高三英語閱讀教學講座課件

A. 樓主高三。英語閱讀文章都看得懂，但是做題總選錯。。求破解方法。

你好，我建議你在做題目的時候，一個一個做，在文章中找到該題的答案後畫橫線，標上題次。。。。。。。。我都是這么做，也是這么引導我學生做的。

B. 如何在高三英語閱讀課教學中提高學生高考中

提高單詞語法分析能力

C. 高三英語閱讀看不太懂，但都能做對

主要是看意思，大致理解了，你基本就可以做對了，有部分單詞不認識也沒什麼關系的

D. 高三英語閱讀技巧

第一步快速劃出段落序號以及各段首句 0.5分鍾 第二步閱讀首段了解文章主題Theme1-2分鍾 宏觀把握隨機應變根據第一段內容才能更好的給定位打下基礎。 第三步掃描題干盡量找出題干能夠提供的信息Key Words1分鍾 定位詞的優先考慮順序: 1、首先標出明確告訴位置的題目所在某段某行 2、專有名詞優先包括人名、地名、書名以及帶引號的詞等 3、數字、時間、時段包括某些介詞短語 4、較長、較復雜的片語名詞動詞片語優先 5、重要的動詞、形容詞或副詞等實詞 6、條件詞、因果詞、比較詞等虛詞往往起到輔助作用 第四步變速瀏覽原文抓住中心 7-8分鍾 注意把握三個閱讀原則 原則一首段原則文章的第一段逐字讀明白可以反復和回讀 原則二首末句原則其餘各段的首尾句要細讀其他各句正常閱讀即可 原則三「路標」原則。所謂路標詞就是表示作者思想銜接和轉折的功能詞彙。 1、 中心詞 2、轉折詞 3、態度詞 4、例證詞 5、列舉第五步仔細審題定位原文 3-5分鍾 原則一關鍵詞定位原則 原則二自然段定位原則 原則三長難句定位原則 注意一關鍵詞在原文可能是原詞本身也可能是關鍵詞的同義詞。 注意二問原因的問題一般問主要原因major reason 注意三「邪惡的眼睛」in the eyes of注意問的是誰的觀點和態度。 第六步重疊選項斟酌答案。3-5分鍾 原則不能僅憑借印象做題考研閱讀的干擾項干擾性巨大除了理解原文分辨正確和錯誤的選項也是一種重要的基本功。一般對原文進行同義替換的是答案 同義替換的手段有a)關鍵詞替換 b)句型替換 c)正話反說 d)語言簡化總之換湯不換葯 1、「體現中心思想的選項往往是答案」 考研文章中所有的細節、例子、引語都是為了說明文章主旨、段落主旨所以考細節的題目雖然不是主旨題但能體現中心思想的選項是答案的可能性要遠遠大於其他選項。 2、「不看文章時看似極其合理的選項不是答案看似不太合理的選項往往是答案」 四個選擇項中若有一個對問題而言、根據常識看似不合理而其他幾項根據常識都可合理地作為問題的答案此時若我們沒看懂文中意思我們可以大膽猜測這個看似不合理的選項是答案。作為答案的選項看起來不合理的原因可能是其中某個詞不是常用意義若根據其通常意義理解則該選項看起來當然不合理也可能是一些特定的理由無論是哪種情況都有助於使試題具有難度3、「完全照抄原文的選項往往不是答案和原文作關鍵詞同義替換的選項往往是答案」 在設計題目時為了迷惑考生命題者一般都會將原文中的內容換個說法作為正確答案的選項而將某些與題干問題不符的原文原話生拉硬扯過來作為干擾項或將原文中的某些句子做了細微的改變引誘考生上當所以當原文中最變態最生澀的詞彙在選項中出現的時候該選項往往是錯誤答案。 4、「語氣委婉不絕對的選項往往是答案」 選項中的might等詞語可以表達某種委婉、中庸、不肯定的語氣為表達的觀點留有餘地而含義肯定的詞語則使得句意有些絕對、沒有餘地。凡事都不能太絕對考研閱讀中含義不肯定的標志有cancouldprobablymaymightbe likely tomostmore or lessrelativelyassumablyordinarilypresumedlyaboutapproximatelyalmostnearlyperhaps等。含有這些詞的備選項是答案的可能性很大。 5、「語氣過於絕對的選項往往不是答案」 凡事不可太絕對所以含義中庸、折中、不肯定、不確定的選項是答案的可能性要大於含義絕的選項。表示一種絕對含義的詞語有mustalwaysnever, the most(最高級)all, onlyanynoneentirelyutterlyby all meansall to nothingto a certaintynecessarydispensableindispensablecertainlyundoubtedlydefinitelysurely等。也就是說選項中含有上述詞語時是答案的可能性較小。 6、「含義具體、膚淺涉及到例子的選項往往不是答案含義概括、抽象涉及中心大意的選項往往是答案」 有些題目的四個備選項中有些備選項的意思過於具體或者膚淺往往涉及到了例子中的某些特殊詞彙那麼這樣的選項往往都不是答案考研出題老師一般希望大家能夠選擇深刻、概括、抽象的更有份量的選項為正確答案。 7、「含有某種、某些、某人的不確定的指代含義的選項往往是答案」 這類詞彙例如somesomeonesomebodysomethingcertainsomewhatsometimesomewhere 8、「含義豐富的小詞往往是答案」 特別是一些形容詞副詞介詞。他們本身並沒有什麼意思但句子中加了這些詞含義會3、「完全照抄原文的選項往往不是答案和原文作關鍵詞同義替換的選項往往是答案」 在設計題目時為了迷惑考生命題者一般都會將原文中的內容換個說法作為正確答案的選項而將某些與題干問題不符的原文原話生拉硬扯過來作為干擾項或將原文中的某些句子做了細微的改變引誘考生上當所以當原文中最變態最生澀的詞彙在選項中出現的時候該選項往往是錯誤答案。 4、「語氣委婉不絕對的選項往往是答案」 選項中的might等詞語可以表達某種委婉、中庸、不肯定的語氣為表達的觀點留有餘地而含義肯定的詞語則使得句意有些絕對、沒有餘地。凡事都不能太絕對考研閱讀中含義不肯定的標志有cancouldprobablymaymightbe likely tomostmore or lessrelativelyassumablyordinarilypresumedlyaboutapproximatelyalmostnearlyperhaps等。含有這些詞的備選項是答案的可能性很大。 5、「語氣過於絕對的選項往往不是答案」 凡事不可太絕對所以含義中庸、折中、不肯定、不確定的選項是答案的可能性要大於含義絕的選項。表示一種絕對含義的詞語有mustalwaysnever, the most(最高級)all, onlyanynoneentirelyutterlyby all meansall to nothingto a certaintynecessarydispensableindispensablecertainlyundoubtedlydefinitelysurely等。也就是說選項中含有上述詞語時是答案的可能性較小。 6、「含義具體、膚淺涉及到例子的選項往往不是答案含義概括、抽象涉及中心大意的選項往往是答案」 有些題目的四個備選項中有些備選項的意思過於具體或者膚淺往往涉及到了例子中的某些特殊詞彙那麼這樣的選項往往都不是答案考研出題老師一般希望大家能夠選擇深刻、概括、抽象的更有份量的選項為正確答案。 7、「含有某種、某些、某人的不確定的指代含義的選項往往是答案」 這類詞彙例如somesomeonesomebodysomethingcertainsomewhatsometimesomewhere 8、「含義豐富的小詞往往是答案」 特別是一些形容詞副詞介詞。他們本身並沒有什麼意思但句子中加了這些詞 更加豐富更加隱蔽對付考生非常有效而且這些詞往往作答案可稱之為「虛詞型的答案」。(1)不考本身。但要考another另一個other剩下的more更多的earlier早點的1ater晚點的besides除此之外additional額外的extra多餘的eventually最終的 (2)不考一般的而要考especially特別的differently不同的particularly特殊的 (3)不考完全的而要考「nearly; almost (4)不考具體的而考概括的either, both, also, as well考生碰到此問題要加倍小心。 9、「含有表示『發展變化』含義的選項往往是答案」 閱讀理解常常以一件事發生了變化為命題對象所以「表示變化的選項是答案」表示變化的時間語主要有changedelayimprovepostponeincreasealterdecreasedeclineexpanddevelopgrowevolutionprogressinfluencetransfer

E. 談談高三總復習時如何抓好英語閱讀理解考前教學

《全日制高級中學英語教學大綱》中提到：英語教學目的在於「鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力」；教學評價目標是「終結性評價應側重對學生實際運用英語的能力進行考查」。培養學生閱讀理解能力是英語教學的重要目的，也是衡量學生外語水平的重要標志。從歷年的高考命題看，閱讀理解是高考考核內容的「重頭戲」。如何結合高三英語教學，抓好閱讀理解的考前教學訓練呢？現本人根據自己的教學實踐談談幾點看法。 一、明確閱讀理解的教學目標和要求，抓好考查的重點 閱讀教學的目的是培養學生的交際性閱讀能力，從閱讀中獲取信息，理解意義，實現思想的交流。教學大綱要求學生：「能以每分鍾70-80個詞的速度，讀懂生詞率不超過3％的有關人物傳記、故事、記敘文、科普小品和有關社會文化、文史知識等不同題材的材料；能讀懂簡單的應用文，如信件、請柬、通知、便條和常見標志等；能運用一般的閱讀技巧，基本把握所讀材料的中心思想、主要事實、主要邏輯線索，時間和空間的順序；能根據上下文理解作者的態度和觀點；能根據已知的事實推斷出語篇未直接寫出的意思。 閱讀理解的題材，有議論文、記敘文、說明文、應用文、對話等等，涉及社會教育、風俗文化、史地知識 、科技、政治、經濟、日常生活、傳記、人物等諸多方面。題型主要包括文章主題推斷、細節理解、是非判斷、生詞含義推斷、寫作意圖推斷、相關知識對比演算等等。其測試的重點主要分為如下三種： （一）側重於字面理解的試題(literal comprehension) 這類題較簡單，其特點是答案明確具體，只要理解閱讀材料字面上的意義，便可以直接從中找到答案。如辨認文章中事件發生的時間、順序，人物的外貌、特徵，它們與事件的因果關系等。 例如2001年高考題中閱讀理解A篇，2002年高考題中閱讀理解D篇以及2003年高考題中閱讀理解D篇。 （二）側重於推斷理解試題(inferential comprehension) 這類題要求學生根據文章結構，掌握所讀材料的主旨、大意以及說明主旨和大意的事實和細節。既要理解具體的事實，也要理解抽象的概念；既要理解字面意思，也要理解深層含義，或弦外之音，分析作者提出的觀點、態度，進而從字里行間推測作者沒有說明的意圖和含蓄的內容，從中悟出作者的目的。例如2001年高考題中閱讀理解C篇，2002年高考題中閱讀理解E篇以及2003年高考題中閱讀理解C篇。 （三）側重於綜合評價的試題(evaluation) 這是閱讀理解中要求最高的題型。它要求學生能憑著他們應有的常識、價值觀，充分運用閱讀材料以及自己的閱讀經驗對閱讀內容做出自己的分析與評價。例如2001年高考題中閱讀理解B及D篇，2002年高考題中閱讀理解B篇。 二、把握教學要領，注重閱讀的方法及步驟 （一）講求方法，授之以法，提高學生學習的主動性。 教師的任務就是傳授知識，也就是「傳道授業解惑」，僅僅授予知識是不夠的，「受之予魚」的同時更重要的是「授之予漁」。要提高學生的素質，就要培養學生的閱讀能力。英語閱讀教學中要突出「學」字，從讓學生「學會」轉到培養學生「會學」, 授之以法, 提高學生學習的主動性。學會怎樣學習， 對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三， 觸類旁通，更好地做到知識的遷移，並使學生受益終身。 （二）閱讀理解是一個感知的過程，答題時只能根據文章意思進行判斷。在一般情況下，閱讀理解題可以採用以下兩種方法：先通讀全文再答題和先看題目及四個選項再讀全文。 無論我們採用那種方法，在閱讀中，要善於抓住文章的關鍵詞或句。千萬不要糾纏在文章中的某些細節而影響掌握全文大意。因此，做題時我們一般應採取的步驟是：

F. 高三閱讀表達英語公開課怎麼上

一、理性看待公開課
當前對公開課的定位有點錯位和異化，在一些教育行政領導和教師眼裡，英語公開課是「面子工程」，它所代表的是一個學校，甚至是一個地區的英語整體教學水平，容不得有半點差錯。
對於上課教師來說，公開課是一個嶄露頭角、獲得關注、贏得榮譽的好機會。於是就有個別上課教師想借公開課一鳴驚人，畢其功於一役，成為「一課成名天下知」的教育明星。
在這種背景下，公開課已不是教師個人的教學或教研行為，而是一場經過反復演練、精雕細琢的「樣板戲」，凝聚了當地專家、教學同行的集體智慧，體現著學校和當地行政領導的教育意志，教師和學生早被淪落為逢場作戲的演員。但是，作為青年英語教師，我們要對公開課要有客觀理性的認知。
1.正確定位，凸出研究意識。
雖然教育界對五花八門、精心包裝的公開課提出強烈質疑，褒貶不一，但是有一點是肯定的，那就是公開課作為評價和提高教師教學基本功的一個高效平台，在相當長的一段時間內都是無法替代的，很多青年教師正是汲取著公開課的營養，迅速成長起來的。
公開課具有展示和研究的雙重性質，既可以用來賽課評獎，展示教師的課堂教學水平，也可作為一種研討方式，用以同行之間切磋教學技藝，後者更有利於青年教師的專業化成長。
那種過分強調公開課的展示選拔性質的風氣和做法，肯定會誘導和強化教師的外在動機，是造成公開課形式化、表演化和作秀的重要原因。我們要認識到，公開課的主要功能是探討教學規律，研究教學方法，推廣教學經驗，提升教學質量。
青年英語教師要爭取多上研討課，強化對課堂的研究意識，彰顯個性探索；另外一方面，也呼籲公開課的主辦部門要淡化評估職能，不要把公開的課堂作為優秀教師選拔賽的舞台，作為考察教學的唯一依據，否則公開課就會流於形式，背離課堂教學研究的本身價值。
2.求真務實，體現教學本色。
公開課應該是教師平時教學智慧的一種凝練和提煉，而當前的公開課要麼太注重包裝，胭脂味太濃；要麼過於追求盡善盡美，教學環節做到滴水不漏，其中的一些中看不中用的「花拳綉腿」，很難被移植到日常教學實踐中去。
因此，教師在進行教學設計時，要注重公開課與平時課的關聯，以自己的平時教學經驗和能力為基礎。如果公開課設計與平時的教學差異太大，超出自己的能力范圍，上課教師也是很難「表演」到位的。因此，青年英語教師要樹立「只有注重平時教學智慧和經驗的積累，才能上好公開課」的觀念。
一節好課應該具有原生態的特徵。真實的課，就應該有缺憾，課堂教學中最突出的問題就是沒有問題。只有正視問題，才能回歸到教學的本真。唯有真實，課堂教學研究才能得出科學可信的結論。
3.積極主動，珍惜開課機會。
一項調查顯示[1]，教齡（1—3年）與教齡（4—6年）上過公開課的人數要遠遠少於教齡（7—18年）和教齡（19—30年）的教師。青年教師上公開課機會不多的原因主要有兩個：
其一、讓某位教師上公開課，是學校對他的一種認可。經驗豐富、教學效果好的老教師往往會獲得更多機會，而年輕教師上公開課的機會就相對較少。
其二、「只許成功，不許失敗」，這條關於公開課評價標準的潛規則，讓不少青年老師擔心上課失敗而給自己和學校蒙羞，從而對公開課望而卻步。
如果把公開課的主要功能定位於展示，讓經驗豐富的教師上公開課自然是合清合理的。但考慮到公開課具有更為重要的研究功能，則應該給年輕教師更多的鍛煉機會。因為年輕教師正處於探索和嘗新階段，具有更強的發展動機，上公開課對於他們的專業發展起步更為重要。
名師的公開課要偏重它的示範、宣傳和學習功能，而年輕教師的公開課則重在研討和促進其專業發展。建議公開課主辦單位要合理設置這兩類公開課，並適當向年輕教師傾斜。另外，青年英語教師也要不怕苦不拍累，積極主動承擔公開課，不論公開課的級別是高是低，都要高質量高標准完成開課任務，絕不推諉。
二、做好課前的備課工作
時間緊，任務重，寢食難安是所有老師在公開課之前的共同感受。對於開課經驗鮮少的青年教師來說，更是一個嚴峻的考驗。我們要學會冷靜思考，有條不紊的安排好公開課之前的各項准備工作，大致有以下幾個方面：
1.調節情緒，保持適度焦慮。
因為要把自己暴露在公眾視線中，所以在面對公開課任務時，很多教師都會表現出不同程度的焦慮，如緊張、憂慮、恐懼、猶豫等。這是一種自然反應狀態，是教師自律性和責任心的表現。
每個人面臨重要任務時，都會有焦慮、恐懼的情緒出現，它源自個體正常、成熟的自我意識。心理學研究表明，適度的焦慮可以有助於上課教師保持適度興奮度，提高注意力和反應速度，激發身體潛能，從而更好地完成教學活動。
當然，焦慮也不能過度，否則，帶來的只是恐懼害怕、心煩意亂和士氣低落。焦慮就像是一根橡皮筋，如果拉得太緊，它會斷掉；如果拉得不夠緊，張力又得不到最大限度的發揮。要做好公開課的准備工作，我們就要學會找到平衡點，保持適度焦慮。
2.獨辟蹊徑，選准新切入點。
當前，公開課的授課內容有點固化，大部分老師都喜歡開設課文閱讀教學的課型；教學方法也老套，千人一面，不外乎讓學生略讀和掃讀，回答幾個問題，做一些True or False的練習，沒有新的突破。
如果有機會自選上課內容，我建議青年英語教師可以大膽嘗試，去探索一些無人問津的教學內容。例如，在我市課堂教學改革經驗交流活動中，一位青年老師敢為人先，選擇了無人問津的課文語言知識作為教學內容。通常情況下，老師都會迴避語言知識，原因是這種課型一般都以講解和機械操練為主，很難突出學生的主體作用，課堂氣氛易顯得沉悶。
但是，這節公開課由於教學內容選擇大膽和教學設計新穎，而出奇制勝。本堂課中所採用的語言知識語境化教學方式，受到聽課專家和老師的一致好評，以至於在本次活動過後，該上課老師還多次受邀到其他中學展示。應該說，這節課有著巨大的研究價值，同一個石頭激起千層浪，激起我市英語教師對語言知識教學的的積極思考和激烈辯論。
學校或教研單位在安排公開課的教學內容時，要統籌兼顧，做到有系統性和延續性。例如，蘇州市現在提倡一種單元系列公開課，即把某個單元的教學內容分成多個課時，分別由不同的老師來授課，這些課受同一個話題所統領，前後之間互相銜接，較好的呈現了單元教學的全貌和不同課時之間的關聯性，這種系列公開課非常有利於青年教師的專業化成長。
3.彰顯個性，汲取集體智慧。
公開課，一定要有值得「公開」的內容，要有上課教師的獨立思考，有讓人眼前一亮的原創思想，不能是平時課堂的簡單重復或再現。教師也不能逢場作戲，只會演繹現成的「教案劇本」。
教師在備課時，最好自己先獨立思考，再去參考網路資源，或聽取集體備課的意見。在整合資源和徵求意見時，要懂得取捨，最漂亮的未必就是最好的，要挑選最適合自己教學風格的。否則，就容易出現以下三種大煞風景的失敗課型。
一是，「撞衫課」。在同題異構觀摩課活動中，常有一些上課老師的教學步驟存在雷同，甚至連圖片和問題都一模一樣。本來是相同的課題，由不同的老師從不同角度來解讀，結果變成「同題同構」，弄得聽課教師一片嘩然，不知道是誰抄襲誰的。課後一問才得知，他們參照了同一個網路資源。道理很簡單，你能輕易找的資源，別人也可以不費力氣的搜索到。
二是，「雜燴課」。在一些不恰當的集體備課中，年青教師由於人微言輕，言論主張不受到重視，被晾在一邊；到底採取什麼樣的教學設計，全部由資深教師說了算，你一言我一語，拼湊而成。這些主意單個看都很漂亮，但是它們之間沒有統一的靈魂主宰，無論怎麼看都別扭。這就好比用多個女明星最美的五官，拼湊成一張臉，那麼這張臉不但不漂亮，而且多半不協調。這種集體備課方式不可取，它扼殺了執教者的個性與創造性，執教者早就淪為一個照本宣科的傳聲筒。
三是，「模仿秀」。有的上課老師採取「拿來主義」，對照著名師現成的經典課堂案例，一筆一劃的學著做。但是，由於上課教師的教學風格與名師的教案不相吻合，看起來像一個本來適合休閑穿茄克衫的人，結果穿上了一件筆挺的西裝，那麼怪異。或者由於上課教師個人能力有限，無法駕馭如此高深的教案，看起來好似一個小子，穿著尺碼大一號的衣服，那麼別扭。
4.挖掘資源，精心製作設計
對於一個教學主題，我們常能搜集到一大堆相關資料。這就需要上課教師獨具慧眼，篩選出最切題的材料，刪繁就簡，必要時，甚至要忍痛割愛。「課堂不是筐，什麼東西都往裡面裝。」我們要明白這一點，否則會造成材料堆積，學生得到的只是視覺和聽覺上的狂轟濫炸，一節課目不暇接，看得眼花繚亂，卻喪失了思考的空間和時間。
面對不同的教學內容和課程資源，我們要學會量體裁衣，設置與之相匹配的教學活動：有些材料適合於討論分析，有的適合角色扮演，有的適合觀看影視作品，有的適合於欣賞感悟。所選擇的教學活動還要符合上課班級學生的特點，有的班級善於表演，有的班級樂於思辨，這些都是上課教師要考慮的因素。活動設計要追求有效性，切忌為活動而活動。
製作課件時，我們要追求一種簡潔、典雅、明快的風格，力求注意以下幾點：⑴不盲目追求高級軟體，用ppt製作的課件就完全可以滿足公開課的需求；⑵但求有效實用，過於花哨的課件會分散學生的注意力，而忽略教學內容；⑶課件流程要順暢，便於操作，不要做得，顛三倒四，一會兒往前翻，一會往後翻，影響教學的流暢性；⑷課件背景和文字要選擇反差較大的顏色，最好選定一兩種顏色，不要赤橙黃綠青藍紫一齊上，引起視覺疲勞；⑸一節課上使用課件的時間不宜過長，不要把教學的全部過程和教學內容一字不漏的打在PPT上，把上課變成「看電影」。
5.好「課」多磨，磨出新理念
公開課，要不要打磨？答案是肯定的，關鍵是要看怎麼個磨法。如果把一堂課當作研究課題，採取多種形式，應用科學方法，使課越磨越新，成為高水平的精品課，這種科研式的磨又有什麼不好呢？

其實，公開課的打磨過程，就是教師自身發展與再提高的過程。經常性的打磨，能更好地促進上課教師與研討人員的專業發展，使他們能聽到多方面的建設性意見，來修正自己的教學行為和設計。我們要對「打磨」二字有正確的辯證性理解，要反思兩個問題：打磨什麼？怎麼打磨？

首先，上課教師要明白，需要打磨的是教師本身和教學設計，而不是去「磨」學生，更不是上課老師與上課班級進行的課前「綵排」。相反，上課教師是通過打磨，對教材處理、板書設計、語言表達、課堂駕馭等方面有一個大概的預期和了解，必要時對教案做一些微調。
其次，公開課的打磨主要有試課和議課兩個過程。試課可以「一課多上」，但第二次試課要在不同的班上進行，而且不應是跟相同的學生進行「故伎重演」。要求每試講一次，在教法或學法上要有所改進或新的突破。而對於議課，可以由上課教師與聽課教師討論，挖掘出亮點、失誤及其原因，調控措施等。執教者虛心聽取別人的評議，總結經驗和教訓，有選擇性的吸納別人的建議。
三、做好課中的實施工作
在課堂上，上課教師就像一個能說會道的導游，把好山好水呈現給遊客。不同的解說方式會使遊客對同一個景點有著截然相反的感受，「家鄉美不美，全憑導游一張嘴。」所以說，公開課的實施階段，是至關重要的一個教學環節，最能體現出教師的教學基本功和個人魅力。
1.營造氣場
心理學研究發現[2]，情緒無論好壞，都具有很強的傳染性。課堂上學生的喜怒哀樂，在很大程度上，是被上課教師的情緒所左右和支配著。所以說，我們無論多麼緊張，在進入上課教室前，都要調整好自己的情緒，拿捏好表情、動作和語氣。
有人說，要上好公開課，教師需要一種「人來瘋」的勁頭，不能畏手畏腳，顧慮太多。聽課教師越多，我們的展示慾望越強烈。家裡來了客人，小孩子喜歡撒歡，愛表現自我，以此來吸引客人的注意力，這就是所謂的「人來瘋」。
上大型公開課時，我們英語老師也需要這種「精氣神」，揮灑自如，魅力四射，營造出一個強大的氣場，去感染學生，讓他們進入「人課合一」的佳境，忽略旁邊聽課教師的存在。上課的整個過程中，始終保持微笑，眼睛只盯著學生看，否則聽課教師不經意的一個哈欠，就能擾亂你高漲的心情和清晰的思路。
2．走近學生
在上課之前，教師可以跟學生聊一聊輕松的話題或講英語笑話，緩解緊張情緒。跟學生交流時，多使用人稱代詞we，少使用讓人感覺生疏的you。如果有條件的話，要盡量使用遙控滑鼠，這樣教師就可以脫離有線滑鼠的束縛，從講台上走到學生當中去。
在課堂上，不要老是讓幾個優秀學生發言或回答問題，這樣容易排斥其他大部分學生，教師要事先了解到七八個英語水平中等、性格外向的學生，教師的提問應該從這些學生開始，來逐漸調動氣氛。
如果了解不到學生名單，我們也可以從學生的眼神來判斷，如果學生的眼睛主動迎合你，那表面他們已知道答案並且有發言的慾望，否者會顧左右而看其他。叫不認識的學生發言時，我們不可站在講台上用手指頭亂指，最好走到他們身邊，輕拍一下桌邊，這樣做顯得親切，還能聽清楚學生的發言。教師還可以根據學生的外面特徵和上課表現，使用一些有趣的詞語來稱謂他們，取得幽默效果，例如，the smart boy, that handsome gentleman, the pretty girl, the girl with beautiful eyes.
在課堂上，如果有學生表現不錯，要用個性化的語言來表揚和鼓勵他們，最好具體一點，煽情一點，例如，I love the end of your story. It is so surprising. 又如，You did a great job. I』m proud of you.
3.抖響「包袱」
抖包袱，是相聲、小品、獨腳戲、山東快書等曲種中組織笑料的方法，一個笑料在醞釀、組織時稱「系包袱」，迸發時稱「抖包袱」。同樣，我們的課堂也要有「包袱」，要有幽默，有懸念，有動人之處和點睛之筆。
上課老師要學會聲情並茂的引導學生，一步一步做好鋪墊，層層推進，把之前醞釀好的關鍵部分說出來，把包袱給抖出來，給人一種豁然開朗的感覺。「包袱兒」能否抖響，靈活運用語言是關鍵，要悉心揣摩學生的心理狀況，適時適地耐心巧妙地運用語言，做到「鋪平墊穩」，才能取得驀然抖開、滿堂皆響的效果。
當然，這需要教師具備扎實的教學基本功，例如沁人心脾的語音語調，隨心所欲的口語表達。台上一分鍾，台下十年功。教師在公開課堂上的風采，都是來自於平時的修行和一點一滴的積累，靠臨時抱佛腳是行不通的。所以說，即使平時再忙，英語老師要注意語音語調的模仿和口語表達的操練，不可荒廢了口語。
4.發清指令
明晰的課堂指令，會給學生信心，讓他們更加願意配合。借班上課時，常有上課老師抱怨學生如何死氣沉沉，如何不配合。其實，很多時候，問題是出在我們自己身上，是教師模糊不清的課堂指令讓學生無所適從。
在變換教學環節時，我們要用學生聽得懂的英語來發出指令，畢竟是借班上課，學生需要一點時間來磨合，來熟悉上課教師的表達方式、語速、語音和語調。
課堂指令不應過多，需要發的指令一定要簡明扼要，指令發出後要檢查落實。在布置一個較長任務時，英語教師的語言要具有邏輯性，前後信息要和諧連貫，並且可以在句子之間可以加入first, second這一類的表示順序的詞。這樣更符合學生的思維方式。必要時，教師還可以藉助手勢、榜樣示範、重復指令、變換表達方式、放慢語速等手段來幫助理解。
5.隨機應變
課堂教學具有開放性和創造性，經常有意想不到的偶發事件發生。如果處理不當，一堂精心設計的課就會功虧一簣，常見的突發事件有：
⑴學生在課堂上節外生枝，不按照規矩出牌，超出預設軌道之外，這時候教師不要墨守成規，要順水推舟，保護好這種「動態臨時生成」的知識，甚至允許學生走偏一小段路，再及時介入和干預；
⑵電腦等設備故障也要重視，教師要在上課前帶齊所有資料，調試好設備，主要檢查音頻、視頻和超鏈接的情況；並且要做好預案，以防萬一；
⑶由於是借班上課，對學情不夠了解，設置的教學任務難度過大，教學進程不流暢，動不動就「卡殼」，這時老師要靈活機動，分解任務，降低難度。
凡事都有兩面性，一個小意外可以把苦心設計的課攪得一塌糊塗，但也可以帶來新的生機。所以，如何靈活妥當地處理偶發事件，是衡量一位教師教學機智的一個重要的標尺，它能反映出老師應變藝術的水準。蘇霍姆林斯基說過：「教育的技巧並不在於能預見課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。」
四、做好課後總結
青年英語教師在公開課之後的自我剖析和反思十分重要，是總結經驗、優化課堂、探索規律和形成特色的快車道。我國著名的心理學家林崇德就曾經說過，「優秀教師=教學過程+反思。」
1．參與評課，聽懂弦外之音
評課是對教師課堂教學的得失和成敗進行評議的一種活動，是推進教師專業水平提高的重要手段。不過，在公開場合，聽課教師往往礙於情面，很難做到開誠布公的說出對這堂課的全部真實感受，一般都是盡挑好話說，即使有批評，也是輕描淡寫，婉轉的一帶而過。作為青年英語教師，我們要學會聽明白別人評價的言外之意。如果有機會，最好在私下裡有選擇性的跟聽課教師進行個別交流。
2．課後小結，厚積才能薄發
公開課凝聚著上課教師沉甸甸的付出，很有必要做一次總結，回顧這一節課是否成功、是否達到了預期的目的，進行認真而全面地分析、總結、判別。在寫課後小結時，我們要注意以下幾點：⑴寫的實，實事求是，記錄的內容要真實，不把它看成是一種形式；⑵寫的快，趁熱打鐵，時間一長，會有所遺忘；⑶寫的深，必要時要結合教育學、心理學等教學理論進行分析，從而發現和解決問題。課後小結是青年教師積累經驗和提升自我的最好辦法，既可以起到備忘錄的作用，又能提高自己的教學水平，是一舉兩得的好事情。
3．抓住亮點，寫成教學論文
公開課是教學論文的發源地，這一點是我最深刻的個人體會。每次開設或觀摩一次大型公開課過後，我都有一篇相關的教學論文發表。剛開始寫論文時，我們不要面面俱到，可以只抓住自己公開課的某一個亮點，哪怕是課堂教學的一個小環節。課堂中的方方面面、大大小小的事情，都是值得我們研究的主題。例如，我早期曾對一次公開課的板書設計做一些思考，寫成一篇文章《英語課文教學的幾種板書設計》，發表於《中小學外語教學》2000年第7期。
結束語
對青年英語教師來說，開設好一個公開課肯定是一項讓人心力交瘁的巨大工程。但是，每當上完一次公開課時，我們肯定會脫胎換骨的感覺：我又進步了！我的教學水平上了一個新台階。

G. 高三英語閱讀理解技巧

最好是多做高考題，體驗和培養高考閱讀理解的那種思維。
重要的還是注意做題的方法專和數量。
先說方法，一屬定要先讀懂文章，有個別詞不懂沒關系，高考是會有一定生詞量，也沒必要個個都認識，但要保證除了那些生詞不懂，別的你都可以翻譯得差不多。 另外錯的題要再回到文章中看，仔細想想為什麼答案會這么選；或者一類題可以總結出來一個規律，比如這一類的題總是用這一類的思維考慮，總是選這一類的答案。總之就是盡可能把你的思維訓練的和出題人一樣。
再說數量，我記得我們那個時候是一天五篇閱讀，一定要保證做完、對完答案、把答案分析透。量變達到一定程度才有質變，而且，要總結出「英語閱讀高考思維」和「答案規律」，一定要有很多題量作保證！

H. 高三英語閱讀理解成績不好，有沒有這方面的視頻可以學習

提高英語閱讀理解能力，需要平時多加練習，英語閱讀理解每天至少練內習一篇。

英語閱讀理解能力簡容單的說就是：通過快速的閱讀文章、材料，快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高做題效率。快速閱讀是一種高效的閱讀方法，其原理在於激活「眼、腦」的潛能，培養和提高閱讀速度、整體感知、歸納理解、注意力集中等方面的能力，對應於閱讀理解方面的幫助很大。快速閱讀的練習可以參考《精英特全腦速讀記憶》。掌握快速閱讀後，可以快速的對文章的關鍵信息進行提取，提高做題效率和准確性，同時可節約大量的時間，做到游刃有餘。

做英語閱讀理解的時候要注意：閱讀時不要逐字逐句的翻譯，也不要一句話反復閱讀，即閱讀時碰到一時不理解的句子就一遍一遍地沉浸在閱讀那個句子當中，反復琢磨。其實完全沒有必要，因為要選對答案並不意味著對原文的每個句子都要讀懂，抓住一些重點句子就夠了，正確的做法是，以理解整個段落和整篇文章為主，在涵蓋出題點的句子上用心捉摸。