英語閱讀教學評價階段總結
① 如何進行英語閱讀課的評價
「建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。」（摘自《基礎教育課程改革綱要（試行）》）。因此，對學生的評價要圍繞「促進學生全面發展」這些基本理念展開。形成性評價是教與學的雙向評價，在對學生進行評價的同時，也能促進教師全面、深入和細致地總結課程、教材和教法等各方面的經驗和教訓，從而找出改進教學方法與提高教學質量的途徑。
形成性評價的方式靈活多樣，不僅有教師對學生的評價，還有學生的自我評價和相互評價，評價的內容也是豐富多樣，為了幫助學生實現自主學習和發展，筆者嘗試將形成性評價逐步引入閱讀課堂教學中。
NSEFC教材中的任務和項目不同於機械性的語言練習。例如，學習了有關唐山等城市發生地震的材料後，NSEFC的「項目」中就提出地震災區如何重建家園的設想，要求學生收集資料，采訪調查，分析和歸納，表述和交流，擬定出最佳方案。NSEFC教材還設計了一些探究性的閱讀後活動，比如，學習了How Life Begin on the Earth後，學生要弄清生命進化的歷程；了解了Isaac Newton, Albert Einstein 和Stephen Hawkings 關於萬有引力的觀點後，學生要弄清這三位科學家觀點的變化和發展。這類活動具有較強的開放性，是形成性評價的好形式。筆者在英語閱讀教學中嘗試著從以下幾個方面對學生的閱讀能力進行評價。
（一）基礎知識評價
知識是人們對客觀事物及其運動規律性的認識系統化的結果，是人類智慧的結晶，也是人類生存和發展的基礎。基礎知識不僅包括具體事實或現象、字詞、語法、概念、法則、原理等內容，還包括在此基礎上所反映出的自然科學和社會科學的一些思想和方法。對學習者來說，基礎知識的掌握是提高能力、發展智力的必要前提。因此，在進行基礎知識的教學中，應有目的、有計劃地體現能力培養的要求。為達到這一目的，基礎知識的教學要努力體現知識的發生、發展過程。
基礎知識的評價，就是從素質教育出發，評價學生的文化科學素質。從學生發展的角度，評價學生認識世界的能力。認識能力對學生的知識掌握的速度和程度有著極為重要的影響，因此，基礎知識的評價，重在評價學生認識能力。認識能力是掌握知識的必要條件。在學生認識過程中，不僅對所學材料的感知、識別、記憶、加工和理解，而且對自己的各種認識活動進行積極的監控和調節。
評價學生理解知識的能力也是評價學生基礎知識水平的重要項目。理解能力一般指解釋判斷能力。解釋判斷能力，是把接受到的信息加以必要的排列與組合，找到這些信息中重要的東西，進而據此注釋與判斷。無論什麼課程，人們最關心的是學生是否真正理解了所學習的內容。理解力是對所學內容的內部關系的洞察或徹底把握內部關系的能力。理解是思維活動的過程。它能把事實或現象歸入某一范疇，把特殊的、具體的事例歸入相應的概念，進而解釋事物產生和發展的過程。理解能力評價要求把理解的問題抽出來加以檢測，然後將每個學生的理解程度加以分析，即可達到評價的目的。筆者採用的檢測理解能力的方法有：閱讀論述題考試以及客觀檢測中的選擇題、簡答題等。因此搞好閱讀理解能力評價，會促進學生在每項學習活動中都力求甚解，這是理解能力評價的重要功能。
閱讀能力的評價是提高學生閱讀能力的有效手段，它不僅給學生提出了閱讀能力培養的方向，同時會糾正學生在閱讀能力形成中的錯誤和不足。近年來，我在對學生閱讀理解能力評價方面作了一些嘗試，收到了一些效果。
大學英語課程專項報告
一、課程性質與目的
大學英語是高等教育的一個有機組成部分，是非英語專業的本科生必修的基礎課。大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。本課程的教學目的在於培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們能以英語為工具有效地進行口頭和書面的交流；同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
二、課程設置
目前我院大學英語課程的總學時數為345學時，安排在第一至第四學期。第一學期為75學時，其餘三學期為每學期90學時，平均每周5學時。目前我院大學英語課程只在基礎階段（1－2年級）開設大學英語基礎課程（綜合語言技能類）這一層次，大學英語拓展課程和提高課程開設。大學英語基礎課程設有四種課程：大學英語I、大學英語II、大學英語III、大學英語IV。教學目標是幫助學生打好扎實的英語基礎，掌握合適的學習策略，形成良好的學習方法。
三、教學模式
我院為了有效地促進學生自主學習能力的提高，為學生提供良好的英語學習環境，使現代技術更好地服務於英語教學，採用了傳統的課堂教學和以多媒體和計算機教學為配合的手段的教學模式。在每周4小時的英語綜合課程＋1課時的英語聽力。 課後有通過校園VOC電台播放的泛聽課程節目，另外大學英語網路課程已經在線運行，學生可以通過校園網路，自主在線學習。
四、課程教學要求：
考慮到我院學生的入學水平等差異，大學基礎階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。我院非英語專業普通本科生畢業時要求達到一般要求。
1．詞彙：
一般要求：推薦詞彙量4500單詞和700個片語，其中2000個單詞為積極詞彙。
較高要求：推薦詞彙量5500單詞和1200個片語，其中2200個單詞為積極詞彙。
更高要求：推薦詞彙量6500單詞和1700個片語，其中2500個單詞為積極詞彙。
2．閱讀能力：
一般要求：能夠基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鍾70詞，在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鍾100詞，能基本讀懂國內英文報刊，掌握中心意思，理解主要事實和有關細節。能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料。能在閱讀中使用有效閱讀方法。
較高要求：能基本閱讀英語國家報刊雜志的一般性題材的文章，閱讀速度為每分鍾80詞，在快速閱讀篇幅較長的材料時，閱讀速度達到每分鍾120詞，能就閱讀材料進行略讀或尋讀。能夠基本讀懂自己專業方面的綜述性文獻，並能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節。
更高要求：能讀懂有一定難度的文章，理解其意義，藉助詞典能閱讀英語原版書籍和英語國家報刊雜志上的文章。能比較順利地閱讀自己專業有關的綜述性文獻。
3．聽的能力：
一般要求：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂英語國家慢速英語節目，語速為每分鍾130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本聽力技巧幫助理解。
較高要求：能夠基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座，能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內英語廣播或電視節目，語速為每分鍾150詞左右。能基本聽懂外國專家用英語講授的專業課程。能掌握其中心大意，抓住要點。
更高要求：能聽懂內容稍長的對話、短文等，並在其結構較為復雜、觀點較為隱含時也能理解要點。能基本聽懂英語國家的廣播電視節目。能聽懂自己專業方面的講座，並掌握其中心大意，抓住要點。
4．說的能力：
一般要求：能在學習過程中用英語交流，並能就某一主題進行討論。能就日常話題和來自講英語國家的人士進行交談。能就所熟悉的話題經准備後作簡短發言，表達較清楚，語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。
較高要求：能夠和來自英語國家的人士進行比較流利的會話，較好地掌握會話策略，能基本表達個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、事件、理由等，表達思想清楚，語音、語調基本正確。
更高要求：能就一般或專業性的話題較為流利、准確地進行對話或討論，能用簡練的語言概括較長、語言稍難的文本或講話，能在國際會議和專業交流中宣讀論文並參加討論。
5．寫的能力：
一般要求：能用常見的應用文體完成一般的寫作任務，能描述個人經歷、事件、觀感、情感等，能就一般性話題或提綱在半小時內寫出120詞的短文，內容基本完整、用詞恰當，語篇連貫。能在一般或應用寫作中使用恰當的寫作技能。
較高要求：能寫日常應用文，能寫自己專業論文的英語摘要，能藉助參考資料寫出與專業相關、結構基本清晰、內容較為豐富的報告和論文，能描寫各種圖表，能就一定的話題在半小時內寫出160詞的短文，內容完整，條理清楚，文理通順。
更高要求：能就一般性主題比較自如地表達個人的觀點，做到文章結構清晰、內容豐富、邏輯性強。能用英語撰寫所學專業的技術報告、論文。能在半小時內寫出200詞的說明文或議論文，內容完整，文理通順，思想表達清楚。
6．譯的能力：
一般要求：能藉助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時300英語單詞，漢英譯速為每小時250個漢字。譯文基本流暢，能在翻譯時使用適當的翻譯技巧。
較高要求：能藉助詞典翻譯一般英美報刊上題材熟悉的文章，能摘譯所學專業的英語科普文章，並能撰寫所學專業英語小論文。英漢譯速為每小時350英語單詞，漢英譯速為300個漢字。譯文基本通順、達意，無重大語言錯誤。
更高要求：能藉助詞典翻譯英美報刊上有一定難度的科普、文化、評論等文章，能翻譯反映中國國情或文化介紹性的文章。英漢譯速為每小時400英語單詞，漢英譯速為每小時350個漢字，譯文內容准確，基本無誤譯現象，文字通順、達意，語言錯誤較少。
五、測試與評估
大學英語教學中的測試與評估主要包括課程考核及全國大學英語四、六級考試。
課程考試緊密結合課程教學內容，將形成性評估和階段性評估結合起來，將學習態度、學習方法和學習效果結合起來，為學生提供科學、客觀、公正的總評成績。
我院大學英語教學評估允許採用多種形式，形成性評估可採用課堂活動評定，課外作業評定、學習效果自評、平時測驗等。階段性評估既可採用期中，期末考試或結業考試等方式，也可以採取寫讀書報告、論文等形式。大學英語考試要求全面考查學生英語綜合運用能力，為提高考試對教學的正面作用，減少負面影響，我們較大幅度地加大了筆試中主觀題的比例。
全國大學英語四、六級考試是國家教育部委託四六級考試委員會舉辦的全國性、單科性大學英語測試，測試命題科學、組織嚴密、可信度高。目前，我院非英語專業大學生在完成基礎階段的大學英語課程學習後，全部要求參加全國大學英語四、六級考試。
六、大學英語課程建設和改革必要性
為了適應社會對人才多層次、多樣化的需求和選擇，改變大學英語教學中重知識，輕能力，缺乏分類指導的現狀，我們必須進行以調整教學目標、改革教學內容和教學方法、引進現代技術為主要內容的大學英語課程體系改革，對大學英語課程教學模式、教學手段、教學方法、教材建設、考試方法、教學效果以及課外英語學習環境等一系列的改革和建設：1、通過運用現代教育技術和手段，把外語教學由單純的語言技能教學向提高文化修養、拓展思維方式和培養綜合能力的全面素質教育轉變；2、建立適合我院大學英語教學實際的個性化教學和學習體系，改革教學方法，樹立以學生為主體，教師為主導的新的學習觀；3、改革大學英語課程設置，以提高學生英語應用能力為重點，使學生語言運用的各項技能得到均衡發展；4、根據教育部「大學英語教學改革工程」精神和當前高校大學英語教學實際需要，為適應我國社會經濟迅猛發展，培養具有國際競爭能力人才的迫切需求，引進使用理念創新、內容實用、體系科學、具有時代特色的全新立體化教材；5、進行外語學習環境的建設，開始和製作外語教學軟體，充分利用已有的現代教育技術進行外語教學，體現個性化教學的特點，調動學生學習的積極性，提高大學英語的教學質量；6、進行大學英語考試體系的改革，使考試方法更加科學化；7、根據外語學科發展和教師梯隊建設的需要進行機構設置改革。通過對大學英語課程結構、課程內容、教學方法、考試體系等在基礎與應用、理論與實踐、基礎外語與專業外語、必修與選修等方面進行科學有機的優化組合。
七、大學英語課程建設和改革的思路和措施
1.制定多元化的教學目標
調整大學英語的教學目標是大學英語教學改革和建設的主要任務。為了適應當前我國高等教育改革的形勢和任務，我們需要進行大學英語教學目標的調整：①強調全面提高學生的語言應用能力，特別是聽、說能力；②強調語言和文化素質教育的結合；③強調基礎英語和專業英語的結合。
2.強化以自主性學習為中心的現代教學理念
語言學習自主性這一概念是當代語言教學研究中的一個熱門問題。自主學習指學習者能管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、臨近學習過程、臨近學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢測、評估學習效果。大學英語課程體系要以語言學習的自主性為基礎，探索和創新的課程體系，將知識、能力、任務、策略和素質的培養融為一體，確立了以學生互動為核心的英語教學模式，改變了傳統的以講授為主的課堂模式，突出學生的參與性，教學內容的實用性，教師作用的指導性和教學方式的實踐性。以學生為主體，在照顧群體目標的同時，重視個體差異，使學生的個性得以充分發揮。允許英語水平不同，專業背景不同的學生根據需要達到相應的標准，對學生知識結構的合理構建、綜合運用能力的加強和整體水平的提高起到良好的推進作用。
3.創立教學內容多模塊化的教學模式
大學英語課程體系要實行的多媒體環境下分類指導、分層教學的教學模式以各項語言應用能力為主要學習模塊，採取基於學習活動的人機交互、師生交互的互動學習模式，將該課程內容分為五大部分：①綜合英語課程；②英語提高課程；③語言文化以及學習方法指導講座；④學生英語學習資源庫；⑤網上教室教學指導。
通過建設多種課程、多種模式和多種學習渠道，構成了立體化的語言學習環境，更好地滿足了不同的水平的學生的學習需求，實現了大學英語教學中「基礎加專業，自學加講解、素質加綜合」的有機結合，在客觀上滿足了人才培養多樣化、多層次的需求，為學生的大學英語學習實踐創造了良好的語言環境，也為教師積極介入大學英語教學的創新實踐提供了廣闊的空間，彌補了英語教學師資力量的不足，在一定程度上緩解了教師緊缺的矛盾，使用權優秀教學資源的共享得以實現。
4.構建形式多樣的教學組織方式
教學目標、教學內容以及教學模式的改革帶來了教學組織形式的變化。本課程體系以課堂教學為主，課外活動為畏，在注重學生全面培養的同時，照顧學生的個性發展，採用了大班多媒體屏幕講授，小班組織操練與學生網上和多媒體自學中心自主學習相結合以及綜合訓練課程與提高課程相結合等多種教學組織形式，其特點為：①多媒體環境下以學生為主體，教師為主導的大班教學法以互動式閱讀理論為基礎，探索適合不同水平學生的具體教學措施；②小班口語教學在時間上相對獨立，設置上有語音板塊，日常英語板塊和討論表達思想板，從課堂師生扮演的角色來看教師是課堂的設計者，任務是課堂的中心，學生是課堂任務的實踐者；③學生網上和多媒體自主學習中心的自主學習把課堂教學與學生自主學習緊密有效地連接起來，成為學生提高聽力的主要手段；④綜合英語課程以語言技能為主，包括語言基礎（大班）、語言運用（小班）和自主學習三個部分，英語提高課程旨在加強學生的文學、文化、商務和專門用途知識、學生可根據自己的愛好、特長、專業、市場需求等進行選擇。該課程為培養學生必備的文化素養，實用外語和專業外語的實際運用能力提供了條件，為大學英語後續課程的學習打下了扎實的基礎。
5.建立科學的英語課程測試體系
我院大學英語課程的測試體系經過了多次改革，逐步走向規范，考題的設計也趨於程式化、規范化和多元化，其具體為：①為了強化學生英語應用能力的測試培養，特別是聽說能力。我們要進一步加大筆試中聽力、閱讀、寫作等應用能力測試的比重，除傳統的考試方式外，還要採用多種測試方式以促進大學英語課程對我院大學生英語應用能力的培養，如採用寫小型論文、讀書提要、論文摘要、項目報告、訪談紀要等。這些測試形式可充分反映課堂教學的實際，是課堂教學活動的延伸，體現了「怎麼教，就怎麼考」，以促進教學改革；②為了加強反映未來學生在多媒體環境下語言學習的情況，我們計劃將期末考試成績和課程學習的筆試和口試、網上學習紀錄結合起來，既重視終結性測試，也重視形成性測試；③為了適應未來學生的分層次和分類別學習的方式，大學英語學生必須參加所選英語課程的考試，成績合格按規定記分，不及格者重修；④堅持教考分離制度，由專門小組負責出題、審題，以密封卷形式集體流水閱卷、集體登分，杜絕了閱卷中的不公正現象；⑤將大學英語課程考試與國家四級統考結合起來。
翻譯太長，寫不下來
③ 高中的教師資格證要考哪些科目
高中的教師資格證要考試科目為：《綜合素質》《教育知識與能力》《專學科知識與教學能力》。屬
《綜合素質》和《教育知識與能力》是統一考的，《學科知識與教學能力（高級中學）》根據報考的學科來選擇相應的科目如報考高中美術就選擇《美術學科知識與教學能力（高級中學）》。
教師資格證考試各階段需考試科目如下圖所示：
(3)英語閱讀教學評價階段總結擴展閱讀：
教師資格證考試《學科知識與教學能力》即科目三，科目分為：
1、初中科目三分為語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術、信息技術、歷史與社會、科學等15個科目。
2、普通高級中學和中等職業學校文化課科目三分為語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想政治、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術、信息技術、通用技術等14個科目。
3、幼兒園面試不分科目，小學面試科目分語文、英語、社會、數學、科學、音樂、體育、美術，中學面試科目與科目三相一致。
④ 如何對英語"讀寫並重"教學案例進行評價
【內復容提要】語文作制為一種社會交際工具，其核心功能在於能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。這也就要求我們的閱讀教學要從單純的指導閱讀轉變為讀寫並重、讀寫結合，使學生在閱讀教學中不斷積累語言，逐步學習運用語言。如何在閱讀教學中進行讀寫結合的訓練呢？筆者結合小學語文閱讀教學課文的特點，來談閱讀教學中讀寫結合的四個策略：一、抓住重點詞、句，適時訓練，培養遣詞造句的能力。二、抓住文本空白點，發揮想像，培養創意表達的能力。三、抓住拓展延伸點，因勢利導，培養表達。四、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實際的聯系。
⑤ 淺談如何優化初中英語閱讀教學評價機制
認真安排時來間。首先你要清楚一周源內所要做的事情，然後制定一張作息時間表。在表上填上那些非花不可的時間，如吃飯、睡覺、上課、娛樂等。安排這些時間之後，選定合適的、固定的時間用於學習，必須留出足夠的時間來完成 正常的閱讀和課後作業。當然，學習不應該占據作息時間表上全部的空閑時間，總得給休息、業余愛好、娛樂留出一些時間，這一點對學習很重要。一張作息時間表也許不能解決你所有的問題，但是它能讓你了解如何支配你這一周的 時間，從而使你有充足的時間學習和娛樂。
⑥ 怎樣把握初中英語閱讀理解中的三個層次
一、表層理解是感知文章的初步
1.引申課文內容
表層理解是的閱讀，對文章形成初步的印象，篩選文章的信息和所要表達的主旨，理清文章的結構和安排。但僅僅是要求學生掌握文章字面意思，機械地文中內容，使課文內容再現。還下列理由讓學生深思小學英語教學論文後回答：①About how many babies are born in one minute? ②What may be the greatest problem of the world today? ③How is the population growing? ④When was the population over 500 million? ⑤What will happen in about 600 years?
2.的背景
為了使學生更快的理解文章意思，就學生掌握與文章的背景知識。美國心理學家奧蘇貝爾論述，個體在閱讀時，大腦中已貯存的信息與文章有關的知識，它有助於對文章的理解。當文章出現在學生面前時，個體的語言知識，還要有的背景知識和社會生活經驗，才能正確的理解文章的含義。：Standing Room Only是有關人口的理由，教學中由理由情境導入課文，讓學生的背景知識，以而為理解作鋪墊。Questions: ①What's the population of China? ②What's the population of the world? ③Have you ever heard of 「population problem」?
二、深層理解是高層次的理解
1.理由
深層理解是在表層理解的上，淺析作者的意圖和目的，深層理解的理由能讓學生產生創造性思維。學生能文章所傳遞的信息，的背景知識理解文章中明確表述的信息，「含不盡之意見於言外」。它是合乎邏輯的，是超越讀物傳遞的信息而的理性思維活動。在學生對文章初步理解的上，的理由：①What does 「standing room only」 mean?②By what year will the world's population reach 6 billion? ③How does the author show the seriousness of the problem?
2.尋找信息
在強調提問引導學生深思小學英語教學論文的，還學生在文中找到的於解決理由的信息，像語篇標志、主旨性的句子等。在上述的例子中，作者運用了大量詳盡的數字來人口的增加，還引用「A UN report says」來加強文章的可信度，以達到警示人口增加的性理由，給人感覺到解決人口理由是迫在眉睫的理由。
三、評價性理解能培養學生的創造力
1.設計評價理由
評價性理解在閱讀文章後，表達的，作出的評價。閱讀的目的是的信息，以此來淺析和解決理由，提高英語交際能力。在上述這篇文章中，評價性理由可設計為：①What is your opinion towards the population problem? ②What do you think we should do to solve the problem? ③Give a speech on population explosion.。要深思小學英語教學論文理由的實質：人口急劇膨脹會產生樣的後果？給人類的生活構成怎樣的威脅？用手段來解決？
2.知識補充
要讓學生順利評價課文的內容，：①給學生補充詞彙，如，population explosion, food supply, lack of resources, global problem, family planning等；②讓學生交流探究，討論使學生積極的深思小學英語教學論文，也給學生發言的機會，促使集思廣益，教師在設計這一層次的理由時，應挖掘文章的思想內涵，考慮語言形式與內容，在外語教學中融進思想內涵。
總之，初中學生初步的閱讀能力，初中英語教學大綱把培養學生的閱讀能力是完全正確的。學生了的閱讀能力，也就了的自學能力，為今後的學習打下了良好的。所以，提高的閱讀能力是的教學任務。教師培養學生的語言運用能力，培養學生的聽說能力，培養學生的口語交際能力和書面表達能力，以而提高學生的英語文化素養。
⑦ 大學英語課程教學要求的內容簡介
教育部辦公廳關於印發《大學英語課程教學要求》的通知
教高廳〔2007〕3號
各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，有關部門（單位）教育司（局），部屬各高等學校：
《大學英語課程教學要求（試行）》發布三年以來，推動了大學英語教學改革，提高了大學英語教學質量。為全面實施大學英語教學改革，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，我部組織有關專家，根據大學英語教學改革目標要求，結合大學英語教學改革實踐，對《大學英語課程教學要求（試行）》進行了修訂和完善。現將修訂後的《大學英語課程教學要求》印發給你們，請參照執行。
教育部辦公廳
二〇〇七年七月二十七日 為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，特製訂《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），作為各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。
鑒於全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》，根據該校的實際情況，制訂科學、系統、個性化的大學英語教學大綱，指導該校的大學英語教學。
一、教學性質和目標
大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，並集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。
大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今後學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
二、教學要求
我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。
大學階段的英語 教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學校非英語專業本科生經過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標准。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據自己的辦學定位、類型和人才培養目標所選擇的標准而推薦的。各高 等學校應根據該校實際情況確定教學目標，並創造條件，使那些英語起點水平較高、學有餘力的學生能夠達到較高要求或更高要求。
三個層次的英語能力要求如下：
一般要求：
1. 聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢(每分鍾130 ~150詞)的英語廣播和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。
2. 口語表達能力：能在學習過程中用英語交流，並能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經准備後就所熟悉的話題作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。
3. 閱讀理解能力：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鍾70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鍾100詞。能就閱讀材料進行略讀和尋讀。能藉助詞典閱讀本專業的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節。能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材 料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。
4. 書面表達能力：能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文，能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少於120詞的短文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。
5. 翻譯能力：能藉助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時約300個英語單詞，漢英譯速為每小時約250個漢字。譯文基本准確，無重大的理解和語言表達錯誤。
6. 推薦詞彙量：掌握的詞彙量應達到約4795個單詞和700個片語（含中學應掌握的詞彙），其中約2000個單詞為積極詞彙，即要求學生能夠在認知的基礎上在口頭和書面表達兩個方面熟練運用的詞彙（見附3:《大學英語參考詞彙表》）。
較高要求：
1. 聽力理解能力：能聽懂英語談話和講座，能基本聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節目，語速為每分鍾150~180詞，能掌握其中心大意，抓住要點和相關細節。能基本聽懂用英語講授的專業課程。
2. 口語表達能力：能用英語就一般性話題進行比較流利的會話，能基本表達個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、理由和描述事件，表達清楚，語音、語調基本正確。
3. 閱讀理解能力：能基本讀懂英語國家大眾性報刊雜志上一般性題材的文章，閱讀速度為每分鍾70~90詞。在快速閱讀篇幅較長、難度適中的材料時，閱讀速度達到每分鍾120詞。能閱讀所學專業的綜述性文獻，並能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節。
4. 書面表達能力：能基本上就一般性的主題表達個人觀點，能寫所學專業論文的英文摘要，能寫所學專業的英語小論文，能描述各種圖表，能在半小時內寫出不少於160詞的短文，內容完整，觀點明確，條理清楚，語句通順。
5. 翻譯能力：能摘譯所學專業的英語文獻資料，能藉助詞典翻譯英語國家大眾性報刊上題材熟悉的文章，英漢譯速為每小時約350個英語單詞，漢英譯速為每小時約300個漢字。譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少。能使用適當的翻譯技巧。
6. 推薦詞彙量：掌握的詞彙量應達到約6395個單詞和1200個片語（包括中學和一般要求應該掌握的詞彙），其中約2200個單詞（包括一般要求應該掌握的積極詞彙）為積極詞彙（見附3:《大學英語參考詞彙表》）。
更高要求：
1. 聽力理解能力：能基本聽懂英語國家的廣播電視節目，掌握其中心大意，抓住要點。能聽懂英語國家人士正常語速的談話。能聽懂用英語講授的專業課程和英語講座。
2. 口語表達能力：能較為流利、准確地就一般或專業性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業交流中宣讀論文並參加討論。
3. 閱讀理解能力：能讀懂有一定難度的文章，理解其主旨大意及細節，能閱讀國外英語報刊雜志上的文章，能比較順利地閱讀所學專業的英語文獻和資料。
4. 書面表達能力：能用英語撰寫所學專業的簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達個人的觀點，能在半小時內寫出不少於200詞的說明文或議論文，思想表達清楚，內容豐富，文章結構清晰，邏輯性強。
5. 翻譯能力：能藉助詞典翻譯所學專業的文獻資料和英語國家報刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國國情或文化的文章。英漢譯速為每小時約400個英語單詞，漢英譯速為每小時約350個漢字。譯文內容准確，基本無錯譯、漏譯，文字通順達意，語言表達錯誤較少。
6. 推薦詞彙量：掌握的詞彙量應達到約7675個單詞和1870個片語(包括中學、一般要求和較高要求應該掌握的詞彙，但不包括專業詞彙)，其中約2360個單詞為積極詞彙（包括一般要求和較高要求應該掌握的積極詞彙）（見附3:《大學英語參考詞彙表》）。
上述三個要求是作為各高等學校在制定該校大學英語教學文件時的參照標准。各高等學校可以根據該校實際情況，對三個要求中的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯以及詞彙量的具體要求與指標作適當的調整，但要特別重視對聽說能力的培養和訓練。
三、課程設置
各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和該校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。
大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，並給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基於計算機和網路的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。
大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。
無論是主要基於 計算機的課程，還是主要基於課堂教學的課程，其設置都要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間；既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利於學 生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要。
四、教學模式
各高等學校應充 分利用現代信息技術，採用基於計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網路技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則， 有利於調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現代信息技術的同時，要合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢。
各高等學校應根據該校的條件和學生的英語水平，探索建立網路環境下的聽說教學模式，直接在區域網或校園網上進行聽說教學和訓練。讀寫譯課程的教學既可在課堂進行，也可在計算機網路環境下進行。對於使用計算機網路教學的課程，應有相應的面授輔導課時，以保證學習的效果。
為實施新教學模 式而研製的網上教學系統應涵蓋教學、學習、反饋、管理的完整過程，包括學生學習和自評、教師授課、教師在線輔導、對學生學習和教師輔導的監控管理等模塊，能隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況，體現交互性和多媒體性，易於操作。各高等學校應選用優秀的教學軟體，鼓勵教師有效地使用 網路、多媒體及其它教學資源。
教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。
教學模式的改變 不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。
具體實施可參考附1：基於計算機和課堂的英語教學模式。
五、教學評估
教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、准確的評估體系對於實現教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。
對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種。
形成性評估是教 學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，採用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。形成性評估特別有利於對學生自主學習的過程進行有效監控，在實施基於計算機和課堂的教學模式中尤為重要。形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部 門對學生的評估等。形成性評估可以採用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習（推薦使用的《學生英語能力自評/互評表》見附2）。
終結性評估是在一個教學階段結束時進行的總結性評估。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應以評價學生的英語綜合應用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核。
在完成《課程要求》中一般要求、較高要求或更高要求層次的教學後，學校可以單獨命題組織考試，或參加校際聯考、地區聯考、全國統一考試，以對教學進行終結性評估。無論採用何種形式，都要充分考核學生實際使用語言進行交際的能力，尤其是聽說能力。
教學評估還包括對教師的評估，即對其教學過程和教學效果的評估。對教師的評估不能僅僅依據學生的考試成績，而應全面考核教師的教學態度、教學手段、教學方法、教學內容、教學組織和教學效果等。
各級教育行政部門和各高等學校應將大學英語課程教學評估作為學校本科教學工作水平評估的一項重要內容。
六、教學管理
大學英語教學管理應貫穿於大學英語教學的全過程。通過強化教學過程的指導、督促和檢查，確保大學英語教學達到既定的教學目標。為此，應做好以下幾個方面工作：
1.建立完善的 教學文件和教學管理文件。教學文件包括：學校的大學英語教學大綱和各門課程的教學目標、課程描述、教學安排、教學內容、教學進度、考核方式等。教學管理文件包括：學籍和學分管理、教學考核規范、學生學習成績和學習記錄、考試試卷分析總結、教師授課基本要求以及教研活動記錄等。
2.大學英語課程要融入學校的學分制體系，盡量保證在本科總學分中佔10%(16學分左右)。學生通過計算機學習完成的課程，經考試合格，應計算學分。建議學生通過計算機學習所獲學分的比例在大學英語學習總學分中不低於30%。
3.完善教師的聘任管理，確保生師比合理。除課堂教學之外，對面授輔導、網路指導和第二課堂指導的課時等應計入教師的教學工作量。
4.健全教師培 訓體制。教師素質是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設與發展的關鍵。學校應建設年齡、學歷和職稱結構合理的師資隊伍，加強對教師的培訓和培養工作，鼓勵教師圍繞教學質量的提高積極開展教學研究，創造條件因地制宜開展多種形式的教研活動，促進教師在教學和研究工作中進行富有成效的合作，使他們盡快 適應新的教學模式。同時要合理安排教師進行學術休假和進修，以促進他們學術水平的不斷提高和教學方法的不斷改進。
附：
1. 基於計算機和課堂的英語教學模式（略）
2. 學生英語能力自評/互評表（略）
3. 大學英語參考詞彙表（另發）
⑧ 試論如何有效運用英語閱讀評價發展學生的閱讀素養
如何提高學生的「英語閱讀素養」
《英語課程標准》明確指出：「英語課程要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際，貼近生活，貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。」將英語拓展閱讀作為一種新型的英語教學方式引入課堂，必將豐富教學資源，拓寬學習和運用英語的渠道，並在學生的學習真實和生活真實之間架起一座橋梁，以實現英語教學的最優化。我通過拓展閱讀的教學實踐，獲得了拓展閱讀在英語教學中具體應用的一些認識和體會。
一、問題的提出
閱讀是人們獲取信息的一種重要途徑，也是人類社會文化交流的一種重要形式。因此，提高中學生的閱讀理解能力是中學英語教學的一個主要目標和要求。英語閱讀理解是考查和測試學生英語能力的一種主要形式，閱讀理解題量逐年增多，知識面逐年拓寬，難度逐年增大。這充分體現了英語教育已經改變原來只側重對語法和語言知識的教學，不注重對學生實際應用能力的培養這一違背語言教學規律的做法。這對於英語教學來說，是一個比較大的進步。但在現實教學中，學生的閱讀能力並沒有真正的提高。
二、拓展閱讀的價值
我在教學中發現，制約中學生閱讀能力提高的一個重要因素是：課本閱讀材料量較少，課外閱讀材料較陳舊。課本作為中學生學習英語的基本工具，是學生們學習英語的基本載體。通過對課本的學習，學生可以了解一些英語的語言現象和語言知識。但內容比較貧乏且缺乏真實性，所以很難能真正引起學生興趣。而語言只有被利用時才能真正體驗出其價值，學生也只有在這個時候才最具成就感，才樂於通過閱讀去獲得他們感興趣的、有價值的信息。而拓展閱讀以學生喜歡的方式為載體，迎和現代生活節奏，突出閱讀話題，在學習真實和生活真實之間搭起了一座橋梁。
三、拓展閱讀的途徑
新課程教學理念強調教學材料的真實性，強調培養學生的自學能力和創造能力。因此，除了充分有效地使用教科書以外，豐富閱讀材料和選擇豐富的閱讀途徑至關重要。
事實上，要拓展孩子的閱讀量，我們不妨做到以下幾點：
1.選一本孩子感興趣，不查詞典也能看懂最初幾頁的英語書。開始時可選一些簡易或縮寫的讀物、有聲讀物，最好是配有插圖的圖書，隨著水平的提高，然後可選一些縮略版原著，比如外研社出版的書蟲系列圖書。
2. 訂一份英語報紙，開始可訂《英語周報》《英語輔導報》《雙語報》。這幾種報紙都是分學段的，小學、中學都有，我們可以根據孩子的程度征訂。報紙的詞彙量很大，涉及各個方面，對擴大詞彙量，獲取信息很有幫助。
3. 選一本與所學課本程度相近或略難的帶有英語練習的英語輔導書。這類書的特點是書中文章短小有趣，可讀性很強，且文章後設置了理解性的練習，便於孩子讀過文章後做這些練習，檢查是否看懂了，看懂多少。
4. 注意生活中的英語。如：商品包裝上的英語說明、電視或者街上的英文廣告……，我們不妨提醒孩子注意看到的一切單詞和短語，不熟悉的可以先記下來，通過查詞典來理解和記憶，這也是積累詞彙和應用所學英語知識的一種方式。實際上英語已滲透到我們生活的每個角落，只要有這種注意身邊英語的意識，並慢慢形成習慣，學英語就不是什麼難事了。
四、如何提高學生拓展閱讀的興趣
學會讀書並勤於積累，是打好語言和精神「底子」的必由之路。但是，在閱讀中，特別是剛開始時，孩子肯定會遇到不認識單詞、看不懂語句等困難，那麼，我們該如何激發孩子的閱讀興趣，將閱讀堅持下去呢？
1. 製作手抄報。結合課本內容，讓孩子尋找材料，辦一份手抄報，即可以獨立完成，又可以家人合作，共同完成。另外，孩子還可以和同學組織一個比賽，讓老師做評委，如做一期關於聖誕節、中秋節的小報。孩子在製作手抄報的過程中，找材料，做設計，忙得不亦樂乎，查看讀過的書或從網上尋找相關資料，閱讀的積極性被極大地激發出來了。
2. 開展講故事、作講演、演短劇等活動。閱讀的直接作用就是孩子詞彙量的擴大和活動能力的提高。為了讓孩子繼續保持並深外英語閱讀的興趣，有效進行課外閱讀，我們要為他們展示課外閱讀成果提供一個平台。
每天吃飯時間，或者放學後和孩子聊天時，鼓勵孩子用英語來講一個故事，笑話，或作一段演講，甚至是唱一首英文歌曲。孩子為了展現自我，同時為了避免丟臉，必會提前仔細鑽研手頭的閱讀材料，觀看久已成了擺設的英語碟片。這對他們的口頭表達能力和習作能力也是一種鍛煉。
3. 讓學生自畫英語漫畫作品。集知識性趣味性於一體的漫畫書小學生最喜歡看，因為漫畫滑稽、誇張、幽默，對話簡明、扼要，學生能通過圖理解其大意。英語漫畫也是一些學生英語雜志的重要內容。我們引導孩子自己創作漫畫作品，即是對那些閱讀材料的再利用，又是培養其綜合能力的一種有效方法。一方面孩子必須閱讀弄懂故事內容，另一方面又必須用英語進行思考，同時還讓繪畫技巧得到了一次展示。
事實上，實踐證明，動機是積極學習的源泉和原動力，興趣是間接推動學生積極學習的內在動力
⑨ 高中英語教學 怎樣培養閱讀者的興趣
一、 教學准備的有效性
教學准備的有效性是有效教學的前提。教學准備的好壞直接關繫到課堂的教學效果。新課程標准要求教師是一個決策者、創造者，而不僅僅是教材的執行者，所以教師在教學准備時，必須認真解讀教材，明確教學目標和教學重難點，有效設計教學活動。
1.認真解讀教材是有效教學准備的基礎。例如，在解讀人教版NSEC Mole1 Unit2的閱讀文章「THE ROAD TO MODERN ENGLISH」時，教師要把握這是一篇說明文，主要介紹了英語在世界上的發展情況。教材安排這篇文章的目的不僅在於幫助學生了解英語的發展，學習說明文的結構，更重要的在於培養學生的探究思維。
2.明確教學目標和教學重難點是有效教學准備的核心。以人教版NSEC Mole1 Unit2的閱讀文章「THE ROAD TO MODERN ENGLISH」為例，教師在認真解讀教材的基礎上，確定教學目標和教學重難點如下：
Teaching aims 教學目標
①Knowledge aims 知識目標
a.Important words and phrases
include, international, native, modern,culture, actually, vocabulary, rapidly, play a role in
b.Important sentences
Native English speakers can understand each other even if they don』t speak the same kind of English.
Actually all languages change and develop when cultures meet and communicate with each other .
It was based more on German than the English we speak at present.
②Ability aims 能力目標
Develop the students』reading ability and let them learn to use some reading strategies such as skimming ,scanning and so on .
③Emotional aims 情感目標
Enable the students to learn about English language and know different kinds of English so as to communicate with people from different countries.
Teaching important points 教學重點
① Get the students to learn different reading skills.
② Get the students to learn about the English language
Teaching difficult point 教學難點
How to improve the students』 ability of summarizing an article.
此外，教學活動的設計也是有效教學准備的另一個重點，其中的合作探究活動更應該成為課堂教學的主陣地。它可以引發學生對英語發展的一些思考，讓學生大膽發揮想像力，暢所欲言，將課堂教學推向高潮，從而達到良好的效果。
所以，課前的教學准備是有效教學的先決條件，教師在教學實施之前，必須要認真解讀教材，明確教學目標和重難點，有效地設計教學活動。
二、 教學實施的有效性
教學准備是基礎，而教學實施則是課堂教學的靈魂，亦是有效教學的關鍵，主要有以下幾個方面：
1.激活背景知識
背景知識是高中英語閱讀教學中的一個重要環節。激活學生已有的背景知識可以培養學生的閱讀興趣。大量研究表明，一個低效的閱讀者很難對所閱讀的材料產生興趣，更談不上喜歡，其結果就是閱讀量很小，閱讀量小反過來使其在今後的閱讀中很難理解相關材料，對材料的不理解又使他失去了繼續閱讀的興趣，這樣便形成惡性循環，反之則能形成良性循環。激活學生的背景知識還可以使其對閱讀材料的理解更加透徹，從而獲得更多的知識。這種知識的積累又為其以後閱讀活動中背景知識的激活奠定更加堅實的基礎，提高了學生的閱讀理解能力。
激活背景知識的策略有很多種，比如，使用網路視頻或圖片資料，敘述與主題相關的故事，辯論法，提問法，小組討論，預測課文內容等等。例如：人教版NSEC Mole1 Unit1的閱讀文章摘自《安妮日記》，對於剛剛升上高中的中國學生來說，閱讀這樣一篇英文原著還是有相當的難度，因此教師在備課時要充分估計學生在理解上可能存在的困難。因此，在學習這一課時，教師可以根據需要使用網路視頻和圖片資料向學生介紹第二次世界大戰中德國納粹對猶太人的迫害及當時猶太人的悲慘命運，這樣學生就能從時代背景出發思考安妮所面臨的困境，在此基礎上，再學習本課的文章，就不難理解安妮當時的心境和為什麼將日記視為自己的朋友，從而深刻地領悟安妮日記的內涵。
2.教學輔助工具的有效運用
①科學設計表格
閱讀是一個接收信息、加工信息的過程。在閱讀教學中，教師可採用表格的方式幫助學生理清課文脈絡，提取具體信息、組織信息、整理信息，並讓學生發表見解，提高學生的閱讀水平。
例如：人教版NSEC Mole1 Unit2的閱讀文章「THE ROAD TO MODERN ENGLISH」教學時，教師可以設計如下表格：
Paragraphs
Main ideas
1
The spread of English in the world
2
Native English speakers can understand each other in spite of differences
3
All languages change and develop when cultures meet and communicate with each other
4
English is spoken as a foreign language or second language in Africa and Asia.
具體教學時，教師可以讓學生經過討論、小組合作找出各段落的主題句，然後在各段中找出支持這些主題句的論據。或者也可以以填空題的方式讓學生完成該項任務。總之，學生在完成這張表格之後，就對文章的脈絡結構了如指掌了，對文章所提供的信息有比較全面的了解，有助於提高學生的閱讀水平。可見，表格在中學英語閱讀教學中發揮了重要的作用。它有利於培養學生搜集和處理信息的能力，並能激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的積極性，促使他們主動參與思考、討論和其它相關活動，使學生的聽、說、讀、寫綜合能力得到提高。因此，科學設計表格有助於提高英語閱讀課堂教學的有效性。
②信息技術的有效運用
隨著現代科學的發展，英語課堂上利用多媒體呈現色彩繽紛的圖像和畫面的現象越來越多，甚至還呈現電影片斷等生動的動畫影像，產生了極其好的教學效果。
例如：在教學人教版NSEC Mole1 Unit1的閱讀文章《安妮日記》時，教師可以藉助多媒體技術，將德國法西斯殘害猶太人的電影片段及圖片資料呈現給學生，這樣，一節課下來學生們便能牢牢地記住了這段歷史，在感受外國歷史的同時自然而然地了解了文章的主要內容。這樣的課堂教學怎麼會不高效呢？
③創造語言實踐機會，增強閱讀教學效果
我們學習語言的目的就是為了交流，沒有交流那我們學的就是「啞巴英語」。為此，教師在閱讀課堂上要給學生創造豐富的語言實踐的機會，這樣做不但能夠提高學生的口語水平，同時也能增強閱讀的教學效果。那麼又該如何為學生創造語言實踐的機會呢？方法當然有很多種，比如說我們最常用的討論法。教師可以組織學生討論，讓學生暢所欲言，這樣課堂氣氛活躍起來了，同學們的思維能力也就得到了提高。
例如：在教學人教版NSEC Mole1 Unit2的閱讀文章「THE ROAD TO MODERN ENGLISH」時，在學習完課文之後，教師可以讓學生討論「Why do you think people all over the world want to learn English？」學生們分成四人一小組，討論該問題，討論結束後，由該小組的組長向全班同學呈現小組討論的結果。在討論過程中，學生得到了語言實踐的機會，學生們把課文里學到的一些表達方式運用起來，加深了印象，並且在互相討論時，思維能力得到鍛煉，取人之長，補己之短。
在閱讀教學過程中，教師要尊重學生，充分發揮教學民主，盡最大努力地引導學生參與到探索知識的過程中去，用各種方式，給學生多提供語言實踐的機會，提高閱讀課堂教學的有效性。
④巧妙滲透情感教育，高效提高閱讀水平
高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性於一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容，寓教於英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中是思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。
例如：人教版NSEC Mole1 Unit4的閱讀文章「A NIGHT THE EARTH DIDN』T SLEEP」講述的是1976年7月28日凌晨發生在河北省唐山市的大地震。教材設計的目的是在訓練學生閱讀技能的基礎上，讓他們了解地震的有關知識，學習在地震或突遇的災難中如何自救、救人。文章的主題有利於培養學生逃生的基本常識，減少或避免不必要的損失。教師可以此為教育契機，組織學生討論「What do you think will happen before an earthquake？What should we do ?」，引導他們談談地震前可能發生的一些異常現象及如何提前做好准備。這樣，融德育於教學之中，不僅可以培養和提高學生運用語言的能力，還能使學生受到深刻的逃生教育。
三、教學評價的有效性
評價是英語閱讀課堂教學的重要組成部分，是有效構建課堂交互活動的重要保障。恰當的評價可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力。根據「新課程標准」的要求，教師在教學評價時要自始自終，要適時，要堅持公正、全面、科學的原則，堅持以正面表揚和激勵為主的原則，鼓勵學生主動參與課堂活動，要有益於保護並加強學生的學習興趣，保護並提高學生學習的積極性，從而使課堂交互活動有序地開展和進行。同時，教師的評價語言要豐富多彩，方式要多樣，可以用表情、手勢和眼神等來代表語言。當學生表現較好時，教師可以用以下評語：I think you deserve the highest praise. / You really did a good job. / Your presentation is wonderful. 當學生活動不太順利時，教師可以說：Don』t worry. I』m sure you will do better next time. / That』s better than I could do./ There』s nothing to feel discouraged about. 當學生缺乏參與活動的勇氣時，教師應如此鼓勵：Cheer up, boy! / We feel you should go ahead. / You have our whole-hearted support.」 有效的教學評價能夠讓學生體驗到學習成功的喜悅，從而更加激發他們的學習興趣，形成一個良性循環。因此，注重教學評價的有效性也是提高高中英語閱讀課堂教學有效性的不可或缺的一部分。
四、教學反思的有效性
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。
一節課上完，總有成功之筆和失敗之處。教師可以將自己在教學過程中感受深刻的、達到預期效果的、好的做法及時地記錄下來，以揚長避短，精益求精；而對於那些不盡如人意的地方，要分析其原因，找到解決問題的方法。及時地記錄下這些成功和失敗之處，進行取捨，使之成為日後教學的指導和借鑒。
總之，閱讀教學是整個高中英語教學的重中之重。新課程改革的浪潮已經興起，如何適應改革的要求，在新課程標準的指導下進行有效的閱讀課教學的嘗試和探討，是廣大教師應該認真思考的問題。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。課堂教學有效性的提高，有待我們去實踐，去創新，去積累，長此以往，聚沙成塔，必有收獲。
⑩ 如何評價一堂英語閱讀教學課
(一)評課首先來要從教學目源標上分析 評課時首先要分析教學目標。從教學目標制訂來看，是否全面、具體、適宜。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。還要看課堂上是否盡快地接觸重點、難點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。 (二)其次，從處理教材分析 評析老師一節課上的好與壞還要看執教者對教材的組織和處理。看教師知識傳授的准確性、科學性，更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點、攻破了難點、抓住了關鍵、吸引了學生以及和學生是否有互動。