中職英語閱讀分層合作

1. 在英語閱讀課中如何開展小組合作學習

初中英語閱讀課小組合作課堂教學模式具體步驟
1、學生自主學習
學生自主學習，即獨學，獨學保證每位同學對所學內容有一個認識與思考，學生參與度是百分之百。通過組內預習，首先讓學生自己預習課文，解決文中的生詞和語義，然後根據自己的預習情況將問題整理出來，下一環節組內互助解決。
2、小組合作學習
小組合作學習，本環節由組內語感較好的成員領著其他成員通讀文章，幫助有困難的學生理解課文大意。十分鍾後，安排各小組把各自的預習作業寫在黑板上，同時按組別的先後順序上黑板前來展示這組的答案，讓每組的同學都參與到其中來，然後進行小組討論，提高他們的興趣和閱讀和理解能力。對於學習中仍然有困惑的內容，小組記錄下來備用。
3、組間合作學習
對於上一環節留有的問題，先小組間互相幫扶學習，看看那個小組的問題最少，給其他小組的幫助最多為本環節的獲勝組。通過組間互助，仍不能解決的問題記錄下來。接下來，每組都給他們限定閱讀的次數和人數，進行恰當的評價，待大部分組員都會讀能搞清文章的意思後，進行小組競賽。
4、全班共同學習
經歷了以上三個環節，對於學生間解決不了的問題拿到全班來，師生共同學習，沒有問題後組間競賽，看哪個組朗讀的聲音洪亮、閱讀的語調優美、參與的人多，也及時給予評價，如果時間允許的話，布置故事的口頭復述，先在小組內進行，後每個小組派代表進行復述。

2. 怎樣在中職英語教學中開展好分層次教學

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾內組各自水平相近的容群體並區別對待,這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高.又稱分組教學、能力分組,它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組,教師根據不同班組的實際水平進行教學.

3. 中職對口高考英語完型閱讀是練習冊的原題嗎，聽老師說是

中職對口高考英語完型閱讀是練習冊的原題
許多高校進行自主招生，但入選考生均須參加全國統考，成績應達到生源所在省（自治區、直轄市）確定的與試點學校同批次錄取控制分數線。截止2015年，山東、山西、天津、浙江、福建、四川、廣西等省份取消「三本」批次招生，湖北則宣布將於2016年高考取消「三本」批次招生。
大學並不是讓你來玩的，一定要記住。如果之前有人跟你講大學很好玩成績不重要的話，趕緊忘了它。
我相信大部分同學都希望自己花四年讀大學不是來放縱自己，虛度青春。大學有很多需要去學，不光是學習成績，四年可以讓一個人脫胎換骨，而這完全取決於你的態度。
大學期間需要做的
1.搞好成績，至關重要，這對評獎學金，就業，考研選導師都有用，況且這是作為學生這個身份的本職工作。
2.參加社團，或多或少能鍛煉自己組織，團隊合作，語言溝通能力。它會佔用你一部分時間，但不要單純的因為累就退出。
3.多和老師溝通交流，搞好關系，如果有機會的話也可以跟老師做項目。不論是學院輔導員，還是任課老師，他們關鍵時候的一句話遠比社團部長，學生會主席有分量得多，比如你考研老師給你引薦導師。切記社團只是一個你鍛煉的平台。
4.至於考研，我建議大家早點考慮一下這個問題。其實從就業情況來看就能發現，現在各行業對學歷的要求越來越高。
5.就業，眼界一定要廣，不要把自己局限在自己所學的相關專業，不要錯誤的以為自己以後只能靠所學的這個專業吃飯。有很多行業是沒有專業限制的。

4. 如何在中職英語教學中實施分層教學

 分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成專幾組各自水平相近的群體屬並區別對待,這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高.又稱分組教學、能力分組,它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組,教師根據不同班組的實際水平進行教學.

5. 如何激發中職學生自主學習英語的興趣

中職學生學英語普遍存在著學習積極性不高，自主性差，基礎差，信心不足，沒有養成良好的學習習慣，拳法自主學習能力甚至是學習態度不端正等問題，再加上傳統的教學方法往往以書本為中心，課堂教學大多以教師講、學生聽為主。教師往往把時間集中在如何將知識向學生講清楚，很少關注學生的自主學習。這種「說教式」、「填鴨式」的教學模式，更易造成學生依賴性的學習習慣，缺乏自主學習能力。因此，應改變傳統教學模式的影響和束縛，以學生為中心，倡導學生「自主學習」。在英語教學中應加強學習方法指導，培養學生的自主學習能力，使學生從「不會」到「會學」到「愛學」，提高獨立掌握英語知識，獲取英語技能，進而應用英語知識於實踐的能力：
1、注重培養學生學習英語的興趣興趣是最好的老師和最好的學習動力，要使學生主動積極地學習，關鍵在於激發學生的學習興趣。如果能把興趣培養成為一種學習英語的心理需要，就可以使學習變「要學」為「要學」，並逐漸養成自願、主動學習英語的習慣，提高自主學習能力。培養學生學習英語的興趣有很多方法，如：（1）1加強目的教育。一時的好奇，暫時的興趣是學不好英語的。如果學生缺乏意志和毅力，興趣容易轉移和中斷。因而，要想順利的進行英語教學，教師要做有心人，在傳授知識的同時，見縫插針的進行學習目的教育，端正學生的學習態度，激發學習興趣。如：結合學生個人前途及當前社會形勢，介紹社會各方面對英語的需求，使學生充分認識到學習英語的重要性和必要性。這樣使學生端正了學習態度，有了渴望學好英語的心理需求，激起他們學習英語的興趣。（2）培養師生情感。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發學生的學習興趣，調動其主動性與積極性。所以，教師在上課時，不僅要善於調動自己的情感因素，保持飽滿的熱情，更要以情感染學生，激發學生的情感，使師生感情融洽，氣氛和諧，協調一致，以達到加速雙邊活動的進程。要常說：好。Good。Perfect。Wonderful。Welldone。Wellwritten。Muchbetterthanbefore。Youhavedoneagoodjob。Ifindyou'vemadealotofprogress!等使學生享受成功的歡愉，從而保持濃厚的興趣。老師要厚愛後進生，有意識的挖掘他們的「閃光點」，並加以肯定和鼓勵。樹立可親可敬的形象，他們就會「因親其師而信其道」，進而表現出異常積極的學習情緒，13創造學習氣氛。良好的學習情緒有利於激發學生的興趣，調動學生的積極性，從而產生強烈的學習英語的動機。愉快的課堂氣氛、輕松的學習狀態、有趣的語言環境、積極的自意識，能促使學生去獲得最大限度的語言信息量。課堂上，多採用游戲、幽默等手段營造輕松和諧的學習氛圍，盡量用英語組織教學、布置作業、表揚學生乃至評價學生；
課後，教師與學生、學生與學生見面打招呼也用英語，促使學生運用英語產生學習需要，形成學習動機。（4）創建教學情境。教師要有目的的引入和巧設有一定情緒色彩的、生動具體的場景，如通過演示實物、片、放映錄像、播放錄音、講故事等形式對新材料進行形象的描繪、環境的渲染、想像得啟迪，把學生帶到藝術境界中去，以引起一定的態度體驗，激發學生的情感。還可以根據教學內容，請學生到台前表演，分別扮演不同的角色來創造一種語言環境，使學生有一種身臨其境的體會。這樣學生的情緒就會特別高漲，從而收到事半功倍的效果。另外，教師應當充分發揮生動的授課語言魅力，調動學生的積極性。
2、養成良好的學習習慣（1）早讀。抓好英語早讀（朗讀）對提高學生的英語水平有很大的積極作用，抓好英語早讀至少有以下幾個方面的重要意義。①可以提高英語口語的水平：早讀使老師能及時發現學生的發音、朗讀存在的問題，並及時給予糾正、示範、指導，從而是學生掌握正確的讀音。早讀還可以使學生得到一個充分的展示機會，大大地提高英語口語能力。②可以培養學生的語感：語感來自於語言實踐，又指導語言實踐。要學好用好英語，就應該具備良好的語感。通過對所學課文進行多次的朗讀，一些詞語的用法以及一些常用的語法、句法知識就會不記自明，語感也就在不知不覺中得到了提升，口語中就會脫口而出，不假思索了。③能提高記單詞的質量：朗讀是「眼到、口到、耳到、心到」的協同活動的過程，有助於學生集中注意力。朗讀時口耳相傳，目視口誦，往往比在課堂上老師的單純解釋要更加深刻，單詞也比死記硬背更加牢固。最後，能提高學生的閱讀和寫作能力：「書讀百遍其義自見」，朗讀可加深學生對所學課文的理解，提高學生的閱讀能力；
同時還可積累大量的好詞好句，為英語寫作打下扎實的基礎。（2）預習。預習的好壞，將會直接影響英語課堂教學的效果。正確指導學生進行合理的課前預習，是培養學生自主學習能力，提高學習效率的重要途徑。在教學中，要求學生在預習過程中對自己多提幾個為什麼，並把自己在預習過程中遇到的難點、疑點作好記錄，學會帶著問題去聽課，變「被動學習」為「主動學習」。（3）課堂學習。上課是學生理解和掌握知識的關鍵環節。因此，上課時應要求學生做到：第一，保持高度的注意力，調動一切感官，積極思考，緊跟老師的教學思路，把握好教學重點和要點，做到眼到、耳到、手到、口到、腦到、心到的聽課習慣。第二，在課堂教學中鼓勵學生積極踴躍地參與課堂提問和討論，發表自己的意見，爭取一切機會鍛煉自己的聽說能力。在此過程中，教師只起點撥指導的作用。第三，勤記筆記。筆記是一種永久性的記錄，筆記能克服頭腦記憶儲存的局限性，對於復習已學過的知識非常重要。筆記內容要注意記下重點、難點、疑點，以便課下能及時復習。（4）復習。課後及時復習能加深和鞏固對所學知識的理解和記憶，從而系統地掌握新知識，達到靈活運用的目的。復習時先讓學生試著獨立地把教師課上所講的內容回憶一遍，如單詞、片語和句型，然後獨立完成教師布置的作業。復述課文也是一種很好的復習方法。還應利用一切可利用的時間進行朗讀和背誦，並試著自己編對話，這樣才能真正牢固地掌握知識。
3、結合好的教學方法（1）實施英語情境教學。職業學校英語教學的「情境-分層合作-達標」教學，是指不同的教學內容，創設不同的情境，而在同一節課的同一情境中，不同層次的學生完成不同層次的學習任務，進而達到各自的學習目標。首先是創設情境，即通過演示實物、片、放映錄像、播放錄音、講故事等形式創設英語教學情境，把學生按英語基礎大致分成A，B，C三個層次，以3-4人為一個合作小組，且每組必須包含A，B，C三個層次的學生。課堂中所有的教學活動都按照小組合作形式進行，這樣就形成了網路式教學，問題可由教師或學生設定或提出，再由小組共同討論，共同解決。在人人理解的基礎上，由教師指定有哪一小組哪層的學生回答，同時對小組的成績以課堂積分的形式及時評價。最後要明確各組學生各層學生每節課的具體學習目標、教學要求和職責。這種教學模式不僅使學生很愉快很輕松地完成了任務，重要的是，C層學生的積極性也很高，較易產生學習興趣，並不斷提高自學能力。（2）競爭激勵教學法。競爭激勵教學法的核心是通過競賽的形式激發學生學習的積極性。其意義就在於，通過這一簡單的形式有效地調動學生的學習熱情。這一教學方法將課堂學習活動和競賽形式相結合，從而為學生更好地學習和掌握知識創造了條件。凡遇到某些相對枯燥的教學內容時，便可採用競爭激勵教學法。在實施競爭激勵教學法時，應該注意採取多種形式，如：男女生競賽，小組競賽，個人競賽等，並輔以加平時成績的激勵方式，力爭讓班上每個學生都能參與到比賽和學習當中，以便達到預期的效果。學生對比賽感興趣，對最後的成績津津樂道，因此就需要更好地學習知識，使他們在參加比賽的同時就不知不覺地學習了知識。（3）互動參與教學法。互動參與教學法的基本要素是：尊重主體、激勵導學、開發潛能、啟迪創造。在這種教學法中，關鍵的是強調「參與」，即讓學生「動」起來。學習中，學生是主體。教學要充分發揮學生的主體地位，就應該讓他們充分地「動」起來，即讓學生動手、動腦、動口等。因為只有在「動」中，學生的思維、操作、語言、觀察等能力才能得以充分提高。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作。如在學習《Fuwa》（內容為北京奧運會吉祥物）這一課時，筆者就充分利用互動參與教學的方法，讓學生以小組為單位在課下提前查找有關北京奧運會及其吉祥物的英文資料。然後將課堂交給學生，讓學生在課堂上充分講述自己搜集的材料，教師對每個學生的表現做出評價，這樣學生就成為了課堂的主體。學生對自己上課非常感興趣，都積極准備，力爭講得生動具體，教學效果極佳。綜上，培養學生主動參與學習，關鍵在於發揮學生的主體性。只要充分調動學生的積極性，讓學生進行自主學習，學生一定會成為學習的主人，達到既長知識又長智慧，既培養良好習慣，又提高學習能力的目的。

6. 如何進行中職英語語篇閱讀教學設計

語篇分析理論對英語教學產生了深遠的影響,語篇分析的運用不僅有助於學生語言回能答力的提高,而且有助於學生交際能力的培養。文章以語篇分析理論為基礎,從英語教學實踐出發,探討了語篇分析在中職英語閱讀教學中起到的作用,以求有效地指導學生提高閱讀理解能力。

7. 分層合作式課型的課型好處有哪些

目前印刷界的趨勢是：一個好的設計製作人員不僅應擅長創作和設計，還應掌握印刷品的輸出知識，避免在生產過程中，由於輸出者的失誤造成的人力、物力的浪費。基於這一原因，中職學校設置了《印刷品的輸出過程》這部分內容，使學生對印刷輸出方面的知識有更全面的認識和理解。由於教材內容不完善，概念性的知識比較多，學校也沒有相關的印刷設備，且中職生存在理解能力差、好動、好奇心強、邏輯分析能力較弱等特點。所以，筆者通過「任務驅動—小組合作式」教學方法創設良好的學習環境，激發學生的學習積極性和創造性，使他們快速掌握並使用印刷技術。
一、課型與程序
1. 課型分析。
本課以「任務驅動」的方法合理組織學生開展小組學習。在教學設計中利用貼近學生生活的實例引入課題，激發學生的興趣，引導學生由易到難完成任務，培養應用印刷技術的能力。在教學過程中，利用實物進行講解，配以形象生動的課件和視頻展示印刷品輸出的基本原理，使學生理解和掌握印刷品輸出知識，達到學以致用的目的。為了更好地突出重點，突破難點，筆者將「情景引導——交流——實踐活動」的教學思想滲透到整個教學環節中，使學生在明確目標任務的前提下，充分發揮主觀能動性。同時，輔以比較法、演示法、情景法和小組競賽法等方式，達到教學效果的最優化。這種任務驅動式授課使學生在學習過程中始終處於主體地位，可以充分發揮學生的學習主動性和創造性，使他們自主地獲取知識。
2. 教學程序。
「任務驅動—小組合作式」教學方法的基本程序為：任務驅動——假設任務問題——引導思考——參與活動——分析問題——總結歸納——課後延伸。
「任務驅動」是為誘發學生學習興趣，把知識融入任務，學生在強烈的動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習。「假設任務問題」即根據課程內容，設定一系列任務，將問題貫穿其中，讓學生在任務中理解知識。「引導思考」即引導學生找出教學內容中與任務的技能標准相銜接的技能點。「參與活動」是指學生通過參與各種任務，在活動中獲取知識的學習過程。「分析問題」即學生在教師的引導下，通過合適的方法，多角度地對學習任務進行分析和思考。「總結歸納」是指對已學知識進行回顧、檢查和分析，從中找出經驗，獲得規律性的認識。「課後延伸」即教師結合該課內容給出作業，是學生把新知識應用於分析問題、解決問題的過程，讓學生通過練習進一步鞏固所學知識。
二、教學過程
根據本次課的教學目標，在課程開始階段，教師運用學生已有的生活經驗，從學生最熟悉的「印刷課本」入手，自然地引發出對「電腦屏幕顯示出來的印刷品效果是不是最終的印刷成品效果」這一問題的探討和思考。
接著，圍繞剛剛舉辦的2010年亞運會主題，讓學生完成貼近實際生活、符合學生認知水平的任務，在前一階段學生手工製作的一幅2010年亞運會吉祥物宣傳海報的基礎上提出新的任務——「如何印刷出該2010年亞運會吉祥物宣傳海報」，輕松地把學生帶入到本課的學習內容——印刷品的輸出過程。
針對該任務，以「布置任務」的方式引入有關概念，展開教學內容，展示出兩幅宣傳海報的列印稿，讓學生分析兩幅圖片的不同之處，引導學生思考：為什麼要進行列印與數碼打樣？列印與打樣有何區別？各有什麼作用？在引入「列印」 「打樣」的新概念、新知識時，通過直觀圖片使學生的學習直觀化、形象化，充分展現列印與數碼打樣的必要性，從而引出校對及校樣的重要性，並以小組合作的方式完成對宣傳海報進行校對的學習任務。以小組討論、協商的形式開展學習活動，旨在通過協作學習體現群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。
在完成校對任務的基礎上，再創設一個模擬環境，展示一本公司簡介樣本的實物，讓學生認識拼大版的作用。接著，通過多媒體課件展示膠片輸出和校對的一組工作場景圖片，這些生動直觀的實際工作場景能有效地激發學生興趣，掌握膠片的輸出及菲林校對的基本常識。接下來，以小組競賽的形式讓每組學生對所提供的一套膠片進行檢查，並指出其中的錯誤，檢查完後將四色膠片進行套版，讓學生加深對問題的理解。在小組協作學習的過程中，教師應注意啟發、誘導，並適時地加以總結，概括出膠片校對的規律性知識，實現從現象到本質，由感性到理性的過渡，引導出「打樣」這一環節，採取課件演示、引導和講解等方式，分析膠片打樣出樣圖的套色順序，設計出可操作性的「任務」，以小組游戲的形式完成任務，讓學生在實踐中掌握方法、知識與技能。
在最後的回顧知識環節，讓兩組學生歸納總結出打樣的作用，通過搶答的形式完成小組競賽，使學生不僅掌握本節課所學的新知識，同時鍛煉歸納和運用知識的能力。
三、教學評析
1. 特點。
（1）課程設置：從職業學校的教學實際出發，以就業和企業標准為導向，以崗位技術標准為依據，使學生掌握基礎專業知識和基本操作技能；在考慮現有教學條件的前提下，盡可能多地反映現代化的生產設備、技術和工藝；注重把美術相關課程與印刷技術標准相整合，增強課程內容的實用性、適用性和針對性。
（2）教學內容：按照「任務驅動」「案例教學」等模式進行重組，安排緊湊，注意每一環節之間的銜接，強調教學內容與實際崗位標準的對應，統籌兼顧，注重印刷技術與現實生活的聯系。
（3）教學方法：根據具體的教學情境、教學任務和教學目標靈活運用，同時考慮學生的文化水平、學習興趣，「任務」設計有明確的目標要求，具有可操作性，符合教學進度；教師注意備足資料，講授生動直觀，具有啟發性；把知識融入任務中，讓學生在「學中做」 「做中學」，充分參與到課堂中；注意對學生能力的培養，採用互動的學習方式，不斷拓展學生的思考空間。
（4）教學設備：主要採用多媒體進行教學，生動形象，信息含量大；無線滑鼠及電子教鞭教具的使用，拉近了師生間的授課距離，優化了課堂效率。
（5）教學場地：課桌根據具體教學需要進行分組排列，創設出寬松和諧的學習氛圍，利於學生、師生之間的互動與交流。
2. 效果。
縱觀本次課程，筆者深入挖掘教材資源，以清晰的思路和明確的目標，很好地體現了「任務驅動—小組合作式」課型的教學理念，教學內容、教學手段、學生行為和教師行為等相輔相成、相得益彰。在教學過程中筆者注重各環節之間的有機聯系，精心設計，導入自然，同時，根據中職生的身心特點，採用小組競賽、游戲等多種活動相結合的方法，讓學生在教師的指導下通過體驗、實踐、參與和合作的方式完成學習任務，各項活動適量、適時、有效，充分發揮了學生的主動性和創造性，激發了他們學習印刷知識的興趣，培養了自主學習以及團結協作的能力，使學生初步具備印刷知識的應用能力，收到了良好的效果。
（1）通過對知識進行整合，將教學內容融於幾個任務中，改變了傳統的按內容順序逐一講授的方式，抓重點，攻難點，把寶貴的時間用在刀刃上。
（2）通過小組競賽調動學生的學習興趣，促進學生人人參與，達到認識、理解並運用印刷知識的目的；授課過程中比較分析法的運用，明確了「列印與打樣」 「校對與校樣」、「膠片輸出與計算機直接製版」等抽象概念。
（3）通過多媒體課件展示印刷品輸出過程的工作場景，呈現相關的實例圖片，使課程內容更加形象、生動和直觀，「情境化」的媒介有效地激發了學生興趣，優化了教學效果。
（4）整個教學過程中教師把功夫做在課前，課中組織和引導學生思考、學習，避免了教師講得辛苦，學生學得痛苦的現象。
（5）從小組競賽、討論、歸納以及課後作業等學習行為和效果看，學生能積極參與並認真投入到學習中，能理解知識，並應用知識分析和解決問題。
四、教學建議
在課堂教學之外，學校還可以組織學生到印刷廠參觀，進一步了解印刷工作的生產流程，了解印刷生產中理論與實際相沖突的難點問題，將理論知識與印刷實踐緊密結合起來，培養學生的實際工作能力與分析能力。此外，還可以通過校企合作的方式，在實習中培養學生初步具備頂崗生產的能力和良好的職業意識，在實際生產崗位上接受師傅手把手的教學，切實體驗嚴格的生產紀律、一絲不苟的技術要求，感受勞動的艱辛、協作的價值和成功的快樂，使畢業與就業順利接軌。

參考文獻：
[1] 王坦. 論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002，(2).
[2] 何克抗. 建構主義學習環境下的教學設計[J].中國電化教育，1998，(5).
[3] 王梅. 包裝印刷技術類實驗課程的教學改革實踐[J].廣東工業大學學報，2008，(7).

8. 在英語教學中如何分層遞進教學

隨著基礎教育由「應試教育」向「素質教育」的全面轉軌,職業教育中現有一些教學方法已很難適應學生的實際。由於學生個體之間的差異十分懸殊,文化基礎參差不齊,因而原有的方法只能面向一部分學生,而不能真正做到面向全體學生。本文對中職類英語教學過程中存在的一些問題進行分析,提出了採用分層遞進的教學方法及運用分層遞進教學來解決上述問題的具體操作方案,以期達到改進教法,全面提高學生素質,全面提高教學質量的目的。
中國論文網 /9/view-9256922.htm
[關鍵詞] 現狀 分層分層遞進教學方案效果

基礎教育由「應試教育」向「素質教育」的全面轉軌是當前我國教育領域中的一個新課題。全面貫徹教育方針,面向全體學生,全面提高國民素質,讓學生得到全面發展是素質教育的一項重要內容。課堂教學作為實施素質教育的主陣地,如何才能做到面向全體學生,促進學生的全面發展呢?

一、 分層遞進教學提出的背景與概念

近幾年,隨著我市普教熱的持續升溫,普教規模正在不斷擴大,優秀學生基本上集中到全市各重點高中,而
流向職業教育的學生的素質正在逐步下降,因而我校無論是技工班還是單招班的學生,基礎出現了較大的滑坡。由於學生來源於全市不同的中學,因而在同一年級、同一班級內學生的英語基礎參差不齊,差異懸殊情況相當嚴重。針對這種現狀,如果在課堂教學中教師仍採用「一刀切」、「齊步走」的辦法,就很容易造成優等生「吃不飽」、中等生「提不高」、後進生「吃不了」的局面;無論是採用「低起點、小步子」還是「抓兩頭、促中間」的方法,都只能面向部分學生。而素質教育所提倡的「面向全體學生」,其實質是要求教師在尊重學生個別差異的基礎上,使各層次學生在各自原有的基礎上都有所發展。因此筆者認為,在一個由個體差距懸殊的學生組成的班級中,要想真正做到面向全體學生,關鍵在於如何對待學生之間的個體差異,進而解決教學要求的整齊劃一性與學生實際學習過程的差異性之間的矛盾。筆者在近幾年的課堂教學中有目的、有步驟地實施的分層遞進教學法就是面向全體學生使之進步的一種有效方法。
所謂分層遞進教學就是根據學生的實際情況、現有知識水平把學生分成若干個不同的層次,通過確定與之相應的教學目標、教學手段與評估體系,使學生在各自的最近發展區更為有效地完成各種學習任務,都能「跳一跳,摘到果子」以獲取成就感,從而調動學生學習英語的主動性和積極性,讓每位學生的心理和各方面的能力得到全面發展的一種教學方法。

二、 分層遞進教學的具體操作方案

1.學生的分層
在分層教學中,如何客觀地把握學生層次,科學合理地確定層次是相當關鍵的。一旦操作中稍有失誤,就會給學生的心理帶來負面效應。為此筆者在具體分層前通過耐心細致的談心,做好各層次學生的思想工作,然後根據學生對原有基礎知識的掌握情況、學習的潛能,結合問卷調查形式,由學生根據本人實際情況自行決定,教師給予適當調整,將全班學生劃分為A、B、C三個層次:A層為優等生,B層為中等生,C層為學困生。當然,這樣的層次劃分不是固定不變而是呈動態變化的,每學期教師可根據學生各自的學習進展情況變動層次,升降結合,以利於調動學生的學習積極性。

2. 教學分層
教學質量的高低取決於教師、學生、教法、課堂的效率等諸多因素的綜合作用,在整個教學過程中教師要堅持以學生為主體的原則,面向全體學生,不斷激發學生的興趣與參與意識,使不同學生在不同層次上都有所提高。因此在教學過程中筆者注意了以下幾方面的分層。
(1)目標分層。筆者對教學目標實施彈性分層,即:A、基礎性目標;B、提高性目標;C、發展性目標。基礎性目標只要求掌握常用的單詞和詞語,對課文的理解只要求知其大意,能聽懂和進行最簡單的日常會話。這一目標是每個學生必須而且可以達到的。提高性目標要求學生掌握教材中所有的單詞和習語,掌握基本語法,能熟練地進行日常會話,並運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料。發展性目標除了達到上述二級目標以外,還能熟練地運用所學知識自學略高於教材水平的課外讀物,並具備一定的寫作能力。
(2)施教分層。教學過程分層次的難度是較大的,這就要求教師的備課要有充發的准備,針對三個不同層次的目標做精心的設計。課堂的提問、操練、設計的練習都呈階梯式,供A、B、C三個層次的學生使用。教學過程的分層次能使學生全員參與,通過自身努力分別達到各自的學習目標,從而最終完成教學目標。
(3)作業分層。分層次授課最後的作業設置也應呈階梯式,使每個學生都能「跳一跳摘到果子」。

3.測試分層
教學過程的好壞只有通過測試才能真正體現出來,教師不可能使所有的學生都成為尖子生,但可通過挖掘每個學生的最大潛能使其在原有基礎上有所提高。為此,筆者在測試時根據教學目標層次將測試題分為三個層次:A基礎題(80分)、B提高題(20分)、C綜合發展題(20分)。基礎題旨在降低難度讓學困生獲得成功喜悅,從而產生上進心;提高題能使中等生獲得成就感;綜合發展題作為附加題能使優等生有「英雄用武」之地。

三、分層遞進教學所產生的效果

1.課堂氛圍更為積極、濃厚。由於分層遞進教學面向全體學生,各層次的學生(尤其是基礎較差的學生)參與程度明顯提高,學習的自覺性和積極性極為高漲,從而激發了學生向更高目標邁進的慾望。
2. 學生的學習成績得到了提高。由於分層遞進教學提高了學生的學習積極性,雖然各層次學生之間的差距仍然存在,但有所縮小且各個層次的學生成績都有所提高。
3. 學生的非智力因素得到了發揮。由於分層遞進教學符合學生的學習心理,原有學困生的學習心態和學習積極性有所改善,各層次的學生都能看到自己的學習潛力,從而克服學習畏難情緒,增強學習的內驅力。
4. 同時也提高了教師自身的素質。
幾年的教學實踐證明,英語教學中的分層遞進教學是符合學生在發展中客觀存在的個體差異的實際的。針對個體差異有的放矢,通過調動學生的智力和非智力因素,使每個學生都獲得自身的最優發展,從而促進教學質量的整體提高。當然,實施過程中各層次的設計和開發仍有待於深入探索,不斷改進和完善。