英語閱讀核心概念界定

A. 如何高效組織小學低學段語文課堂中的閱讀教學核心概念界定

--你想要問什麼，所有學生就要認真的聽老師講課掌握所學的知識？小學的教學都是有老師來授課的，都是按照國家的教學的大綱的要求來安排授課的

B. 如何培養學生閱讀能力核心概念界定

在平日的課堂教學中，發現數學學得好的學生具備的一個重要素質是閱讀理解能力較強，讀得准，讀得快，而且理解得也快。而考試過後分析成績不夠理想的學生的原因，除了計算錯誤以外，不是漏掉了題目條件，就是畫不出圖形，甚至不理解題意。因此，要想使數學素質教育目標得到落實，使學生最終能獨立自主地學習，就必須要重視數學閱讀理解能力的培養 ，加強數學閱讀教育研究，探索數學閱讀教學的特點，認識數學閱讀理解能力培養的重要性，就顯得尤為重要。
一、數學閱讀理解能力培養的特點
1．語言抽象，內涵豐富
前蘇聯著名數學教育家斯托利亞爾指出： 數學教學就是數學語言的教學，可見數學也是一門語言。數學語言具有抽象、簡潔的特點， 在閱讀過程中，讀者必須認讀感知閱讀材料中有關的數學符號、圖形符號等，理解每個數學術語。 而這些符號往往內涵豐富，與自然語言差別很大，要求在閱讀中語言轉換頻繁，是一個內部語言的轉化過程，最終要用自己的語言來理解數學定義或定理等，是對新知識的同化和順應的過程，這樣就給數學閱讀帶來一定的難度。
2。邏輯嚴密，思維嚴謹
在數學閱讀過程中，數學材料主要是以歸納和演繹的方式呈現，具有一定的嚴謹性，因此數學閱讀需較嚴密的邏輯思維能力，要求記憶、理解、抽象、分析、歸納、類比、聯想等思維活動都充分調動才能達到好的閱讀效果。 對新出現的數學定義、定理一般要反復仔細閱讀，並進行認真分析直至弄懂含義。當學生想要讀懂一段數學材料或一個概念、定理或其證明時，他必須了解其中出現的每個數學術語和每個數學符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞彙。
二 .數學閱讀能力培養的策略
鑒於數學閱讀有別於其它閱讀的特殊性，不能盲目照搬文科閱讀模式來指導數學閱讀教學，應加強研究數學閱讀能力培養的有效策略。 很少有學生會把閱讀數學書當作一件快樂的事，這就需要 將數學閱讀真正引進課堂， 數學教師要掌握一定的閱讀指導策略來引導和幫助學生，循序漸進，使學生從被動閱讀轉變為主動閱讀。
1．創設問題情境，激發閱讀興趣。
美國著名心理學家布魯諾認為：知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的參與者。但學生如果對閱讀的對象沒有興趣，閱讀的效果就會很糟糕，在學生閱讀之前，教師如果適當地創設一些問題情境，可以誘發和保持學生的閱讀興趣，如在教學直線和圓的位置關系一課時，先創設教學情景，展示給學生以生動、形象的海上日出的畫面，伴以美妙的音樂，然後提問直線和圓有幾種位置關系？你能動手畫出來嗎？有哪些線段的數量關系決定著直線和圓的位置關系？於是學生主動地去畫圖探究。。創設問題情境時注意問題要新而有趣，富有啟發性。我們還可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念，或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發學生的好奇心和求知慾，引發學生閱讀興趣 。激發學生閱讀興趣的方法有很多種，在這里就不一一列舉了。
2 .引導數學閱讀示範，優化數學課堂模式。
數學教師本身應掌握一定的數學閱讀策略，努力藉助於數學課堂閱讀提高課堂教學效率，如講授閱讀和學習的方法。特別是對數學新教材每個單元後的幾篇數學閱讀材料，當培養學生如何閱讀數學材料時，教師最好先選擇一篇書上的閱讀材料，向學生講述自己閱讀時的做法以作示範。將數學閱讀教學納入到數學課堂教學基本環節中去，改過去只 講練結合教學方式為講讀練三結合方式，積極探索優化數學課堂教學的模式。 對於不同的閱讀內容，提出相應不同的閱讀要求和採用切實有效的閱讀策略。數學閱讀的過程應是一個積極的思考過程，教師應根據不同的閱讀任務和性質，向學生提出閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。
3． 引導數學思考，提高閱讀效率。
數學閱讀的核心目標在於理解，包括通過聯想建立新舊知識的聯系，對新舊知識重新進行整合、同化形成自己的知識系統，善於捕捉數學問題並回答問題，能否根據閱讀材料提供的信息進行語義轉換和語句分析，是閱讀理解的關鍵，也是閱讀能力水平的標志。在理解的基礎上，通過實踐和訓練來提高學生的閱讀速度，從而節省學習時間，提高學習效率，要經常分析閱讀速度慢的原因，糾正一些不良的閱讀習慣如出聲閱讀、默念等。其次要養成閱讀的習慣，要高度集中注意力，調動思維的能量。
在閱讀前教師應對閱讀材料中的重點、難點等要害問題，教師應編好導讀提綱，引導和啟發學生在閱讀中思考。例如：新知識是怎樣引進的 ?與舊知識有什麼聯系?新知識解決什麼問題?概念是如何得來的?實際背景是什麼?概念的內涵與外延是什麼?對易混淆概念如何辨析，能否舉出正反例？定理的條件是什麼?結論是什麼?推導的總體思路是什麼?是否還有其它的推導方法?條件是否可以減弱?結論是否可以推廣?等等。閱讀完一章一節後，教師與學生，學生與學生間進行多向交流，對所學的知識進行歸納小結，要理清脈絡，疏通思維，消除障礙，對所學過的內容進行比較和系統化，形成知識網路，便於日後進行信息的檢索和提取。
4。數形結合，刻畫條件。
讀一篇文章時，可進行跳閱性閱讀，有時不用注意細節，但數學閱讀時由於數學問題的邏輯嚴謹性，要求對每個句子、每個數學術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容、含義， 要求手腦並用，數形結合，即一邊讀題，一邊在圖形上將說明性語言刻畫出來。在數學閱讀過程中，對重要的數學概念、定理、公式要求記憶，而數學教材對問題的敘述通常是非常簡潔，有些數學推理的過程常省略，有時對一些定理的推論、性質自己還要進行推導，運算、證明過程比較簡略，閱讀時如果從上一步到下一步跨度較大，常需紙筆演算推理來 打通關節，以便順利閱讀；還有在數學閱讀時要對一些重要數據、解題格式、數學思想、知識結構等，要求學生以注腳的形式寫在頁邊上，以便以後復習鞏固。
5、段章取意，隨意聯想
閱讀一篇文章需要讀完才知道具體意思，而一道數學題目往往一句話就是一個意思。要想快速地理解題意，就要養成每讀一句話就去聯想與之有關的知識。在平日教學中，編一些好記的語言，如：見直徑想直角，見切線連半徑得垂直，見兩邊的中點想三角形的中位線等等。這些啟發性語言會在解題中起到事半功倍的作用。

C. 小學生如何指導朗讀的核心概念及其界定

從語速，語調，停頓，抒情......幾方面指導。
也就是哪裡讀得快，哪裡讀得慢
哪裡抑揚頓挫。

D. 課題研究中的核心概念界定怎麼寫

課題界定簡單抄地說就是課題題目的解釋：
1.課題的涵義（要簡潔明了）；
2.課題的內容（要簡潔明了）
3.課題研究的范圍（要把握好度）；
4.課題研究的對象（要明確，不能泛指。如「中學生」就不能泛稱為「學生」）；
5.課題研究的方法；
6.課題題目的名詞解釋必須規范、正確。

E. 英語論文 英語的概念界定

英語在發展過程 中吸納了眾 多的漢語借詞。隨著中國在 國際中的地位進一步提高，漢語借詞最終可能會發展成為中國英語詞彙部分。中國英語是成長於中國的社會和文化背景下的人們在特定的語言環境中用來交流的，以規范英語為核心的英語變體，它受中國文化和漢語思維的影響。中國英語在諸 多層面有著 自身特點，本文在各位學者研究的基礎上，結合自己的思考與總結，從中國英語的存在依據、概念界定、語言特徵和發展前景四個角度作了分析。 第一位給中國英語下定義的人是汪榕培。1991年 ，他在《中國英語是客觀存在》一文中把中國英語界定為「中國人在 中國本 土使用 的，以標准英語為核心，具有中 國特色 的英語」。1993年 ，李文中在《中國英語 和中國式英語》一文 中對 中國英語作 出了新的界定。他認為 ，以往把中國英語理解為英語中表達中國特有事物 的詞彙，「雖然道 出了中國英語的主要構成 ，但未免太狹窄」，而汪榕培對 中國英語的定義 「雖 更嚴 謹和富於概括性，卻嫌粗泛」。
1995年，張培成 和謝子君兩位 學者先後撰文 ，對 中國英語發出了冷靜 的質疑。張培成認 為：汪文與李文「在看待 中國英語的問題上 皆忽視 了一個重要方面——使用 目的與國別變體的關 系，因而導致 了結論上的某些缺 陷」。張文指 出，中國英語不是一種已經制度化的「國別變體」，而是「作為外語 的變體或「使用型變體 」(performance variety)。www.bfblw.com 畢業論文網.不久 ，賈冠傑和向明友 (1997：11)也給中國英語下 了一個定義 ：中國英語是「操漢語 的人們使用的，以標准英語為核心，具有無法避免或有益於傳播中華文化的中國特色的英語變體 」。顯然 ，這個定 義是對 汪榕 培的中國英語定義的修訂，雖然將之擴展到 「操 漢語的人們使用的」范疇 ，但仍有遺漏之處。中國英語的中國特點可視為中華民族特有文化和思維方式在英語使用中的反映。但是，某種思維方式可以脫離原來的語言載體而沉積下來，影 響一個人對其他語言的使用。拿美國的華裔作家為例，他們的作品有一股明顯的「中國味」，其實他們 中很多人根本不懂漢語。因此，將 中國語言理解為「操 漢語的人們使用 的」語言變體是無法解釋這一現象的。
看來 ，任何定義從不同角度去審視，都有值得商榷 的地方 ，對 中國英語我們雖不能確切地下定義，但可以認識它的幾方面特徵：首先，它必須符合英語的一般語法規則並且能為以英語為母語的人所理解和接受 ；其次 ，它傳達了中國特有的文化和思維方式再次，在國際交流交往中，用於表達富有中國特色特徵的事物 ；最後，它具有語音、詞彙、句法和語篇等語言特徵 。

F. 英語單詞記憶的核心概念界定是什麼

英語的核心單詞，是指使用頻率比較多，一詞多義，和那些萬能單內詞,比如：play.make---英語的容核心單詞相當與常用漢字也就2000多個。我現在正在參加英語培訓，網上也有一些常用英語核心單詞介紹，但是我們老師說那也只是部分實用。用我們老師的話說：如果你天天背單詞還是感覺不夠用，那你就馬上停下來，因為你接觸了太多的周邊單詞

G. 英語教學中情感教育核心概念的界定是什麼

教育理念，即關於教育方法的觀念，是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對"教育應然"的理性認識和主觀要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標、教育要求、教育原則等內容。

H. 核心概念界定

2.1.1 礦產資源型城市

礦產資源型城市是以本地區礦產資源開采、加工為主導產業的城市(包括地級市、地區等地級行政區和縣級市、縣等縣級行政區)。相近的概念包括礦業城市、工礦城市等。按照國務院《全國資源型城市可持續發展規劃(2013～2020年)》(國發〔2013〕45號)文件關於資源型城市的界定，我國的資源型城市包括地級行政區(包括地級市、地區、自治州、盟等)、縣級市、縣(包括自治縣、林區等)和市轄區(開發區、管理區)等4個類型的城市。

2.1.2 礦產資源型產業

礦產資源型產業是指以探明的礦產資源為對象，從事礦產資源開采、加工，直接向社會提供礦產品及其初加工產品的工業部門，包括煤炭采選業、石油和天然氣開采業、黑色金屬礦采選業、有色金屬礦采選業、非金屬礦采選業和其他礦采選業。

由於礦產資源型產業屬於初端產業，具有很強的後續延展性，因此，礦產資源型產業與其相關產業(包括石油加工及煉焦業、化學原料及製品製造業、非金屬礦物製品業、黑色金屬冶煉及壓延加工業、有色金屬冶煉及壓延加工業等)，以及後續的金屬加工、機械製造等形成了巨大的資源產業鏈和產業鏈集群(包括單純產業鏈、含群產業鏈、交叉產業鏈等多種形式)。這些資源產業鏈和產業鏈集群已成為地區乃至全國經濟發展的主導產業，對地區乃至全國經濟發展發揮著重要的資源保障和經濟支撐作用。相關研究成果表明，改革開放以來，物質資本投入是我國經濟增長的主要貢獻因素，礦產資源對我國經濟總量的貢獻高達30%左右。然而，巨大的資源產業鏈和產業鏈集群在支撐著我國經濟快速增長的同時，由於低技術水平上的粗放方式開發利用，不僅造成了巨大的資源浪費，資源供給嚴重不足，資源安全問題日益突出，而且帶來了嚴重的環境污染和破壞問題。研究結果表明，1990年以來我國礦業及相關產業佔到工業廢水排放量的50%～60%，廢氣排放量的80%～90%，固體廢物產生量的90%左右。資源環境問題已成為資源產業鏈乃至總體經濟發展的主要制約因素。

2.1.3 可持續發展

1987年以布倫特蘭(Gro Harlem Brundtland)為首的世界環境與發展委員會(WCED)發表了《我們共同的未來》研究報告，對可持續發展做出了明確定義：「要求人類應處理好人口、資源、環境和發展之間的關系，應在既滿足當代人的需要，又不對後代人滿足其需要的能力構成危害的情況下追求經濟發展。」

可持續發展概念的基本內涵包括：

1)發展的主題。《我們共同的未來》報告指出「滿足人的需要和進一步發展的願望應是發展的主要目標，包括經濟和社會的有效變革。」

2)可持續性原則。可持續性是指現存的生態狀況需要在一定福利水平上維持當代人和後代人的生活水平。

3)公平性原則。包括時間上的代際公平和空間上的代內公平。

4)共同性原則。指世界各國須採取共同行動。

5)整體性原則。指人類發展要與生物圈協同進化。

6)多元化的價值取向。包括經濟效益、社會效益和生態效益。

I. 課題中英語閱讀教學策略,如何界定

不太明白你要表達的意思。 教學策略的范圍太廣了，任何有助於提高學生英語學習的方法都可以稱為策略。具體包括認知策略，元認知策略及社會情感策略。