小學英語信息化在閱讀教學中應用

❶ 新課標在小學英語閱讀教學中的應用情況調查

隨著教育來事業的發展自,教學方法的研究也越來越多。在小學階段,教學的方法也是多變的,隨著學生年齡的增長,教學方式也應隨之改變。在小學英語閱讀教學中,小學中高年級可以開展一些合作學習的教學方式,幫助學生養成學習合作精神,增加學生的課堂參與度,提高學生的學習興趣。結合一些教學案例,具體分析合作學習模式應如何在小學英語閱讀教學中應用,並提出一些合作學習模式的注意點,以提高小學英語閱讀的教學效率,提高學生學習英語的興趣。…

❷ 淺談如何運用信息技術打造小學英語閱讀教學的高效課堂

課堂教學的高效性，是每一名教師不斷追求的目標。所謂「高效」就是在課堂40分鍾內版最大限度地完成既定的知識權傳授，最大限度地開發學生的潛能，使學生各方面素質最大限度地得以發展。說得簡單一點就是讓學生在最短的時間內學到最多的知識，培養最多的能力。那麼如何打造小學英語閱讀教學的高效課堂呢？下面結合自己的教學實踐談談運用信息技術打造小學英語閱讀教學高效課堂的策略。

❸ 淺談如何運用信息技術打造小學英語閱讀教學的高效課堂

課堂教學的高效性，是每一名教師不斷追求的目標。所謂「高效」就是在課堂40分鍾內內最大限容度地完成既定的知識傳授，最大限度地開發學生的潛能，使學生各方面素質最大限度地得以發展。說得簡單一點就是讓學生在最短的時間內學到最多的知識，培養最多的能力。那麼如何打造小學英語閱讀教學的高效課堂呢？下面結合自己的教學實踐談談運用信息技術打造小學英語閱讀教學高效課堂的策略。

❹ 談談信息技術應該怎樣在小學語文閱讀教學中運用

信息技術在小學語文閱讀教學中的應用 在小學語文閱讀教學領域引入信息技術輔助教學後，不但豐富 了課堂教學手段，而且優化了課堂教學結構，拓寬了學生的知識面，極大地調動了學生的學習積極性，在很大程度上提高課堂教學效率，提高了學生的綜合能力，為小學語文全面落實課改精神，提供了一個全新的思路。下面就簡單談談信息技術在小學語文閱讀教學中的作用： 一、運用信息技術，激發閱讀興趣。 孔子雲：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發學生的興趣尤為重要。在信息技術參與下的閱讀教學，可以利用軟體製作多媒體課件，產生生動有趣的畫面，再配上音樂，產生良好的視聽效果，使學生大開眼界，從而激發學生的學習興趣。 二、運用信息技術，創設閱讀情境。 文學作品尤其是詩歌、散文、小說具有很強的審美性。由於學生受時代背景、生活經歷、社會環境的限制，作品的美感與學生的情感有時難以溝通。然而，在多媒體教學中，教師可以利用計算機媒體，將無聲抽象的語言文字所要表現的內容變成有聲有色有動感的畫面圖式，創設出與教學內容相關的情境或氛圍，激發他們的想像，引起學生的情感體驗，從而形成審美共鳴，幫助他們迅速而准確地理解教材內容。 三、運用信息技術，開闊閱讀視野。 在課改中有個嶄新的理念，即「拓寬語文學習的渠道，構建開放

的、適應時代發展的課程體系。」其中具體提到「要充分發揮現代信息技術的作用，為學生營造主動、自主、生動活潑地學習語文的環境。」 多媒體計算機能儲存大量教學信息，為閱讀教學提供詳實的閱讀材料，同時它又能提供文本、圖像、動畫、聲音、視頻等，在教學中，可以按照知識點來劃分教學內容並實現超鏈接，它所具有的生動性、形象性、直觀性，非常符合小學階段學生的認知特點。 這些多媒體製作的閱讀資料，既配有聲情並茂的朗讀，又有生動有趣的動畫演示，能極大地提高小學生的閱讀興趣，開闊他們的視野。 四、運用信息技術，啟迪創新思維。 學生在對語言文字深刻理解的基礎上，通過信息技術的演示，豐富了頭腦中的表象，拓寬了思維空間，使學生在課堂學習中不時地迸出創新的火花。「學會學習」已經成為一個具有鮮明時代特徵的世界性口號。傳統的教學是以教師為中心的「講授式」教學方式，課堂氣氛沉悶，學生自主學習空間萎縮，缺乏活力。教出來的學生就好比算盤珠子，撥一撥，動一動，原本聰靈的個性必被扼殺。這樣的學生怎能適應信息化、數字化的時代，怎能成為時代的弄潮兒？作為創新教學的嘗試，信息技術與語文課程整合教學中摒棄了傳統教學方式。在網路環境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式。所以我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，並且培養學生求得知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
眾多教育者提出：一個良好的寬松的學習環境必將會給學生創新意識的激發帶來很大的幫助。斯坦福大學校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福和矽谷的成功時，認為寬松自由的學習環境是培養學生創新能力的重要因素。這一要求的提出奠定了信息技術的學科運用價值。 每堂課一上課，學生的思想都會由下課時地鬆弛變為上課時的緊張，這從很大程度上限制了學生創新意識的萌發。為此，我們在上課前播放一段韻律優美的輕音樂。優美的樂曲調節了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學習環境。學生通過聽音樂放鬆了神情，活躍了思緒，創新意識也就自然而然地得以正常發揮。 在閱讀教學中巧妙地運用現代化信息技術手段，能使抽象的語言文字變得具體、生動、直觀，使枯燥無味的知識變得形象、有趣，能更好地引導學生全身心地投入到教學活動中。信息技術的運用為閱讀教學注入了活力。因此，我們應該努力發揮其特長，利用信息技術優化閱讀教學，以增強教學的趣味性、主動性、實效性。人類已進入信息時代,以網路技術和多媒體技術為核心的信息技術不斷發展,正在深刻地影響著我們的生活、生產、學習和工作方式。「信息技術和課程整合」是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課程教學中，也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。對這種「整合」教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設良
好的基礎，使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發展。 總之，在小學語文教學中如何去運用信息技術培養學生的創新能力，還需要我們作進一步的探索和研究。信息技術與課程的融合，必將對教育的發展起到助推器的作用，定會使我國的教育事業欣欣向榮。

❺ 如何在信息技術下開展英語閱讀教學

在信息技術下開展英語閱讀教學的技巧：
（一）用多媒體，讓學生想讀

語言有一定的創造性，要想在課堂上培養學生閱讀能力，創造情景是十分必要的。多媒體軟體向學生直觀的呈現了閱讀材料，並提供圖文並茂的情景，使學生邊看邊聽，形成立體感知，成為感知的主體，並順利進行分析綜合活動，來理解短文所表達的意思，從而提高閱讀教學效率，同時有利於培養學生用英語思維的能力，增強學生閱讀反應的敏捷性。
（二）運用多媒體，使學生會讀
眾所周知環境在英語教學中佔有重要的地位。而大部分小學並不具備英語學習的環境，只能依靠教師在實際教學中，通過創設情景來促使學生想讀、會讀、善讀。計算機技術，輸入大量閱讀材料，利用它具有的聲畫並茂，視聽結合、感染力強的特點，製成動畫，使學生多種器官同時受刺激，引起心理上的愉快。由於學生聽覺敏捷，生性活潑，愛表現，當他們所喜歡的場景出現在屏幕上時，學生們仔細、認真地傾聽，情緒處於極度興奮的狀態。這時教師不失時機地消掉課件中的對話的聲音，讓學生利用聽到、學到的知識復述課件中的內容，滿足他們的心理需求。
（三）運用多媒體，使學生善讀
隨著信息技術的逐漸應用，我們可以利用信息技術創設必要的語言環境，促使學生自主學習。例如，多媒體展示所學對話、課本劇情景，讓學生觀看思考有關情景的問題，然後在示範的基礎上分小組改編、自編、自演對話。這樣各組學生編的對話不受教師思維的影響，有自己獨特的想法，有助於培養學生善於創新的精神，促使學生善於表達。
英語教學，特別是小學英語閱讀教學，發揮信息技術的優勢，對於提高學生的閱讀技巧有很大益處，對於理解英語國家文化背景也有好處。所以，要成為一名新世紀合格的教師，應合理開發各種信息資源，迅速掌握和運用Internet,獲取和交流教育教學信息，使各種信息資源與英語閱讀教學更好地結合，使英語閱讀教學更優化。

❻ 如何運用信息技術助力小學英語課堂教學

尊敬的各位領導、老師們大家好！很高興和大家分享我對信息技術在英語課堂中的理解和實踐。新課標基本理念之一就是豐富課程資源，拓展英語學習的渠道。建議我們應根據教和學的需求，創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網路信息為學生拓展學習和運用英語的渠道。現代信息技術在教學中具有能夠感性地展現材料，激發學生的學習興趣，創設最佳語境，為學生學習提供大量的學習資源等優勢，深受我們大家的歡迎。具體到把兩者進行整合的做法，我用兩個詞來概括，那就是拿來和創造。拿來現有的課件加以修改利用。收集素材自己製作開發課程資源。下面我將結合自己的教學實踐，談談我的運用與體會。
一、信息技術的巧妙應用，激發學生的學習興趣
學習興趣高低決定了學習效果的好壞，一旦激發了孩子們的學習興趣，提高他們的注意力，也就喚起了他們的探索精神和求知慾望。而信息技術就是將各種不同的信息，如文字、圖像、動畫、聲音等有機地結合在一起，使抽象的圖形、數字，死板的文字、圖片，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激。達到了激發興趣，調動學習積極性的目的。
就以我在教學Alice in wand land這個故事來說吧。我認為故事內容簡單易懂，所以在五（1）班上課時，就採用了以往的教學方法：先自己看書，然後同桌合作，最後完整講述故事。結果整整一節課，孩子們的興趣缺缺，不少學生將這篇著名的故事讀的一點趣味也沒有。課後反思，我意識到盡管是有趣的故事，如果不用課件學生根本感受不到其中的趣味性。於是我在五（3）班上課時改變了方法，對教學光碟上的課件加以修改做成課件。在課堂上播放Flash動畫,讓他們像看動畫片一樣地走進故事。當故事進入到Alice想跟隨Rabbit探險，卻被一扇小小的門擋住了去路的高潮時戛然而止。問題適時拋出：What should she do? 孩子們的好奇心被充分地調動了起來，他們全身心地投入到了故事的學習中來。在整個過程中，我驚奇的發現了兩節課明顯的區別：閱讀興趣的濃厚和注意力的高度集中。在最後的展示環節，孩子們無論是分角色朗讀還是表演故事，都不自覺地模仿flash中說話的語氣和神情。「How funny.」「OH, I』m late.」 信息技術教學的形象性、直觀性、大容量等特點使英語閱讀教學變得生動活潑、直觀易懂，有效的克服了傳統閱讀教學的呆板、單調和枯燥，讓學生在生動有趣的情境中感受到閱讀所帶來的美好！
說到講公開課，我們都會慎重對待，特別是異地教學的難度會更大。怎麼才能在短短的幾分鍾內，拉近與學生的距離，創造一個積極的學習氛圍呢？我到河北小學講《At school》這節課時，就在網上找到了河北小學的相關圖片作為教學的素材，加工做成了課件。課前我先播放英文歌曲our school will sunshine，在歡快的音樂聲中，出示校園圖片，導入新課：Boys and girls, Please look at the picture. Can you tell me what place is it? 在一片驚訝、興奮的神情中，孩子們回答：「這是我們的學校」。我引導他們用School這個詞來回答。接著再問：Today I come here, What do you want to say?就有學生回答「Good morning」「Nice to meet you.」還有的就會應用新學的單詞說「Welcome to our school.」對話繼續，我再問 Our school is very beautiful. Do you like it? 學生們異口同聲地說：「Yes. I like our school.」最後，我讓他們齊說 We love our school來表達對自己學校的熱愛。這樣，一張小小的圖片既消除師生之間的陌生感，拉近彼此之間的距離，建立了和諧的教學環境；而且激發了他們的學習興趣，為後面的學習開了一個好頭。
在我講My parents這節課時，用的是自己的學生，聽課的老師卻是陌生的。考慮到四年級的孩子不可避免的有緊張情緒，影響教學效果。於是我想了一個辦法，將以前學過的單詞和句子編成了一首兒歌，配上在網上找到的合適鼓點做成了Chant。課前幾分鍾，我在動感十足節奏中，和學生一起大聲問答：Read, read , I can read. What can you do? Swim, swim, I can swim. What can you do? 此時孩子們注意力已經集中到在老師們面前用I can swim. I can paint. I can skate的展示才藝方面。緊張感隨之消失。接著我讓他們猜一猜「What can I do?」順利地引入「I』m a teacher」的學習。
二、信息技術有效應用，可以創設語境，提高學生的綜合語言運用能力
新課標在單詞教學方面給我們的建議是知道要根據單詞的音、形、義來學習單詞。由此可以看出，單詞的學習不是孤立的，而是要在一定的語境中進行學習。那麼，我們如何創設語境，幫助學生學習詞彙呢？信息技術在這方面給予了我們幫助。
比如，我在教學《My parents》時，需要學生學會的單詞有teacher、doctor、bus driver、nurse和fireman這幾個職業名稱。我同樣從網上找到了相關的圖片，插入單詞的發音，做成了課件。但兩個班講下來，發現幾個單詞都採用同樣一種方法，形式單調，學到最後學生難免產生疲倦感。而且fireman成了最大的問題。怎樣使學生很快地記住它的發音和拼寫呢？我很是發愁。在反復思考後，我決定從單詞本身的形和意入手加以改進。於是，我先呈現一個著火的畫面。並引導學生看圖「This is fire. Look, the fire is bigger and bigger. It』s very dangerous. let』s call the fire station.119 ！ The man is coming, he can put out fires. So , we can say he is a fireman.」這樣，由fire到fireman的畫面，再加上聽音、跟讀，學生們從音、形、義幾方面完成了對它的學習。
單詞的學習需要語境，句子運用更是如此。以 《Around the city》教學來說吧。這一單元的重點是學習方向，進而學會指路。單是學習「turn left、turn right、walk along、walk straight」這幾個指令自然簡單，但是運用起來卻有一定困難。怎麼樣才能讓學生在現實生活中准確指路呢？我用PPT為學生創設了具體的情景「動物園里，一群孩子想看熊，你能告訴他們怎麼走嗎？」孩子們的手舉得很猶豫，我說：「老師給你們找個幫手吧。」在孩子們困惑的眼神中，我用動畫的形式逐步演示了行走路線，每出現一個指示，他們就興奮地說：「walk along Summer Road 、turn right、walk straight…」最後，完成任務。學以致用的目的達到了，孩子們感受到了成功地喜悅。
在英語教學中合理運用多媒體，縮短了教學和現實的距離，營造了真實、輕松、愉快的情境，給學生提供了更多的語言實踐機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，表達的慾望得以激發。這種情景性學習和交流無疑讓學生在一定程度上接觸、體驗、理解、運用語言，體現了語言學習的實踐性，提高學生的綜合語言運用能力。
教學中，這樣的例子比比皆是。在教學生學了玩具的名稱kite、ball、skateboard、card等單詞後，就創設出到商店買玩具、邀請朋友做客、送生日禮物等語境，讓學生應用所學單詞和句型，在具體的情境中進行交流合作。在練習和「Shopping」相關的句型「Can I help you?」「How much are they?」時，多媒體就顯示百貨商店，進行購物的活動。學生根據自己的意願選擇商店，與售貨員進行對話，如果學生能准確運用句型，就會出現「Good!」，「Super」等鼓勵的語句。學生獲得成功之後急欲表現，興致極高，學生人人參與，充分體現了學生的主體性。
傳統的教學無法營造一種真實的語言環境，但多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景、使學生置身於語言環境之中，進行實踐活動就產生了一種需要運用英語的激情，為學生的口語交際提供了合作與展示的平台。
三、信息技術的有效應用，重點易於突出，難點易於突破
雖說我們是小學英語，但在教學和練習中也體現和滲透著一些語法知識，而在我們這個階段的學生，不能像初、高中學生一樣進行語法知識的講解。教學中，我們遇到不易講清和學生不易掌握的重點、難點內容時，就可以運用信息技術，使學生更好地感知語言，理解語言，准確的運用語言。
在教學五年級Mole 3 Unit 1 Colors and places時，學生要學習一般過去時態，大家都知道這既是重點更是難點。怎麼做才能讓學生易於接受呢？有一天我在網上發現了「Where is the cat?」這首歌，我馬上剪輯後加以利用。課上要求學生先看後回答小貓在哪裡。當學生回答完畢後，不做評判。稍微移動滑鼠，小貓的位置發生了變化，再讓他回答，然後問他：「到底哪個答案是正確的？」很明顯，兩個都是對的，只不過一個是剛才的位置，一個是現在的位置。對比後引入was的應用和對一般過去時態的的學習。多次練習後，學生就能用It was…Now it is…對比說話了，比較輕松地突破了教學的重點與難點。
再如在教What are you doing? I』m… 這個句子時，學生需要掌握現在進行時的用法。這是一個教學重點，而對剛學英語不久的小學生來說就是一個學習難點，難以把握。我以rain（下雨），snow（下雪），run（跑）為例設計動畫內容，並用文字加以說明。具體做法如下：製作兩個動畫：一個男孩打著傘在通往學校的路上跑著，伴隨著「滴答」的雨聲，在動畫的下面出現英語句子「It』s raining, the boy is running」；一個女孩穿著厚厚的棉衣，踏著厚厚的積雪跑著，天空中飄著雪花，伴著「呼呼」的風聲，在動畫的下面出現英語句子「It』s snowing，the girl is running 」。動畫中表示正在進行的動作的單詞「raining」「snowing」「running」採用空投效果，形象直觀。學生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒。
由此可見，多媒體技術的應用，極大地豐富教學手段和內容，優化了課堂教學結構和過程，把一些抽象、枯燥的內容化為生動有趣，使得教材內容得以直觀再現，重點易於突出，難點易於突破，極富表現力，易於學生掌握。
四、信息技術有效應用，有利於對學生的多元評價
隨著課程改革的不斷深化，我們教師的教學方式，學生的學習方式都在發生深刻的變化，所以我們的評價方式也不能像以前一樣單一，而要實施多元化的評價。全面評價學生在「聽、說、讀、寫」的等方面的能力。信息技術的輔助，也可以祝我們一臂之力。
比如在學了交通工具後，我布置了調查小組成員的到校方式的任務。在經過小組合作後，他們把自己的調查結果填到一張調查表上。在展示匯報時，我讓他們把這張表格放到實物投影儀上，配合他們的講解，我不僅了解學生的語音語調是否標准，用詞是否恰當，語法是否正確，還看到了書寫是否規范等等。然後根據他們的表現，及時予以評價，體現了評價的及時性和針對性。在學習了家庭成員後，我讓他們在PPT的提示下，完成一份自己家庭成員介紹的小練筆，用同樣方法進行評價，也起到了較好的作用。
過去的作業和測試圍繞著「寫」進行，我們教師能夠評價的只是學生「寫」這方面的能力，對於「聽、說、讀」這幾方面能力的檢測尚顯欠缺。隨著手機、相機、電腦等的普及，大多數家庭都擁有這些基本的數字化產品，小學生對這些產品的操作和運用也是非常熟悉。為了改變過去以做題為主，重「寫」輕「說」的評價形式，我就設計出有趣的任務，讓學生利用相關的數字化產品製造出相關的音頻或視頻，以此作為作業上交，擴大教學評價維度，有效地評價學生「聽、說、讀、寫」各方面的能力。（展示視頻）
五、信息技術有效應用，拓展了學生的學習渠道
根據新課標精神，讓學生在學習英語的過程中，多了解一些外國文化，對幫助學生提高英語運用能力、拓展學生的視野，培養他們的人文精神非常有利。如在教「Where are you from? 」時，我運用網路資源來顯示教學內容，出示了中國、美國、英國、日本、法國的國旗，還出示了各國具有代表的東西，如：中國的天安門、美國的白宮、日本的東京鐵塔、法國的凱旋門、英國的大本鍾，學生大開眼界，感覺豁然開朗，這激起他們強烈的求知慾，使他們很快掌握了新知識。
豐富多彩的社團活動是我們學校的特色之一，作為高年級口語訓練的指導教師，我就運用網路資源，豐富了學生的課外學習。如在活動時我讓學生上網觀看英語短劇，洪恩網站就給學生們提供了許多2分鍾之內讀完的小故事。讓學生跟讀模仿，不懂的字句我們予以指導，然後將故事用自己的語言和動作表演出來，形成新的英語小短劇。有時讓學生登陸雅虎英文網站（http://www.yahoo.com），選擇賀卡（Greetings）→各種場景（Any Occasion）→動物（Animals）。學生根據喜好選擇動物賀卡，製作成一張電子賀卡，然後用英語寫上自己想對動物說的話，來表達對動物的喜愛。
當然，任何事物都是利弊並存的，信息技術的應用也是如此。比如前幾年我在講和小兔子有關的功能公開課時，我費了九牛二虎之力拍了一個真實的反應兔子生活的視頻做成了課件，於是在上課時，我用了足足5分鍾的時間讓學生欣賞，好像不這樣不足以反應我的勞動成果。結果評委用四個字打擊了我：喧賓奪主。這是一次深刻的教訓。可是直到現在，我在製作課件時，目標在不經意間就變成了是能不能吸引學生的眼球。比如背景音樂是否悅耳，所用圖片是否精美，選擇的動畫時候好看等等。過分追求視覺帶來的沖擊，而減少大腦中信息加工的過程，結果常常是隨著演示文稿的結束，學生對課文的印象可能比要求他們看課本上的文字消失得還要快。
相信你也遭遇這樣的場面：我們正用演示文稿給學生上課，准備呈現兩幅圖，希望學生根據這兩幅圖練習口語。但是，畫面還沒有呈現，演示設備卻突然罷工。我們雖然及時維修，但是學生的注意力已經轉移，影響了對教學內容的關注和思考。
還有有時因為一節課的教學的內容和海洋有關，就布置學生以小組為單位到網站上查找有關"insect"的內容，然後在課堂上與全班同學共享。上課時學生很熱鬧地分享查到的資源，陳述網上原文或用自己已有的英語詞彙表達交流。但是一堂熱鬧非凡的課結束以後，學生只關注了昆蟲的特點，卻把要學的語言知識和技能方面的要求忘得乾乾凈凈。至於學生為找這些資源會花多長時間、會不會被其他繁雜信息所吸引而耽誤學習常常成為我們教師忽略不計的問題。
所以，信息技術在我們英語課堂上的應用是需要在一定的理念指導下理性地進行的。需要我們教師從整體的英語教學目標出發，始終把信息技術作為輔助教學的有力工具和資源。採取更為恰當的整合策略。下面我就將專家的建議與大家共享：
策略一：優化課件內容。根據具體英語學習目標確定課件呈現的內容、方式和時間。
並不是每個單詞和片語、每個句型或所有的課文情景都需要以多媒體的形式展現在學生面前。我們要根據教學目標精選要用信息技術表現的內容。在課件製作和使用過程中，我們最重要的是考慮如何通過信息技術的優勢讓學生更加自主和愉快地實現教學目標。我們可以為學生生動演示說明某類句型的用法；可以以標準的語音、栩栩如生的情景讓學生感受日常生活中不同類型英語表達的魅力；可以通過影視作品讓學生獲得理解課文或要展開的對話的背景知識，讓學生充分運用所學的語言知識和技能 ……但是，不論怎樣激發學生的學習興趣，英語的語言教學目標是一切手段的出發點。
策略二：綜合利用信息技術與傳統的教學手段，根據教學需要確定教學手段。
並不是所有的教學內容都需要用多媒體來展示，也不是什麼內容用了多媒體就有更好的教學效果。一些傳統教學手段在英語教學中仍然是很有用的。比方說，在屏幕上呈現的印刷圖片不見得比教師自己手工繪制的圖片更能引起學生的興趣，甚至這些可以在手中傳遞的圖片可能更能激發學生的表達慾望；在講解詞彙的時候，請學生說出某些詞語的同義詞或反義詞，或讓學生造句，學生所說出的詞彙或造的句子教師隨時在黑板上歸類總結，及時加以講解、表揚和糾錯。這樣的教學效果可能比在演示文稿上呈現正確範例要好一些。因此，要適當將傳統的教學手段和信息技術提供的便利結合起來。此外，要擺脫對信息技術手段的過分依賴，特別是在課前要准備好萬一出現技術故障的一般性對策，不浪費課堂教學時間。
策略三：理解英語教學規律，根據學科特點實現信息技術在課程中的整合
信息技術為改善英語教學環境提供了一定幫助。但是這種幫助不是一味地通過演示文稿或網路資源而不停地向學生展示英語場景，演示詞彙、句型或其他內容。一開始，我們可以利用信息技術提供的生動的聲像吸引學生的注意力，引發學習動機，然而更重要的是讓學生能夠持續注意英語語言的表達特點，為有難度的學習奠定基礎。我們可以通過虛擬日常生活場景等方式讓學生感受和體驗英語，但要留給學生一定的語言想像空間和一定的自我思考空間，以及練習和應用英語的時間和空間。
英語教學還是一個師生情感交流的過程。信息技術不可能替代教師在課堂上的引導、鼓勵或批評，因為這種師生之間即時的交流與互動是再高明的機器也難以實現的。教師的音調、手勢或者表情都是學生體會和理解語言魅力的重要途徑。並且，在一個師生互動的課堂上，教師需要根據學生的表情、反應、回答等及時調整教學內容、策略和進度，以實現語言教學目標。
總而言之，運用現代信息技術輔助英語教學是教育發展的必然趨勢。我們必須樹立現代化的教育理念，通過應用信息技術，使我們的教學手段大大豐富，不再局限於一本書、一支粉筆的單調方式。但是，具體運用的過程中必須本著「以學生為主體、輔助教學、優化教學」理念，恰當地使用現代信息技術，才能達到理想的教學效果。我們在英語課堂教學中應用信息技術創設學習英語的氛圍的同時，充分發揮學生的主體性和創造性，激發學生的學習興趣和學習動機，使學生通過多種感官去感知，就能在有限的課堂教學時間內提高效率，優化課堂教學，全面提高學生的綜合素質。

❼ 思維導圖怎麼在小學英語閱讀教學中的應用教學設計

1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典版型性，不要事無巨細都權羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的「亮點」。
2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。
3．教學案例與其它的教學作品有區別性。
與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學「故事」的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。

❽ 如何運用信息技術打造小學英語閱讀教學高效課堂論文

尊敬的各位領導、老師們大家好！很高興和大家分享我對信息技術在英語課堂中的理解和實踐。新課標基本理念之一就是豐富課程資源，拓展英語學習的渠道。建議我們應根據教和學的需求，創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網路信息為學生拓展學習和運用英語的渠道。現代信息技術在教學中具有能夠感性地展現材料，激發學生的學習興趣，創設最佳語境，為學生學習提供大量的學習資源等優勢，深受我們大家的歡迎。具體到把兩者進行整合的做法，我用兩個詞來概括，那就是拿來和創造。拿來現有的課件加以修改利用。收集素材自己製作開發課程資源。下面我將結合自己的教學實踐，談談我的運用與體會。
一、信息技術的巧妙應用，激發學生的學習興趣
學習興趣高低決定了學習效果的好壞，一旦激發了孩子們的學習興趣，提高他們的注意力，也就喚起了他們的探索精神和求知慾望。而信息技術就是將各種不同的信息，如文字、圖像、動畫、聲音等有機地結合在一起，使抽象的圖形、數字，死板的文字、圖片，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激。達到了激發興趣，調動學習積極性的目的。
就以我在教學Alice in wand land這個故事來說吧。我認為故事內容簡單易懂，所以在五（1）班上課時，就採用了以往的教學方法：先自己看書，然後同桌合作，最後完整講述故事。結果整整一節課，孩子們的興趣缺缺，不少學生將這篇著名的故事讀的一點趣味也沒有。課後反思，我意識到盡管是有趣的故事，如果不用課件學生根本感受不到其中的趣味性。於是我在五（3）班上課時改變了方法，對教學光碟上的課件加以修改做成課件。在課堂上播放Flash動畫,讓他們像看動畫片一樣地走進故事。當故事進入到Alice想跟隨Rabbit探險，卻被一扇小小的門擋住了去路的高潮時戛然而止。問題適時拋出：What should she do? 孩子們的好奇心被充分地調動了起來，他們全身心地投入到了故事的學習中來。在整個過程中，我驚奇的發現了兩節課明顯的區別：閱讀興趣的濃厚和注意力的高度集中。在最後的展示環節，孩子們無論是分角色朗讀還是表演故事，都不自覺地模仿flash中說話的語氣和神情。「How funny.」「OH, I』m late.」 信息技術教學的形象性、直觀性、大容量等特點使英語閱讀教學變得生動活潑、直觀易懂，有效的克服了傳統閱讀教學的呆板、單調和枯燥，讓學生在生動有趣的情境中感受到閱讀所帶來的美好！
說到講公開課，我們都會慎重對待，特別是異地教學的難度會更大。怎麼才能在短短的幾分鍾內，拉近與學生的距離，創造一個積極的學習氛圍呢？我到河北小學講《At school》這節課時，就在網上找到了河北小學的相關圖片作為教學的素材，加工做成了課件。課前我先播放英文歌曲our school will sunshine，在歡快的音樂聲中，出示校園圖片，導入新課：Boys and girls, Please look at the picture. Can you tell me what place is it? 在一片驚訝、興奮的神情中，孩子們回答：「這是我們的學校」。我引導他們用School這個詞來回答。接著再問：Today I come here, What do you want to say?就有學生回答「Good morning」「Nice to meet you.」還有的就會應用新學的單詞說「Welcome to our school.」對話繼續，我再問 Our school is very beautiful. Do you like it? 學生們異口同聲地說：「Yes. I like our school.」最後，我讓他們齊說 We love our school來表達對自己學校的熱愛。這樣，一張小小的圖片既消除師生之間的陌生感，拉近彼此之間的距離，建立了和諧的教學環境；而且激發了他們的學習興趣，為後面的學習開了一個好頭。
在我講My parents這節課時，用的是自己的學生，聽課的老師卻是陌生的。考慮到四年級的孩子不可避免的有緊張情緒，影響教學效果。於是我想了一個辦法，將以前學過的單詞和句子編成了一首兒歌，配上在網上找到的合適鼓點做成了Chant。課前幾分鍾，我在動感十足節奏中，和學生一起大聲問答：Read, read , I can read. What can you do? Swim, swim, I can swim. What can you do? 此時孩子們注意力已經集中到在老師們面前用I can swim. I can paint. I can skate的展示才藝方面。緊張感隨之消失。接著我讓他們猜一猜「What can I do?」順利地引入「I』m a teacher」的學習