With English》「It』s cold
in winter!」時，我給學生設計了一個問題：What』s your favorite season? Why? 並讓學
生分組展開交流討論，並請每組的代表陳述自己的觀點。提高了其語言綜合運用能力和解決問
題的能力，激發了學生閱讀的動機，享受閱讀帶來的樂趣，為其自主閱讀和終身閱讀打下了良
好的基礎。
4.結束語
小學生的英語閱讀教學的開展單單靠理論還是遠遠不夠的，還必須通過實踐和理論結合中不斷
的探索，有必要對小學生英語閱讀技能的訓練進行探討與研究。我們應堅持不懈地進行實踐。
一個人的閱讀速度不是一朝一夕就能提高的，這是一項長期的工作，培養學生閱讀能力，是個
漸進的復雜過程。因而教師應在小學生的閱讀興趣上培養學生的初步閱讀能力，不斷的探索和
改進英語教學方法策略，為學生能進行大量的閱讀實踐，提供更好，更有效的閱讀舞台，從而
來提高學生英語綜合能力。
Ⅳ 大學英語創意閱讀 第一冊的課文翻譯!!還需要快速閱讀的
文章在哪裡？
Ⅵ 如何進行小學英語閱讀教學
有效的小學英語閱讀教學應如何開展
內容摘要：英語閱讀能力是學生英語綜合能力中的重要一環，閱讀能力的高低對學生英語水平的發展起了直接或間接的制約作用。培養小學生的英語閱讀能力是相當有必要的，因此教師激發學生的閱讀興趣，開展有效的閱讀教學活動，為學生提供豐富有效的閱讀材料，營造輕松和諧的閱讀教學環境，引導學生進入閱讀狀態並對其進行閱讀策略的指導，讓學生在愉快而具有創意的學習中積累豐富的全方位閱讀經驗，從而養成良好的閱讀習慣，培養其自主學習和綜合運用英語的能力，促使其成為自主的閱讀者。
1.引言
按新《英語課程標准》規定，小學生在畢業前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中,讀的要求有：能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或小短文。閱讀是學生語言學習發展的重要環節。小學生的英語閱讀能力應從小培養起來。在小學英語閱讀教學中，教師對閱讀教學如何開展，在小學閱讀教學中應掌握什麼閱讀策略，如何開展小學英語的有效閱讀，養成良好的學習習慣和自主創新的閱讀能力，為其終身閱讀打下牢固的基礎是非常必要的。這就要求教師認真剖析新《標准》的實質內涵，根據學生的年齡特點和自身的水平發展特點，充分發揮教師的主導作用，要讓小學生在英語閱讀中學會自教育、自主發展。
2.開展小學英語閱讀活動應注意的問題
要培養學生流暢的閱讀能力，就了解影響或者促進閱讀的各種因素。小學生在英語閱讀過程中，小學生閱讀效率的高低，一方面取決於其本身的知識和生活經驗，另一方面還取決於其認知機制參與程度。小學生詞彙量少，缺乏一些適合給小學生的閱讀材料，語感能力不成熟，缺乏良好的英語閱讀習慣，而且他們有著不同的生活和閱讀經驗，以及不同的背景知識，這些都直接或間接的影響著小學生進行有效英語閱讀教學。
3.小學英語閱讀教學的如何有效開展
3.1激發學生的閱讀動機，引導學生進入閱讀學習狀態
教師可以利用的豐富生動閱讀材料背景來激發學生閱讀興趣，故事、笑話、游戲等導入影響，促使他們迅速地進入高效閱讀狀態。除此之外，可以給學生提供相關歌曲、電視、錄像等特殊媒體，充分調動學生的想像和聯想；做足一定的「熱身」准備，比如說藉助歌曲開始課堂教學，活躍氣氛，同時選用與教學內容body緊密結合的歌曲，也為新知的呈現埋下伏筆，自然導出Head, shoulders, knees and toes !並採用圖片、錄像等輔助手段，形象生動的展現閱讀內容吸引學生的眼球，輕松愉快吸引著學生，變被動學習為主動學習，讓學生懷著強烈的好奇心和探究慾望去閱讀文章，從而大大提高了學習的效果。
3.2 提供適合其年齡特點並能讓學生准確感知閱讀材料，要求應具體明確
在不同的英語閱讀教學階段，有著不同的閱讀教學目標和閱讀教學內容。同樣，閱讀材料也應根據不同年齡階段的學生來安排不同的英語閱讀教學活動，必須是因校而異、因生而異。學生英語閱讀材料的來源應是多種渠道的，可以是教材的練習、英語書籍、英語報刊、英語雜志、英語閱讀短文、英語短劇、英語故事、英語兒歌或是英語詩歌等。但務必要符合學生的閱讀難度，定位要准確，閱讀要求要適當具體明確，應適他們的最近發展區而定。他們通過「跳躍」之後能夠取得的「果子」，因為過高或過低的要求會壓抑學生閱讀學習的積極性、主動性和興趣。因此閱讀材料如對一些小學低年級的學生，教師給他們的英語閱讀材料只要求學生能夠看懂其中10%至15%的內容，再逐漸增加閱讀量。小學低年級學生的英語學習基礎比較弱而且自學能力還未養成，教師必須手把手引導學生進行閱讀學習，隨著學生英語基礎的提高和閱讀方法策略的掌握，再逐漸放手。對以高年級學生來說，高年級的學生已有寫的能力，適當的閱讀教學活動中可以講所學的內容進行拓展訓練，從讀——說——寫，閱讀之後可以設計一些口頭和筆頭練習結合的進行訓練，如復述、表演、重編、續寫或改寫短文作為一種語言的輸出，這樣才有利於學生的長遠發展，同時也能從閱讀教學活動中不段積累閱讀和寫作經驗，為其寫作能力發展搭建舞台，提高學生對語言綜合運用的能力。這就要求教師必須採取行之有效的手段，提供給合理和行之有效的多樣化閱讀材料，並在英語閱讀活動中對學生提出具體明確的閱讀要求，教師的要求越具體，學生閱讀的目標就越明確，閱讀的效率也就越高。
3.3 加強對學生英語閱讀策略的指導，培養其自主的閱讀能力
在小學於閱讀教學活動中，學生的閱讀能力各不相同，教師應有針對性對不同閱讀能力的學生給予不同的閱讀策略指導。
(1) 師生互動策略 這種策略比較低、中年級的小學生使用，教師通過自身的表演、講述故事、運用錄像、實物或者是多媒體等多種手段導入閱讀材料，引發學生的極大閱讀興趣。如在教學中《I like eating》，教師藉助圖片和實物以及錄像並結合自身的動作開始教學，文章里的故事又充滿著濃郁的趣味性，大大地活躍課堂氣氛，學生也能不由自主地模仿著老師的動作動起來。學生感知後，教師應給予明確的問題和任務，讓學生帶著問題和任務進行閱讀訓練，學生在完成任務的過程中教師也可以以小組活動的形式安排，學生讀後可以進行交流閱讀心得，在交流中對自身的閱讀效果進行一種自評估，從中了解到自身的閱讀成果和不足之處，以及對正確閱讀方法和技巧進行總結和鞏固，同時閱讀策略也得以培養。師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進取，結伴成長。
（2）自主開放策略 由於高年級的學生已經擁有了一定的閱讀經驗和閱讀技巧，因此這種以課外讀物為主的閱讀教學策略一般可以在高年級使用。教師應根據學生的興趣愛好尋找切合學生實際水平的課外讀物，成為課堂教學的所學的延伸。同時這種讀物也可以由學生提供，讓學生根據自身的興趣和愛好來選擇自由閱讀，鼓勵學生課外進行廣泛地閱讀。凡是學生看得懂的，要讓學生去看；凡是學生講得出的，要讓學生去講；凡是學生想得出的，要讓學生去想；凡是學生做得出的，要讓學生去做……努力做到教學活動、教學評估的民主性，積極創設多維度、多途徑、開放式教學氛圍，使學生逐漸進行獨立自主的閱讀能力，並養成一種良好的閱讀習慣，循序漸進，切實的提高英語水平扎扎實實地從基礎抓起。
3.4 通過合作交流，培養學生英語閱讀能力，促使其成為自主的閱讀者
學生閱讀後教師應引導學生對閱讀質量的檢查評估。引導學生對策略使用的評估。如果是合作式閱讀活動，學生通過各種形式的小組活動來合作完成。這種形式實際上是學生的一個合作、互動、創新的過程。在閱讀完成任務後，學生交流各自的認識和感想，在自評估中互相評估。在這種評估中，學生能及時了解自己閱讀的成果或缺憾，並及時調整自己的閱讀方法方式，達到閱讀目標，發展了學生的閱讀能力。
學生依據閱讀材料在閱讀之後把短文內容通過自己的方式表演出來，如角色表演或朗誦等，幫助學生對閱讀材料的整體掌握和運用，是一種內化的過程，內化成為自身的語言，再將語言加工後輸出，是閱讀能力轉化的一種升華。如在學習《Friends With English》「It』s cold in winter!」時，給學生設計了一個問題：What』s your favorite season? Why? 並讓學生分組展開交流討論，並請每組的代表陳述自己的觀點。提高了其語言綜合運用能力和解決問題的能力，激發了學生閱讀的動機，享受閱讀帶來的樂趣，為其自主閱讀和終身閱讀打下了良好的基礎。
4.結束語
小學生的英語閱讀教學的開展單單靠理論還是遠遠不夠的，還必須通過實踐和理論結合中不斷的探索，有必要對小學生英語閱讀技能的訓練進行探討與研究。應堅持不懈地進行實踐。
一個人的閱讀速度不是一朝一夕就能提高的，這是一項長期的工作，培養學生閱讀能力，是個漸進的復雜過程。因而教師應在小學生的閱讀興趣上培養學生的初步閱讀能力，不斷的探索和改進英語教學方法策略，為學生能進行大量的閱讀實踐，提供更好，更有效的閱讀舞台，從而來提高學生英語綜合能力。
Ⅶ 課堂教學中「導入」有什麼功能
1、安定學習情緒。課堂導入常常是課前騷亂與課堂肅靜的分界線。學生從課間休息時的游戲打鬧到上課鈴響後安靜下來，需要有個過度轉換階段，這就需要發揮課堂導入的作用。
2、吸引學生注意。巧妙地導入新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，吸引住學生的注意力，使學生一上課就能把興奮點轉移到課堂上來，集中在教學的內容上。在這樣的情況下開始上課，才能「箭無虛發」，句句入耳，點點入地。
3、激發學習興趣。精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。在導課過程中，教師風趣幽默的講解，富有感情的朗誦、漂亮美觀的板書、瀟灑動人的風姿或一幅美麗的繪畫、一首美妙的樂曲都可以激發學習新課的興趣。
4、溝通師生情感。良好的導課是接通師生信息的電鍵。一上課教師登台亮相後，教師的一個眼神、一個動作、一抹笑容、一句話語，如果一下子博得學生好感，那便取得了通往學生心靈的通行證，為教學之間的信息交流、情緒反饋打開了通路，鋪平了道路，使教師的講課建築在學生對你的期待、信賴、尊重、理解的基礎上。
5、明確教學目的。有經驗的教師總是在導課過程中讓學生預先明確學習目的。當學生的積極性調動起來、思維處於活躍狀態時，教師就要適時地講明學習的目的和意義，從而激發學習動機，使學生保持旺盛長久的注意力，並自覺地控制和調節自己的學習活動。
6、啟迪學生思維。富有創意的開講，可以點燃學生思維的火花，開闊學生的視野，增長學生的智慧，使之善於思考問題，並能培養學生的定向思維。
7、確定全課基調。
(7)創意英語閱讀課導入擴展閱讀
語文課堂導入方法
一、由精彩的描述導入
精彩的描述，能引起學生注意，激發閱讀興趣，引起聯想和想像，使學生自然進入文本。
如學習朱自清的《春》時，設計了如下的導語：我們喜歡春天。喜歡春風輕吻臉頰的輕柔，春雨淅淅瀝瀝的清爽，春花爭奇斗艷的爛漫，小草鮮嫩逼眼的新綠……朱自清先生描繪的一幅幅春景圖更是美不勝收，讓我們來欣賞《春》，來體會春天的美好吧。
二、由軼聞趣事來導入
學生有強烈的好奇心，他們對軼聞趣事興趣濃厚。要投其所好，根據文本，選好與課文相關的軼聞趣事，滿足學生的好奇心。這樣，既豐富了學生的知識、開闊了視野，又引起了對文本的興趣。
如學習劉禹錫的《陋室銘》，我講了文章的來歷。唐代，劉禹錫因參加政治革新運動得罪了權貴，被貶為和州通判。按規定，應住衙門里三間屋子。知縣是勢利小人，見劉禹錫被貶，便多方刁難。先安排劉禹錫在縣城南門，面江而居。劉禹錫見房子面對大江很高興，特撰寫一聯：面對大江觀白帆，身在和州思爭辯。
他的舉動氣壞了知縣，又把劉禹錫的住房調到城北門。由三間縮小到一間半，這房子在河邊，附近還有柳樹。劉禹錫因景生情，又寫一副對聯：楊柳青青江水邊，人在歷陽心在京。知縣見他悠然自得，又把劉禹錫調到城中，且只給一間僅能容一床一桌一椅的房子。半年時間，劉禹錫連搬三次家，住房一次比一次小，最後僅是斗室，憤然提筆寫下《陋室銘》。
三、從欣賞歌曲導入
歌曲以其優美的歌詞、動人的旋律，征服了一代又一代人。教學過程中，根據文本需要選擇恰當的歌曲讓學生欣賞，營造一種特殊的氛圍，來喚起學生情感的共鳴，自然導入。
如在講《小巷深處》時，讓學生欣賞歌曲《母親》：「你入學的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘，有人給你打，你愛吃的三鮮餡，有人給你包，你委屈的淚花兒，有人給你擦……這個人就是娘啊，這個人就是媽，這個人給了我生命，給我一個家，不管你功勞多高，不論你成就多大，到什麼時候也不能忘了咱的媽。」那優美的旋律，那深情的訴說，深深地打動了學生們。這時，我滿含深情地說：「母愛是無私的、博大的，讓我們一起走進《小巷深處》去感受那真摯的愛。」
四、由觀察插圖導入
新編語文教材有很多插圖，這一教學資源，常被忽略。要善於利用這一直觀形象的教學資源，巧用插圖導入。這些插圖形神兼備能幫助我們感知、理解文本。我們要引導學生細心觀察、形象描繪、合理想像，這樣會起到意想不到的效果。
如在學習《周庄水韻》時，先引導學生觀察文本中的彩圖，要求學生描繪畫面的景物：窄窄的河道漾動著斑斕的光點，純朴的船娘搖著彎曲的木櫓，小小的蓬船從圓拱石橋劃出，悠然滑進方形石橋……通過插圖學生對周庄有了初步的認識，然後自然導入：著名畫家吳冠中曾贊嘆「黃山集中國山川之美，周庄集中國水鄉之美」，周庄的美讓中外遊人神往，讓我們走進周庄去感受她獨特的美。
五、由溫習相關詩詞導入
孔子說：「溫故而知新，可以為師矣。」還可以通過溫習與文本內容相關的詩詞來導入，這樣，既鞏固了古詩詞，又初步感知了文本，自然導入內容。
如學習餘光中的《鄉愁》時，引導學生回憶學過的與鄉愁有關的名句，調動學生的積極性。學生積極思考回答踴躍：「舉頭望明月，低頭思故鄉」；「日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁」……詩詞的聯想積累，喚起了學生們的情感。我因勢利導，滿含深情地說：「離鄉在外的遊子，日夜思鄉念親。鄉愁像一彎月，鉤起一串串回憶；像一條蠶，咬噬著那顆孤獨的心，讓我們一起來品味感受《鄉愁》。」
英語課堂導入方法
1． 復習過渡，導入新課
學習是一個循序漸進的過程，若是同類知識，要提升到新的台階更需要原有的知識作鋪墊。尤其是英語學習，更重要的是積累，提高語言的復觀率，注意引導學生溫故而知新。以復習、提問、表演上節課學過的對話等開始，向學生提供新、舊知識聯系的要點。
這樣導入，使學生感到新知識並不陌生，便於將新知識納入原有的認知結構之中，大大降低了學習新知識的難度，順利地完成教學目標。
2.直觀導入
在英語教學中，教師常常藉助掛圖，簡筆畫、幻燈片、投影片、錄象、實物等直觀形象的手段創設語言學習的情境，直觀導入。直觀導入形象生動，易於引起學生的注意，使學生在行、音、義三方面建立起直接的聯系，不僅能幫助學生理解所學的語言項目，也有利於加深印象，加強記憶。
3． 設疑引入
美國心理學家布魯納：「教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。」思維永遠是從問題開始的。所以，以認識沖突的方式設疑，以強烈的感情色彩構成懸念是另一種導入方式。教師可以在教學開始，根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題，引導學生回憶、聯想、預測、或滲透本課學習的主題。
Ⅷ 教學設計 創意
目前教師中有一種流行的說法: 現行的評價與考試體系阻礙了課程改革的順利進行, 應試教育的壓力束縛了教師進行課程改革的積極性, 教學與評價存在很多不可調和的矛盾。許多英語老師也存在這些認識。 新課程還在實驗階段, 有這樣或那樣的認識是完全可以理解的。只要進行改革, 就不可避免地要出現新舊思想、行為的沖突。關鍵是要全面、客觀、准確地對這些沖突進行分析。英語中考、高考一直都在發生變化。總體來講,英語高考的內容和形式越來越科學, 越來越合理。近幾年來, 隨著義務教育新課程的實施, 中考進行了大力改革。2004 年以來, 由教育部統一規劃和指導的初中畢業英語學業考試( 即中考) 改革已經在部分地區實施。目前已經基本形成了以考查語言運用能力為主的命題指導思想, 單純考查語言知識的試題越來越少。就知識與能力的關系而言, 近年的英語中考、高考有兩個特點:第一, 命題指導思想是以考查能力為主。一個重要的證據, 就是考試主要考查聽力理解能力、閱讀理解能力和書面表達能力。所以說, 至少從考查的內容來看, 英語中考、高考已經不再是以考查語言知識為主, 而是著重考查語言運用能力。雖然有時由於命題技術等方面的原因和材料選擇方面的問題, 還有一小部分考查知識的試題, 但它們所佔的比例已經越來越小。第二, 即使是考查知識, 也是考查語言知識的運用能力, 而不是單純考查語言形式的掌握情況。過去很多單項選擇題要求學生判斷選項本身的語言形式是否正確, 有時學生不需閱讀題干就可以排除某些選項。這種試題就是單純考查語言知識的掌握情況, 現在已非常少見。需要指出的是, 我們平時看到的教輔材料里的練習題和模擬題, 仍然以考查知識的試題居多。這些練習題在形式上與中考、高考題很相似, 但在本質上是有區別的。今後的中考、高考還要進一步改革, 試題結構和考試形式將進一步優化。有的地區計劃在將來的試卷中只設聽力、閱讀和寫作三個部分, 適當的時候還要進行口語測試。這樣就可以逐步過渡到以考查能力為主的考試體系。英語新課程不主張淡化語法, 只是提出教師不要過於強調單純傳授語法知識的做法, 不要脫離語境講授和記憶語法規則, 學生不要脫離語境去學習語法; 《英語課程標准》中的課程目標里專門有一部分就是語法知識的教學目標。有的教師說, 語法是語言能力的基礎。如果不系統學習語法, 就根本不可能發展語言能力。其實, 沒有證據表明系統的語法知識與以考查能力為主的考試之間有必然關系。也就是說, 如果將來學生參加的考試是以考查能力為主的話, 那麼考試成績與系統的語法知識沒有必然的聯系。比如, 一位高中二年級學生, 英語閱讀能力和聽的能力都不錯, 但考試成績總是中等偏下。查閱他的試卷發現,答錯的主要是語法題, 如現在分詞和過去分詞、分詞的一般式和完成式、被動語態、must+完成式、虛擬語氣的過去式等問題。這說明, 語法知識掌握得不夠系統並不影響閱讀能力和聽力理解能力。由於他的語法知識掌握得不夠好, 導致了考試成績差, 由考試成績差就判斷他學習成績不理想, 這種推理是錯誤的。系統的語法知識本身和能力之間沒有必然的聯系。一定的語法知識有利於培養語言運考試, 不是新課程的天敵。但是過多、過於龐雜的語法知識就不一定有實際價值。如果一個學生的聽說讀寫能力都很好, 即使語法知識部分得零分也沒有關系。於是又有教師說, 既然考試不考語法知識, 那平時是否就可以不教語法了呢? 答案是否定的。考試是抽樣的, 不能也不需要面面俱到。因此, 所謂考什麼就教什麼, 不考就不教的做法是錯誤的。不考語法不等於不需要學習語法。學習語法、詞彙是為了形成語言運用能力。中考、高考主要考查學習的最終結果, 而中學英語教學的主要目標是培養語言運用能力。如果一個學生在考試中表現出較高的語言運用能力, 就說明他已經掌握基本的語法和詞彙知識。因此, 考試不需要直接考查學生對語法知識的掌握情況。這個問題與關於語法的問題非常相似。不考語音不等於不需要教語音。我曾說過, 英語中考命題應避免採用辨音題( 考查學生識別和辨別語音的試題) , 一位教師就問, 難道辨音能力不重要嗎? 我的回答是, 辨音能力當然重要, 但並不是重要的內容都要考試。語音知識和微觀語音技能是形成綜合語言運用能力的基礎。語音對聽力理解和口頭表達能力尤其重要。語音基礎較差的學生, 聽力一般比較差; 較好的聽說能力的背後肯定有較好的語音知識和語音能力。如果學生在聽力和口語考試中有很好的表現, 就說明他們已經掌握了語音知識, 具備了較好的語音能力。因此, 以考查綜合語言運用能力為主的終結性考試( 如中考、高考) 沒有必要單獨檢測微觀語音知識和語音能力。辨音題實際上是考查微觀語音知識的掌握情況。因此, 考試取消辨音題並不等於平時的教學可以忽視語音教學。需要指出的是, 語音教學不等於音標教學; 重視語音教學也不一定非教音標不可。現在很多英語教師在教語音時, 往往過於強調學生讀音標和寫音標的能力。其實, 能夠寫音標、識別音標不等於能夠正確識別語音和正確發音。首先, 並非所有地區的英語中考、高考都不考聽力。從目前的情況來看, 大多數地區的中考、高考都含有聽力部分, 不考聽力的地區( 省份) 越來越少。有些地區的中考已經包括口試, 而且其成績計入總分。這在很大程度上促進了學生的英語學習, 是一個很好的現象。將來的英語高考也要進行口試。其次, 即使是少數地區( 省份) 暫時不考聽力, 也不等於平時教學就不需要開展聽說活動和培養聽說能力。語言是交流的工具, 語言需要在交際中學習。如果課堂上沒有聽和說, 就不是真正意義上的交際。只有聽說讀寫四種技能協調發展, 才能培養綜合語言運用能力。第三, 課堂上開展聽說活動的目的不完全是為了練習聽說能力。聽說活動是與讀寫活動不同的學習渠道, 是獲得語言知識和其他方面知識的重要過程。正如我們平時聽報告、談話、討論並不都是為了練習聽說能力一樣, 課堂上的互動也是一種學習方式, 是獲得知識和發展技能的一種渠道。調研中我們發現, 在新課程實驗地區, 仍然有不少教師在課堂上花大量的時間講解課文, 特別是課文中所謂的語言點。當問及為什麼這樣做時, 很多教師說, 如果不講解語言點, 學生不僅讀不懂課文, 而且會影響考試成績。他們把課文看作知識點的載體。一些教師認為, 通過課文教授語法和詞彙是英語教學的主要課堂活動, 課堂的大部分時間應用來講解課文中的重點詞彙和語法知識點。為此,他們還跳過教材中的一些聽說活動內容。然而, 現在新出版的初中、高中英語教材, 不像過去的教材故意「藏有」很多語言點。這給很多教師帶來了困惑, 也給那些習慣於講解語言知識點的教師帶來了挑戰。有的教師說, 現在新教材中的課文沒什麼可「講」的了。從某種程度上說, 新教材可以迫使教師放棄過去那種錯誤的做法。課文的首要功能不是作為知識的載體, 而首先是用來閱讀的; 閱讀的主要目的是培養閱讀能力, 其次是提供語言輸入和文化輸入。因此, 英語課堂上教師沒有必要詳細講解課文中的語言點, 否則, 教師就只起了一個詞典的作用。有的教師擔心, 如果不講解語言點, 考試怎麼辦? 其實, 現在英語中考、高考有多少試題是直接考查課文中的語言點? 沒有證據表明詳細講解語言點與考試成績之間存在必然聯系。考試內容與教材的關系是一個非常值得研究的問題。終結性外語水平考試一般不應該與任何教材內容直接掛鉤。國際上著名的托福、雅思等語言水平考試從來不規定考試范圍, 也不指定教材( 專門為這些考試編寫的應試書籍除外) 。中考、高考命題時, 要求考試內容與教材掛鉤是不合理的。教育部下發的《課程改革實驗區初中畢業英語學業考試命題指導》明確指出, 考試內容不能直接與教材掛鉤, 既不能以一套教材為藍本, 更不能採用多種教材兼顧的做法。教育部還明確規定, 各省初中、高中教材至少得有三套。如果考試與教材內容掛鉤,那麼是否意味著學生每一種教材的內容都要掌握呢? 這顯然是不可能的。既然考試不與教材內容直接掛鉤, 平時教學就沒有必要不折不扣地死摳教材。教師應該根據學生的實際情況和教學的需要對教材進行適當的取捨,靈活使用教材: ( 1) 在認真研究教材的基礎上,確定各單元的重點活動, 給重點活動安排足夠的時間; 合理安排其他活動的時間。所謂重點, 既包括聽說讀寫四種基本技能的重點, 還包括語音、詞彙和語法等方面的重點。確定完重點之後, 把時間充分安排給重點活動, 再根據剩下的時間合理安排其他活動。( 2) 根據可用的時間以及實際教學的需要, 減少某些活動的具體步驟; 由於時間的限制,不可能把每個活動都做得很充分, 可以減少某些活動的步驟, 其實就是把這些活動處理得簡單一些。( 3) 有些活動可以由學生課後完成, 並根據情況決定課堂上是否檢查。布置給學生做的作業不一定要求學生必須做, 教師要向學生講清楚哪些是課後必須做的, 哪些是建議學生做的。還要講清楚哪些是上課要討論的。這樣就不用在課上把所有的活動一個不漏地去落實。應該承認, 既然考試存在, 就必然有應試的需求。教師和家長都希望學生在考試中取得好成績。所以應試本身沒有錯, 關鍵是如何有效地應試。需要指出的是, 應試不等於應試教育。在考試之前適當地進行復習和准備, 是必要的應試措施。而完全以應試為目的實施日常的教學, 就成了應試教育。這里我們主要討論採用題海戰術是否能有效地幫助學生提高考試成績。答案是否定的。種類繁雜的練習題質量沒有保證。各類練習題多圍繞知識點設計, 而不是考查學生的實際語言運用能力。可以這么說, 大量地做練習題和模擬考試題對提高考試成績並沒有明顯的作用。有的教師問, 如果不做題, 那課上那麼多時間干什麼呢? 個人以為, 可以在閱讀上多花一些時間。閱讀是語言學習的主要途徑。在閱讀教學中, 教師給學生提供的閱讀材料的內容應該盡量廣泛, 能夠讓學生感興趣, 而不應該局限於帶選擇題的閱讀練習材料。目前, 大量地做模擬試題幾乎成為應付中考、高考的法寶。其實, 對一個本身不完善、不穩定的系統反復進行檢測, 實際上會對該系統造成損害。大量地做模擬題也有類似的害處。一位老師說得好, 他說平時學習與考試的關系好比是磨刀與砍柴的關系。磨刀要有耐心, 不能急於求成。如果磨刀時旁邊放一塊木頭, 磨一下, 砍一下, 恐怕刀永遠也磨不好。平時學習就像是磨刀, 最後的考試就像是砍柴。刀磨好了, 砍柴就順利。平時實施有效的教學, 考試就能取得好成績。如果平時不注重積累,而是反復地做模擬題, 就像磨刀時磨一下砍一下,其結果只能是事倍功半。調研中發現, 在一些高中新課程實驗區, 平時的單元檢測題、模塊考試題的形式、標准和高考試題別無二致, 甚至連「×月×日前絕密」的字樣都要印在試卷上。教師們之所以這樣做, 是為了從高一開始使學生盡早適應高考的要求。其實這樣做是不科學的。高考的形式與標准只適合高考, 不適合其他評價目的。高考的目的是選拔, 這與日常的檢測( 單元檢測、模塊考試) 是不一樣的。高考必須有合理的區分度, 平時的檢測沒有必要像高考那樣講究區分度。高考主要考查綜合語言能力, 平時的檢測主要檢查階段性的學習結果或某一方面的學習結果。由於客觀因素的制約, 高考題在形式上具有很大的局限性。平時的檢測完全沒有必要採用高考的形式且受這種形式的限制。考試本身對促進語言運用能力沒有多大作用; 平時教學中的評價有很多不同的功能, 不能把所有的評價都與升學考試聯系起來。總之, 我們必須明確, 新課程背景下的英語教學與評價之間沒有根本的矛盾。考試不是「萬惡」之源, 它不應該成為教師把學生帶進題海深淵的借口。