小學英語拼讀能力的課外閱讀

『壹』 如何在小學英語課堂教學中運用「自然拼讀法」

在進行pep小學英語教學過程中，伴隨著詞彙量的增加和書寫、閱讀要求的提高，許多學生對英語學習會感到緊張，有困難。這些不良情緒又會進而影響其學習效能，產生不良循環。而老師在教學中盡管採取了很多方法和手段，也常感到不能徹底解決這個問題。在同一些學生和英語老師的談話中，可明顯感覺到老師最頭疼的就是聽寫效果差；而學生面臨最根本的困難就是單詞難讀、難記，有的甚至會注諧音漢字來幫助記憶。另一方面，詞彙的掌握又對小學生後期的閱讀和寫作有著重要的意義。
有的老師建議使用音標進行教學。但小學生心智的發展水平一般低於中學生，過早涉及音標，易和拼音混淆；另外小學生的專注力一般也弱於中學生，進行枯燥的音標學習，會打消其學習興趣。總之，對小學生而言，音標教學又是一套全新的知識系統，要重新認識其發音，形態等，其要求高於學生現有能力，易於造成新的學習困難。
分析英語單詞的發音和書寫規律，可以發現英語單詞主流是規則的，少部分的所謂不規則發音也都有一定的發音模式，這些模式隨著更多詞彙的學習是可以有效掌握的。
phonics(自然拼讀法)就是根據這一語言現象產生的。這種發音學習法利用5個母音字母本身代表的發音及各種字母組合產生的音來學習字母和單詞，系統的歸類，最終讓初學英語的人建立字母與發音的直覺音感。它不同於音標教學，無需重新學習一套新的知識體系，而是去學習如何發現和掌握單詞音、型的內在關聯和規律。學生如果通過這樣的學習和訓練，能做到看到任何的字母組合就會立即直覺反應應該如何發音；聽到任何發音，也立即拼寫出單詞。那前面提到的難題就迎刃而解了。進而，對學生的閱讀、書寫和學習信心和策略產生積極的影響和作用。因此我們需要探索如何在小學英語課堂教學中運用「自然拼讀法」來解決單詞學習上難讀、難記的問題，從而提高學生的單詞教學效率。

『貳』 自然拼讀在小學英語如何有效運用

自然拼讀是歐美英語系國家流行的英語學習法，從本質上比國際音標要高明很多，自然拼讀以字母聲為基礎，教會孩子每一個字母的發聲，然後孩子通過一個字母一個字母的拼讀來完成單詞的拼讀，比如說Cat，Bus這樣的單詞，通過學習C,A,T;B,U,S的發聲，拼讀到一起，得到單詞的發音，這樣比較短比較規則的單詞，自然拼讀都能很好的解決。
自然拼讀的缺點是自然拼讀還不夠系統，對於相對長的單詞，復雜的單詞就不適用了，而且缺少很多規律和法則的傳授。例如：sporogenuos,pharmaceutical,sphygmomanometer.
表音密碼從學習內容上比自然拼讀更加系統，內容更加豐富。具體來說，就是自然拼讀會教五部分內容，包括字母名，字母聲，輔音，母音，字母組合。而表音密碼所傳授的內容包括七部分知識，七部分能力，囊括所有自然拼讀的內容，除此之外，還有468個不間斷音的學習，5大類60種常用後綴的學習。另外還有表音密碼七步語音處理流程，百萬單詞的重讀音節發生規律，若讀音節發音規律等等諸多內容，無論長短單詞，都可以使用，經過統計，使用率達到97.4%。
而且根據很多家長反映，他們的孩子學習自然拼讀，但是遇到單詞仍然不會拼讀的情況還是很多，依然用死記硬背的方式記憶單詞。

『叄』 小學英語自然拼讀法及自然拼讀練習表(最全)

英語自然拼讀學習的六階成功法：

第一階：建立字母與字母自然發音之間的直接聯系。

第二階：能夠成功拼讀母音+輔音（輔音+母音）。如：c-a caa-t at

第三階：能夠成功拼讀輔音+母音+輔音。如d-o-g dog

第四階：能夠成功拼讀雙音節或多音節單詞。如sw-ea-t-er sweater

第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。

第六階：單詞量大量擴充，能夠閱讀英語文章。

1.自然拼讀法的第一步是掌握二十六個字母的讀音 (Letter Sounds). 其中五個母音字母(a, e, i, o, u)發兩種音。

2.第二步是進行單母音字母的拼讀練習，如： Sam, cat, mat, 等等．

3.第三步, 是固定讀音的單詞 : the, a, is, to, have 等.

4.第四步，是一個單詞里有兩個母音時，前邊一個母音發字母音，後邊一個母音不發音，如： make, made, sea, five, nine, road等等．

5.第五步, 是雙/三輔音在一起時怎麼聯讀, 如:bl(ack), str(eet)等；有一些輔音不發音，如： ghost,comb, lamb等；要掌握一下和"h"聯在一起的發音： ch, sh, th, wh。

6.第六步，是特殊讀法：

單音節詞，以母音結尾， 這個母音發字母音．如： me, hi, go 等等

Irregular: ar (car), ay(hay, may, say), igh (high,night, might), ew (new), er (sister, brother), ur(burn, hurt), ir (girl, fir,firm)

or (horn), eigh (eight), oi (oil, boil), oy(boy), ow等有其特別的發音．"c" 和"k" 在一起時， 發一個音: quick, black等。

(3)小學英語拼讀能力的課外閱讀擴展閱讀：

Phonics屬於英語拼字系統的內在機制，經過百多年來的發展和完善，已是美國孩子的必學課程。Phonics 更注重英文字母和其發音的對應關系，可以迅速提升英語閱讀能力。

對於英語為母語的學習者，因為有口語優勢，在發現字母和發音的對應關系後，只要能把字的音念出來，就很容易聯想到該字的意思，能直接認字或拼字。而中國孩子雖然沒有母語背景、但Phonics 對於幫助認字、拼字、提高閱讀能力，及從小教授正確英語發音方面仍然具有巨大的積極意義。

『肆』 小學英語拼讀技巧

正確的發音是學好英語的前提 近期，我認真研讀了《英語新課程標准》二級語言知識、語音目標是：1、知道錯誤的發音會影響交際，2、知道字母名稱的讀音，3、了解簡單的拼讀規律，了解單詞有重音，5、語音清楚，語調自然。由此可見，語音是基礎教育階段應該學習和掌握的英語語言基礎知識的重要組成部分。正確發音是說一口流利的英語，地道英語的關鍵。 但是，很多教師都會忽略發音，而把精力放在其它方面，導致小學英語教學高年級存在著較嚴重的兩極分化現象。大多數學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現象屢見不鮮，而根據漢字注音讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。 不打好語音基礎，給以後的英語學習就會留下嚴重的後遺症：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最後導致放棄不學。關鍵問題就在於拼讀未能及早過關。 學習英語的第一大障礙就是發音問題。發音不是一種技巧，而是語言的一部分，要學好英語，尤其是口語，就得先學好發音。在英語中，每個詞的發音都是由音標構成的，因此，發音要從學習音標開始，語音教學對初學英語的小學生來說是個至關重要的問題。我認為可以從以下方面入手： 一、由舊知學新知，新舊遷移 教學時，用通俗易懂的語言告訴學生：音標是記錄語言的符號，學習國際音標就像學習漢語拼音一樣，學會後可以自己查英語詞典，拼讀新單詞。在教學bee時，由已知的單詞tea中總結字母組合ea[i:]的發音，再藉助由輔音[t]到[b]的遷移，讓他們自己拼讀 [bi:]。學生們自己會拼單詞了，就感受到英語語音學習的樂趣，對學生語音能力的發展過程以及整個英語素質的提高將產生極大的效應。 二、從模仿入手 組織認讀 教學中，我常用心有靈犀的游戲來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。 三、 側重對比 聽音辯音 英語音標與音標之間有許多相互差別：長音與短音的差別；單母音和雙母音的差別；清輔音和濁輔音的差別；還有發音部位的差別。教學中，注意音標內部的對比，成對地教，反復地比較，或適當結合單詞進行辨音，將取得良好的教學效果。在模仿實踐的學習過程中，教師應時刻注意自己的發音，對學生起一個良好的示範作用。要使發音正確，只要運用和配合好我們的各部發音器官。要養成正確發音的習慣，只有常常模仿和練習。在單母音中，學生往往該長的讀不長，該短的讀不短，該扁的展不開，該圓的收不圓

『伍』 如何培養小學生英語單詞拼讀能力

摘 要 單詞拼讀能力是小學生英語學習中的一項基本能力。提高小學生的單詞拼讀能力勢必增強讀、寫技能，提高學習效率，發展自主學習能力，豐富語言知識。同時，也可以增強學習自信心，提高學習積極性。

關鍵詞 英語 教學 單詞 拼讀 能力
單詞拼讀能力是小學生英語學習中的一項基本能力。提高小學生的單詞拼讀能力勢必增強讀、寫技能，提高學習效率，發展自主學習能力，豐富語言知識。同時，也可以增強學習自信心，提高學習積極性。那麼，如何在小學英語教學中提高學生的單詞拼讀能力呢？
一、加強對單詞拼讀能力的認識
所謂學生單詞拼讀能力是指能夠按照音標注音或按照字母組合的讀音規則獨立拼讀生詞，即見詞能讀，聽音能寫的能力。
培養學生單詞拼讀能力，對於提高學生的語言自主學習能力，保持持久濃厚的學習興趣，有著重要的意義。而學生的拼讀單詞的能力的好壞，直接影響到學生自主學習能力的培養與提高和學生的中學英語學習。因此，在小學英語教學中培養學生拼讀生詞的能力在英語教學中顯得尤為重要。
二、在小學英語教學中培養學生單詞拼讀能力的策略
1、培養學生的語音意識。
語音意識是學生掌握英語 音形對應規則的前提。英語單詞在音和形之間遵循音位與字母或字母組合相對應 的規則，學生掌握了這一規則，就更能有效地聽說讀寫單詞。而這一規則的掌握 首先應該培養和建立學生的語音意識。通過培養學生的語音意識，可以增強其對 英語音形對應規則的認識。這樣，學生在學習和記憶單詞時就不再僅依靠視覺信息死記硬背單詞中的字母序列，而是會主動運用包含字母名稱和發音信息的方法 來識記單詞。學生在遇到新單詞時，也可以運用音形對應規則將單詞拼讀出來，從而使英語學習不再是枯燥記憶或機械記憶的過程，而成為學生主動、生動、高效的學習過程。
2、滲透拼讀方法的指導，培養拼讀單詞的能力
我們不應僅教給學生幾個單詞，更應注重培養其單詞拼讀的能力，教給學生記憶單詞的方法，讓學生感知英語單詞的拼讀規律，培養學生根據規律聽、讀、寫、記單詞的能力。
「學貴有法，但無定法」，在學習中對學生進行學習策略的指導是非常關鍵的。單詞拼讀，除了根據音標進行拼讀之外，還有很多行之有效的方法。如直接拼讀法，根據字母、字母組合（音素）的規律直接拼讀單詞，不用學習音標，這在低段是非常實用、有效的。聯系法，在學習中舉一反三，進行分類對比，有助於學習、積累。對比法，在對比中發現、學習。在教學中我們要加強對學生學法的指導，以此培養學生的單詞拼讀能力。
1）對比發音，歸類掌握
我們可以指導學生根據字母在單詞中的發音對所學單詞進行歸類。比如，可根據i的發音劃分單詞，如bike， kite， like和 pig， big， pick等。不同組中的i用不同顏色來標識，第一組中的i用紅色標識，第二組中的i用綠色標識。這樣學生在認讀是過程中，通過不同顏色的視覺刺激，了解了相同字母在不同單詞中的不同發音。
通過這樣的啟蒙訓練，學生可以了解字母在單詞中的發音和單詞結構之間的關系。同時要向學生傳授「開音節」和「閉音節」的原理。只要遇到母音字母+輔音字母+不發音的e，那麼母音字母就發字母本身的音，如face中的「a」就讀成字母音[ei]，是開音節。hot、dog、box、hen等詞的發音乾脆利落，這稱為「閉音節」。並讓學生知道在開音節中母音字母發長母音，在閉音節中發短母音。
2）直接拼讀，整體認知
即在沒有掌握或不藉助國際音標的前提下，根據字母、字母組合（音素）的規律直接拼讀單詞。這在低段是非常實用、有效的。作為一個整體來掌握，按字母和字母組合的發音規律拼讀、拼寫單詞，並把拼讀規律內化成知識結構，以培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力。
3、感官參與，加強朗讀
朗讀是眼、口、耳、腦並用，多種感官參與的一項智力活動。要求學生在朗讀時，眼看詞句，口讀音調，耳聽讀音，腦思語義，多種感官同時參與語言學習活動。對於三年級剛剛學英語的學生，可以要求學生進行指讀，讀到哪，指到哪。在朗讀每個單元的單詞表 時，採用開火車的形式請學生朗讀：教師走下講台，進入學生的「空間領域」，拍到哪位學生的肩膀，則該學生就接下去朗讀單詞表中的單詞。在這樣的朗讀活動中學生須集中注意力指著讀，既使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞。在早自習時間，為鼓勵學生多朗讀，可以推選組內語音好的學生擔任組長，每個組員最少到組長處讀一個對話，學生在朗讀中，會很輕松地把語句記住。
4、注重示範，讓學生准確模仿讀音
教師的正確發音對學生的發音是有重要影響的。教師要把語音示範到位，初學單詞時，要使學生看清楚口型，聽清楚語音，然後多創造機會讓學生模仿發音。在學生模仿、操練語音時，讓學生大膽，大聲進行，教師要及時發現糾正不足。對較難、較長的發音，教師要分解教學語音，讓學生易於模仿，讓學生從「聽」入手，以練為主，聽與說相結合，把握好單詞的讀音。讓學生多聽磁帶正音也是好辦法。
5、單詞讀音需牢記
英語當中，每個字母都有其相對固定的發音規律，掌握了單詞的讀音，就能夠在讀音的幫助下按音節記住單詞的拼寫。不知道單詞怎麼讀，完全依靠死記硬背記住單詞拼寫，不僅記得辛苦，忘得也很快。因此，對需要掌握的每一個單詞都必須知道怎麼讀，這是記單詞的首要任務。但是不少學生課上學過了，課下卻硬是想不起來怎麼讀。這就需要多聽錄音，在錄音的幫助下，記住單詞的讀音。
6、開展課外單詞游戲和競賽，激發學生的學習興趣，提高拼讀拼寫能力。
如：聽音找詞，從一串生詞中找出你所聽到的詞，比比誰找得又准有快；聽音寫詞，根據讀音規則，比比誰寫得詞與答案最接近；速讀生詞，比比誰在最短的時間內，讀對的生詞最多；速記生詞，比比誰在最短的時間內拼出的生詞最多。
總之，學生拼讀能力不會一蹴而就。在教學過程中，要引導學生對英語單片語成的認識，掌握英語單詞的拼寫規律，從多個層面來提高學生的單詞拼讀能力，從而有效地促進學生英語能力的提高。

『陸』 如何提高小學生英語單詞的拼寫能力

1 小學英語單詞拼寫錯誤的成因分析 由於小學生觀察事物不準確，辨別能力 和空間方位知覺能力都較差，因此小學生在 拼寫單詞過程常常對音形不一致、發音相 近、字母相近的單詞產生感知失真，導致拼 寫錯誤；或者受發音規律的影響，導致學生 在記憶單詞時發生思維混亂現象，拼寫單詞 錯誤。
1.1 音形不一致易忽略。在小學英語教材 中，有一部分單詞的讀音與單詞的拼寫存在 一定的差異，容易導致學生書寫錯誤。例如， climb 這個單詞中，b 是不發音的，一部分學 生在書寫climb 的時候就容易忽略掉字母 b，把climb 寫成了clim。常見的音形不一致 的單詞還有bridge，lamb，Wednesday 等等。
1.2 發音相近易混淆。由於英語發音中，有 些讀音比較相近，如/e/ 和/藜ｅ/，/u/ 和 /u:/ 等等。學生在朗讀單詞時沒有分辨清 楚，於是造成了讀音混淆，導致單詞拼寫錯 誤，如把mouse 寫成mouth，把sad 寫成 sed，把pen 寫成pan 等等。
1.3 字母相像易替代。英語26 個字母中， 字母b 和d，p 和q，m 和n 字形比較相似，學 生在書寫的時候，沒有仔細區別，或由於粗 心，容易寫錯單詞。如把ck 寫成buck，把 pig 寫成qig，或把pig 寫成big，把under 寫成umder 等等。
1.4 直拼思維易定勢。英語直拼教學法，是 國家基礎教育實驗中心外語教學研究中心 推廣的教研項目。直拼法，使學生能根據字 母在單詞中的發音直接讀出單詞，反之，也 使學生能根據其讀音直接拼出這個單詞來。 但是，在英語單詞讀音中，有些不同的字母 或字母組合讀音相同，以至於學生在記憶這 類單詞時常常發生混淆現象。譬如單詞two 和too，它們的發音完全相同，所以學生會出 現把two 和too 混淆的現象。
2 提高小學生英語單詞的拼寫能力的策略
2.1 重視語音教學，盡可能要求學生發音 准確。英語是拼音語言，單詞的結構與其發 音有較直接的聯系，發音的正確與否對單詞 的拼寫具有一定的影響。因此教師在教學 中，尤其是在單詞教學中，應要求學生對照 錄音多聽多讀，盡量做到發音準確。我們可 以將學生的讀音錄下來，並讓他們將自己的 讀音和教學錄音帶中的讀音進行比較，評一 評，看誰讀得好。教師自己更應該做到發音 准確、清晰。另外，學生在模仿發音時，一開 始可能出現錯誤，教師要理智地對待這些錯 誤，不必有錯即糾。如果一味糾錯的話，學生 很快就會喪失信心。最好讓學生在不斷的模 仿過程中自我調節，自我改進，教師適當地 進行誘導，通過量的積累，達到質的飛躍，在 感受的過程中掌握正確的發音。
2.2 在字母中滲透直拼法，培養學生直拼 能力。筆者結合字母在單詞中的發音，如： panda，我就充分利用自然拼讀法，如book 我先帶讀/buk/，然後指著字母b，帶讀b，b， /b/；oo，oo/u/；k，k，/k/，在教授完這個單詞 時，我列舉了很多oo 發/u/ 的單詞，我發現 這樣的方法有助於學生去記憶，慢慢的學生 開始總結，慢慢積累。
2.3 多方法提升記憶技巧。教師在新授單 詞的同時，要注重單詞記憶方法的指導，指 導學生用聯想法、直拼法等各種記憶方法更 快更有效地記憶單詞。同時，每個人都有自 己的特點，不同的記憶方法在不同的人身上 有著不一樣的記憶效果。因此，在幫助學生 解決拼錯的單詞時，可以讓學生在班級里進 行交流，闡述自己記單詞的方法，然後讓學 生自己選擇最適合自己的記憶方法，達到正 確記憶單詞的目的。筆者在教學實踐中發 現，在小學階段最常用的記憶方法有直拼 法、聯想法和構詞法。
2.3.1 直拼法。直拼法就是按字母、字母組 合的發音規律來拼讀、拼寫單詞。旨在培養__ 學生見詞能讀、聽音能寫的能力。這是一種 非常有效的記憶方法。特別是小學英語教材 中的單詞大部分都比較簡單，藉助直拼法可 輕易地進行單詞記憶。譬如記憶bag，dog， cat，snake，pen 等單詞就可以採用直拼法。
2.3.2 聯想法。聯想記憶法，是利用識記對 象與客觀現實的聯系、已知和未知的聯系、 材料內部各部分之間的聯系來記憶的方法。 在英語單詞記憶中，採取聯想法能達到事半 功倍的效果。譬如記憶單詞cold 時，個別學 生容易記錯寫成clod。有些學生就用聯想法 巧妙地記住cold 這個單詞。c 發/k/ 的音， old 是老的意思，學生通過生動的語言「咳， 老人咳嗽，冷了」來記住了這個單詞。
2.3.3 構詞法。語言學家把專門研究詞形 變化現象和規則的學問稱為構詞法。英語構 詞法主要有：合成法，轉化法，派生法等等。 在記憶單詞中，運用構詞法能使學生輕松地 記憶單詞。譬如，在記憶單詞pineapple 時， 筆者引導學生通過拆分構詞法來記憶單詞， 學生對apple 這個單詞非常熟悉，於是把 pineapple 分成pine 和apple 兩部分來記 憶。通過指導，學生輕松地記住了單詞 pineapple，而且也不會拼寫成pinapple 了。作者單位：河北省邢台市臨西縣大劉庄 鄉校區

『柒』 小學英語教學中自然拼讀法的問題

現在能看到的教學類基本都是台灣的，國內吉林出版集團出過一本內什麼名記不清了的拼讀書，容國內沒有更多的教學法引進。但是有相關的閱讀分級讀物，比如機靈狗故事樂園系列，培生英語分級讀物系列，攀登英語分級讀物，體驗英語閱讀文庫等。

『捌』 小學生學英語，選哪種教材好

1. 如果你希望孩來子得到比較正統源的學習,同時與學校的學習接軌,你可以選擇人教版的小學英語教材,不過不知道你孩子的學校是否已經有了

2. 如果你希望他學習比較純正的英國式英語,我建議你選擇。

新世紀朗文小學英語教材

,這是基於英式英語的標准之一朗文詞典編寫的教材. 3.如果你想讓他更快擁有流利的口語,為以後用美語交流作準備,那選擇。

李陽瘋狂英語-小學英語

將是最有利的,眾所周知李陽在口語訓練上有一套適合於中國人的方法. 希望你自己斟酌選擇,不過我覺得你只選擇其中一種會比較好。

『玖』 如何在小學英語教學中運用Phonics

讓學生掌握代表英語42個基本音的字母和字母組合（即這些字母和字母組合在單詞中的發音，而不是它們的名稱音。），以及一些英語拼寫和讀音關系的基本規律，讓學生可以看到一個英語單詞，就能讀出來。也就是音形一致的英語教學法。如shark一詞，一般學生會逐個字母記憶拼寫，而Phonics則是要求在讀寫這個詞時，把sh、ar、k當作整體看待……

在實踐中，我確實體會到，學生具備了一定的英語拼讀能力，能大幅度提高他們學習課文單詞的效率，並能不斷地拓展自身的課外閱讀，擴充詞彙量，促進聽、說能力的發展。下面我簡單從目標制訂，方法和形式，這兩方面談談。

一、目標制訂：

• 三年級上學期：掌握26個字母當中5個母音的長、短發音以及其它字母發音和發音規律，會拼讀開、閉音節或生詞，進行少量的聽音寫詞訓練和配圖閱讀訓練。
  

• 三年級級下學期：掌握r音節、母音的輔音字母組合的發音，並開展相應的聽音寫詞訓練。
  

• 四年級：知道一些常見組合的發音如an、en、in、or、il、ing、ble等初步學會多音節詞的劃分和音形讀寫規律，結合教材進行較熟練的見詞讀音，聽音寫詞，開展形式多樣的讀報、閱讀活動。
  

• 五年級：可以給學生介紹一些常見的構詞法，讓優生更自主地學習和閱讀，繼續鞏固見詞讀音，聽音寫詞的成果。結合音標教學，指導學生學習不符合發音規則的生詞。同時能進行快速大量的閱讀，擴大詞彙量。

二、教材的選擇

基本依據《趣味記單詞》的幾冊書，裡面有很多很好的練習內容，特別是句子、故事等閱讀材料，圖文並茂，助於理解。當然，作為教師我也根據不同年級的目標需用搜集有關的練習詞彙和閱讀材料。

三、方法和形式

1、讀音：

當然我採取的教學形式是課前5分鍾分散教學，每天滲透一點點、關鍵在持之以恆地訓練，所以這42個音被分散在三年級一年的教學目標當中，《趣味學單詞》一書是把42個字母音分組教學。剛開始我則利用學生拼音學習的正遷移、講故事、Phonics小課等簡單快捷的方法讓學生掌握26個字母的發音，選擇《趣味》一書的聽辯音題目進行鞏固。這種方式的優點是：一兩周以後就可進行單詞拼讀與拼寫練習，且含蓋的單詞量可以多一些。

2、拼讀：

• 三年級上學期我叫每位學生自製26個字母卡，我自己則准備25條特製的長方形卡紙條，每班同時可兩人一組練習，我配備有一套多功能拼讀抽拉教具。（聽音寫詞，形式多樣，多音節詞都可用兩人，有兩套的字母卡。）不一定是有意義的單詞隨意組合也可以。通過你追我趕的組合拼讀訓練後，給出一些十個單詞為一組的小海報，分組限時拼讀，或讓學生製成單詞卡片，用蓋棉被方式兩人競讀，鼓勵學生查字典掌握已會讀的生詞的意思。讓單詞拼讀從無意識地組合練習過度到有意義學習記憶。

• 上了四年級，我把字母組合發音、常見發音等編成Phonics小詩，做成一本「bigbook」，讓學生每節課前幾分鍾滾動朗讀，熟練掌握它們的發音。下學期開始，每兩天我讓科代表抄出一條諺語或繞口令，讓學生比賽朗讀，氣氛可緊張、活躍了，同時也增加了Phonics學習的難度和趣味性。

• 五級年以後，幾乎每天都有兩位學生把他們搜集的新詞（5個）或句子（1句）抄在黑板的英語角上，這就是課前5分鍾很好的Phonics練習材料了，每學期堅持組織至少一次別開生面的Phonico競讀比賽，內容有拼讀單詞、朗讀順口溜和諺語等，學生們涌約參與，他們都希望老師能多提供練習機會。

• 所有練習過的新詞或句子我都建議學生記錄在各自的英文小檔案本里，為更進一步的聽音寫詞作準備。

3、聽音寫詞

• 利用Phonics來教學字母的目的之一是記學生掌握通過其音形一致的規律去記憶單詞的方法。基本步驟包括聽音、辯音、寫音。也就是教師由慢到快說一個詞幾次，讓學生辯出其中含有的音素，當學生正確聽出單詞含有的音不後，教師就可以指導學生把聽到的音轉後嘗試雙音節，甚至多音節聽寫、材料主要選自《趣味學單詞》一書。

• 聽音寫詞並不是非要到等某個年級才能開始的訓練，我覺得它可以與拼讀練習同時但必須循序漸進地開展。我就看見過一本書上把學生練習過的新詞、書中的例詞等弄成一個Phonics默寫表，覺得挺實用的，就把它移植過來，這樣也很好地解決學生學得快，忘得也快的問題，讓學生真正成為大量單詞的「主人翁」。同時，可以順理成章地展開閱讀訓練了。

4、閱讀

• 如果說見詞讀音、聽音寫詞只是單詞的音、形結合、那麼閱讀則是單詞音、形、義的三結合。在有意義的情景中運用是Phonics教學的最終目的，適時開展閱讀教學就很有必要了。閱讀應該從辯認單詞、然後到句子閱讀，再過渡故事閱讀。三年級可以利用圖片或實物來導入句子意義，包括一些押韻的句子。中、高年級學生由於有了一定的詞彙積累和拼讀能力，碰上文章的新詞可以較快地拼讀並聯系全文的理解詞意。
  

• 在學生一開始就建立英語字母代表發音的觀念，讓學生形成一個遇到新詞就張口念、出聲讀的良好習慣，讓Phonics教學成為我的常規教學的一個小亮點，持久、有效地進行。教學實踐告訴我：通過Phonics來培養學生的拼讀拼寫、閱讀能力是可行的，也是很有效率的,我們獲得了一些課堂課題實施可取的經驗。

• 豐富多樣的教學方法是提高拼讀教學質量的關鍵。結合「玩中學，歌中練，畫中學」的理念，我們運用TPRChantsStory-tellingDrama等先進的英語教學方法，開展形式多樣的教學活動。把英語的音素、音標、單詞、小故事、歌謠等很好地結合起來學習。

• 根據學生的接受能力，允許他們按自己的情況選擇以下三種拼讀方法之一：對拼讀單詞不熟練的學生用具體拼讀法：如cake，a[ei]k[k]ake[eik]c[k]c-a-k-ecake,反復讀幾次，讓學生明白單詞的基本拼讀方法；二、對拼讀單詞較熟練的學生用直呼母音法：[ei][ei]cake；

三、對拼讀單詞很熟練的學生用直呼法：cake。

• 依據漢語拼音中聲母與韻母的拼讀法則，在教字母和單詞之前先呈現與之相關的音標卡片，引導學生運用「遷移法」進行拼讀。

• 幫助學生建立起初步的Phonics概念，幫助學生在字母與其相應的讀音之間建立起初步的對應關系，根據字母和音素的內在聯系，運用拼讀分解音素的方法，分步、分類、分層的教學。

• 採用讓學生背九九表的方法去記住各字母在單詞里的發音（並採用輕音、高音及做嘴唇動作而不發音等多種多樣的朗讀方式來提高他們背頌的興趣），如：[b][b]ba[ei]

• 教師指導學生掌握正確的音標發音部位和發音方法，教字母發音「先輔後元」，使學生感到Phonics並不難學。

• 將學習Phonics、學習單詞，學習句子、短文、故事相結合，使學生的Phonics學習、單詞學習達到在詞中學、句中學、文中學相統一的效果。

• 將「見詞讀音」、「聽音寫詞」的能力運用到閱讀教學和單詞學習中。課內加大語音內容技能的檢查，限時計速，引入競爭機制，「一幫一」互助型，「英語日」交際型，「檢查記錄成績」激勵型。通過Phonics教學進行拼讀單詞大比拼、辯音「抓間諜」、「找朋友」、開設Phonics英語興趣小組、舉行見詞讀音的比賽、朗讀句子、故事的比賽展示台等形式集中學習Phonics、復習單詞。