如何在閱讀中提高英語運用能力

㈠ 如何運用適當的閱讀策略和技巧去提高英語閱讀能力

提高英語閱讀能力，需要平時多加練習，英語閱讀理解每天至少練習一篇。

英語閱讀理解能力簡單的說就是：通過快速的閱讀文章、材料，快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高做題效率。快速閱讀是一種高效的閱讀方法，其原理在於激活「眼、腦」的潛能，培養和提高閱讀速度、整體感知、歸納理解、注意力集中等方面的能力，對應於閱讀理解方面的幫助很大。快速閱讀的練習可以參考《精英特全腦速讀記憶》。掌握快速閱讀後，可以快速的對文章的關鍵信息進行提取，提高做題效率和准確性，同時可節約大量的時間，做到游刃有餘。

做英語閱讀理解的時候要注意：閱讀時不要逐字逐句的翻譯，也不要一句話反復閱讀，即閱讀時碰到一時不理解的句子就一遍一遍地沉浸在閱讀那個句子當中，反復琢磨。其實完全沒有必要，因為要選對答案並不意味著對原文的每個句子都要讀懂，抓住一些重點句子就夠了，正確的做法是，以理解整個段落和整篇文章為主，在涵蓋出題點的句子上用心捉摸。

㈡ 如何才能提高英語的實際應用能力

1.看美劇，模仿裡面的人物的發音 語調 語速等等。
2.交幾個外國朋友，跟他們多交流版溝通，堅持下權去，你的口語會有大幅提高。
3.看原版小說，培養閱讀寫作的綜合能力。
4.看無字幕的英文電影，培養語感和聽力能力。
http://..com/question/448060951.html

㈢ 英語的實際運用能力如何提高

學習英語我來們要從以下幾個方源面入手：
第一步：大量背誦原汁原味的單句、對話、生活習語。
第二步：把每天背誦過的素材反復消化，藉助想像力，身臨其境把它們表演出來。
第三步：寫日記。這個習慣看上去練習的是寫作，其實它更是練習口語的妙法。當你動筆的同時，你的大腦正在激烈地做著英文體操。用英文進行思維是高級的口語訓練方法。
第四步：大量閱讀報刊、雜志及各種故事、雜文，之後將它們復述出來。(超級提示：是「復述」而非「背誦」。)同一篇文章的復述工作應該反復滾動。
第五步：一年左右逐漸過渡到用英文進行日常的思維活動。每當遇到不會的詞、句就記錄在本子上，集中解決，並定時更新、復習。

㈣ 怎樣提高英語應用能力

你說你的詞彙量在一萬左右，指的是你「認識」的單詞吧。這里所說的「認識」就是你只懂的一個單詞最最常用的意思，除了這個沒別的。但要注意的是，對英文單詞來說我們要做的是掌握而不是去「認識」它們。什麼叫掌握，可以說是全方位的「認識」。什麼叫全方位的認識？可以從聽力，口語，寫作，閱讀等方面解釋。聽力和閱讀是英語的輸入能力；寫作和口語是英語的輸出能力。

由於我們長時間被動的學英語，聽力和閱讀是還可以的。其中可以說閱讀最好，聽力呢較差一點。所謂認識單詞很重要的一個方面就是不僅要讓你的眼睛認識單詞，還要讓你的耳朵去認識單詞。回想一下你的耳朵對英語單詞的熟悉度有你的眼睛強嗎？！要是答案是否，就去多練練聽力。

你說的英語運用能力就是指英語輸出能力，重點指口語和寫作。其實怎麼說呢，這四個方面都是相通的，舉寫作為例吧。開始寫作時，最初是的狀態就是模仿，模仿那些好文章，模仿那些你看過的或者聽過的好的修飾方式以及句式。寫作練多可以提高口語能力，為什麼？寫作與口語的差別除了英語輸出終端介質（一個是手，另外一個是口）不同以外，還有格式上的區別以外（寫作經常要求按照Standard Written English標准來寫），有一個隱含的聯系點。其本質共同點都是由大腦來控制。之前，我有一個老師講過，自己寫作寫多了之後，要想表達某個意思的時候，在大腦里可列舉十幾個句式。不管你信不信，不管具體數字是多少，說明一個人寫作練多了之後對表達某些意思的反應速度和能力有明顯的提高。

咱們在回想一下，口語到底是怎麼完成輸出的。其最大特點是你要極短時間內組織出你要表達的意思。你把時間拉長一點就可以說成是寫作了。寫作熟能生巧之後你就可以在極短時間內做出反應。這些是內在的問題，外在的問題就需要時間去練習了，比如說發音。

怎麼提高你的口語和寫作能力，使lz消除恍然大悟的感覺？！答案是積累。
我之前也講過掌握一個單詞的好方法除了反復之外，要結合其使用語境一起記憶。比如在某些情況下經常出現的詞和短語，然後再看看哪些詞和短語是經常在哪些情況下出現。這些配搭熟悉了之後不僅對你的寫作，而且對你的口語有很大的幫助。
既然lz有心去提高這些方面，看好你。

共勉。
是否可以解決您的問題？

㈤ 怎樣提高英語的實際運用能力

1.外籍教師說：每天聽半小時英語，培養語感（注意，是無意識地聽），我們內小時候也是這樣才學會容說話的。你可以在休閑中播，但只可以是半小時！
2.抄得多自然熟，知識點抄抄抄
3.設立錯題本（非常有效），把錯的答案，為什麼錯，列出來 .
4.要對英語充滿興趣，細細體味英語中的詞語表達精妙之處。
5.我跟你說！你每天要看以兩段文字，如果沒有時間，那就考試前一個星期每天看兩篇！這樣可以保持考試的閱讀速度！
6.抄的單詞本你們要復習啊！
7.找一個外國歌手做你的偶像，把他（她）的歌聽完全 .
8.多看中英對照文章，這樣對你的翻譯語感非常有幫助.

㈥ 非英語專業學生如何提高自己的英語運用能力

我曾經英語專業的學生，現在英語專業的老師，要提高英語運用能力就要有輸入版和輸出。我覺得權你的輸入一定要足夠，比如你每天要有聽和讀的輸入，久而久之，你才能夠在寫和說上有提高。聽的話，不要邊做別的事情邊聽，集中精力聽，自己去揣摩。同樣的內容聽很多遍，聽很多天，也就是所謂的精聽。這樣的話，你能夠感受到語言的細節，如果爛熟於心，自己的運用能力不自覺間也就提高了。

㈦ 如何運用認知策略提高英語閱讀能力

在高中英語學習階段英語閱讀能力的發展有著極其重要的位置，師生對此也一直非常重視，「側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎」是教學大綱中的一項具體要求。然而，目前中學的英語閱讀現狀不容樂觀，普遍存在著閱讀速度慢、理解能力弱的現象。學生的時間、精力投入與學習效果不能成正比，「高耗低效」較為突出。根據《考試大綱》，閱讀能力測試有以下要求：
理解作者的思想、觀點和意圖；理解主題思想，進行總結概括；理解支撐細節，其中包括詞義、句義和段落大意；透過表面文字，挖掘和理解文章的深層次含義。通過分析對比，總結歸納，推理判斷等諸項思維活動，推導隱含的寓意。
結合中學生閱讀能力實際，我們發現中學生普遍存在以下問題：
1．歸納能力不強。歸納能力是一種概括能力，它要求讀者通過閱讀，運用閱讀策略，把分散的、零碎的信息概括成系統的、完整的知識體系。許多學生能讀懂全文，但無法歸納文章的主旨大意、揣摩作者意圖和理清行文線索，無法從整體上把握文章的脈絡。
2．推理能力薄弱 。推理能力是一種演繹能力。推理是否正確直接影響到結果的正確與否，有些學生只能拘泥於文章的表層特徵，不能根據閱讀材料中所提及的信息進行有效的推理，挖掘文章隱含的深層含義。
3．感受能力差。 閱讀，說到底是讀者和作品乃至作者之間的交流，雙方的溝通體現在讀者能夠正確理解作品，甚至感受到作者的心聲。這種能力是一種創造性的思維能力和美學欣賞能力，它在閱讀理解中是一種高層次的能力，是學生在英語閱讀中應具備的必不可少的能力。我們不妨對這種現象的出現作一些歸因分析：
一、學生被動閱讀，落後陳舊的教學理念和教學方法束縛了英語閱讀能力的提高。閱讀的目的似乎僅僅是藉助所讀材料來學習詞彙、語法，忽視培養學生語篇分析(discourse analysis)的能力。
二、語言因素（language factor）限制了英語閱讀能力的形成。一定的語言知識是形成語言能力的基礎，知識與能力是對立的統一體。因此，英語閱讀能力的形成與提高有賴於扎實的語言知識。
三、非語言因素(non-language factor)：包括閱讀習慣、閱讀心理、文化背景等，這些方面所表現出的不良現象與不足也阻礙英語閱讀能力的發展與提高的。
四、對學習策略缺乏應有的認識和運用，這也在一定程度上影響著學生的英語閱讀速度和英語閱讀能力。
五、所選材料不能引起學生的閱讀興趣，英語閱讀教學過於功利化，英語閱讀訓練局限於做幾道閱讀理解題，學生有閱讀焦慮心理體驗，無法從閱讀中獲得樂趣。
要解決以上問題，教師首先應正確地認識閱讀。Grellet(2000)明確指出，閱讀首先是「為了得到樂趣，為了獲取信息」。 Hess & Jasper (1995) 指出：「學外語的一個途徑是到把該語言作為本族語的國家去生活；另一途徑是用目標語進行大量的課外閱讀，從中得到樂趣」。可見，閱讀能力的培養與提高不只局限在課堂的閱讀教學，課外閱讀的重要性更不可低估。
我們試圖從元認知策略的內涵入手，如何在高中英語課外閱讀中運用元認知策略，使學生進行更為有效的閱讀，提高他們的閱讀能力。

二、對閱讀過程的認識
閱讀， 既是英語學習的手段，更是英語學習的目的。閱讀是人類的一種獨特的認知活動過程。它既是語言文字的處理過程，在這一個過程中，從字詞識別，句子理解，直到課文意義的建構，包含著一系列復雜的認知活動。同時，它又是學生已有背景知識的運用和處理的過程，閱讀者利用已有的知識（圖式）積極主動地對文字材料所表達的信息進行預測及解碼。在英語閱讀過程中，常見的閱讀模式包括「自上而下」模式（Top-down model）或「意念驅動」模式（Concept-driven model）和「自下而上」 模式(Bottom-up model) 或「信息驅動」(Data-driven model)模式以及兩種過程的相互作用的模式，也稱「綜合或交替」模式（Interactive model）。「自上而下」模式（Top-down model）或「意念驅動」模式（Concept-driven model）是Goodman(1967)提出的，他認為讀者在接觸到閱讀文本時，其中的標題、某個詞、某句話、某個圖表、甚至某個符號都有可能激活讀者大腦中的某些相關知識，從而使讀者找到閱讀定位，並形成對所讀內容的預測。成功的預測可以使讀者順利地完成閱讀；反之，讀者將不得不推翻自己的預測，尋找新的「論據」，並不斷形成新的預測，直至完成閱讀。而「自下而上」 模式(Bottom-up model) 或「信息驅動」(Data-driven model)模式則強調輸入材料中的語言信息，認為閱讀從最小的語言單位入手，對信息進行加工處理。由於兩種閱讀模式的局限性，新的閱讀模式「綜合或交替」模式（Interactive model）應運而生。它強調兩種閱讀模式不是孤立地、而是同時或交替出現在閱讀中。70年代後期提出的圖式理論（Schema theory）更強調讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起的作用。然而，無論是哪種模式，每一過程都離不開閱讀者已有的背景知識的參與和應用，更離不開閱讀者依據所讀的上下文而進行的假設、預測、驗證、確定等大量而復雜的邏輯理解活動。在閱讀過程中，就元認知策略來說，閱讀理解監控起著極其主要的作用，即讀者必須把自己的閱讀過程作為意識對象，積極加以監控，並且能夠在必要的時候採取適當的補救策略去解決閱讀中出現的問題。具體來說，閱讀中常見的元認知活動包括建立閱讀目標、根據目標調整閱讀速度和策略，評價閱讀材料、補救理解失誤、評估理解水平等。因此，一個有效的閱讀過程既是一個認知過程，也是一個元認知活動過程。
三、元認知策略的涵義
關於學習策略（learning strategies）的研究始於20世紀70年代。國外二語習得研究認為，學生能否掌握並恰當、靈活地運用學習策略，包括認知策略、記憶策略、交際策略和元認知策略等，將是關繫到他們英語學習成敗的關鍵因素，其中元認知能力的培養可以促使學生學習的自覺心理，是學會自主學習的必要前提。元認知策略（meta-cognitive strategies）是學習策略的一種，它與元認知知識（meta-cognitive knowledge）同屬元認知（meta-cognition）范疇。在二語和外語學習中，元認知知識是關於學生對語言學習過程的認識（knowing about learning.）（O』Malley et al. 1989）. Flavel從學習者、學習任務和學習策略三方面給元認知知識下了定義，即學生對自己認識能力的了解，也就是自己擅長哪方面的學習，如是文字能力還是空間能力；對學習任務及要求的判斷，即不同難度的任務需花費不同力氣去解決；以及對如何以最佳方式達到目的的知識。Cohen (2000:7)認為元認知策略就是有關前評價和前計劃，再計劃與再評價以及語言學習活動和語言運用場景的後評價。元認知策略讓學習者通過協調學習過程中的計劃、組織和評價來調節自己的認知。 O』Malley & Chamot （2001:144）認為元認知策略就是利用認知過程中獲得的知識，通過確立學習目標與計劃，監控學習過程和評估學習結果等手段來調節語言學習行為。元認知是保證學習活動成功的更高級的執行技能，它包括對學習的計劃和管理功能，是學會學習至關重要的一個方面。在外語學習中，它是為了成功學習一門外語而採取的管理步驟（regulatory measures），如制定學習計劃（planning），監控學習過程（monitoring）和評估學習效果（evaluation）（Brown et al. 1983）。培養學生對學習性質的元認知意識也屬元認知策略（Wenden 1987a:160）。元認知知識或元認知意識是使用元認知策略的基礎。只有當學生對所學語言的特點和規律有了一定的認識，了解自己語言學習的能力，才能制定符合自己情況的學習目標，隨時監控學習中遇到的困難，最終找出克服困難的方法。所以，對元認知意識和策略的培養是幫助學生「學習如何學習」（learn how to learn），使學生成為學習的主導者。在高中階段進行元認知策略的指導，從而培養學生的反思學習、自主學習的能力尤為重要。由此可以推斷，掌握一門外語僅靠課堂學習是不夠的，而要靠大量的課外閱讀和自主的學習，包括離開學校以後的繼續學習過程。鑒於目前的外語教學的現狀，我們要找原因、尋源頭。《英語課程標准》（2003）把學習策略首次納入內容標准。它明確指出了高中學生應形成適合自己學習需要的英語學習策略，並能不斷地調整自己的學習策略。因此，在中學英語教學中，對學生進行學習策略包括元認知策略的指導關系重大，它有利於學生現在的英語學習和將來的繼續學習。

四、如何運用元認知策略
如上所述，元認知策略（meta-cognitive strategies）是指控制信息的流程，監控和指導認知過程進行的策略。制定學習計劃和自我調節學習策略就屬於元認知策略的范疇，在閱讀過程中，元認知對閱讀理解的影響主要通過三種方式體現出來，即：計劃、監控、評價。
1．計劃（ planning）。計劃是選擇相應的閱讀理解策略以達到閱讀理解的目的，並合理地安排認知資源和時間，制定學習計劃的過程，包括設置學習目標、瀏覽學習材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務等。在制定英語課外閱讀計劃時，首先要對與學習任務相關的學習情境進行具體的分析與思考，如：英語閱讀材料的選取，學習時間的安排，學習環境和學習目標的確定，自己的學習特點等進行分析與思考，這是制定計劃的基礎。在完成了分析學習情境的任務之後，可制定出學習計劃，包括確定學習的步驟，安排學習時間，列出可供選擇使用的學習策略，如：在英語閱讀前的計劃制定中可運用不同的學習策略，以幫助更好地完成學習目標。如：激活知識（activating background knowledge）、預測（predicating）、組織計劃（organizational planning）、自我管理 (self-management)等。
2．監控（monitoring）。監控也稱調節，它是在閱讀中對自己的思維活動進行監控和調整以達到預定目標。在課外閱讀中，指導監控調節策略會增長元認知體驗，豐富元認知知識。在閱讀過程中可運用以下監控策略。
①方向監控。 明確閱讀目的，確定閱讀的方式，如略讀（skimming）,通過掃描迅速掌握主旨大意；尋讀（scanning ）,用來搜索、確定信息，從而達到找出答案，解決問題的目的；粗讀（extensive reading），閱讀較長材料，主要涉及到整體的理解；細讀（intensive reading ）,閱讀較短的閱讀材料，通常是關於細節的閱讀，運用W-questions ，了解主體及情節發展的脈絡。
②進程監控。 邊閱讀邊思考，觀察識別閱讀材料提示的重要信息，通過上下文猜測詞義等手段，根據有關線索判斷信息，完成相關的閱讀要求。
③策略監控。 善於自我提問，檢驗自己的答案正確與否；多角度分析推理，懂得運用有效策略處理綜合性問題。首先，教師幫助學生確定閱讀方式，然後，根據學生在第一次閱讀中所得到的信息(Flood; Chimney)，進一步設置問題：在閱讀過程中，鼓勵學生邊閱讀邊思考，邊思考邊不斷向自己設問， 以此來檢驗自己的思維分析、推理判斷是否正確。
3、評價（evaluation）。評價是對閱讀材料的特點以及個人的理解能力作出分析。在完成閱讀材料的學習任務後，一個好的學習者會反思閱讀任務的完成過程，這個過程使閱讀者明確計劃進行的情況及檢查學習策略如何在閱讀中所起的作用。具備學習策略的學生能對他們閱讀前所設置的目標是否完成作出評價。如果沒有，他們就會尋找原因以便在下次閱讀過程中作出相應的調整，以期取得閱讀的預期目標。他們對閱讀過程中預測機制和上下文詞義的猜測恰當性和正確性地作出評價。如果預測和猜測失敗，成功的學習者會思考如何在下次閱讀中作出調整。無論學習者對自己的閱讀活動作出肯定還是消極的自我評價，對下一次的閱讀任務都起著積極的作用。學生不僅評價自己對閱讀材料的理解過程，而且也評價自己在閱讀中的思維過程，及時作出相關的調整，更出色地完成下一次的閱讀任務。指導學生進行自我評價是獲得元認知知識的一個重要途徑，自我評價也稱「反思認知」。從發生的時間看，反思可分：活動前反思、活動中反思、活動後反思。活動前的反思可看成是一項計劃，活動中的反思可看成監控（調節），而活動後的反思可看作評價，因此學生的元認知知識總是在「自我計劃→自我調節→自我評價→再次自我計劃→再次自我調節→再次自我評價」中呈螺旋上升，一旦學生能獨立運用自我評價，就能把學到的學習策略轉移到其它的學習中。為了幫助學生在進行英語課外閱讀的前後自覺地集中精力作計劃、調節和評價，教師可以設計閱讀效果檢測單。這種檢測單對學生的英語課外閱讀前的准備和閱讀後的效果評價提供指導。閱讀效果檢測單的設計和使用能幫助學生更加了解閱讀的全過程，使他們自覺地對策略進行調整。注重閱讀的過程和結果能幫學生思考他們的閱讀並鼓勵他們自覺地調整方法。

五、結束語。
要成功地運用元認知策略，發展學生的元認知能力，教師須有豐富的元認知理論，善於運用元認知策略並能運用策略來詮釋閱讀活動中的過程。同時，教師要喚醒學生的元認知意識，激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀的整個過程中採用自我提問的方式提示自己，就閱讀中所出現的種種問題和認識結果進行自我反省。除此之外，教師應多設計閱讀材料知識和元認知策略的結合點，並更多地為學生創設學習和體驗的機會，引導學生結合閱讀材料更好地去領會與運用策略。

您好，答題不易

如有幫助請採納，謝謝

㈧ 怎樣提高自己的英語應用能力

自己也是一名英語學習者，典型的上學時沒有好好學，到了工作中才發現英語的重要性。
1. 環境因素。
如果你在外企，日常經常涉及到英文的郵件，文檔，電話，只要你不是真的從心底抵觸英文，一段時間後你必然對這個行業內的英文掌握到初級水平。當然了，不管是聽說讀寫都還會有很大問題，但可以說入門了。（指以前的英文全還給老師的水平情況下）

2. 閱讀。
各種文檔，郵件招呼著。不會不認識的就查字典，對於總出現的高頻詞彙片語看多了也就記住了意思，同時也可以在閱讀的同時也提高一下寫的『語感』

3. 說。
個人感覺是盡管張口說吧，不張口永遠提高不了口語水平，即便開始的時候磕磕巴巴語無倫次病句連連，那也要說出來，慢慢的你會發現你不再恐懼，在加上其他如語法單詞上的提高，口語自然也會提高。在『敢』基礎上，在去琢磨發音和口音的問題。

4. 培訓班
其實自己也在糾結是不是報培訓班，英文有很多學習方式，譬如也有些公益的英語角活動，方式和培訓班大同小異，區別在於培訓班可能會糾正你的錯誤，而英語角是在你有一定水平的情況下再提高。一個需要金錢的支持，一個不需要。這個就是仁者見仁智者見智了。

5. 單詞
曾經也用過背單詞的軟體，上下班路上沒事看看，但總覺得效果不佳。這種楞背的方法即便記下了單詞的意思和拼寫，卻很難運用上。這里也請其他英語高手分享一下你們的方法。如何有效的，並且可以運用到日常的提高單詞量的方法。

㈨ 如何提高英語運用能力

電影的話，
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