英語閱讀提升學科核心素養
1. 基於學科核心素養如何提高英語閱讀能力
高中英語類屬於交際性語言學科，其學科核心素養中語言能力構成重要組成部分，所以高中教師應該竭盡所能地通過一些教學途徑來提升學生語言能力，將英語學習獨特的魅力展現出來，將活力和生機帶進高中英語課堂之中。本文主要針對提升高中英語語言能力的策略進行了闡述，為提升學生的核心素養提供了有效的途徑和方法。
關鍵詞：高中英語 核心素養 語言能力
基於學科核心素養進行高中生英語語言能力的培養成為當前英語教學研究的焦點。在教師的指導下，學生將會以更加主動、積極和富於創造性的方式開展相關的學習活動，從而在潛移默化中提升和發展自身的英語素質，筆者根據多年的教學經驗總結出以下的學習策略。
一、學生核心素養概念分析
核心素養是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的「DNA」。核心素養將為中學教育帶來六大變化，包括，育人導向更加註重學生理想信念和核心素養的培養；課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢；實踐活動；更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養；課業負擔將會進一步減輕課業負擔，課後作業形式及總量發生較大變化；學校課程更加貼近學生的生活；未來將更加註重增加國家課程和地方課程的適應性。學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。
基於此，中學生英語核心素養應該培養學生的文化知識、文化理解能力、跨文化交際能力和國際視野，並在此基礎上引導學生形成良好的理智感和美感，激發學生的學習興趣和求知慾望，培養學生認真鑽研的意志力和毅力，使得學生具備基本的識別真善美、假惡丑的能力。
二、培養學生英語語言核心素養能力的途徑和方法
（一）激發學生英語學習興趣
在高中階段的英語教學中，教師要更加重視課堂構建的重要意義。唯美的、優秀的課堂建構一方面能夠在潛移默化中將教師將要講授的知識融入到課堂教學環節之中，另一方面能夠幫助學生更加高效地接受英語教學需要掌握的知識點，使得學生在心理上產生更加濃厚的興趣，從而持續性地開展英語學科學習。比如說教師進行festivals around the world的課文時，文章中涉及Spring Festival、Dragon Boat Festival、Double Ninth Festival等多種節日，教師可以重點選擇Spring Festival作為案例進行展示，通過多媒體課件展示中國年的特色圖片，或者讓學生通過視頻形式感受到中國濃厚的年味兒，從而構建起唯美和生動的課堂，使得學生在其中找到英語學習的樂趣，感受到英語學習帶來的成就感和信心感。另外，教師可以通過讓學生進行節日習俗介紹來鍛煉其英語口語表達能力，使得學生的英語能力得到全方位的提升和錘煉。在此之後，教師可以為學生布置課後寫作作業，讓其以Spring is in March，April and May. In spring，its warm. We see …in spring. We …in spring.等形式寫出一段話，讓學生感受到英語作為一種語言所具備的獨特魅力，使得學生持續不斷地獲得學習英語語言的動力和熱情。
（二）創設良好課堂情境
課堂情境的創設是好的課堂的必備要素，課堂教學唯有以更加喜聞樂見的形式展示出來，學生才會以更加聚精會神的態度參與其中，教學的效果和質量才能獲得保證，當前英語教學過程中應該將學生放在教學主體的位置上，教師的任務是通過創設最佳的教學情境引導學生積極地參與到教學活動之中，使得學生能夠通過多個渠道、多種角度進行語言的運用和學習，使得學生的語言學習空間得到極大的拓展，讓學生的英語整體水平都能得到顯著的提升，保證每一個學生都能夠有效地參與到課堂學習之中來。
例如，教師在教導wildlife protection可以為學生播放物種多樣性和當前地球物種保護的現狀，使得學生對自然界多種多樣的生物充滿著敬畏和愛意，讓學生在動物圖片的吸引之下逐步進入到教師設置的教學情境中，接下來教師可以為學生設置這樣的問題：Do you know Top 10 most endangered animals in China？這樣學生可以帶著問題進行接下來的學習，並在閱讀文章的時候不斷進行思考，當學生帶著疑慮和問題進入到相關的教學情境之中時，對文章的理解程度會大大加深。學生在課上尋找到教師布置的問題之後，教師還可以接下來為其布置課後思考問題：What relationship between people and wildlife should be ？學生在課後會認真思考這樣的問題，從而去積極地搜尋資料尋找答案，在無形中提升自身的語言表達能力和材料組織能力，自己創造語言空間來提升自身的語言能力。
（三）提升英語課堂活力
高中生屬於特殊的學生群體，他們剛剛進入到青年期，人生也才剛剛開始，他們是充
2. 如何在初中英語閱讀教學中落實學科核心素養的培養
教學進程的推進經過多年的發展已經積累了豐富的實踐經驗，其中英語作為一門國際性語言更是當前教學科目中的重點內容。學生們英語核心素養的培育是教師需要深入探討的課題，從學生的英語素養構建上，滿足學生對未來發展的不同需求，關注學生的德育培養，讓學生能夠在學習過程中樹立獨立思考的能力，為他們創造更多交流的機會，形成正確的價值觀與世界觀，進而全面提升學生們的人文素養。對於英語學科核心素養的培育，主要可以從情感教學、教學過程以及知識技能三個方面進行，而英語閱讀教學對於完善核心素養的培育便是其中較為積極的一種方式。下文將會從閱讀教學出發，來探討學生核心素養培育的幾種方式，為學生們英語能力的提升提供更多的方向。
一、閱讀教材的有效信息
學生在英語學習過程中，主要以教材為主線，通過單元章節的形式來完成英語學習的過程。一般文章中的有效信息包括了文章內容的背景、主旨等內容。在課堂教學中，教師可以根據學生學習的進度，以及課本章節的特點來開展教學活動，進而加深學生們對課本知識的理解。目前大多數英語教材中涉及到的內容都較為生活化，學生可以更好的掌握與了解教材中的內容，因此具有較強的可讀性。而作為英語教學的引導者，基於不同的教學內容教師需要傳授給學生們不同的學習技巧，最重要的是，讓學生能夠充分發揮自主學習的能力，培養獨立判斷與思考的能力，拓展文本表達的內涵，進而提升思維的層次。
二、設計分層閱讀
分層閱讀的模式是一種因材施教的教學理念。事實上分層閱讀時根據每個學生的個性差異，來採取不同的教學方法。在學生的學習過程中，由於成長環境、知識基礎等各方面的差異，每個學生們的基礎都各有不同，因此教師必須對教學內容有更深層次的理解，盡可能的滿足每一個基礎有差異的學生，合理設計教學的方案，加強與學生們的互動，讓學生們的語言使用能力和語感水平能夠有更好的提升。比如，教師可以將不同基礎的學生劃分為A/B/C三個層次，他們分別為能力閱讀生、中等閱讀、障礙閱讀生。首先，對於能力閱讀生來說，教師可以對其進一步的提升提供幫助，比如在學生掌握相應的文章內容之後加強操練的頻率，以此達到熟練運用的能力。而對於中等閱讀的學生來說，教師需要夯實他們的閱讀基礎，對於做的不錯的部分要加以鼓勵，並且提升語感的培養，進一步加強其語言的使用能力。最後，障礙閱讀生是英語閱讀教學中能力基礎較差的一部分。對於這類學生，最主要的還是要加強學生們的基礎閱讀的能力，將重難點的基礎知識提升操作頻率，在教師的指導下，引導學生分析與了解文本內容以及所要表達的內涵，從而進行針對性的指導，以達到提升英語學習能力的目的。採用分層次的教學模式具有更強的目的性，根據不同學生的水平制定不同的教學方案，對於提高學生們的學習能力將會有極大的幫助。
三、開展課後活動
在經過課堂教學之後，開展相應的額課堂評價是了解學生並調整教學方法的重要途徑。教師可以通過對課堂的活動中學生們的表現進行評價，深刻的分析學生們在課堂學習中呈現的問題，進而教師也可以更好的了解與幫助學生學習。可以說，開展課後教學評價活動，其主要的價值是教學價值改善的依據。在進行評價過程中，不僅會對學生個體產生隱形，也在一定程度上推動了教學進度，進而在潛移默化中探討學生的核心素養培養的方式。除此之外，定期開展課後閱讀的活動對於學生英語學習來說也有積極的影響。經過一定的閱讀活動之後，學生的知識結構不再只局限於教材之中，而是可以通過課後閱讀豐富自身的知識水平，並培養出自主學習的習慣，這必將會是學生未來成長的寶貴財富。
四、結語
初中英語教學中，教師除了傳授表層的語言知識與加工後的文字信息之外，還要有意識的讓學生培養自主學習自主探索的能力。學生除了了解文章所表達的內容之外，還需要了解作者的背景以及在當前背景下其所想表達的內涵，主動探索與發現行文中的脈絡，能夠表達自己的看法，和同學或者老師進行互動，這樣才能讓整個課堂的氣氛更加活躍，並提升學生們的自主學習能力，也為學生未來的學習打下堅實的基礎。
3. 在英語課堂上如何落實英語學科的核心素養
在英語來課堂上如何落實英語學科的核心源素養，其實在課堂上無疑就是那麼標準的幾種方式，第一就是認真聽講，第二就是跟隨上老師的思路以及認真的做好課件筆記，在放學下課以後然後仔細回想一下，這就是一個學生在學科上的核心素養以及學習的方式。
4. 在英語課堂上,如何落實英語學科的核心素養
答：在來英語課堂上，建議你盡快地進源入自己的角色，全身心地投入到英語課堂上的一切互動活動當中去，盡情地發揮個人的主觀能動性，自始至終都是自主創新地講練學用英語的，完全進入學習的狀態了。那麼，就是可以大膽地表明你本人已經落實好了英語學科的核心素養啦。
5. 什麼是英語學科核心素養
英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。
文化意識重點在於理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。
英語的核心素養服務於英語學習，英語學習即學習英語，主要講述學習英語的方法，注意事項等內容。學習英語貴在堅持，找到適合自己的方法，多運用多溫故。
英語學習過程是一種觀察，模擬，認識，識記，思考，記憶等綜合的心理活動過程。建議從學單詞開始就聽寫背單詞（從簡單到復雜），建立起人對英語單詞聲音形象的條件反射能力。
(5)英語閱讀提升學科核心素養擴展閱讀：
學習英語
1、培養學生的「注意力」，指導學生上好課，做好課後復習，完成口，筆頭作業。
學生並不是個個都清楚地知道，怎樣聽老師上課，怎樣進行復習和怎樣做口筆頭練習。他們需要教師的具體指導和幫助。但是，在教學實踐中，教師往往偏重於自己的「教」而忽視學生的「學」。在大多數場合下學習方法問題主要靠學生自己去摸索。不少學生由於未掌握正確的學習方法，學習發生了困難。教師必須重視這個問題。教師應該認識到幫助學生掌握正確的學習方法對教學質量的提高有著積極的意義，同時也應該認識到它是教學中教師發揮主導作用的具體表現。
學生必須運用觀察方法，思考方法，記憶方法使自己認識學習內容，學會對它進行比較和區分，分清主次；學會把整體分為部分，把部分歸為整體；學會掌握概念，運用概念，進行推理，從而全面掌握學習內容。
在學習過程中要求學生掌握的第一種學習方法，就是學習時高度集中注意力，即所謂的「專心」。無論是上課，課後復習，或做作業，都要集中「注意力」，「注意力」是順利地進行學習的必要前提。
2、鼓勵學生積極提問。
學生在學習中不斷遇到問題，不斷提出問題和不斷解決問題。解決問題就意味著在學習的道路上前進了一步，在掌握知識和技能方面提高了一步。在教學過程中，一般都是由教師提出問題。這些問題基本上符合學生的情況，代表了大多數學生所存在的問題。但是，恐怕不能符合每一個學生的情況。每個學生可能有他自己需要解決的問題，但學生不提出來，教師就不知道，因此也就無從幫助他們解決。這樣日積月累就會嚴重影響他的學習，使學生在掌握知識和技能時產生困難。為此，教師在教學實踐中，一定要啟發和鼓勵學生提問，使他們把遇到的問題自己提出來，讓教師和同學共同幫助解決，使他們在學習上前進一步。
3、幫助學生掌握記憶規律，提高記憶效率，與「遺忘」作斗爭。
記憶在學習過程中有著重要的意義。自覺地掌握和運用記憶的規律，對於人們學習，工作，生活都有很大的幫助。在教學實踐中，教師應該指導學生正確運用記憶的規律，以提高學習效果和教學質量。教師應該使學生懂得，一個人的記憶速度和記憶的牢固程度，與他本人的興趣，習慣和學習態度有關，也和記憶的要求，記憶的目的以及信心有著密切的聯系。
有些學生常常說自己記憶力差，學不好外語。他們一到讀英語單詞時就感到「頭痛」或者一邊讀，一邊不停地為記不住而焦急煩惱。要知道這種「頭痛」，「焦急」，「煩惱」的心理狀態，正是「記不牢」，「讀不進」的症結所在。
教師必須教育學生改變這種消極的心理狀態，告訴他們學習時要精神愉快，滿懷信心，相信自己能學好；同時也要讓他們集中注意邊學邊想，積極思維，尋巧門，找規律，把外語學好。在這樣的心理狀態之下，才會讀得進，記得牢，記得快。
參考資料：英語學習-網路
6. 如何培養學生英語學科核心素養
目前，我國已明確教育改革方向，以全面素質教育為核心，以立德樹人為根本目標，注重培養學生核心素養。但對於如何培養學生英語學科核心素養，很多讀者依然充滿了困惑。為此，晨報教育周刊采訪了英語教育專家、《典範英語》專家委員會成員霍慶文先生，請他談談如何培養學生英語學科核心素養。
晨報記者：記得您寫過一篇《立學以讀書為本》，文中提及閱讀是奠定學生核心素養的重要基礎，為什麼如此強調讀書的重要性？
霍慶文：讀書本來應該是學校最主要的學習活動和方式，但受應試教育的影響，讀書一直沒有得到應有的重視。很多學校除了教材和教輔幾乎沒有閱讀，老師不讀書，學生也不讀書，這種狀況令人擔憂。
現在我們這個社會很功利，大家往往只看分數，不看素養，一切圍繞著考試轉，考什麼就教什麼，學什麼，練什麼，學生成了考試機器，根本沒時間讀書。
讀書是育人的根本途徑，也是培養學生核心素養的根本途徑。北宋著名文學家歐陽修說過：「立身以立學為先，立學以讀書為本。」我借他這句話的後半句為題，寫這篇文章，強調讀書的重要性，就是想喚醒人們對讀書的重視，回歸教育之本。
晨報記者：您認為應如何培養學生英語學科核心素養？
霍慶文：「核心素養」指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。從英語學科的角度講，核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。要培養學生英語學科核心素養，必須多管齊下，主要從以下三個方面著手。
一、理念上，樹立先進的外語教育理念。英語教育在本質上是人的教育，是英語文化教育和人文教育。英語教育的目標是用英語「學文化，啟心智，達至善」，是培養學生英語學科核心素養。要實現這一目標，必須轉變外語教育觀念，以育人為目的。
二、內容上，大量閱讀優秀的英文原版文學作品。閱讀是基礎，沒有閱讀能力，就沒有學習能力。大量閱讀符合語言學習的規律，是學好語言的最佳途徑，讀得越多，語感越好，知識面也會越廣。好的英語是「讀」出來的。英文原版文學作品原汁原味，有文化，有思想，有情感，有人文關懷，是培養學生英語學科核心素養的最佳材料。
三、方法上，採用「基於英文原版文學作品的整進整出」外語教育模式。以學生為中心，以英文原版文學作品為核心，從整體出發，「整體輸入，整體感悟，整體輸出」，在「整進整出」的過程中自然習得英語。
這三個方面至關重要，是培養學生英語學科核心素養不可或缺的三大法寶。
晨報記者：您多次講過學習拼讀的重要性，拼讀對培養學生英語學科核心素養有沒有幫助？
霍慶文：當然有幫助。拼讀是閱讀的基礎，學習拼讀在於掌握拼讀規律，而掌握拼讀規律在於突破英語認讀的障礙，順利實現自主閱讀，這關繫到語言能力、文化品格、思維品質和學習能力的發展。
英語是拼音文字，單詞的讀音和拼寫之間有一定的規律。因此，掌握拼讀規律非常重要，是英語學習的突破口。研究表明，拼讀是英語國家兒童早期語言學習的必修課，能夠幫助兒童從親子閱讀快速過渡到自主閱讀，有效提升閱讀能力和拼寫能力。實驗證明，拼讀比我國傳統的音標教學更直觀、更科學、更有趣、更有效，我國孩子完全可以和英國孩子同步學拼讀，早日突破英語認讀的障礙，順利實現自主閱讀，為培養英語學科核心素養打下扎實的基礎。
晨報記者：您在《遵循外語教育規律，提升學生核心素養》的報告中講到了領導力，領導力對培養學生核心素養有什麼作用？
霍慶文：其實，領導力不是領導的專利，每個人、每個角色都需要領導力。教師也一樣，同樣需要領導力。從教師層面講，領導力是教師專業素養的重要組成部分。從學生層面講，領導力是學生核心素養的重要組成部分。然而，如果教師沒有領導力，何以培養學生領導力？
美國現代管理學之父彼得·德魯克曾說過：「領導力是做正確的事情。」什麼是正確的事情？正確的事情代表了正確的方向，符合客觀事物的發展規律。只有把握正確的方向，遵循客觀事物的發展規律，才能事半功倍。相反，如果不能把握正確的方向，違背客觀事物的發展規律，即使再努力，也會事倍功半。
古人雲：「授人以魚，不如授之以漁。」這句話講的也是領導力，即不能一味地向學生傳授或灌輸知識，而是要讓學生把握正確的學習方向，掌握科學的學習方法，學會學習，主動學習，自主學習，為終身發展奠定堅實的基礎。
我國教育長期以來不僅忽視了對學生領導力的培養，也忽視了教師領導力的發展。學生從小學到大學要學十幾年英語，花大量時間和精力，但到頭來，絕大多數學生卻沒能過關，學的依然是「啞巴英語」，這顯然是因為沒有把握正確的外語學習方向，沒有遵循外語學習規律，做了大量無用功。我講領導力，就是希望教師能重視領導力，提升領導力，把握正確的教育方向，遵循外語教育規律，做正確的事情。只有這樣，才能真正培養學生核心素養。
7. 如何在英語閱讀教學中培養學生的核心素養
隨著近年來我國新課標改革的不斷加快和素質教育的不斷深入,圍繞如何利用英語閱版讀教學來提升學生權核心素養(Core quality)的話題,正越來越受到英語教育工作者的廣泛關注.核心素質的培養是新課標改革和素質教育的一大重要目標,它倡導當代的教育不光要教給學生基本的理論知識,更需要加強對於學生科學精神、科學興趣以及創新能力等核心要素的培養.而英語閱讀教學又正好是當代學科教育當中非常富有特色的一個教育組成,它對學生的核心素質培養具有很好的幫助作用.