淺談高中英語閱讀中的詞彙教學

1. 如何提高高中英語詞彙教學研究初探

詞彙教學是高中英語教學的一個重要板塊。高考英語的較量在一定程度上可以說是詞彙量的一個較量。可很大一部分學生是記住了不少單詞，卻讀不懂稍微復雜點的句子，更寫不出正確的句子來。學習單詞不能孤立地去死記硬背

2. 高中英語詞彙教學的幾點心得

目前研究生考試的考試方式包括全國統考、單獨考試、管理類聯考、法碩聯考、強軍計劃、版援藏計權劃。 翻譯碩士屬於全國統考。招生單位、考試方式、報考點等要慎重選擇，一旦生成報名號後則不可以修改。如報名成功後，發現確實需要修改，請使用已成功

3. 高中英語詞彙教學的幾種方法

【摘要】詞彙是語言的基本材料和建築材料, 離開詞彙, 語言就失去了實際意義。詞彙量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎。本文旨在通過分析目前高中學生英語詞彙學習存在的問題, 指出提高高中英語詞彙的教學方法, 從而提高學生的英語詞彙能力。 【關鍵詞】高中; 英語; 詞彙; 教學; 方法 詞彙是語言的基本材料和建築材料, 離開詞彙, 語言就失去了實際意義。詞彙貧乏、詞義含糊, 會阻礙學生對英語語言的理解與表達。英國語言學家威爾金斯( 1972) 曾經說過, 沒有語法人們表達的事物會寥寥無幾, 而沒有詞彙人們則無法表達任何事物。詞彙量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎。詞彙教學在英語教學中有著舉足輕重的地位, 它貫穿整個英語教學的始終。 一、目前高中學生英語詞彙學習存在的問題 正如語言學家所說, 語法的作用是輔助性的, 最要緊的事情是接受詞, 學生的首要任務就是學習並掌握一定量的常用詞彙, 為英語學習奠定基礎。然而, 目前高中學生在英語詞彙學習中, 缺乏有效的學習策略和指導, 他們往往孤立地學習和記憶詞彙, 快速地遺忘所學詞彙, 這樣不僅會使學生失去學習的信心, 而且會降低他們詞彙學習的有效性。目前高中學生英語詞彙學習存在的問題具體表現在以下幾個方面: 1. 機械地記憶英語詞彙 目前高中學生英語詞彙的主要來源是教材上的單詞表。學生往往是以詞彙表為主, 集中記憶。在英語詞彙學習時, 他們習慣死記硬背, 習慣將英文字母拼讀出來, 而忽視英文單詞的讀音及讀音規則, 忽略詞彙和讀音之間的對應關系。同時, 他們在英語詞彙學習中, 往往只注重單詞的字面意思, 忽視詞義的拓展學習。不僅如此, 目前高中學生仍是用漢語的思維去學習英語詞彙, 習慣用中英文對照的方式去記憶單詞; 不能在一定的語境中, 用英語思維學習與理解英語詞彙。有位語言學家曾經說過, 以什麼樣的形式儲存, 最後就會以什麼樣的形式輸出。用漢語的思維方式去學習英語詞彙, 必然導致以漢語的思維去運用英語詞彙, 從而使他們在聽、說、讀、寫的實踐中無法正確運用所學英語詞彙, 無法學以致用。 2. 缺少必要的復習與鞏固 詞彙學習重復的次數和詞彙學習的效果有直接的關系。一般來說, 重復的次數越多, 記憶越牢。然而, 有些學生習慣突擊性地進行英語詞彙學習, 缺少必要的復習與鞏固, 無法持之以恆, 導致他們所記憶的英語詞彙具有暫時性, 而缺乏長期性, 使他們不能很好地運用所學詞彙進行英語語言實踐。 3. 安排學習的時間不合理 有些高中學生每天忙於做其他學科的練習, 根本無暇顧及英語詞彙的學習, 不能有效、合理地安排英語詞彙學習時間。這種不合理的英語學習時間安排使得英語詞彙學習變得既費時又低效。 二、高中英語詞彙教學方法 綜上所述, 目前高中學生在學習英語詞彙時存在機械記憶、缺少必要的復習與鞏固以及時間安排不合理等問題。這些問題的存在, 不但與學生缺少高中英語詞彙學習的方法有關, 而且與教師採用的單元詞彙集中教學的方式有關, 這種教學方式往往忽視了學生的接受能力與理解能力。鑒於此, 筆者認為, 高中英語教師可以嘗試以下詞彙教學方法, 以提高英語詞彙教學效率。 1. 結合語境進行詞彙教學 眾所周知, 孤立的東西不容易記憶。呂叔湘曾說過,詞語要嵌在上下文里才有生命。根據英語學習的特點, 教師應該堅持「詞不離句, 句不離文」的原則, 有針對性地把英語詞彙放到特定的語境之中講解, 讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中, 理解、記憶、復習與鞏固英語詞彙。這樣不僅易於學生學習英語詞彙, 而且益於他們養成英語思維的習慣, 從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學英語詞彙, 達到英語詞彙學以致用的目的。例如: 筆者在教學SEFC BOOK 2B Unit 17 Disabilities 中的詞彙beyond , diable, obstacle, overcome 時, 可以將這幾個英語詞彙匯編成一句話—— 「他, 一個殘疾人, 竟然能克服如此多的障礙, 實現自己的目標」, 並要求學生利用beyond, diable, obstacle, overcome 將此句譯成英文, 從而促使學生在理解它們用法的基礎上成功地學會了這些詞彙。 2. 利用Warming-up 進行詞彙教學 教師在英語教學中, 可以利用教材中的Warming-up部分進行詞彙教學, 通過讓學生討論本單元話題, 幫助學生學習、復習和鞏固與該單元教學相關的詞彙, 使學生在討論中理解、掌握與運用所學詞彙。與此同時, 教師可以在與學生討論話題的過程中, 對相關的詞彙進行歸納與總結, 加深學生對於這些詞彙的記憶。例如: 教師在進行SEFC BOOK 2B Unit 15 Destinations 的Warming-up 的教學時, 可引導學生就本單元的標題Destination 進行討論,引導學生對以下英語詞彙——Locate, downtown,historical, commercial, avenue, paradise, resort, attract,cheque, budget, currency, visa, passport, accommodation 進行復習與學習。 3. 通過讓學生解釋詞義進行詞彙教學 教師在英語教學中, 可以利用高中英語每單元的主要閱讀語篇(Reading)進行英語詞彙教學。在學生閱讀的同時, 教師可以向學生呈現在閱讀語篇中要求掌握的詞彙,讓學生找出這些英語詞彙, 並結合上下文猜測與理解它們的含義, 用自己的語言解釋詞意。通過這樣的教學, 教師可以使學生加深對英語詞彙含義和用法的理解, 從而提高學生的英語詞彙能力。 4. 利用Workbook 中的vocabulary 專項鞏固詞彙 在SEFC 的每個單元之後的Workbook 中都有wordstudy 的練習。這部分練習, 不僅為學生提供了每個單元所出現的英語詞彙和習慣用語, 而且為學生系統地介紹了英語的構詞知識、英語釋義和習慣用法等, 從而為學生英語詞彙的學習提供了語境和平台。教師可以充分利用wordstudy, 幫助學生學好、用好新詞彙。 5. 利用閱讀材料進行詞彙教學 教師不僅可以利用英語教材進行英語詞彙教學, 而且可以利用考試或練習的閱讀材料中經常出現的高頻詞彙進行英語詞彙教學, 擴大學生詞彙量。教師可以在講解這些閱讀材料時給出該高頻詞的音標, 結合該單詞出現的語境, 適當舉例, 讓學生在會讀、會寫英語詞彙的基礎上,學會運用所學詞彙, 擴大學生已有的詞彙量, 從而提高其英語閱讀能力。 6. 利用已有詞彙進行新詞彙擴展 英語詞彙量龐大, 浩如煙海, 但它本身有內在的規律。掌握基本的構詞法有助於學生快速地掌握英語詞彙, 提高記憶效率。教師在英語教學中, 可以讓學生了解、掌握與運用基本的英語構詞法, 幫助學生擴展英語詞彙。教師可以幫助學生掌握前綴、後綴的用法。例如:用-ness / -tion / -ism / -ee / -er / -or / -ar / -ian / -ist 等後綴可以構成不同類型的名詞; 用-ful / -ive / -ia 等後綴可以構成形容詞; 用-en / en- / -ize 等後綴可以構成動詞; 用-in / -dis 等前綴可以表達否定意思。教師也可以讓學生猜測教學中所碰到的合成詞, 如post office, oil well, footprint,newspaper, worn-out, blue-eyed, up-to-date。另外, 教師可以讓學生了解與認識教學中遇見的縮略詞, 如: smog( smoke + fog)、telecast( television + broadcast) 。 7. 結合生活實際進行詞彙教學 隨著社會的發展, 人們的生活中出現了大量的英語新詞彙, 如clone( 克隆) , IT( 信息技術) , suicide bomb, terrorism,co-operation. 教師可以引導學生在日常生活中關注、理解與掌握這些常用、常見的新的英語詞彙, 從而激發他們的學習興趣, 拓寬他們的知識面。 詞彙教與學的質量高低, 與教師積極的教學態度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段有關。教師只有不斷地學習、更新教學理念, 積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學方法, 總結教學經驗, 改進與激活英語詞彙教學, 激發學生的學習興趣, 調動學生的學習主動性, 才能有效地幫助學生提高英語詞彙能力。 相關信息：英語詞彙教學方法探討詞彙的記憶方法精匯

4. 高中英語教學論文 淺談高中生怎樣學好英語詞彙

首先要正確學習態度，要從平時學的每一個單詞做起，理解它的音、形、義，切記臨考突擊，記單詞、背短語、寫句子等。高中詞彙比初中更多、更復雜，相對難以記憶與掌握。因此，必須掌握一定的學習策略與技巧。詞彙是構成語言最基本的材料，人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現的。擴大詞彙量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提，因此，詞彙教學是中學英語教學的重點，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。那麼，在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞彙量呢？唯一的途徑就是運用科學的教學方法。目前，越來越多的學生乎認為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在試題中占的比例越來越大，那麼沒有必要在詞彙的學習上花費太多的時間，不少教師也持這一觀點。實際上，隨著理解題和應用題在試題中越來越重要，應該說詞彙在外語教學中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對這個問題的認識，無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。
其次，針對學生在英語學習中存在的問題，樹立學習信心，消除學生單詞多、長且難讀、難記的畏懼心理，進行有計劃、有步驟的指導與訓練，具體做法如下：
從基礎抓起――識讀與拼寫識讀是詞彙學習的基礎，也是學生面臨的第一關。一個單詞不會讀，形就不好記，意思也會受到影響。如形近詞：mental，metal，medal。生詞會阻礙學習，打擊積極性與自信心。因此，教師要及時幫助學生，從掌握正確的發音、讀音規則和拼讀開始，扎扎實實，一步一個腳印。大多數學生來自農村，讀音規則和拼讀基礎普遍差，更需要老師的大力幫助與耐心指導。學習詞彙拼寫也是相當重要的。學生只有掌握正確的拼寫形式，學會利用讀音規律記憶單詞，才能避免死記硬背，提高記憶效率。
一、培養良好的學習習慣，進而拓寬詞彙量
良好的學習習慣是學好英語必不可少的先決條件，學生應養成良好的學習習慣。
如正確使用詞典，自覺積累詞彙，及時復習，學生要常查字典，但不要一味地依賴詞典，應指導學生盡可能利用上下文找線索來猜詞，養成對記詞彙的敏感性，注意習慣用法與固定搭配等用法，引導學生在語境中學習詞彙。學生掌握了音標、構詞法等，就能在較少的時間里掌握較多的詞彙並通過詞綴、近似詞來猜問，從而擴大詞彙量。教師還可以指導學生運用其他方法，如聯想、觀察、對比、分析法來學習詞彙，變難為易，以便養成良好的學習習慣。
二、運用知識也是學習詞彙的一種方法？
知識在於運用。掌握了一定量的詞彙，就看怎樣來運用。實質上，運用詞彙，就是在復習、更新詞彙，從而更進一步積累詞彙。聽、說、讀、寫是英語中最基本的運用詞彙的基本方式。聽：聽句子、短語、對話等，教師指導學生聽懂關鍵詞、句，使學生掌握地道的發音，積累語言信息，為口語、寫作打下基礎。說：引導學生參加口語訓練，鞏固和運用詞彙，表達思想，交流情感。讀：通過廣泛的閱讀，才能鞏固和擴大詞彙量，培養語感。寫：通過寫才能從根本上鞏固詞彙，表達思想，達到詞彙的高度發揮與升華。
三、注重語境教學尤為重要
語言作為人類交流思想的工具，是在實際運用中不斷發展和完善起來的。我們知道，一個單詞的學習不能靠孤立的記憶，即使把這個單詞的多種用法記得很熟，也不可能完全把握它在每個語篇中的含義，因為只有在具體的環境中才能體現它真正的意義。如果沒有進行大量語篇語境的積累，沒有從聽、說、讀、寫多方面輸入它的語境，就無法產生對他的良好感悟能力，所以詞彙教學就必須與語篇語境相結合。
四、變機械記憶為理解記憶
在教授新單詞時，教師應注意將單詞的音、形、義同時交給學生，讓學生對單詞有一個全面的了解，同時盡可能建立新單詞與已學單詞之間的聯系，把抽象概念的新單詞放在學生熟悉的短語或句子中，所學單詞具體化，使所學新單詞不是孤立出現，而是在熟悉的語境出現，讓學生有熟詞再現的感覺，讓語境幫助學生理解性地記憶單詞。尤其是在辨析同義詞時，語境的作用更為突出，冗長的漢語簡介不如一個例句的效果。在講解單詞時，盡可能使用英語釋義，以便使學生准確理解單詞，同時增強語境意識，使單詞與日常生活有效地聯系起來。
五、創造學習英語的氣氛
環境對於學生的影響是很大的。在課堂教學中，應該創設有利於學生樂於學習英語的環境和氣氛，教師應盡可能用英語與學生交流，讓學生感受到英語作為一種語言工具的優美之處，同時，積極鼓勵學生之間使用英語交流，養成用英語溝通的習慣。此外，教師的標語可以用英語和漢語兩種語言，可以定期出英語牆報，舉辦英語角活動等，以激發學生學習語言的興趣，讓他們更好地體會語言的重要性，增強單詞的再現率，從而增加更多的詞彙量。
總之，詞彙教學是高中英語教學的重點和難點，但它是學習必經的途徑。摸索出切實可行的詞彙教學法，對解決教學存在的問題、提高學生詞彙運用能力有著重要意義。

5. 如何在高中英語教學中貫穿詞彙教學

如果學生的基礎詞彙量不大行的話，就看著什麼詞生教什麼詞吧…… 如果差不多的話，建議重點關注派生詞、熟詞新義和動介短語

6. 如何處理高中英語閱讀課文中的詞彙

一、當前高中閱讀課中詞彙教學的問題
詞彙教學是貫穿於整個中學課堂教學的重要內容，對於詞彙處理的有效性直接影響閱讀的效果。但是，在目前的高中英語閱讀課的教學中，詞彙教學相對較少，很少受到重視或沒有使用合適的教學方法。通過對高中英語30多節閱讀課的數據分析，發現其中只有兩節課直接涉及到了詞彙教學，連總數的10%都不到。
進行觀察後發現，課堂教學過程基本都是由以下環節構成：lead―in-+pre―reading---reading--post reading.幾乎所有的課堂都是直接進入reading環節，整個reading的過程基本不涉及到詞彙教學。這些課堂使用的教材基本上都是人教版《普通高中課程標准實驗教科書》。而從課本後面的《各單元生詞和習慣用語》中，可以看出幾乎每篇閱讀材料都有超過20個生詞。在所有閱讀課堂所沒有涉及到詞彙教學的閱讀課型案例中，生詞在上閱讀課之前都經過「處理」。其中有25節也就是近90%的是通過「早讀學生預習」的：有2節，即7%的案例是在「第一課時wanning-up」中解決的。還有l節沒有做任何的處理，即3%的案例「是學生自己預習解決的」。
從觀察的結果看。大部分的老師都是通過早讀解決生詞的。「早讀解決生詞」的方式有如下幾種：一是老師或錄音材料領讀正音。然後學生自讀，記憶，佔71%；二是學生自己先試讀，然後老師或錄音材料領讀正音，然後學生自讀，記憶，佔ll%。三是老師領讀並講解部分單詞，佔4%；四是完全有學生自己預習。佔14%。
那麼，佔71%的第一種方法――學生自讀掌握生詞的效果如何呢？我們在某校高一年級的兩個班級做了如下實驗。實驗的教材是人教版《普通高中課程標准實驗教科書》英語必修第一冊，Unit 4，reading：A Night the Earth Didn』t Sleep.課後詞彙表中涉及到本閱讀文章的生詞共有35個，包括打三角符號的詞三個（三角符號表示該詞不在大綱要求內）。這三個有三角符號的詞分別是：crack，survivor，miner，其實這三個詞都是高頻詞。該校早讀為20分鍾。在早讀開始時，先由老師領讀一遍，然後學生自主預習記憶。整個早讀20分鍾，教師都在教室觀察，以確保學生自主學習的質量。2個小時之後，在英語課上，對這35個生詞進行了聽寫。聽寫的方式是由教師讀英語單詞，請學生寫出英語單詞並注出漢語詞義。兩個班級共96人。
二、 閱讀課中詞彙教學的有效策略
那麼，在閱讀教學中，教師如何將詞彙教學和閱讀教學科學、合理地結合起來呢？教師可以把詞彙教學滲透於閱讀教學的三個階段：即讀前感知，讀中理解和讀後運用，從而達到結合閱讀教材使學生真正掌握和鞏固詞彙的教學目標。
1.讀前感知階段：適時呈現目標詞彙教師在這一環節中可創設一定的情景，引出新詞彙，並進行解釋與領讀。在閱讀前用這種方式呈現詞彙，並加以解釋和領讀，學生對相關詞彙的關注程度就會比較高，詞彙教學效果相對比較好。
2.讀中理解階段：設計靈活多樣的詞彙教學方法，指導學生合理運用詞彙學習策略。學生在閱讀過程中不可避免地會遇到生詞。如果一遇到生詞就去查詞典則會打斷閱讀思路，所以，教師一定要重視培養學生根據上下文語境來猜詞的能力。但實際上，多數教師在讀中理解階段，對相關詞彙的處理很少涉及。那麼，筆者建議在此階段教師可以巧妙地設計問題，引導學生注意相關詞彙，然後再運用下面幾種有效的詞彙教學方法。
（1）語境理解法。「如果脫離語境進行詞彙教學，即使學生記住了詞彙的形式和意義，也很難將其運用於實際交際活動中，因此，詞彙教學應融入到句子和語篇的教學中，做到詞不離句，句不離篇」（魏恆健，2007）。
（2）運用構詞法。構詞法通常有派生法、轉化法和合成法等。
（3）英英釋義法（paraphrase）。教師在閱讀教學中要盡量用英語，可以通過近義詞、反義詞或英語語句解釋，培養學生用英語思維與表達的習慣。
（4）學會正確使用詞典。對於實在猜不出來的詞彙，要去查詞典。詞典中的例句為詞彙的釋義提供了必要的、最常見的語境，查閱詞典時應仔細閱讀，有利於理解、記憶和正確使用詞彙。
3.讀後運用階段：設計真實的交際任務，為學生提供運用詞彙的機會。例如，在學完 Mole 1Unit 4 Earthquakes後，可以設計以下幾種練習：
（1）完成句子。使學生能對所學的新詞彙學以致用，內心有成就感，並體會到在句子中運用詞彙的樂趣。
（2）填空。教師可以選出文中的關鍵詞，然後改寫課文內容，再對改寫後的短文設空，以考查所學的關鍵詞，使學生在語境中不僅能進一步領悟新詞彙的意義和用法，還可加深對文章內容的理解。
（3）課文的復述。復述課文可以幫助學生理解課文內容、熟悉相關詞彙，也可以提高語言的口頭和書面表達能力。為使課文復述能順利進行，教師可以在黑板上列出所學的關鍵詞、提綱，或出示圖片、圖表等，讓學生充實內容；或有時提一個大問題，有時提出幾個有關細節方面的小問題，要求學生根據提問進行口頭復述，然後進行書面復述。這樣，既能檢查學生的發音和對相關詞彙的運用情況，也可檢查其書面運用能力。（4）課內課外相結合。詞彙的掌握，僅靠學習課文是不夠的，還需要通過閱讀課外書籍進一步學習鞏固。閱讀課外書籍可以使學生接觸大量有用詞彙的復現，同時還使學生有機會運用已有的詞彙學習策略，把生詞和已知詞彙聯系起來。教師應該指導學生盡可能多地閱讀英文原著，增加學生接收英語的信息量，使學生盡可能多地掌握英語詞彙。閱讀教學是高中英語教學中的重頭戲，而詞彙是閱讀理解中不可或缺的組成部分。只有把文章和詞彙及語言點的學習科學、合理地結合起來，才能以閱讀帶動詞彙，以詞彙促進閱讀，從而更容易獲得閱讀與詞彙的雙贏，真正提高學生的英語能力。

7. 結合具體案例,談談您在高中英語詞彙教學中有哪些科學的教學方法

幫您找了一點，看看能不能用得上吧~

詞彙是語言的三大要素之一，是語言的建築材料，如何教學生掌握一定數量的詞彙，是中學英語教學的重 要任務之一。也是許多學生學不好英語的關健所在。本文就中學英語詞彙教學的藝術談談我個人的看法。
一、在初學英語階段，利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各 個詞相互區別的第一要素。在詞彙教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯 系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形 模式聯系，如讓學生把長母音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的母音字母及母音字母組合的形聯系起來。
二、結合具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情 景、想像情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞，容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈 活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。其實，許多學生一直抱怨英語詞彙太多難記，今天背明天忘，天天背天天忘，就是因為他們沒有結合具體的情景來記憶詞彙。
三、教新詞的方法藝術
一）介紹新詞彙（讓學生先不看書，看教師示範表演。）
1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然後譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級 學生。這也正是許多教師過去常常採用的方法，但是到了高年級學生會覺得厭煩無味。
2.直觀法。
1)利用實物介紹新詞彙。如:A：what』s this ? B:It』s a watch.(教師課前准備好一塊新手錶)。
2）利用圖片或簡筆畫介紹詞彙，如：pick摘 dig 挖 wash 洗 sew縫 make做 cook做飯，簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。學生對於英語詞彙的記憶就有了興趣。
3)用模擬、示範動作或面部表情介紹詞彙。如:A：what is lucy doing? B:she is opening the door?(叫學生lucy去開門)利用手勢、動作指導學生模仿做。
總之，用直觀法教詞彙，生動活潑、高效迅速，激發學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。
3.用舉例的方法介紹詞彙。如：教lazy 這個詞時，就可以說:All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、准確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。
4.同時使用幾種方法介紹詞彙。如:Look,he is smiling. Now look at me.I am smiling,too.（用面部 表情）We smile when we are happy（作手勢讓學生重復），學生:smile.老師:Good,what does it mean?（學生說出漢語意思「微笑」）
5.使用劃線介紹新詞。如:I go home on foot . He goes to school on foot.在劃線旁給一個句子或一個 詞，目的是劃線上的詞放在有意義的情景中，來區分詞的用法上的差異。
6.利用誘導的方法介紹新詞彙。
7.利用下定義法。如：breakfast-----the first meal of a day.
8.利用各種關系解釋詞義。
1）利用事物的特徵：
Ice is cold.Water turns into ice in winter.
2)利用因果關系：
Xiao Li has not taken his lunch,so he is hungry.
3)利用先後關系或自然順序：
Spring comes before summer
Sunday comes before Monday.
二）如何操練和使用新詞彙。介紹新詞彙，是讓學生初步感知詞彙，而操練和使用詞彙目的是保證學生正確而 迅速地說出新的詞彙。
1.操練的方法：
1)教師提出詞彙讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別同學說，並讓同學們糾正。
2)讓學生互相說（一問一答）人人參與，人人開口，不讓每個學生掉隊，從教學體驗看，差生就是在這時缺少訓練，導致英語越學越差。
3)做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其餘同學在原座位上聽寫，然後讓同學 們先糾正。
2.使用新詞彙。如：學習look這個詞，教師圍繞這個詞連續提問問題，讓學生回答，重復使用 這個詞，使學生在具體語言環境中掌握這個詞。如：
what are you looking at？
I am looking up a word.
Lucy is looking after her sister.
Lucy is looking for her wallet.
三）詞彙的擴展。學生學習一個新詞彙時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞彙的擴展提供了 自然的良機。下面介紹幾種詞彙擴展的方法：
1.利用關聯詞群或稱聯想詞群。如：教meat時，指出這是肉的總稱，為讓學生聯想到有關肉的詞，教師在 黑板上表示關聯詞群：beef,pork,fish,chicken,ck.
這樣聯想，就可以滿足不同程度同學的求知慾望，使每個學生都學有所得。
2.在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來。如：
1)利用拼讀規則：學生知道了ar讀[a:]的規則後，可幫助記憶arm,art, part, party, dark, argue等詞。
2)利用詞形變化規劃。如總結不規則動詞的變化，可分為：
A－A－A型：cut－cut－cut
A－B－B型：build－built－built
i－a－u型：begin－began－begun
3)利用構詞法知識來記憶詞彙。
a.利用同根詞：如教過use後，經過構詞分析，學生就可以推測出useful,useless, user的詞義來。教師就 可以說:"useful" comes from"use". It means "of use". "Useful" comes from "use", too. It means "of no use"or "not useful".
b.利用分析前綴的方法。如教retell,rewrite時學生已掌握了tell,write，要向他們解釋前綴re－的含義 是"again"的意思。在此基礎上學生就能推測出retell, rewrite的意思來。教師就可以說"Retell" comes from "tell". "Retell" means "to tell again."
c.利用分析後綴的方法。如在學生已學過China, Japan的基礎上，指出後綴－ese的含義，學生就很容易推 測出Chinese, Japanese的意思來。
d.利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting－room, reading －room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞彙量。
4)利用歸納、對比法。
a.利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快 的），kind（親切的），fine（好的）……。根據這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子 中來看是不是同義詞。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.這兩個句子中，nice和 fine就是同義詞，可以相互代替。How are you? I』m well. The man works well.句中的兩個well雖是同意詞，但不可互相代替。
b.利用反義詞。在英語中表示相對的概念的詞彙經常可以遇見。如學過big以後，當學到small時，可以指 出Small means not big.這樣學生就很容易理解small的意思了。常見的意義相反的詞很多很多，如:tall-short,long-short,heavy-light.
c.利用同音異義異形詞的對比。如：sea,see.
5)利用聯想找規律。如由tree聯想到branck, leaf, green,yellow, colour, flower等。
四、要用順口溜來突破詞彙
面對紛繁復雜的詞彙，要在短時間內記下他們的確是有點困難的，即使記住了也容易忘記，因此不妨自己編寫順口溜來引導學生記憶詞彙，使詞彙記憶有章可循，學生不討厭。下面幾個順口溜是筆者自己編寫的供參考。
1、be的用法口訣：
我用am，你用are,is連著他，她，它；單數名詞用is，復數名詞合用are。變疑問，往前提，句末問號莫丟棄。變否定，更容易，be後not莫忘記。疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。
2、時間前所用介詞的速記歌：
年月周前要用in，日子前面卻不行。遇到幾號要用on，上午下午又是in。要說某日上下午，用on換in才能行。午夜黃昏須用at，黎明用它也不錯。At也用在時分前，說「差」可要用上to，說「過」只可使用past，多說多練牢牢記，莫讓歲月成蹉跎。
3、F(e)結尾的名詞復數：
妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發了慌；躲在架後保已命，半片樹葉遮目光。
4、非謂語動詞的一些特殊用法：
1）.只接不定式作賓語的一些常用動詞。
動詞後 不定式want，hope和wish，agree，decide，mean，manage，promise，expect，pretend，且說兩位算在此，要記牢，要記住，掌握它們靠自己。
2）.後接動詞不定式做賓語補足語，省略不定式符號「to」的一些三動詞：一些動詞要掌握，have,let和make,此三動詞是使役，「注意、觀察、聽到」see,還有feel和watch，使用它們要仔細，後接「賓補」略去「to」此點千萬要牢記。
3）.除此之外，還可以掌握「八字言」，一感feel，二聽hear,listen to,三讓have,let,make,四看see,look at,observe,watch。
後只接動名詞做賓語的一些常用動詞。
4）、特殊動詞後接「動名詞」，使用它們要記清，
「放棄」「享受」可「後悔」
「堅持」「練習」必「完成」
「延期」「避免」非「介意」
5）動名詞在句中的功能及其它：
1.「動名」語法其功能，名詞特徵有動、形，主賓表定都 可作，「動名」、「現分」要認清，「現分」不作「賓」和「主」，動名作「狀」可不行。二詞皆可作定語，混為一談不允許，主謂關系是分詞，「動名」一詞無此義。
2.現在分詞形式及在句子中的作用（包括過去分詞的作用）；現在分詞真好記，動詞後面它的作用真不小，可以充當定狀表。還有賓語補足語，忘記此項不可以。
1）分詞做定語的位置及其它
「定分」位置有二條，詞前詞後定分曉。
單個分詞在詞前，有時此規可顛倒。
分詞短語在詞後，「定從」和它互對照。
「現分」動作進行時，「過分」動作完成時。
（註：「定分」：做定語的分詞；「定從」：定語從句；「現分」：現在分詞；「過分」：過去分詞。）
2）分詞做狀語在句子中所表示的意義。
分詞做狀語，概有七意義。
「時間」和「原因」，「結果」與「目的」。
「方式」加「伴隨」，「條件」常 出席。
且談其主語，謂語頭前的*。
欲要記住它，必須常練習。（*指句子的主語）
3.獨立主格結構。
獨立結構要認清：名、代之後副或形。或是分詞或「介短」，with結構不可輕，名代二詞是其「主」，句子結構必分明。獨立結構好掌握，句中作用只一個：千變萬化皆件「狀」，其中意義也不多。「時間」「條件」和「原因」，「方式」「伴隨」沒別的。（英語周報初中教師版2005：32期）
掌握它們今必行。面對雜亂無章的英語，通過編寫順口溜將所學的英語活靈活現地記在腦子中，永生不忘。可見順口溜的重要性，學生對所學的英語也向詩一樣記在了腦中。
五、要培養學生創造性思維學習英語詞彙的能力
在講解練習或講評試卷時，我時常注意引導學生學會捕捉其中的語境，不僅知其然，而且知其所以然；不僅知道為何對，還要知道為何錯。例如，講評單項選擇題，通過不斷變換語境讓學生體會答案的相應變化，使學生的語言運用能力得到培養。試看下題：
A：Why did you ask Jack for help instead of Jim?
­ B：He is ＿＿helpful than Jim, I think.
A. no more B. any more C. not more D. some more
答案為D。
但一旦語境發生變化，則結果就隨之而變（下列題選項同上題）：
（1）A：Why didn』t you ask Jack for help instead of Jim?
B：He is＿＿helpful than Jim, I think.
答案：C
（2）A：Why didn』t you ask Jack for help instead of Jim?
B：Is he ＿＿help than Jim?答案：B
（3）A：Jim is unable to help you. Why not ask Jack to help you?
B：He is ＿＿helpful than Jim would be,I』m afraid.答案：A。
另外，講評時，教師指定其中的某一干擾項為正確答案，要求學生發揮創造性思維，合理改變題干，這不失為培養學生分析問題與解決問題能力的有效途徑。例如：
This is the farm ＿＿they』ll visit tomorrow.
A.to which B.where C.不填 D.what
答案為C。
如教師指定B為正確答案，學生可將題干可改為：
This is the farm ＿＿they』ll work tomorrow.
指定A為正確答案，題干可改為：
This is the farm ＿＿they』ll pay a visit tomorrow.
若指定D為正確答案，題干可改為：
The farm is ＿＿they』ll visit tomorrow.
心理學知識告訴我們，民主和諧的課堂氣氛是培養學生優良的思維品質、拓展其思維空間的前提條件。課堂上師生間的信息交流往往是在情感氛圍中進行的，知識的授受以及學生技能的培養是發自師生間心理的相互影響為背景的。教師對學生的理解信任、熱情鼓勵以及耐心期盼，都可能轉化為學生的自信、對知識的渴求及對課堂活動的主動參與。反之，教師哪怕有一丁點兒的焦躁、嫌棄與失望，也會影響學生創造力的發揮，縮小乃至封閉學生的思維空間。因此，教師要努力培養自身良好的心理素質，從而使學生在寬松的心理環境下不斷處於主動亢奮的狀態，養成樂思、善思、敢思的思維品質。（中小學英語教學與研究2000：2期）
六、總之，利用以上方法教詞彙，可以克服過去詞彙教學中的孤立教詞彙，講得過多，消化不了；主次不分，平均用力，負擔過重；系統性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹詞彙系統之上，著眼於詞彙教學之外，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞彙讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語詞彙和書面形式時，不感到雜亂，學生學習英語的積極性大大提高了。學生的英語成績自然就提高了，然而詞彙教學也是一項艱巨復雜的課題，以上五個方面的論述，僅僅是我個人的一些看法或小結，若有不妥，請見諒！

8. 淺談如何提高高中英語詞彙教學的有效性

1.在英語詞彙教學中一種常見的誤解是詞彙教學方法
一是高中英語學習中會有大量的詞彙，音標知識又是學生的弱項，一些英語教師要廣泛使用重復、解釋的方法。通常的辦法是，使用一個相對集中的時間，比如早上自習課集中進行詞彙教學，按照課後的單元詞彙表，學生通過閱讀理解後，教師進行詞彙講解。顯然，這樣的教學脫離了句子和語篇的方法。詞彙教學方法，本身不能使學生了解和掌握詞義和用法，詞彙教學也使學生感到枯燥無味，長此以往會導致學習興趣下降，增強厭學情緒。
二是詞彙訓練的錯誤理解。高中英語課堂教學時間短，內容多，為了趕進度，很多教師忽視了詞彙的訓練。一般都用聽寫測試替代詞彙檢查，並且很多情況是以英漢互譯代替詞彙訓練，因而忽略詞彙練習。部分高校老師重視詞彙教學，但詞彙教學方法簡單，只要求學生背誦單詞，然後教師單詞聽寫檢查，形式枯燥無味。良好的英語老師能將音、形、義結合到詞彙教學，但也是孤立了單詞教學，沒有意識到詞彙學習語境，學習其中的語義和語用。高中英語詞彙教學的有效性和多元性是解決詞彙教學問題的關鍵。教師應轉變觀念，轉變角色，轉換成一個真正的指導者，通過有意識的教學活動，給學生灌輸英語詞彙學習策略和方法。
2.語境詞彙教學是英語教學中的重要部分
語境詞彙教學就是適當地創造和設計語境進行教學。在英語教學中的作用體現在：
（1）語境詞彙教學有助於學生清楚詞義，消除歧義。英語詞彙多是一詞多義，必須是建立在理解的基礎上才有效率地理解詞義。
（2）語境詞彙教學可以有利於分辨詞彙差異。語境是具體的使用詞義和搭配，讓學生讀上下文可以一目瞭然。
（3）語境詞彙教學有助於提高猜測詞義的能力。心理學研究表明：信息加工水平對記憶有很大影響，加工水平越深，有利於更長的保存在記憶里，並且根據語境猜測詞義就是信息處理深度的過程。教學生在語境中學習詞彙，往往會提高學生的信息處理能力，還提高了學生在語境中判斷詞義的能力。
3.積極創設段落語篇語境，提高詞彙教學的准確性
詞典中的詞或片語是孤立的，但使用時，在具體的語篇中，它形成了整個語篇結構的一部分，一個編碼系統是詞與片語成的有機文章，和具體的語境相關聯。因此，詞彙意義不在於字典，是由語境決定的。學習詞彙藉助於篇章段落，那效果必將事半功倍。還可以結合時政要聞和熱點新聞創設語境，在英語教學中，新聞是一個很好的教材，更有實效性，更貼近生活和現實，往往是社會的焦點問題。同時，教師在教學過程中，一些適合學生的語音或廣播、公司新聞材料，相當於引進的原汁原味的英語課程，為學生創設真實情境，同時讓學生了解目前國內和國際事件，調動學生的學習積極性。
利用肢體語言創設語境，提高詞彙教學的趣味性。我們知道，記憶單詞要音、形、義結合，尤其是單詞的意義和用法，但是我們不想讓學生死記硬背。因此，這將鼓勵學生充分運用他們的感官，同時讓自己動起來，用身體演繹詞彙的意義。許多英語單詞你可以用身體語言來表達，例如行為動詞look，sound，feel，run，climb，laugh.這些動詞很容易用肢體去演繹;又如形容詞beautiful，ugly，modern，hungry，thirsty.學生在表演這些詞彙時絞盡腦汁，但沒有缺乏想像力，經常逗得大家鬨堂大笑，贏得掌聲。這樣可以大大地調動學習積極性，讓興趣成為學習動力。
4.利用簡筆畫插圖創設語境，提高詞彙教學的直觀化
科學研究表明，大腦的所有信息，有83.3%是通過視覺接收。視覺信息起著重要作用。因此，更生動、直觀的內容更容易被接收和儲存在腦中記憶。簡筆畫有這樣的效果。
作為教師，我們應該提高詞彙教學的方法和思路，努力創造一個積極的詞彙教學的語境，在語境中呈現詞彙，在語境中講授詞彙教學模式。