英語閱讀教學中的文化意識

1. 英語怎麼怎麼學

1、積詞：英語詞彙是學習英語的基礎，學好英語也是必不可少的。就像逐字學習漢語一樣。你可以把一本英語詞彙書放在平時工作或學習的地方，並規定每天應該記住多少個單詞。注意開頭的數字不要太多，以免給自己造成太大的壓力或不兼容。

2、事物聯想：如果想真正學好英語，必須把英語學習融入你的生活。平時多注意觀察身邊的事物。只有把生活和英語緊密地聯系起來，才能不知不覺地提高英語水平。例如，當看到水，會想到英語中的水，計算機等等。

3、多聽寫多寫作：許多中國學生多年來學不好英語的主要原因是總是被動地接受老師傳授的知識，缺乏主動學習的意識。在現實生活中，除了英語課很少接觸英語。可以在網上找到一些地道的英語聽力資源。

(1)英語閱讀教學中的文化意識擴展閱讀：

英語學習是一個循序漸進的過程，不可能在短時間內一下就學好，所以，孩子在入門兒的時候，不論是老師，還是家長，都不要操之過急，可能孩子剛開始接受得比較慢，但時間一長，對英語知識各方面的運用自然就比較熟練。

然而，如果家長過於著急，反而會給孩子帶來壓力，使孩子對英語有一種厭倦感，這對孩子英語成績的提高是相當不利的。所以，不要太過於強求，也不要總是拿自己的孩子跟別人比，只要孩子穩扎穩打，定然會在英語學習過程中取得一定的成績。

2. 高中英語如何快速提分

如何學高中英語?高中英語怎麼從70到130?

高中英語和初中英語是不一樣的,初中英語關鍵就是靠記憶他的詞彙量還不是很大,但是高中就不一樣了,高中加深了詞彙量的插入,學高中英語還有很多的方法,我們該怎樣提高英語的分數?

一對一學習英語

按照我的經驗來講,閱讀量也是必不可少的,而且要踏實詞多要查字典,特別的事有信心學好英語的話,你一定要熟背知識.學高中英語還是很簡單的.

3. 大學畢業之後如何繼續學英語

學外語的關鍵途徑，包括以下四個方面：
首先，聽。
其次，說。
第三，讀。
最後版，寫。
大學畢業之後權，想繼續學習英語，就要這四方面下功夫。
「聽」的方面，可以看英文電影，可以聽英文歌曲，可以與歪果仁交流，通過這些方式鍛煉聽力。
「說」的方面，可以與學英語的國人交流，最好是與歪果仁交流。鍛煉口語能力。
「讀」的方面，可以讀英文小說，看英文報紙文章等，提升閱讀能力。
「寫」的方面，可以每天用英文鍛煉寫作，提升英文寫作能力。
這樣堅持下去，自己的英語水平可以持續提升。
aqui te amo。

4. 如何在英語報刊閱讀教學中培養學生的跨文化意識

語言和文化是密不可分的，文化對語言學習者的影響是潛移默化的。一個中國人，在中國文化的熏陶下，他的思維方式和語言的表達都有一種較為固定的方式，這種較為固定的方式還會對他的英語學習產生某種制約作用。因此，高校教師在對學生進行英語報刊選讀的教學中就要重視對學生進行跨文化意識的培養。
一、英語報刊選讀教學中跨文化意識培養的原則
由於文化的多樣性，所以在英語報刊選讀課的教學中加強對學生進行跨文化意識的培養，就要求教師一方面要熟練地掌握跨文化交流方面的知識，另一方面也要對目標語文化持有一種正確的態度和評價立場，同時發揮教師在教學中的主導作用。具體說，必須遵循如下的原則：
1關聯性原
英語報刊中的內容非常廣泛，信息量也極大，反映的是英美國家及其文化的方方面面，是對學生進行跨文化教學的最理想的材料。面對這樣一種材料，要使自己的教學能有好的教學效果，教師就應在海量的新聞中選擇那種具有典型性和代表性的新聞作教材，要注意它與目的語文化的關聯性。在英語報刊選讀的教學中，如果教師不能將與目的語文化有關聯性的新聞作為教材，只單純地直接向學生講西方的文化或生活習俗，就會破壞課堂教學的連貫性，會使教學內容顯得不著邊際；另一方面，也會使教師的關於文化的講授顯得空洞與枯燥。因此，重視關聯性，就成了英語報刊選讀課中對學生進行跨文化意識培養的最為關鍵的一個方面。
2引導性原則
在教學中，教師的主導作用與學生的主體地位這對矛盾，一直是教師在探討的一個問題，而引導性恰恰是教師在教學中發揮其主導作用的重要標志。尤其在英語報刊選讀課的教學中，教師為了培養學生的跨文化交流的意識，常常要鼓勵學生重視教材中相關事件或論述的文化背景。但文化背景是十分寬泛和復雜的，大至人們的世界觀、思維方式和價值取向，小至人們的言談舉止和風俗習慣，可以說是無所不包的。因此，在如此豐富的領域中，教師在教學中就不能也不可能面面俱到，學生也更不可能自主地將報刊中的相關材料與其文化背景之間建立起聯系。這時，教師就應充分發揮其引導性作用。可以通過提問式、討論式或啟發式等方法來引導學生，使之逐步形成創造性與批判性思維的習慣，使之能自主地選擇相關的信息並將其向相關的文化背景延伸，這樣可以提高學生的在一定文化背景下的英語思辨能力。
3交際性原則
英語報刊作為一種英語國家的新聞媒體，其特點決定了對它的閱讀教學不僅僅是為了擴大學生的詞彙量和提高學生的閱讀能力，更重要的是為了使學生在接受大量英語國家的政治、經濟、社會、文化等各方面的信息的同時能學會更好地運用英語來達到成功地與人進行交際的目的。因此，在英語報刊閱讀課的教學中，對學生進行跨文化意識的培養就應側重於引導學生理解各種文化現象之間的不同之處。在這個過程中，學生了解英語國家的文化，並將之與自己的母語文化作對比，也能加深對本國文化的認識和理解。因此，教師在教學中應採用靈活多變的方法來提高學生對文化現象的敏感性，應有意識地培養學生的文化意識，如此才能使他們能主動地、自覺地吸收英語文化，直至將自己融入新的文化環境之中去，從而在跨文化交際中靈活應對，從而避免在跨文化交際中出現「文化休克」的狀況。
4層次性原則
文化有其層次性，因此學生跨文化意識的形成也是一個長期而漸進的過程。這也就是說，語言文化知識是非常廣泛的，所以教師不可能通過一次或若干次的關於文化的講解就能讓學生對異域文化有一個較為全面的了解。在此過程中，一方面，教師應該通過有選擇地、分階段的講解以使處於初級層次的學生首先打好英語語言的基本功，對英語國家的文化的介紹應限於其淺層文化，如詞彙、術語、專有名詞、諺語、成語和習俗等。而在較高級的階段，則要從交際需要的角度出發來培養學生的語用能力，如在不同文化背景下如何避免文化上的誤解和沖突。另一方面，貫徹層次性原則還要求教師要考慮同一學生群體中不同學生對語言文化掌握程度和理解程度的不同這一因素。考慮到這一點之後，教師在文化引入的選擇上，就會設法既使程度稍差的學生能夠理解和接受，又使層次稍高的學生也能從中受益。
二、英語報刊選讀教學中跨文化意識培養的內容
在英語報刊中，新聞報道的題材包羅萬象，詞語浩如煙海，涉及政治、經濟、軍事、外交及教育等廣泛的領域。面對如此狀況，教師不可能也無必要做到面面俱到，相反，必須根據對學生進行的跨文化意識培養的需要而有所選擇。筆者認為，這種選擇很重要，選擇應以下面幾個方面的內容為重點：
1思想意識
思想意識中包括英語國家人們的價值觀念、宗教信仰和社會風俗等。例如，宗教代表著英語國家某個時期人們的思想情感和信仰

，同時也體現出了那個時期、那個國家或地區的政治、經濟、社會和文化等方面的狀況。基督教、聖經及古希臘、羅馬的神話對歐美國家人們的思想和意識形態有著極大的影響。在這種情況下，作為該國的新聞媒體中的成員，其記者在寫新聞或介紹他們的某些政界人士的
政見或講話時，引用一些宗教經典就是很自然的。如，the writing on the
wall（出自《聖經》，意為「災禍將至的預兆」）；再如Pandora』s
box（意為潘多拉的魔盒。該典出自希臘神話，比喻「災難之源」或「是由於不明智的干預而引起的難以解決的復雜問題」）。
此類詞彙或短語常常會見諸英語報刊。如果我們不能了解其中的文化內涵，如果我們只從字面上對之加以解釋，那就會造成誤解。
2政治歷史背景
任何一個民族的語言，無論是其中的書面語言還是口頭語言，都與該國的歷史發展和政治制度等有著密切的關系。在英語報刊中，政治總是其中的重頭戲；而在關於政治新聞的報道中，新聞工作者又常會針對自己的讀者群而大量地使用一些有特定文化含義的表達方式。如，meet
one』s
Waterloo（1815年，由威靈頓公爵率領的英、德、荷等國聯軍，在滑鐵盧與拿破崙決戰，結果法軍大敗，拿破崙從此一蹶不振，被放逐到一個海島上，結束了他的一生）。這個成語是大敗或遭到決定性的慘敗的同義詞，如果我們對該歷史事件有所了解，那麼我們就能很准確地理解其中的含義；反之，則不可能對之有準確的理解。
3文學藝術
無論是英語國家還是其他國家，都有其源遠流長的關於文學藝術的歷史。傳統逐漸積累沉澱，就形成了他們的語言中的某些詞彙所特有的文化喻意。英美報刊文章中常包含著英美國家深厚的關於英美等西方文學尤其是其中的古典文學的底蘊。例如，美國《時代》周刊曾把尼克松訪華說成是Nixon』s
Odyssey to
China。其中，Odyssey原為古希臘詩人荷馬的一部英語史詩，該史詩描寫Odyssey在古城特洛伊陷落之後所經歷的一段漫長而艱難的歷程。在這篇報道中，作者如此表述，則是意在用來喻指中美關系正常化是經過了一段漫長的過程的。對此，如果我們不了解Odyssey在這兒是「漫長歷程」之意，那麼我們就難以理解Nixon』s
Odyssey to China的真正含義。

三、英語報刊選讀教學中跨文化意識培養的方法
雖說是教學應因材施教，雖說是教無定法，但在對學生的跨文化意識的培養過程中，教師如果能運用恰當的方法，就肯定能激發學生對文化學習的興趣，肯定能活躍課堂氣氛，從而收到好的教學效果。
1對比類比法
對比類比法是指將中國文化與英語國家的文化進行比較，找出其中的相同與不同。英語報刊中的新聞報道均具有時新性，反映的是其最新的時政動態。所以，將中英文化的比較自然地滲透到英語報刊選讀課的教學中，就有助於培養學生的跨文化的意識，有助於化解學生在跨文化交際過程中容易出現的一些不必要的誤解。例如，對「吳老師」的稱呼，絕大多數中國英語學習者按中國的習慣總會使用teacher一詞，中國老師也會認為這很自然，可英語本族語者對此則會很反感，認為這是不禮貌的。teacher是一種職業，不能作為稱呼。我們可以說Mr.Wu，但不能說Teacher
Wu。Sir可以被作為尊稱來稱呼老師，如Thank you,sir類似的還有madam,Miss,Mrs.和Mr.
2擴展性
教師在講解某一詞彙或介紹某一背景知識時，不應僅僅停留在對該詞或該背景知識的表面意義的講解上，而應該擴展該詞的文化內涵，或應對該背景知識加以延伸。詞彙構成了語言的物質外殼，而在其物質外殼的後面則隱含著極其豐富的文化背景知識。例如，history一詞，由其構成可以擴展到英語語言和文化中的性別歧視問題；而當談到數字「13」時，就不應該只講「13」這個數字所代表的厄運，而應該將其擴展到中英數字文化中的異同中去。這樣可以激發學生學習的興趣，同時提高學生跨文化交際的能力。
3利用多種教學媒介和教學手段
英美報刊選讀課的教學，傳統教學資源是紙質教材和英美報刊，資源的局限性造成了教學手段的單一性，也造成了教學效果的不理想等問題的出現。最為重要的是，作為報刊，其特點是它的時效性和時新性。由於傳統的紙質教材的局限性，所以我們在教學中能使用的往往都是「舊聞」，這也導致學生無法把握英語語言文化的發展。目前，互聯網的普及不僅可以使英美報刊選讀課的教學手段變得豐富多樣，同時也能消除傳統英語報刊選讀教學中存在的總在使用「舊聞」的尷尬狀況。首先，教師可以登陸英語國家各大權威報紙的官網，取得他們最新的新聞報道。其次，教師還可以針對自己要閱讀的報刊文章或新聞報道，收集一些與該類報道相關的英語國家地道的、原汁原味的圖片、電影、電視、幻燈和錄像等資料，以使學生對英語的實際使用能有更多更深的了解。

5. 如何在中學英語教學中滲透文化意識

如何在中學英語教學中滲透文化意識
外語作為一門語言，它有豐富的文化內涵。在教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀等。接觸和了解英語國家文化有益於對英語的理解和使用，有益於加深對本國文化的理解與認識，有益於培養世界意識。《新課標》指出:在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。
英語專家胡文仲教授曾說過，語言和文化有密切關系，學習外語不僅僅是掌握語言的過程，也是接觸和認識另一種文化的過程。英語教學一定要貫穿文化教學，我們要培養具有跨文化交際能力的英語人才，就需要在英語教學中融入文化知識教學和文化理解教學，文化知識教學幫助學生掌握目的語文化知識，而文化教學既幫助學生理解目的語文化知識又掌握跨文化交際能力。不同區域，不同民族，所處時代的發展是不同的，這就構成了不同民族文化的差異性。所以，我們英語教師要根據所教的內容，認真備好課，挖掘內在的文化因素，因勢利導，努力培養具有跨文化交際能力的英語人才，為此我嘗試做好以下幾方面:
一、充分挖掘和利用教材內涵，通過日常教學活動滲透跨文化意識。
英語教材選材廣泛，內容豐富，不少課文涉及英語國家典型的文化背景知識。因此，我們結合課文，介紹英美國家的歷史、地理、風土人情、民族、宗教、制度、飲食習慣等文化背景知識，使學生全面認識、了解英美國家。我們的學生即將面向世界,與各國人民交往，必須了解西方文化中重大的節日聖誕節，復活節和感恩節等等。我們的教材里還有很多值得挖掘的文化信息，我們將信息技術和學科整合，製作了有關課件。其提供了聖誕節的歷史，有關聖誕的英語故事、歌曲，整體內容豐富有趣，學生通過感官與心靈接觸英語國家的文化信息，以輕松愉悅的心情體驗外國文化並感悟其文化內涵。在課堂活動中，學生可以和可愛的聖誕老人現場互動並且進行對話;學生可以通過閱讀ChristmasEve等英語故事，可以欣賞Silentnight等優美的歌曲來感受聖誕的氣氛。課後，讓學生製作一張ChristmasCard並送給自己的好朋友。濃郁的外國節日文化氣息，進一步激發了學生們英語學習的興趣。談及贈送禮物時，就將接受禮物的方式提供給學生，西方人性情外露，表達感情直接，不當面拆封欣賞禮物是非常不禮貌的。而中國人則恰恰相反，這與中國傳統文化中的含蓄是一脈相承的。我們在呈現聖誕文化同時，還讓學生與中國的傳統節日進行比較，使學生感受節日的氣氛，提高他們學習英語的興趣。
課堂是英語教學的主要場所，培養學生的文化意識應滲透在教學的各個環節中。在初中起始階段的教學中，我們嚴格按照《新課標》二級要求，讓學生知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語;對一般的贊揚、請求等做出適當的反應;知道國際上最重要的文娛和體育活動;知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱;知道主要英語國家的首都和國旗;了解世界上主要國家的重要標志物，如:英國的大本鍾等。
通常第一堂英語課會進行介紹與問候，由於中外兩種文化對禮貌稱呼的習慣存在著差異，我們向學生進行簡單的闡述。中國人見面對年齡、婚姻、收入等表示關心，而英語國家的人卻對此比較反感，因為這些都涉及個人隱私。有鑒於此，隨著教學內容的深入，我們適時向學生傳授英美人談話的禁忌。生活在兩種不同環境里的人，所持有的人生觀、價值觀、社會行為和道德規范都不一樣。不熟悉這些文化價值觀的差異，在跨文化交際中很容易出現語用失誤。在英語中，親屬稱謂不廣泛地用於社交。反之，在英語國家對年長者直呼其名並非冒犯，而是很正常的事情。而在我們這個文明古國、禮儀之邦，恐怕就會有不尊老之嫌。按英語習慣，親屬之間是直接用名字相稱的。而講英語的人這類稱呼則比較簡單:一般在姓氏之前加Mr.，Mrs.，Miss即可。
中國人之間彼此較為熟悉的人見面問候時，一般採用下列用語:上哪去?、吃過了嗎?而英美人的問候一般用Goodmorning/afternoon/evening.Howdoyoudo?Nicetomeetyou.Howareyoudoing?在關系親密者之間可用Hello或Hi。這種寒暄在在我們上海已漸成習慣，原因之一是受到外域文化影響之故。
我們中國和英語國家的人民都十分講禮貌，當別人問是否要吃點或喝點什麼時(?)，我們通常習慣於客氣一番，回答:不用了或者別麻煩了等。按照英語國家的習慣，你若想要，就不必推辭，說聲Yes，please.若不想要，只要說No，thanks.。這也充分體現了中國人含蓄和英語國家人坦盪直率的不同風格。
由於中西不同民族的思維方式，所以在交際過程中就常常出現一些失誤，影響交際效果。如中國人聽到別人贊揚時，往往用否定口氣回答，而英美人士卻樂於接受。對別人的贊美，中國人習慣說最普通的回答是:哪裡，哪裡而在英語國家卻應該說Thankyou.如，B:Yourshirtlooksnice.A:Thankyou.英美人士的思維就與我們不一樣。因此，在教學中，培養學生認識並接受外國人的這種思維方式是很有必要的。
語言學家說:成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。因此，我們在課堂上設置不同的語境，靈活選用適當的訓練方法，引導學生將文化因素放到有意義的交際場合中使用，鼓勵學生進行各種聽說訓練，培養學生的交際能力。我們通常通過角色表演(roleplay)和快速應答(quickresponses)設置文化語境。讓學生分別扮演初次見面的外國遊客和中國導游，進行情景對話。讓學生扮演不同的角色來進行跨文化交流，引導學生遵循英語交際的基本禮儀，要求學生在聽說過程中注意使用禮貌用語和避免談話禁忌，使學生在愉快的氣氛中感受到不同的交際氛圍和文化氛圍。
在教學中，我們注意加強中西文化差異的比較，將其自覺又自然地滲透到英語教學中。除了向學生介紹各國的特色菜外，還給他們介紹不同國家的一些飲食習慣，比如美國人喜歡在飯後吃點甜點，在美國等西方的餐館里，點菜的順序一般是這樣的:飲料(drinks)，湯(soup)，色拉(salad)，主菜(maindish;maincourse;enter)，甜點(dessert)等。同時，我們共同回顧所學過的課程請學生進行口語操練，同時希望他們keepagooddiet。這樣，學生進一步了解一些關於健康飲食方面的知識，此時我們適時地給學生講解一下中西方飲食文化的差異。目前，一些快餐在我國比較盛行，讓學生比較一下中西方飲食，以選擇健康合理的飲食。另外，我們還教授學生如何使用西方餐具，使他們不至於在現實生活中鬧出笑話。
在課文教學中，我們不但要讓學生把握文章的內容主旨，學習語言知識，提高語言技能，還要引導學生隨時隨地地挖掘其中的文化信息，使學生在習得語言的同時，加深學生對課文的理解，同時拓寬學生的文化視野。
二、通過各種信息渠道，收集、傳播文化。
我們教師和學生充分利用課外這樣一片廣闊的天地來共同開發學習資源。英語雜志、電影、小說、廣播和互聯網等都是學生接觸、理解英語文化的有效途徑。學生可以通過互聯網與外國友人交筆友，在交流過程中逐步認識、了解異國文化，從而加強文化意識。另外，還可以組織一些英語活動，如英語角、英語討論等活動，能活躍英語學習氣氛，也能激發學生學習興趣其中，為此，我們做了以下努力:
1.課堂內外穿插英語歌曲，英語短詩和故事教學。例如:我們在講到教材九年級中的TheNewOceanWaves樂隊時，又講述了搖滾音樂產生的歷史背景、爵士音樂誕生的社會環境等，這樣寓教於樂，提高學生們學習跨文化知識的主動性和積極性。
2.我校利用每天晚自修時間讓學生收看程度相當的英語動畫片或教學節目。這類節目不僅有助於加深學生對學習英語的理解，而且也會極大的提高學生的學習興趣。為了提高學生的自學能力，有時候老師有意識的給他們幾個問題，讓他們自己去查資料，自己去找答案。
3.在校園里的宣傳欄和板報開辟了英語學習園地，介紹一些習慣用語，名言名句，利用這些展板定期進行英語文化宣傳。此外，我們重視教室英語氛圍的創建，我們通過教室布置，體現文化理念。比如:本學期開學，我們預備班級通過走出家門，了解世界這一主題來布置，學生們搜集世界各地的豐富多彩的材料，通過這個活動，學生初步了解了世界各地特別是英語國家的概況，以及英語國家的一些地理歷史狀況、風土人情和潛在的文化理念。
在各種豐富多彩的教學活動中，我們教師注重加強對學生的正確引導，我們要了解西方文化，吸收其先進思想，但不能因此放棄中華民族優秀的傳統文化，讓學生在習得語言的同時，在潛移默化中增強愛國，愛家鄉意識。我們的首要任務是運用各種方法提高學生對文化的敏感性，培養文化意識，使他們能主動自覺地吸收並融入新的文化環境中。
三、通過廣泛閱讀，感受文化氣息，滲透文化。
語言學專家說過，在閱讀理解過程中，讀者語言因素很重要，只有藉助文化知識的幫助，才能讀懂字里行間，因為詞的意思是在一定文化環境下形成的。如果學生不了解英語文化、歷史、價值、思維模式、風俗習慣、宗教和生活方式，也就不能理解篇章的真正含義。
我們一向鼓勵和引導學生在課余閱讀一些英美文學作品和英語報刊，並促使他們在閱讀時注意留心和積累有關的文化背景和社會習俗等方面的知識，這樣非常有利於培養學生的跨文化交際意識。因為學生在閱讀理解時，能吸納一些相關的語言背景文化知識，擴大英語知識面，掌握詞語運用的內涵和外延，了解西方人的情感、態度、價值觀，這些是培養學生文化意識，提高綜合語言運用能力的關鍵之處。
閱讀的目的是獲取正確的信息，但在閱讀的過程中，常常由於學生的跨文化意識欠缺，使其對英文的某些內容百思不得其解，甚至出現誤解篇章是文化現象的一個方面。在詞彙的文化內涵方面，我們就拿一些顏色詞為例，如:green-back(美鈔)，green-house(溫室)，green-eyed(眼紅的)，blackletter(倒霉的)，blacktea(紅茶)，redmeat(牛/羊肉),redgold(純金)，blue-blood(貴族出身)，blue-jackets(水兵/水平)，white-livered(膽小的),white-headed(淡黃色頭發的),yellow-belly(可恥的膽小鬼)等等。此外，還有很多的俚語，諺語等等，如:Loveme,lovemydog.愛屋及烏。Morehaste,lessspeed.欲速則不達。以上內容都隱含著一定的文化氣息。因此，我們建議學生要想提高閱讀理解能力，減少誤解，更好地欣賞英語文章，就必須平時處處留心，用心積累，努力加強自身對跨文化意識的培養。
四、在教學中加強對學生跨文化意識的培養。
通過教學實踐，我深深地體會到，英語教學不僅要重視培養學生的語言能力，還要重視培養學生的文化意識，加強語言的文化導入，重視語言文化差異及對語言的影響，教會學生得體地運用語言，最終達到能夠正確運用語言進行交流的目的。所以，我們英語教師自身要加強跨文化交際意識，把文化知識的傳授融人到教學中去，培養學生文化意識。總之，我們只有把語言與文化有機結合，這樣才能提高學生的語言應用能力。

6. 怎麼練習英語口語

要說一口流利的英語口語實在不容易，為此我們必須在很多方面進行努力，例如語音，單詞，句子，聽力等等。但是很多人花費了大量的時間和精力，報了各種各樣的培訓班，看了各種各樣的書，英語口語卻依舊沒有進步。那麼如何更好更快的提高英語口語能力呢?

制定英語學習計劃

快速提高英語口語的方法很多，行業英語日常口語和學習方式也是多種多樣。對於很多人來說，總結出一套常規的學習方案，幫助孩子用科學的方法進行口語學習，往往可以達到事半功倍的效果。但是請不要把計劃定的太高遠，這樣反而不利於進步。要將每一階段的學習按照日、周這樣的短時間進行學習和反饋，這樣日積月累，自信心會越來越足，進入一個「良性循環」，學習效果也會更好。

注意在生活中進行英語練習

語言是一個雙向的學習，要會說會聽才能有進步。可以通過一些原版的動畫片和電影，潛移默化地從中進行聽力的鍛煉，另外也可以跟著讀，模仿人物的發音和台詞，這樣慢慢地發音也會變好。英語就是為了交流，不要怕英語口語太差而不敢跟人交流，這樣反而失去語言的作用。想要更好更快的提高自己的英語口語水平就一定要在生活中多運用，多練習。

英語作為一種交流的語言，不能僅僅在筆頭上的「行水流雲」，還要求我們能用口表達出來，甚至能出口成章。但如何快速英語口語的能力呢？想要更好更快的提高英語口語能力，在短期內有突飛猛進的發展，那麼就要注意培養自己對英語的興趣，把英語變成自己生活的一部分，這所有的一切也正是語言學習的真諦。

阿西吧

7. 如何在初中英語教學中滲透跨文化意識

外語作為一門語言,它有豐富的文化內涵.在教學中,文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀等.接觸和了解英語國家文化有益於對英語的理解和使用,有益於加深對本國文化的理解與認識,有益於培養世界意識.《新課標》指出：在教學中,教師應根據學生的年齡特點和認知能力,逐步擴展文化知識的內容和范圍.使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力,進而提高跨文化交際能力.
英語專家胡文仲教授曾說過,語言和文化有密切關系,學習外語不僅僅是掌握語言的過程,也是接觸和認識另一種文化的過程.英語教學一定要貫穿文化教學,我們要培養具有跨文化交際能力的英語人才,就需要在英語教學中融入文化知識教學和文化理解教學,文化知識教學幫助學生掌握目的語文化知識,而文化教學既幫助學生理解目的語文化知識又掌握跨文化交際能力.不同區域,不同民族,所處時代的發展是不同的,這就構成了不同民族文化的差異性.所以,我們英語教師要根據所教的內容,認真備好課,挖掘內在的文化因素,因勢利導,努力培養具有跨文化交際能力的英語人才,為此我嘗試做好以下幾方面：
一、充分挖掘和利用教材內涵,通過日常教學活動滲透跨文化意識.
英語教材選材廣泛,內容豐富,不少課文涉及英語國家典型的文化背景知識.因此,我們結合課文,介紹英美國家的歷史、地理、風土人情、民族、宗教、制度、飲食習慣等文化背景知識,使學生全面認識、了解英美國家.我們的學生即將面向世界,與各國人民交往,必須了解西方文化中重大的節日聖誕節,復活節和感恩節等等.我們的教材里還有很多值得挖掘的文化信息,我們將信息技術和學科整合,製作了有關課件.其提供了聖誕節的歷史,有關聖誕的英語故事、歌曲,整體內容豐富有趣,學生通過感官與心靈接觸英語國家的文化信息,以輕松愉悅的心情體驗外國文化並感悟其文化內涵.在課堂活動中,學生可以和可愛的聖誕老人現場互動並且進行對話；學生可以通過閱讀ChristmasEve等英語故事,可以欣賞Silentnight等優美的歌曲來感受聖誕的氣氛.課後,讓學生製作一張ChristmasCard並送給自己的好朋友.濃郁的外國節日文化氣息,進一步激發了學生們英語學習的興趣.談及贈送禮物時,就將接受禮物的方式提供給學生,西方人性情外露,表達感情直接,不當面拆封欣賞禮物是非常不禮貌的.而中國人則恰恰相反,這與中國傳統文化中的含蓄是一脈相承的.我們在呈現聖誕文化同時,還讓學生與中國的傳統節日進行比較,使學生感受節日的氣氛,提高他們學習英語的興趣.
課堂是英語教學的主要場所,培養學生的文化意識應滲透在教學的各個環節中.在初中起始階段的教學中,我們嚴格按照《新課標》二級要求,讓學生知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語；對一般的贊揚、請求等做出適當的反應；知道國際上最重要的文娛和體育活動；知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；知道主要英語國家的首都和國旗；了解世界上主要國家的重要標志物,如：英國的大本鍾等.
通常第一堂英語課會進行介紹與問候,由於中外兩種文化對禮貌稱呼的習慣存在著差異,我們向學生進行簡單的闡述.中國人見面對年齡、婚姻、收入等表示關心,而英語國家的人卻對此比較反感,因為這些都涉及個人隱私.有鑒於此,隨著教學內容的深入,我們適時向學生傳授英美人談話的禁忌.生活在兩種不同環境里的人,所持有的人生觀、價值觀、社會行為和道德規范都不一樣.不熟悉這些文化價值觀的差異,在跨文化交際中很容易出現語用失誤.在英語中,親屬稱謂不廣泛地用於社交.反之,在英語國家對年長者直呼其名並非冒犯,而是很正常的事情.而在我們這個文明古國、禮儀之邦,恐怕就會有不尊老之嫌.按英語習慣,親屬之間是直接用名字相稱的.而講英語的人這類稱呼則比較簡單:一般在姓氏之前加Mr.,Mrs.,Miss即可.
中國人之間彼此較為熟悉的人見面問候時,一般採用下列用語：上哪去?、吃過了嗎?而英美人的問候一般用Goodmorning/afternoon/evening.Howdoyoudo?Nicetomeetyou.Howareyoudoing?在關系親密者之間可用Hello或Hi.這種寒暄在在我們上海已漸成習慣,原因之一是受到外域文化影響之故.
我們中國和英語國家的人民都十分講禮貌,當別人問是否要吃點或喝點什麼時(?),我們通常習慣於客氣一番,回答：不用了或者別麻煩了等.按照英語國家的習慣,你若想要,就不必推辭,說聲Yes,please.若不想要,只要說No,thanks..這也充分體現了中國人含蓄和英語國家人坦盪直率的不同風格.
由於中西不同民族的思維方式,所以在交際過程中就常常出現一些失誤,影響交際效果.如中國人聽到別人贊揚時,往往用否定口氣回答,而英美人士卻樂於接受.對別人的贊美,中國人習慣說最普通的回答是：哪裡,哪裡而在英語國家卻應該說Thankyou.如,B：Yourshirtlooksnice.A：Thankyou.英美人士的思維就與我們不一樣.因此,在教學中,培養學生認識並接受外國人的這種思維方式是很有必要的.
語言學家說：成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景,讓學生有機會運用自己學到的語言材料.因此,我們在課堂上設置不同的語境,靈活選用適當的訓練方法,引導學生將文化因素放到有意義的交際場合中使用,鼓勵學生進行各種聽說訓練,培養學生的交際能力.我們通常通過角色表演（roleplay）和快速應答（quickresponses）設置文化語境.讓學生分別扮演初次見面的外國遊客和中國導游,進行情景對話.讓學生扮演不同的角色來進行跨文化交流,引導學生遵循英語交際的基本禮儀,要求學生在聽說過程中注意使用禮貌用語和避免談話禁忌,使學生在愉快的氣氛中感受到不同的交際氛圍和文化氛圍.
在教學中,我們注意加強中西文化差異的比較,將其自覺又自然地滲透到英語教學中.除了向學生介紹各國的特色菜外,還給他們介紹不同國家的一些飲食習慣,比如美國人喜歡在飯後吃點甜點,在美國等西方的餐館里,點菜的順序一般是這樣的：飲料(drinks),湯(soup),色拉(salad),主菜(maindish；maincourse；enter),甜點(dessert)等.同時,我們共同回顧所學過的課程請學生進行口語操練,同時希望他們keepagooddiet.這樣,學生進一步了解一些關於健康飲食方面的知識,此時我們適時地給學生講解一下中西方飲食文化的差異.目前,一些快餐在我國比較盛行,讓學生比較一下中西方飲食,以選擇健康合理的飲食.另外,我們還教授學生如何使用西方餐具,使他們不至於在現實生活中鬧出笑話.
在課文教學中,我們不但要讓學生把握文章的內容主旨,學習語言知識,提高語言技能,還要引導學生隨時隨地地挖掘其中的文化信息,使學生在習得語言的同時,加深學生對課文的理解,同時拓寬學生的文化視野.
二、通過各種信息渠道,收集、傳播文化.
我們教師和學生充分利用課外這樣一片廣闊的天地來共同開發學習資源.英語雜志、電影、小說、廣播和互聯網等都是學生接觸、理解英語文化的有效途徑.學生可以通過互聯網與外國友人交筆友,在交流過程中逐步認識、了解異國文化,從而加強文化意識.另外,還可以組織一些英語活動,如英語角、英語討論等活動,能活躍英語學習氣氛,也能激發學生學習興趣其中,為此,我們做了以下努力：
1.課堂內外穿插英語歌曲,英語短詩和故事教學.例如：我們在講到教材九年級中的TheNewOceanWaves樂隊時,又講述了搖滾音樂產生的歷史背景、爵士音樂誕生的社會環境等,這樣寓教於樂,提高學生們學習跨文化知識的主動性和積極性.
2.我校利用每天晚自修時間讓學生收看程度相當的英語動畫片或教學節目.這類節目不僅有助於加深學生對學習英語的理解,而且也會極大的提高學生的學習興趣.為了提高學生的自學能力,有時候老師有意識的給他們幾個問題,讓他們自己去查資料,自己去找答案.
3.在校園里的宣傳欄和板報開辟了英語學習園地,介紹一些習慣用語,名言名句,利用這些展板定期進行英語文化宣傳.此外,我們重視教室英語氛圍的創建,我們通過教室布置,體現文化理念.比如：本學期開學,我們預備班級通過走出家門,了解世界這一主題來布置,學生們搜集世界各地的豐富多彩的材料,通過這個活動,學生初步了解了世界各地特別是英語國家的概況,以及英語國家的一些地理歷史狀況、風土人情和潛在的文化理念.
在各種豐富多彩的教學活動中,我們教師注重加強對學生的正確引導,我們要了解西方文化,吸收其先進思想,但不能因此放棄中華民族優秀的傳統文化,讓學生在習得語言的同時,在潛移默化中增強愛國,愛家鄉意識.我們的首要任務是運用各種方法提高學生對文化的敏感性,培養文化意識,使他們能主動自覺地吸收並融入新的文化環境中.
三、通過廣泛閱讀,感受文化氣息,滲透文化.
語言學專家說過,在閱讀理解過程中,讀者語言因素很重要,只有藉助文化知識的幫助,才能讀懂字里行間,因為詞的意思是在一定文化環境下形成的.如果學生不了解英語文化、歷史、價值、思維模式、風俗習慣、宗教和生活方式,也就不能理解篇章的真正含義.
我們一向鼓勵和引導學生在課余閱讀一些英美文學作品和英語報刊,並促使他們在閱讀時注意留心和積累有關的文化背景和社會習俗等方面的知識,這樣非常有利於培養學生的跨文化交際意識.因為學生在閱讀理解時,能吸納一些相關的語言背景文化知識,擴大英語知識面,掌握詞語運用的內涵和外延,了解西方人的情感、態度、價值觀,這些是培養學生文化意識,提高綜合語言運用能力的關鍵之處.
閱讀的目的是獲取正確的信息,但在閱讀的過程中,常常由於學生的跨文化意識欠缺,使其對英文的某些內容百思不得其解,甚至出現誤解篇章是文化現象的一個方面.在詞彙的文化內涵方面,我們就拿一些顏色詞為例,如：green-back(美鈔),green-house(溫室),green-eyed(眼紅的),blackletter(倒霉的),blacktea(紅茶),redmeat(牛/羊肉),redgold(純金),blue-blood(貴族出身),blue-jackets(水兵/水平),white-livered(膽小的),white-headed(淡黃色頭發的),yellow-belly(可恥的膽小鬼)等等.此外,還有很多的俚語,諺語等等,如：Loveme,lovemydog.愛屋及烏.Morehaste,lessspeed.欲速則不達.以上內容都隱含著一定的文化氣息.因此,我們建議學生要想提高閱讀理解能力,減少誤解,更好地欣賞英語文章,就必須平時處處留心,用心積累,努力加強自身對跨文化意識的培養.
四、在教學中加強對學生跨文化意識的培養.
通過教學實踐,我深深地體會到,英語教學不僅要重視培養學生的語言能力,還要重視培養學生的文化意識,加強語言的文化導入,重視語言文化差異及對語言的影響,教會學生得體地運用語言,最終達到能夠正確運用語言進行交流的目的.所以,我們英語教師自身要加強跨文化交際意識,把文化知識的傳授融人到教學中去,培養學生文化意識.總之,我們只有把語言與文化有機結合,這樣才能提高學生的語言應用能力.

8. 怎樣把跨文化的敏感性運用到英語教學中

怎樣把跨文化的敏感性運用到英語教學中

英語教學中文化意識的培養：利用現行的教材，進行文化知識的導入。 增加有關文化意識的課外閱讀量。讓學生體驗來領略異國文化。以期達到提高學生對中外文化差異的敏感性 和鑒別能力，以及跨文化交際能力。

語言是文化的載體，包含有豐富的文化內涵，由單詞大到語篇各個層面上都體現出文化內涵。外語學習離不開對所學語言所代表和負載的文化的了解，外語學習不可避免地要涉及文化學習。如果認為外語學習就是記單詞、背語法，充其量再加上掌握聽、說、讀、寫技能，那是不可能真正學好、用好外語的。近年來，人們越來越多地認識到語言有其豐富的文化內涵，不少有影響的外語教育家認為，是否把跨文化交流納入外語教學內容是區別傳統外語教學和現代外語教學的主要標志。在《普通高級中學英語課程標准》中，「文化意識」是綜合語言運用能力的一個組成部分，是形成綜合語言運用能力的一種必不可少的素養.

在外語教學中，文化主要是指一個國家或民族的歷史、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維方式、價值觀念等。所以，外語教學不僅僅是語言知識教學，而且更應包括文化知識的教學，培養文化意識是教師在英語教學中的一個重要任務。那麼如何在教學中培養學生的文化意識呢？筆者試從以下幾方面探討。