小學英語閱讀教材整合

A. 如何整合使用小學英語教材

天等縣城關小學：姚志江 在新課程理念下的英語教學實踐中，教師已經普遍認認識到我們所使用的課本應不只是教學的全部內容，教材應該是可變的、發展的和開放的。因此，教師必須摒棄「教教材」的傳統觀念，樹立「用教材教」的教學思想，靈活和創造性地使用教材。下面我就自身在開放式教學理念指導下，如何結合實際教學需要，對小學英語教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當地取捨和調整，靈活而有創造性地使用教材作一定探討。一、整合起始年級教材，確定與4A銜接目標。 字母提前，單詞拼寫早滲透。把提前到3A第七至十一單元的字母集中到開學初四會掌握，並且在初教字母時就滲透單詞的拼寫。例如教了字母A—G後，教師可以出示單詞bag，當學生讀出該單詞中的每個字母時，教師重復B-A-G, bag, 並且說，「真棒！這幾個字母我們都學過了，那誰願意像老師那樣來拼拼看？」當學生正確地拼出該單詞後，教師可以獎勵一張寫有該單詞的貼紙給他，讓他貼在書包上。這時，其他學生一定也會躍躍欲試的。當然，教師還可以經常出示一些含有未教過的字母的單詞，如 desk, 在教字母Kk時再出示此單詞，由此能大大提高單詞的復現率，也增加了學生對需要識記的單詞的熟悉程度。通過這種方式，在三年級階段可以讓學生掌握如dog, cat, egg, apple, tea, cake, bed, desk, box, car, bus 等B板塊的三分之一以上的詞彙，這不僅提高了學生在脫離圖片的情況下認讀單詞和句子的能力，而且為學生跨入四年級高高的門檻前預先鋪設了一級台階，使學生不至於跨不過去而摔倒，從而使他們對繼續學習4A 充滿信心和期待。二、適當地補充和刪減 教材內容進行 小學英語教材內容有較大的靈活性和開放性，因而具有一定的彈性和伸縮性，允許使用者根據自己的實際需要，對教材內容進行適當地取捨和補充。在教材使用過程中，教師可以根據需要對教材內容進行適當地補充，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。 例如：學習英語，詞彙是基礎。如果僅憑教師上課反復出現，學生還是未必能記住他們。牛津教材那麼多的單詞如果靠死記硬背，那也只會前背後忘。教學活動的難度過高，因此，教師在一開始就要教給學生科學的、行之有效的記憶單詞的方法，從而降低活動難度，對於三年級的學生來說，巧用遷移，用拼音的方法建立部分輔音字母與發音的對應關系先幫助他們找到輔音字母與發音的對應關系就比較容易接受。教師可以結合單詞，把漢語拼音中的聲母與英文字母比較，實現拼音到英文字母的正遷移。如聽到單詞中有[b]的音，就聯想起字母b,並使用chant的形式加強學生記憶，如[b][b]bus, [b][b]bed,[b][b]bike, [b][b]book 等。用以上方法，學生不難聯想單詞dog中的[d]就是d發的,[g] 就是g發的。象 ch, sh , th等輔音字母組合發音與字母的對應也可以讓學生逐步知曉。這樣，拼單詞 dog， bed， pen，fish等單詞時，學生只要記住其中的母音字母就行了。 當然，輔音字母也有好幾個字母並不是音形一一對應的，如[k]就有三種可能：c, k, ck，教師要通過實例，讓學生自己發現在詞首的[ k]大多數是c發的,碰到諸如單詞key時，教師只要提醒學生該詞首字母是 k。而在詞尾發[k]的以 k, ck居多。三、替換教學內容和活動 教學內容和活動同樣有一定的彈性和伸縮性。在教學過程中，教師可以根據實際教學需要，對教材中不太適合的內容或活動進行替換。例如：「Act it out」這一活動，由於很難創設場景讓學生表演，就可換成猜謎游戲。由學生把學過的學慣用品藏在教室內，用「Where is the．．．？」提問，其餘學生用「Is it in the．．．？／Is it on the．．．？／Is it under the．．．？」句型來猜，同樣可以達到鞏固應用in，on，under三個介詞的目的。四、擴展教學內容或活動步驟 在某些教材中，教學活動的難度過高或過低的現象時有發生。如果教師認為某個活動太難，就可以擴展活動的步驟，增加幾個准備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。如果活動太容易，教師可以對原有的活動進行延伸。 教師還應設法拓寬教學資源的途徑。比如：英語電視節目，如「Outlook English」、音像資料，如「Gogo Englilsh, Disney English」、多媒體光碟資料、各種形式的網路資源,以及報刊雜志等。教師應充分利用這些資源，採用不同的形式讓學生親身感受和體驗語言及其運用。五、適當調整教學順序根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師可對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。1、模塊之間的調整：模塊之間的調整是指依據學生的興趣和認知特點，對各模塊的順序進行調整。例如：模塊與模塊之間有相關的內容（比如：家人、工作、喜好等），如果教學時將相關內容進行調整，就能幫助學生有效地建構知識體系。再如：教材中某個模塊的內容恰巧與學生現實生活中發生的某些事情相關，如果在語言知識的銜接方面沒有太大問題，就可以提前教學這個模塊。2、模塊內的調整：英語教材每個模塊都有三個單元，模塊內的調整指教師根據模塊內的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。3、單元內調整：單元內調整指重新調整和組合某一單元內幾個部分的順序。例如： Activity 1：Listen and point． Activity 2：Point and say．Activity 3：Listen and guess．就可根據認知需要，在Listen and point．後進行Listen and guess．再進行Point and say．活動練習。 總之，隨著新一輪課程改革的進行，教師靈活和創造性地使用教材顯得越來越重要。教師應對教材中不適合的內容安排順序，對教學方法進行適當調整，突破固有的思維定勢，從更高層次上認識教材和合理使用教材，這樣學生學習的效率自然也會事半功倍，也將會使學生終生受益。

B. 小學英語教學中如何進行聽說讀寫的整合

在小學階段英語教學的主要目標是培養學生的綜合語言運用能力，這就要求我們必須從聽說讀寫四個方面來綜合培養學生的學習和能力。 聽是學生接觸語言的第一種方式，小學生學習語言總是從聽開始入手，進行模仿。這就是說，低段的學生更要側重於聽說的訓練。然而如果讀的習慣不能隨之進行培養的話，就會導致學生學習的結果是文盲英語，不能進行有效的閱讀。寫的能力培養則是循序漸進的，不能操之過急，否則會造成學生的厭學，而且由於對書面表達的准確性的要求會使學生感覺無從下手，容易造成僵化的應試教育。所以，從學生開始入門進行聽說讀的訓練非常重要，我通常採用以下方式進行。：1．課堂上及時使用所學的語言給孩子營造一個英語氛圍，同時，這也是訓練學生聽力的一中很好的方式。2.給學生提供語言表達的機會，及時運用所學的語言，可以用課堂展示交流的形式，或者用一些真實的語境作業讓學生明白語言對話的功，並進行實踐。將語言的聽說結合在語言的運用中。3.聽和指的訓練，讓學生通過聽單詞或者句子，准確地進行辨認指向，從而給後面的讀打好基礎。同時識別的過程也是對單詞和語句的一種無意識的記憶過程，這會為以後的單詞書寫奠定一定的基礎。4.用指讀的方式來培養學生的認讀，要求學生逐個指讀單詞，從三年級起，嚴格要求學生准確指讀，這無疑是一個幫助學生識別單詞的非常行之有效的手段。 通過以上兩個環節的訓練可以對起始階段的聽說讀的能力進行初步的培養。對於讀的能力的進一步培養，我認為還需要從語音方面進行循序漸進的指導。 這就要求教師要給學生聽標準的錄音，做標準的示範朗讀，學生在反復的聽音訓練進行模仿跟讀甚至能背誦一些語句會對學生聽說讀的綜合能力有一個較大的提升，而這樣的提升又是在一種潛意識的狀態中進行的，這就比較符合小學生的接受語言的規律。對於寫的能力培養，我認為應該盡量按照課標的要求，放慢速度。對低段學生從要求正確抄寫字母和單詞開始，教師採用正確規范的板書指導學生。這樣能夠使學生對英語學科的學習得到重視。我是從以下幾方面開展寫的教學的：1. 低段培養正確的書寫習慣。包括字母的書寫格式，標點符號，大小寫和整體的美觀效果。2. 對於單詞的拼寫，三年級第一學期不對學生做強制要求，而是通過認讀和平時的單詞拼讀訓練逐步灌輸單詞的發音和拼寫。對發音規律做歸納總結法，而不採用演繹法。3. 有了前面的大量的鋪墊，學生對單詞有了較深的印象，在能准確識別的基礎上，才要求學生嘗試拼寫，這樣學生很容易拼寫，就品嘗到了成功的樂趣有利於形成自信培養學習興趣，從而有效的遏制學生的畏懼情緒。也避免了使用大量重復作業對學生的興趣傷害。4. 一些常用的簡單語句，可以採用在單詞能夠准確識別的前提下進行整體抄寫，強化語感。5. 高段的書寫要求能根據提示書寫出語句。我採用以背誦為手段，讓學生積累一定的語言從而使語言的輸出效率得以提高。 綜上所述，要想使小學生的聽說讀寫能力得以綜合性的提高，教師必須有耐心，有恆心，能有步驟地堅持下去，及時使用所學語言，在具體的語境下訓練學生。使學生的語言學習符合其年齡特點。在有效培養學習興趣的前提下，進行知識的落實和擴展。

C. 如何整理小學英語閱讀材料

你好，我是初二的學生，在我省最好的學校，最好的班級，我可以傳授給你我這方面回的方法：1、既然是答小學的英語閱讀材料，如果就這些不再增加了，可以訂在一起，如果還有，那麼建議一頁一頁粘在一起。2、用紅筆在錯題旁邊進行標注，錯在哪裡，怎樣改正（不要寫沒有認真審題之類的，要把你思考這道題的正確步驟寫下來）3、如果不能完全讀懂，建議查閱字典，以便於更好理解文章。最後，希望你能在英語這一科目取得更好的成績！有什麼問題也可以問我，望採納！

D. 如何提高小學英語閱讀教學的有效性

隨著閱讀能力的提高，小學高年級同學英語學習的重點也從單詞、句型轉化到句專子和語篇屬。筆者從當今小學閱讀教學中的學生、教材和教師的現狀為出發點，以小學英語閱讀教學的意義為根本宗旨，進而提出閱讀教學的幾點策略。從課始階段整合教材，設計形式多樣的導入方式入手，然後深入課中，引導學生感知內容，練做結合，最後課末進行語言的拓展應用，提升學生的英語閱讀能力。

E. 小學英語閱讀課以閱讀小故事為主還是以課本為主

課本是一定要讀的，但是，小學課本不光是讀物，是要背誦或會用。如果是閱讀課，最好是以階梯式閱讀教材為主，以培養閱讀習慣和興趣。比如RAZ呀，Disney故事之類的最好。還有朗文分級閱讀教材也挺好。還有一種目前很流行的閱讀教材，就是美國加州小學教材Treasures. 很多家長用這個，很地道，很有趣。

http://bbs.etjy.com/viewthread.php?tid=155230&highlight=2009-5-4%A3%ACRAZ-Kids%CD%F8%D5%BE%BF%AA%B7%C5%D7%CA%C1%CF

http://bbs.etjy.com/

F. 小學英語閱讀教材有哪些哪套的教學方法比較好些

閱讀教材可來以和輔導源班的老師交流一下，或者是閱讀英文版的安徒生童話這種書，教學方法當然是按照聽說讀寫了，按部就班，最好有一個順序，但是也可以同步進行，比如聽和說，可以，一邊聽一邊學，這個學呢不是要求孩子在聽的時候背過，而是培養他的語感。我所了解的就只有這些。

G. 小學英語教材中語篇閱讀有幾種類型

語篇教學是閱讀教學的關鍵和目標。詞彙教學應當花費少量時間，選擇最佳技法、力爭達到較好效果，詞彙教學要服從和服務於語篇教學，英語語篇按文體分為記敘文，描述文、政論文、釋義文等。這些文體又分別應用於新聞報道、廣告、法律、文書、學術論文等。因此，閱讀文語篇教學，根據文體特點來組織、設計教學，優化教學方案，是較好的切入口。目前文獻中常見的三種閱讀理論模式，是從上至下模式、反應——補償模式。這種模式和框架顯得太寬泛，不易在教學中把握，筆者在教學中將上述模式靈活運用，結合學生心理特點，文體特點，以及"文化"內涵，進行了幾種教學法的探索，效果良好。語篇教學法的基本教學原則在於閱讀文教學應是課內外創設條件，讓學生自我進行語言習得，和教師主導有機結合，而非傳統的緊扣教材教什麼內容的問題，閱讀文中創設條件主要應是課堂訓練要有信息差，訓練要准確，又要流暢，難易適度，由易到難激發興趣；製造讓學生出錯的問題進行重點講評，而非每錯必糾。 （一）速記教學法：抓細節，深入理解全文內容。閱讀SBI（上）Lesson2 語篇教學是閱讀教學的關鍵和目標。詞彙教學應當花費少量時間，選擇最佳技法、力爭達到較好效果，詞彙教學要服從和服務於語篇教學，英語語篇按文體分為記敘文描述文，政論文，釋義文等。這些文體又分別應用於新聞報道、廣告、法律、文書、學術論文等。因此，閱讀文語篇教學，根據文體特點來組織、設計教學，優化教學方案，是較好的切入口。目前文獻中常見的三種閱讀理論模式，是從上至下模式、反應——補償模式。這種模式和框架顯得太寬泛，不易在教學中把握，筆者在教學中將上述模式靈活運用，結合學生心理特點，文體特點，以及"文化"內涵，進行了幾種教學法的探索，效果良好。語篇教學法的基本教學原則在於閱讀文教學應是課內外創設條件，讓學生自我進行語言習得，和教師主導有機結合，而非傳統的緊扣教材教什麼內容的問題，閱讀文中創設條件主要應是課堂訓練要有信息差（informationgap消除學生對課文理解的不確定性）；訓練要准確，又要流暢，難易適度，由易到難激發興趣；製造讓學生出錯的問題進行重點講評，而非每錯必糾。（二）整體教學法：文章的主旨大意就是對文章中心思想的理解。文章的教材、取材都依據文章中心。因此，我們可以抓中心、析標題進行閱讀教學，讓學生從整體上縱觀全文結構和內容。同時，也可以讓學生的思維發散，真正在閱讀教學中既能放開又能收籠，既抓大又放小。（三）速記教學法：抓細節，深入理解全文內容。（四）背景知識介紹法：新教材涉及的題材比較廣泛，反映了英語國家歷史和地理、風土人情、名人傳記、新聞出版、體態語言、戲劇、文學、音樂、衛生、禁煙、自然災害、環境保護、航天技術、殘疾人事業、集郵愛好、體育運動、計算機、食物、文物、貨幣、國際大型會議簡況、婦女、兒童、黑人問題。題材的廣泛性延展了學生思維的開放性。利用背景知識教學，不僅有利於學生掌握閱讀文的梗概，而且在教學內容中滲透了思想教育的因素，利於培養學生良好的道德情感，提高文化素養。教材中的選材體現了時代性、思想性、知識性，背景知識的介紹加深了學生對材料的領悟，從而有益於啟迪他們正確的認識世界，激發起他們對人類社會發展的責任與使命感。背景知識是英語文化的部分。挖掘英語文化，並將這種文化融入到外語教學中，是將英語作為一門活脫脫的語言進行教學的體現。如果老師的視野局限於課堂和教材，必然與學生思維的活躍性、開放性、形成強烈的矛盾，因此，囿於教材的教學方法、手段和教學思想，其前景是黯淡的。「英語並不是一種自我封閉的文化實體而一定要學生去適應它，不同的文化背景者講英語會有不同的文化感受和內心體驗。因此，外語教學不是要消除或模糊中英語言文化的邊界而是要挖掘邊界並使它更加清晰（加州大學伯克利分校ClaireKramsch）。"介紹背景知識顯得尤為重要。通過背景知識的介紹，學生會更加明確中英兩種語言的差異，真正讓學生逐漸擺脫漢語思維的習慣，達到基本上能自由靈活地閱讀和使用英語。作為學生的泛讀材料，提倡泛讀，無益於是一種可貴的借鑒。（五）段落提問教學法：這是將整體教學法細化到段落和章節中。（六）討論教學法：運用討論教學的關鍵在於設疑並正確引導，讓學生分成組塊，各自站在不同的立場，把握觀點。這樣有利於培養學生的辯證觀及自由、大膽運用英語表達自己的看法。同時，又把教學放在英語語言環境中，創設交際表達的情景，從而充分調動了學生的參與性、主動性、創造性。（七）翻譯法和結構分析法。由於學生認識水平和知識層次有限，語言表達仍未成熟，書面語言的運用有待加強。將翻譯法和結構分析法結合，有利於提高學生的理解力。翻譯教學中教會學生掌握翻譯技巧是關鍵。事實上，在研究生考試中，專設閱讀語篇翻譯題，這應該是一種正確的導向，翻譯是一門藝術，更能充分體現學生水平和綜合素養。當然，在英語學習初級階段，英語教學應盡可能少用翻譯法。對於結構復雜、辯析生詞、難度大的應適當翻譯。在英語中正確使用翻譯法，有助於學生感悟漢語和英語的韻味。（八）異譯法：將復雜的英語句子用簡單英語異譯，讓學生明白新句的內涵，這種方法應大量使用到教學中。閱讀文教學中的許多相關問題在教學中亦應引起教師的足夠重視。閱讀文教學側重於閱讀理解能力和英語文化素養的培養與提高。但我們並不能排斥分析難句、解析新語法現象、精練語法知識和語言點，並不排斥略讀，掃讀，或跳讀，細讀、精讀，總結單元和篇章、慣用法、成語、習語、口語表達法等常規教學步驟和方法；另一方面，閱讀教學需要加強學生聽、讀課文、培養其語感，並且根據精讀材料，用自己所學的英語語言，進行總結、歸類、分析。筆者認為閱讀文同樣可改定、設計為改錯題、完形填空題、單詞拼寫題、指代關系題、難句含義選擇題，運用多種方式，強化學生對語言點的發現、理解、判斷、糾錯的能力，進而培養其對詞法、句法及語篇結構中的行文邏輯等方面的運用能力。

H. 談如何進行小學英語的聽說讀寫的整合教學

小學英語的聽、說、讀、寫是整個的教學過程，具有相當重要的意義，缺一不可，我覺得在教學過程中，要注意下面幾點：一、聽養成先聽後模仿的習慣。課堂上，常有學生一聽教師示範發音，就急於開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠准，而且還影響了他人聽音。因為小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，可採用「手勢暗示法」，即教師隨著示範發音打手勢「一、二」，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打「三」時，全班齊聲模仿。這樣，發音易到位，模仿效果好。小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足於「聽到」，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生「聽清」，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使學生聽一遍錄音，便有一次收獲。 二、說鼓勵學生大膽說英語，英語教材為「說」提供了良好的素材，所選內容均來源於學生學習及日常生活，為學生所熟悉。這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生良好的話的習慣。 首先，教師應十分注意發揮「情感教育」在英語教學中的作用。教師要用「師愛」去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。 同時，教師要精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、等等）創設情景，寓教於樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。 三、讀有序訓練英語閱讀能力。有人認為閱讀時高年級的事情，這是大家把閱讀的定義下狹義化了，我認為應該從低年級就培養小學生的閱讀能力。在閱讀初始階段，處理一些必要的能夠影響閱讀的詞彙和句型，提供必要的背景知識，看圖讓學生預測，或者從故事的題目預測，可以幫助學生構建故事。有了真實的語境。在閱讀中環節，可以引導學生說出故事中的人物，有幾個人，男生或者女士，說出發生什麼事情等等，一步一步引導學生獲取文章大意。 四、寫養成良好的書寫習慣。讓學生明白書寫坐姿、握筆方法不正確會影響身體健康，影響書寫質量與速度，對今後學習不利。啟發學生加強自我督促意識，保持正確坐姿，握筆方法。在書寫教學一開始，學寫字母時，教師就必須十分重視培養學生按照規范筆順書寫，在四線三格中位置正確。值得一提的是，要強調每個字母都要稍向右斜，斜度要一致。學生由於寫漢字的習慣，豎直橫平，有稜有角，四方端正。因此，在書寫英文時，常出現直、方、角現象。對此教師要運用「比較法」教學，及時指正。隨著學習的進展，教師要繼續堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，切實做到英文書寫規范，使學生養成良好的寫的習慣。 英語教學的目的是使學生在獲取英語知識，掌握學習方法，養成學習習慣的同時培養學生聽說讀寫的能力，全面提高學生的英語素養，所以在平時的教學中就要很好的進行聽說讀寫的整合教學，幫助學生提高英語能力。總之，良好的英語學習習慣需要經有意識培養才能形成。小學生學習英語，主要通過課堂教學形式。所以，良好的英語學習習慣的養成主要是靠教師。教師必須十分重視良好學習習慣的培養，注意在日常教學活動中有計劃地、有步驟、嚴格地訓練學生。

I. 如何開展小學英語閱讀教學

一、小學英語閱讀教學現狀 目前，小學英語教學搞得轟轟烈烈，在課堂中隨時可以看到：用英語說、講、唱、演的場面，小學生，特別是小學低年級的學生，對英語非常感興趣。看到這些成就我們感到欣慰。但同時，困惑也隨之而來，表現一：閱讀資料初級階段側重聽、說技能得培養而忽略了對詞彙得認讀和拼讀，導致了高年級時接觸篇幅長得閱讀材料，一遇到單詞或新句式，立即產生了畏懼感。表現二：學生閱讀策略培養得方法單一，把閱讀教學當成一般課文教學，如講解生詞，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等。表現三：補充閱讀材料，由於小學生使用英語環境面狹小、頻率低、手頭資料少、課外補充閱讀難以控制，導致學生閱讀能力遠遠沒有得到提高，閱讀興趣不濃。 二、小學英語閱讀教學目標 英語是傳輸信息的重要工具之一，一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收信息的數量和質量。《新課標》指出成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生得到樂趣，收獲信息，培養能力，養成良好掌握技巧，擁有主動學習的能力和合作精神。 三、小學英語閱讀教學方法例談 1、從生活實際入手，中高年級課本中已經出現了let』s read,Fun house繞口令等閱讀材料，同時所列功能項目也是日常生活中最常用的內容，突出了語言學習與學生生活經歷相聯系，突出「用」字。2、層層推進，逐步操練。在小學階段，我們強調抓住英語教學的三個要點：興趣+情景+活動，使學生產生閱讀的慾望，實現訓練任務向實踐型任務的過渡，培養語言運用能力，解決閱讀材料少的問題，同時讓學生加深對課文的理解。3、視聽著手，解決問題。問題推動學習，通過解決問題來感知整體的閱讀材料。教師根據學生的認知規律，藉助課本圖片，通過多媒體得方式呈現問題，讓學生帶著問題去聽錄音，遵循循序漸近得原則，盡量做到：提問、誘發學生感興趣問題；提問設計須有「度」；提問設計應「巧」。4、過程指導，適當調控。閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學生剛接觸英語，要靠老師正確得指導，具體培養方法有：默讀、根據意群認讀、猜詞的習慣，最終鼓勵學生積極地進行閱讀。5、滲透異國文化，擴展閱讀空間。語言具有豐富得文化內涵，英語學習中有許多跨文化的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用。因此通過文化背景滲透來培養文化意識，有助於學生真正學好、用好英語。 四、在英語閱讀教學中還需注意問題 1、要授之以法，把學習的主動權交給學生，僅僅傳授知識是不夠的，要提高學生的素質，培養學生的能力。 因此英語閱讀教學中要突出「學」字，從讓學生「學會」轉到培養學生「會學」，授之以法。 2、要增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間，括寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。 3、要在英語閱讀教學中滲透人格教育，培養具有健全人格的人是當前素質教育得目標之一。 總之，正確的閱讀教學方法有利於學生提高閱讀技能，提升綜合素質，為學生的終身發展奠定基礎。

J. 如何整合使用小學英語教材join in

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