英語閱讀創新之處
㈠ 如何培養英語閱讀的創新能力
我在英語學習方面是十分幸運的.在下過硬工夫的過程中,我從未感到英語學習的單調和苦悶,也未感到英語學習有多麼艱難.我讀過一些英語名家談體會的書,其中有中文譯本,也有英文原文本.這些書給了我很多啟發,使我能夠在結合自身學習英語的方法和經驗的基礎上,總結出符合常識的學習方法,並上升到符合英語學習規律的原則.如果你能按照這些原則一步一個腳印地去做,認認真真地去學習和體味,那麼你就定能學好英語.
英語學習應遵循以下六大原則.這些原則都是"常識"性的.正如美國總統林肯所說：一個人必須依據語言、邏輯和"簡單的常識"來決定問題和建立自己的行動計劃.在學習英語的過程中,你按照常理去做,你就可能成功.你違背了常理,就不可能成功.當然,成功與否還取決於你的"努力".
這一次,你若按照常理去做,並且下工夫,那你就要成功了!
（一）簡單原則
學習英語：從簡單的開始
運用英語：簡單－好、更簡單－更好、最簡單－最好
上大學的時侯,英語老師讓我們大量閱讀英語.有些同學就借來原著,第一頁看下來就有20幾個生詞,第二頁還有20幾個……到了第五頁已不知道第一頁所雲；到了第十頁已不知道前九頁講的是什麼.閱讀變得異常艱難和單調,體會不到有任何收獲,讀英語原著變成了查英語詞典、記憶生詞的過程,變成個苦差事.因此很少有人能堅持下去,就放棄了.其中有人又做了第二次努力,結果還是放棄.原因何在?我想它違背了"循序漸進"的常理.
所謂"循序漸進"就要求你從"簡單"開始.學習、使用英語都要遵守簡單原則.當年,我碰巧是從英語簡易讀物開始的.現在,書店裡有好多套把原著簡寫成的"簡易讀物".我先讀那些用500～800詞簡寫成的讀物,後來又讀用800～1500詞簡寫成的讀物,再後來就讀用1500～2500詞簡寫的作品……我能讀進去,因為我讀懂了；讀懂的感覺特別好.當一個人有了成就感時自信心就誕生了,並越來越強,也就產生了更大的興趣.外國的英語文學作品彷彿帶我走進了一個不同的國家,一個不同的文化,一個不同的生活,結識了一些不同的朋友.在走入另樣的文化、生活、人物,風俗的過程中就產生了一種強烈的神往,一種強烈的慾望.每時每刻都想讀!
只有從簡單的開始,才容易入門,才容易產生"興趣",才容易把事情進行下去.英語閱讀應遵守"簡單原則",聽、說、寫都應從最簡單的開始,因為簡單原則有巨大的優點：
1、造就成就感,培養自信.
2、增加興趣.
3、語言朗朗上口.
4、易於學以致用.
但是很多中國學生對簡單的語言往往不屑一顧,只求理解而不去嘗試著使用自己學到的東西.中國學生在學英語中最喜歡追求一個字－－"難".盡管學了很多難的東西,卻不會"用".而事實上,簡單的東西如能靈活、准確地使用才是真正重要的.比如從口語來說,人們並不是看一個人會說多麼難的單詞,關鍵在於看他能否熟練運用最簡單的單詞、句型、語法來表達情感、思想.英語國家人們日常生活的交流是通過有限數量的單詞和簡單的句型來完成的.
Plain English（簡潔英語）在英語國家已成為趨勢：即在說或寫英文時都力求簡單.而中國學生盡管學了很多難詞,復雜的結構,但就連用簡單詞和結構來表達思想都做不到；有時用了很大的詞,一方面不妥,再者也很難讓別人明白.其實當你透徹理解英語中的"小詞","簡單表達方式"時,才能熟練地用簡單英語交際.
當然這並不是說"難的單詞"和"復雜句型"一點兒也不能用,或者說沒有用,我只是說應該少用或盡量不用.但目前"簡單英語"即是"最好英語"的潮流是千真萬確的.其實你同外國人面對面交流,你就會驚喜的發現,他們講的英語是那麼的簡單,你甚至會反問自己學了多年的復雜英語用處何在?
學會容易的東西,並把容易的東西融會貫通地加以運用才是英語學習的關鍵所在.
（二）量的原則
多－好,更多－更好,最多－最好
中國人學習英文,精讀、精聽、精說有餘,但泛讀、泛聽遠遠不夠,大量的亂說就更不夠了.沒有量的變化,怎麼能有質的飛躍?因此,中國人學習英語在注重"精"的同時,必須更加註重"泛".比如學習英語閱讀,如果沒有讀到足夠的數量,就無法熟練地閱讀英語.若要學習聽力,那就大量地聽各種磁帶,聽英語廣播,看英語電視,看英文電影.如要學習英語口語,那就盡量多說英文.學習英語不能太急於求成,因為只有有了"量",才能有"質"的飛躍.
量的積累是必須的.許多人學習英語時,往往有一種誤解,認為一本書就代表一個水平.比如,當讀完一本初級閱讀書時,就會說"我的閱讀水平達到初級了",學完一本高級閱讀書,便狂歡"我達到高級閱讀水平了".剛剛讀了一本初級口語書,就認為已有初級口語水平.讀了一本高級口語書,就認為已有高級口語水平.其實,英語學習有一個"點－線－面"的關系.一本書只是一個點,無數本書連成一條線,更多的線形成一個面.所謂"水平"就是面的問題.就拿閱讀來說,首先要讀大量初級書.當你讀完30本初級讀物書後,在你讀第31本初級讀物時已沒有幾個生詞,能輕松地讀懂,並進入作者所描繪的世界時,那你就可以讀中級水平的讀物了.僅僅讀過一本初級水平的讀物,基礎根本沒打好,就急於讀一個更高水平的讀物,那必然就會"欲速則不達",自然不可能學好.也就是說,無論處於何等英語水平,在相應水平上的量的積累是必須的.英語聽力、口語、寫作的學習亦應遵循這一原則.
語言的學習是培養一種感覺,而感覺要靠數量的積累來培養.俗話說水到渠成.同樣的道理,達到了一定的量,"語感"就產生了.這時應再把感覺上升到理念,將理念融入到自己的思維中,英語就能運用自如.請注意量的積累在基礎階段最為重要.金字塔的魅力就在於它完美的建築結構.有寬廣深厚的基礎,才能造就塔尖的輝煌.學好英文的道理是同樣的.基礎必須打牢,也只有在基礎打牢的前提下,才能學好英文.
在量的積累階段,也應該遵循正確的學習方法.以閱讀為例,一套簡易讀物分六級,每一級有五六本,一本只有100頁左右,不超過一個星期就可以讀完一個級的讀物.你在讀的過程中,不要太多拘泥於語法,可以偶爾體會一下語法的作用,但主要精力放在理解小說的主題上.要注意,我們是在通過英語獲取信息,了解文化、生活,吸收新的思想.你要讀進去,才能讀得快.不要研究語言,要樹立數量第一的觀念,盡量快速地讀.這樣一來,堅持讀三四個月,英語的閱讀水平就會迅速提高.
總有人問,要花多長時間才能學好英語.這問題不好回答,因為沒有衡量學好英文的標准,並且學習英語的速度也因人而異.但有一點是肯定的,那就是你必須有正確的學習英文的方法.實際上,學習英語如按照正確的方法去做,你很快就會入門.從入門到能用英語交際也就是一二年的工夫.因此,如果一直是按照正確的方法做,你很快就能學好英語.
（三）重復原則
英語有句諺語"Repetition is the mother of skills（重復是技能之母）".你可以回憶一下你學習任何一種技能的過程.無論是游泳還是騎自行車,都是重復同一類動作的過程. 任何技能的獲得,當然包括英語這項語言技能,均來自重復.一種事情重復多了,便產生了感覺和深刻的把握.因此,在發展英語技能時,也應該遵循重復原則.比如,在閱讀時,當你讀過20本初級讀物後,就要在這20本中找出一本自己最感興趣的來讀10遍甚至20遍.同樣的,當你讀過20本中級水平的英語讀物後,就應該在這20本中找出一本自己最感興趣的來讀10遍甚至20遍.學習聽力和口語也要遵守重復原則.比如說,在聽了20盤初級英語聽力磁帶後,就要在這20盤已聽過的磁帶中選出一盤,再把這盤磁帶聽上20遍.在剛開始學習英語口語時,重復原則就更為重要.因為,剛學習英語口語,背誦一些英語後,就找同伴來練,反復重復已學內容. "重復原則"與"量的原則"缺一不可,要有機地把兩者統一起來.學習英語中的任一項技能：閱讀、聽力、口語、寫作,都必須在量的原則的基礎上,再反復重復.英語中一定有一些你理解的很透並且已經掌握了的單詞或句型,你可以靈活自如地使用它們來交際.請注意,這些熟練掌握了的詞和句型一定是你重復過無數遍的,這些被重復的東西已經變成了你的一部分,因此你能把它們運用自如了.重復是人記憶的最重要途徑,重復使人准確、深刻理解事物本質、內在規律. 量的原則要求你多讀多聽,多說多寫,強調一個"泛"字.而重復原則要求你將同一件事做很多遍,也就是強調一個"精"字.如此看來兩者相互矛盾.但是矛盾是必然存在的.我想世界上最好的東西一定是矛盾的.因為只有兩個矛盾體,才能產生最大的動力使主體前進.好的英語學習方法也應力求矛盾的統一.既要有數量的積累,把面鋪開,又要同時將一本閱讀書、口語書、一盤磁帶、一部電影學透徹.在量的基礎上把部分內容學"精",這是很重要的.
（四）模仿原則
語言是人們在長時間的實踐中形成的認同符號,其運用"規則"可依.孩子學語言是個模仿的過程,他們每天模仿父母、周圍的人、電視等一切可以模仿的東西,並且模仿得越來越象,突然有一天,他們停止模仿了,並且逐漸形成融合自己個性特徵的語言方式.
作為英語學習者,必須模仿已有的東西,不經歷到位的模仿的"創新"意味著錯誤.創新源於模仿,模仿是學習英語的基礎,模仿是創新的基礎.只有在你通過模仿,真正掌握了英語的靈魂、精髓,然後,才可能談到自己的語言風格.
學習英語時,模仿原則是必不可少的.比如在學習語音時,要大量地重復練習音標、單詞發音,朗讀句子和文章.而在練習過程中,盡量模仿"音標發音和單詞發音,同時模仿句子的音調和節奏.模仿對學好語音至關重要.如果你要學習英語口語?模仿亦很重要.在學口語時,要盡量模仿你已經讀過的東西和已經聽過的東西.當然,如果你模仿你已經用"重復原則"所讀過的和所聽過的,效果就會更好.如果你要學習英文寫作,模仿的重要性更是顯而易見.你要讀各種不同類型的文章、名家的文章,重復地讀過多遍而能真正理解了後,就要一絲不苟地去模仿.模仿得越像越好,這是英語學習最基本的常識.
我的一位朋友英語口語很棒,當他談到學口語的秘訣時,他總是說"外國人怎麼說,我就怎麼說；外國人怎麼寫,我就怎麼寫."真可謂一語道破天機!
（五）突擊原則
若想學好英語,需要採取一個個"速戰速決"策略,找到"快速進入角色"的感覺.只有這樣,才能有足夠的動力和興趣把學習堅持到底.你還記得你是如何學會騎自行車、游泳或開車的嗎?你是否是通過短時間的"大量突擊"練習才掌握這些技能的呢?學習技能的要素是一樣的,那就是去無數次的突擊訓練.當然,學英語或許不像學會騎自行車、游泳那麼簡單,但駕馭和使用英語語言的確是掌握和培養一種技能.學習一種技能,突擊原則是最重要的.
我在學習英語時就運用了這種突擊強化的方法.我最初開始學習英語,先突擊英語閱讀三個月.從簡易讀物開始,堅持天天最大量地來讀.通過突擊英語閱讀,不但學到了詞彙,還熟悉了各種語法現象,更了解了一些西方的生活、文化和思想.緊接著,又去強化聽力,經過三個月的聽力突擊之後,再回過頭強化英語閱讀.強化完閱讀後,再強化聽力.強化完聽力後,再強化英語口語.按照這個原則,進行閱讀－聽力－口語－寫作的突擊強化.按照這種方法來學英語,進步是飛快的. 英語學習從某種意義上說是強化正確意念的過程：強化單詞發音的意念,強化單詞用法的意念,強化句型的意念,強化組織思想的意念.比如,你若要突破語音,就應該安排一段時間（比如15天）.在這15天內,天天學語音,聽語音,模仿語音,學"死去活來".15天之後,感覺語音有了大的進步,掌握得差不多了就可以停下來.請注意,在模仿的同時,你還應該把自己的語音給錄下來,認認真真地找出自己發音的問題,加以糾正.過一段時間後,再按照同樣的方法來突擊語音.你這樣反復突擊五到六次,你的語音定將成為最棒的.句型、閱讀、語法、聽力、口語也都要有這樣一種反復突擊強化的過程.
一個人的精力不可能總是充沛的,重復做同一件事情就會變得單調,因此就要採取間隔突擊強化的方法.英語學習的過程應該是由一個個強化突擊階段所組成的.
（六）興趣原則
"興趣是最好的老師",學習英語首先要有興趣並努力發展這一興趣.如果你對英語沒有興趣,那就不會有持續的干勁和動力,英語學習將很難堅持下去.反之,一旦你對英語有了興趣並努力地發展這一興趣,那麼,你就會不知不覺地去做,帶著強烈的慾望去讀英語,聽英語,說英語,寫英語.你就會主動地找人去練英語,找一切可以提高你英語的機會去提高你的英語水平.不知不覺中你的英語就會提高.不知不覺中你就把英語學會了.所以"興趣"對學好英語有舉足輕重的作用. 然而,盡管知道興趣的重要性,但很少有人有意識、有步驟地去培養和發展自己對英語的興趣.
那麼,應如何培養英語學習的興趣呢?
發現和挖掘興趣
每個人都有自己的興趣愛好.把自己的興趣與英語學習結合起來,是英語學習成功的關鍵條件.
我對小說很感興趣,我當年學英語是從大量閱讀英文小說Charles Dickens（查爾斯?狄更斯）的簡寫本讀起.19世紀英國人的生活及思想情感在狄更斯的小說里得到了淋漓盡致的展現.進入英語的天地,我暢游在狄更斯的世界裡.不知不覺中我學到了許多語言及語言以外的東西：我不僅掌握了大量的詞彙、各種各樣的語法規則,而且對英國人的生活、文化、習俗也有了深刻的了解.
我入迷了,天天讀,從狄更斯到馬克?吐溫再到海明威,這些小說帶我進入一個英語世界,使我在不知不覺中學會了英語.但在閱讀時,我根本不想自己正在學習英語,只是努力地讀進去.後來,我看了大量的美國電影,電影使我著迷.我在看電影的時候,也不去想自己是不是在學英語.因為我是在興趣的驅使下做這些事情的,所以做得特別投入,大腦積極地工作,無意識的記憶效果最佳.我同意這種說法：在你沒有意識到自己在學習的時候,才是你學習得最多的時候.但請記住,前提是你正從中得到最大樂趣.
我有一個朋友很喜歡股票.他到了美國,每天24小時都有股票電視節目,他就興致勃勃地去看,但無論如何都看不懂,於是跑來問我.我對中文講述的股票行情都很困惑,更不必說英語了!於是就對他說我也不懂,但告訴了他如何學會看懂的方法.我說 ："你首先找一份報紙的商業版,然後再藉助字典閱讀所有的內容,這樣你就積累了關於股票的簡單語匯.此後,你有空就去看股票的電視節目,這些語匯很快就會從紙上活起來,出現在你的耳邊,再加上你有股票方面的知識,很快就能看懂那些節目了."於是,他真的按照這個方法去做了,因為他對股票的確很有興趣.等我再去看他時,股票節目他全都看懂了,還邊看邊給我講解.另外,通過學習看電視股票的節目,他看別的英語節目時,能聽懂的也多了.
一個人如果能夠准確界定自己的興趣、所愛在什麼地方－－特別是這個興趣與一個長遠的目標相結合,那麼他實現自己的目標就很簡單了.喜歡電影就看英語的,愛看小說就讀英語的,熱衷於廣播就聽英語的……只要通過英語這個媒體做他喜愛的事,他就走向了英語學習的成功之路.
興趣在"實踐"中產生和發展
兩個人在一起談如何學會游泳,談一會兒就煩了.但是,如果他們能到水裡體會一下游泳的感覺,並努力地去學著游,他們就會漸漸愛上這項運動,一旦愛上了這件事,即使不讓他去做,他也非要做.我小的時候就很愛游泳,有的時候為了游泳甚至都逃學.
興趣就是這樣在一次次實踐中產生和發展的.你對一種事物的熱愛在實際運用中產生,並變得越來越深.如果在學英語的過程中,你能夠盡早地嘗試使用所學的英語的快感,那麼你學習英語的興趣將日益增加.具體地說,就是你一開始學英語就要找機會來用英語.比如說,你剛開始學英語,就去找"老外"聊天,很快就學會口語了.還有,你想提高聽力水平,恰巧你喜歡聽新聞.那末,如果你堅持每天聽英語的新聞,很快就會把聽力提高上去.和熱愛英語的人在一起"愛"是可以相互傳遞的.如果一個人對英語充了熱愛與激情,與他在一起的你對英語也自然而然就產生喜愛.我在大學的幾個朋友有一個共同的特點：愛英語是沒有條件的.別人那種愛英語的瘋狂會使你也深深愛上英語.所以你的確應該與喜愛英語的人交朋友,這樣,你們對英語的愛就會相互影響、變得更強烈.比如,你有幾個喜好學英語的朋友,你們就會組成英語學習小組,一起學習閱讀、口語、寫作.幾個朋友在一起,就用英語聊天,一起討論英語學習中的體會,相互問問題.如果其中的一個英語水平顯著,那麼其他人都可以向他的水平看齊.當然,水平高的也可以學習其他人的優點.這樣一來,每人的進步都會很快.
樹立目標
做事想要成功,就必須樹立目標.一旦有了目標,你就會有足夠的時間和精力來學好英語.長遠的目標應該把學英語同民族的強大、祖國的發展聯在一起,同促進世界各國人民之間的交流和理解聯在一起.當然,還應該有無數的短期目標.短期目標可以是通過一個英語考試,為了考試而拚命學習英語.短期目標也可以是去世界上任何一個英語國家求學,在出國留學之前,你也要下工夫學習英語.短期目標還可以到世界上各個地方去旅遊,找到一份更令人滿意的工作.比如成龍,因為會英語,他不僅可以在中國拍電影,還可以到英語世界去拍,呈現在他眼前的是一個更加繽紛的世界.因此,一個人如果能夠通過一個具體的想像,看到自己學好英語之後的燦爛的未來,即使他學習英語有挫折,也會堅持不懈地學下去,直到學好為止.
投資增加興趣
我對美術作品很感興趣,我買的藝術品越多,我對它們的愛就越深,因為這樣我才有機會真正深入到我喜愛的東西中去："陷得越深,愛得越深".如果你喜歡聽英文歌曲,那就去買磁帶、CD,你的興趣會隨著欣賞不同的音樂而增長.如果你喜歡英語,你就要買各種各樣的英文書籍,各種各樣的英語磁帶,各種各樣的英語報紙雜志,你還要參加不同的培訓班,這些投資會使你找到英語的趣味性,並使你發現英語給你帶來的奇妙世界.當你體味到英語內在的趣味之後,進入英語語言所帶來的信息世界,你的英語學習的興趣自然會提高.
綜上五條,英語學習的關鍵是找到突破口.你喜歡閱讀,那不妨從簡易讀物開始,你喜歡歌曲,不妨就從英語歌曲聽起,你喜歡報紙,就從報紙讀起,你喜歡電影,就先看英語電影.記住,做任何事情興趣是最重要的!
㈡ 英語課外閱讀的好處
英語課外閱讀十大好處
（1）提供可理解輸入；
（2）促進整體語言水平發展；
（3）增加語言學習機會；
（4）增加詞彙知識；
（5）促進寫作能力的提高；
（6）激發閱讀動機；
（7）鞏固已學知識；
（8）有助於建立長篇課文閱讀的自信心；
（9）為口語活動提供了大量機會；
（10）鼓勵利用冗餘（辨認和處理文中多餘信息的能力）。
Krashen（1993）指出，「閱讀是特有的、唯一能使我們成為好讀者的方式。它幫助我們培養良好的寫作風格，提高拼寫能力，攝取充足的詞彙知識並使我們精通語法。」
英語課外閱讀應包含以下特點
（1）大量（或長篇文本）閱讀；
（2）以整體理解為目的；
（3）以快樂為主；
（4）自主行為；
（5）不做練習。
從特點可知，這里所指的課外閱讀，不是指專門的有題目的完形填空或閱讀理解之類，應是真正的課外的'適合學生閱讀的英語材料；
課外閱讀，不能像課堂閱讀專練一般地功利。應努力將閱讀轉型為「悅」讀；
英語課外閱讀的意義重大，課標中也有明確規定，七年級、八年級、九年級分別閱讀4萬、6萬、5萬的課外讀物，初中階段要完成15萬的閱讀量。其實，分散到平時，每一天，量並不大。但沒有老師的指導，沒有老師指導下的合理規劃，學生往往是無法完成這一任務，達到相應要求的。
㈢ 提高英語閱讀能力的好處
提高英語閱讀能力的好處
閱讀理解在高中英語學習中佔有重要的地位，新教學大綱明確規定：高中英語要「側重培養學生閱讀理解能力」，那麼提高英語閱讀能力的好處有哪些呢?
1、閱讀可以培養和增強學生的語感
學習英語，語感是非常重要的，因為它決定著你說出的語言是否純正地道。
語感即語言感受力，是在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領悟能力，是對特定環境中的話語不經過邏輯推理，直接迅速整體感知和把握。
古人雲：「書讀百遍。其義自見」，這是學習漢語的方法。對於學好英語，道理是一樣的。
閱讀背誦是培養學生語感的最直接、最基本的方法。讀的多了，日積月累，語感就慢慢地產生了。
有了良好的語感，才能克服英漢句子中詞序的差異，才能講純正地道的英語。
此外，良好的語感對學生在各種考試中取得好成績也大有幫助。作為一種隱形的英語能力，語感能使學生跨越語法困難的障礙做出正確的判斷。在解題的時候，有些學生沒有明確的根據，卻能選出正確答案就是這個緣故。
2、閱讀可以擴大詞彙量
詞彙是語言的基本單位。拋開詞彙來學英語就像用空氣建大樓一樣不切實際，因而詞彙學習是英語學習的基礎。
只有在掌握了一定詞彙量的基礎上，我們才能培養和發展英語聽、說、讀、寫等技能。
如何記憶單詞擴大詞彙量又是讓許多學生頭疼的事情。很多學生是通過背單詞書背字典來記單詞，這種方法有一定的效果，但是非常枯燥乏味，容易讓人產生厭倦心理，而且很容易忘。
事實上。除了死記硬背，擴大詞彙量還有很多方法，其中閱讀是掌握和記憶英語單詞的最佳手段。
在閱讀中記憶單詞，就是把單詞放在一定的語言環境中來學習。結合上下文認識單詞，這樣就避免了孤立地記單詞，使單詞更便於被識記、理解和掌握。不僅詞義記得准確、清楚，單詞的用法也得以掌握。
此外，大量的閱讀增加了我們學習單詞的機會，對於一個單詞，第一次見我們可能不認識，但藉助工具書我們能查到它的發音和意思，根據語境我們能推斷出它的大意;第二次第三次見到這個單詞時既使記不清楚，我們腦海里也會有一個大致的印象;當這個單詞見上十次八次之後，我們對它就像熟悉自己的姓名一樣熟悉了，根本不再需要刻意地去記了。
3、閱讀能有效提高英語寫作水平
英語寫作作為一項重要的技能，可以反映一個人的綜合英語學習水平。在英語學習中，寫作既是一個重點也是一個難點。
怎樣才能用英語寫出好文章?除了要打下牢固的語言基礎，即一定詞彙、語法基礎外，大量的閱讀也是必不可少的。
俗話說「讀書破萬卷，下筆如有神。」，「熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟」 這些都詳細闡述了中文閱讀和寫作的關系，英義同樣如此，只有讀得多了，見得廣了，才能寫出精彩的東西。
通過大量閱讀，廣泛地接觸語言材料，一方面可以積累大量優美的詞句、英語格言、警句、固定表達、習慣用語、修辭常識等，將其吸收消化為自己的東西，然後在文章中寫出來;另一方面在揣摩作者意圖，把握文章整體框架結構的基礎上，我們還可以有意識地模仿作者謀篇布局、文章銜接、遣詞造句等建構篇章的技能。
此外，大量的閱讀有助於培養提高文本分析能力、獨立思考能力、英語批判性思維能力，只有用英語來思考我們的文章才會避免漢語式的英語出現，才能創造出優美地道的英文作品。
4、閱讀可以使學生了解西方風俗文化，開闊眼界
語言與文化之問存在著密不可分的關系。語言是文化的結晶和載體，文化又影響著語言。
美國語言學家Lado曾指出，如果沒有很好的掌握一種文化的背景，就不能很好的學習這門語言。
由此可見，要學好英語還要了解英語國家的風俗文化。而閱讀則是了解西方風俗文化的最佳手段。
通過閱讀可以了解到不同國家的歷史地理、政治經濟、文學哲學、宗教、科技等，從而不僅促進了英語語言的`學習，還增長了知識，增加了閱歷，豐富了生活，有助於我們開拓視野，培養積極樂觀的生活態度。
5、英語閱讀是提高英語學習興趣，增長知識的重要手段
隨著閱讀能力的不斷提高，語言知識的不斷增加，英語閱讀量就會不斷增加。學生的注意力就會有一部分轉移到閱讀材料的內容上。
對題材，內容發生了興趣，英語學習者在英語閱讀上感到了英語學習的進步與成就，反過來又進一步激發了英語學習興趣。
通過廣泛大量的英語閱讀，英語學習者獵取了知識，增長了見識，開闊了眼界，進一步促進了英語學習動機的增強。
英語閱讀對英語的提升至關重要，在英語教學中流傳著這樣一句話：得閱讀者得天下。
想有效提高自己的閱讀理解能力，需要先找出影響閱讀理解能力的障礙，然後再探討解決問題的方法和途徑。
首先我要告訴大家提高閱讀理解能力≠做「閱讀理解題」
有相當一部分同學，一談到提高閱讀理解能力，就認為做大量「閱讀理解」題目才是唯一可行的辦法。實際情況怎樣呢?讓我們先來打個比方，如果某人想要提高身體素質，他是應該通過一次次的體檢，還是應該堅持科學的日常體育鍛煉來達到目的呢?答案自然是後者。如果有人想通過多參加幾次體檢來達到增強體質的目的，你一定會覺得很可笑。
同樣想通過多做「閱讀理解」題目來提高閱讀理解能力的做法同樣不可取。和體檢一樣，「閱讀理解」題目只是一種量化標准和測試手段，答題的過程往往是一種被動適應題型的活動，不是真正意義上的閱讀活動，它受到題型因素的多重製約。
㈣ 英語閱讀表達
英語閱讀表達
閱讀表達題是近年英語高考出現的一種新的測試題型，它是閱讀理解與表述閱讀信息的結合。下面我收集了關於閱讀表達題的備考策略，一起來了解一下吧!
閱讀表達題———英語高考新題型和備考策略
【摘要】 本文介紹了近年來英語高考中出現的一類新題型——閱讀表達題。筆者分析了新題型的形成背景，命制方式和基本題型，提出了解答閱讀表達題的基本思路和備考策略，同時展望了其發展的基本趨勢。
【關鍵詞】 閱讀表達題，新課標高考卷，題型創新，閱讀理解，備考策略
閱讀表達題是近年英語高考出現的一種新的測試題型，它是閱讀理解與表述閱讀信息的結合(reading & expression)。命制閱讀表達題的具體做法是：設計一篇在語篇結構上是並列或承接關系的300字左右的短文，之後是5個需要考生回答的問題。這些問題的回答需要考生從短文中提取相關細節信息，並結合上下文進行適當的概括、判斷和推理，在規定的字數內將答案寫在相應的空白處。
一. 閱讀表達題的課改背景
閱讀表達題的推出是與正在全國各省市區推行的高中學科新課程標准密不可分的。《普通高中英語課程標准》規定，高中學生畢業時的課外閱讀量應達到18—30萬字。這一量化的規定可見新課標對高中階段學生閱讀輸入(input)的充分重視。同時，krashen(1985))認為足夠的信息輸入是保證高質量信息輸出(output)的前提。閱讀表達題正是這種閱讀信息輸入與即時輸出的巧妙結合。
閱讀表達題是對閱讀理解題型的創新。閱讀表達題以一種主觀題的形式，“打破了高考英語閱讀理解十幾年多項選擇題的單一形式”。在閱讀難度上它略低於前面的閱讀理解題，而它是以主觀回答的形式考查考生的表述能力，故中高程度的考生答題效果較為理想，而如果考生讀不懂短文，就基本沒有答對的概率。因此，該題型能“有效地評價考生綜合運用英語語言的能力，而且會提高試題的信度和效度”，同時也具有較好的區分度。
二. 閱讀表達題的'設題類型和解題技巧
在目前全國各省市區的高考試卷中，有四個省市英語試卷推出了閱讀表達題：山東省(2007年始)，天津市(2009年始)，和江西省(2011年始)。湖南省試卷也在前幾年簡答題的基礎上，2010年推出了閱讀表達新題型。在卷面形式上，四份試卷閱讀表達題均以一篇短文後加4——5個問題的方式命制，其常用的題型有：
1. 主旨大意題。這一問題主要考查學生概括文章主旨或個別段落大意的能力，其主要目的是培養學生歸納主要信息的能力。現在高中學生閱讀時的普遍問題是：文章大意都基本能看懂，但缺乏歸納主題和寫作目的的能力，而這恰恰是閱讀教學和學生獲取閱讀信息的主要目的。主旨大意題有助於矯正這種能力缺陷。主旨大意題既考查對整個短文主旨理解的能力(如江西2011卷76題)，也可考查對段落大意的歸納能力(如山東2011卷80題)。
主旨大意題的提問方式通常是：what is the main idea of the text? / what does the passage mainly talk about? / what is the purpose of the writer’s writing the passage? / what does paragraph 3 mainly tell us?
主旨大意通常會出現在文章的首尾段或段落的首尾句。在2010山東卷中，我們可根據第一段的最後一句：studies show that those families who eat dinner at least 3 or 4 times a week together benefit in many ways 概括處文章的主題為：families benefit from eating together.
主旨概述既可以用完整的句子，也可用一個簡潔的短語：a website where we can learn english well，或一個問句：how to deal with stress。
2. 信息歸納表達題。該題要求考生能在短文中找到題目所要求的事實性細節，並能適當進行歸納表達。在找到相關細節信息之後，有時可照搬原文信息輕松作答，有時還要對事實性信息進行適當的整理(2011山東卷和江西卷78題)。
信息歸納題有時以例舉填空的形式：list three activities that might develop into addictions based on the text ①________ ②_________ ③_________，或回答的形式，如：point out the advantage of televised sport which does not concern money in paragraph 3. ________________。
解答信息歸納表達題，一方面要找到相應的原文信息，另一方面要組織好詞語的恰當詞性。很多學生在考試時就沒有注意到詞性的要求。如回答上一題“advantage”即用短語 a health benefit，而有相當數量同學用一個句子__there is a health benefit_，實在是教訓深刻。
3. 指代關系確認題。考生根據下劃線代詞(如they, that, it,so 等)找到它所指代的上文內容。指示代詞所指代的是上文的事物，考生主要是在上文尋找答案，答題難度相對小些。考生要注意到代詞所代替的是上文的名詞或動名詞，如原文所指向的是動詞或其它詞性的詞，則要相應的名詞化。
如2011江西卷80題：what does the word “it”(line 3, paragraph 5) probably refer to?
4. 補全文章空缺題。短文在設計時，在短文中間設一空，要求考生用恰當的短語或分句進行內容補全，使之與前後內容連貫，並與作者的寫作意圖相符。信息補全題類似於完型填空，但空缺處需填的通常不是一個單詞，多為一個完整的句子，這就無疑給考生帶來相當的挑戰。做好這道小題，一方面一定要看懂上下文，另一方面還要會分析文章的發展脈絡，使填進去的信息與上下文語境剛好吻合。2011山東卷77題和江西卷79題即為信息補全題。
在補全文章空缺處時，首先要先知曉短文的主旨大意，因為需要填進的內容都是與主題切實相關的;同時要注意一些連接語篇的詞語，如however，therefore，on the other hand，similarly等，這些詞是上下文過渡和發展的關鍵詞。2011江西卷79題為fill in the blank in paragraph 4 with proper words，我們在通讀全文後，知道短文的主題是“電視直播體育賽事的利與弊”，而前一段分析了“利”，同時我們注意到空缺處前有一表轉折關系的連詞however，且空白處的下文是分析“弊”，所以填進去的當為“there are also disadvantages ”,從而與上段形成“利與弊”的對比關系。
5. 短文信息轉述(填空)題。短文信息轉述即通過題干中的一個句子，找到原文中的與其意義相近甚至一致的句子，並把它寫在題目後的空白橫線上。此題類似於paraphrase (using simple english sentences to explain the original sentences with complicated structures)，不過題目中的句子有時侯也是很復雜的復合句(山東2008年卷79題)。而短文信息轉述填空題則是對原文相關句子paraphrase的基礎上，在題乾的空白處填上原文所缺的信息(江西11年卷77題)。它既需要考生找到原文與題干中相一致的句子，也要求他們在題干空白處補全與上下文相連貫的信息，是一道相對較難而得分較低的題目。
短文信息轉述(山東卷也稱英文釋義)的提問方式有：which sentence in the text is closest in meaning to the following one? / which sentence in the passage can be replaced by the following one?
要練好英文釋義題，考生一定要吃透所給轉述句中的關鍵信息，捕捉與原文相吻合的關鍵詞彙。2008山東卷79題所給轉述句為accordingly, these shopaholics should turn to a certain organization for help so that they can stop complulsive shopping. 考生要能理解這句話的含義，同時根據下劃線關鍵詞在原文中第四段找到語義相同的句子。
短文信息轉述填空題是江西卷命制的一種新的題型，它是在山東卷的基礎上將所給轉述句的部分關鍵信息挖掉，而要求考生根據原句補充上缺失部分並注意其相應的形式。
要備考英文釋義題，教師平時在課堂閱讀教學中要加強對復雜句的paraphrase訓練。在nsec教材中就有很多練習專門是用來訓練學生用簡單英語解釋復雜句型的。如筆者在教學unit5,book1時，就把原文中引用的nelson mandela 的一句話paraphrase 為兩句簡單句，而要求他們在課文中找到相應的原句。
6. 詞義猜測題。此題的命制目的是考查學生根據上下文理解陌生詞語的能力。陌生詞語以下劃線的方式標出。指示關系的確認依靠上下文語境的暗示或信息的互補。在2009天津卷的閱讀表達中，下劃線的詞語是“chrome-plated contraptions”，而上句話是說“幾乎每一個美國人都要花些時間推購物車”，而含有下劃線的句子是說“他們在一生中推______的里程有很多路”。顯而易見，後句與前句在語義上是並列關系，所以後句中“推”的賓語就是前句中的購物車。《普通高中英語課程標准》明確規定，要培養學生“能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義”。在閱讀理解中，詞義猜測也是常考題型，筆者查閱了06、07年全國各地38份高考試卷，其中就有37份考查了“在上下文理解生詞”，均體現出新課標的這一理念。
7. 開放性問答題。此題是要求考生根據短文中所出現的話題，發表你個人的觀點和見解，如2011天津卷60題是就“人與動物的理想關系”發表見解，山東卷是就參加“某春假活動”表態，並說明其緣由。它沒有標准答案，需要考生根據自己的理解和想像。開放性的問題使考生跳出了試題，有利於體現創造性思維。考生在平時要多思考生活，關注些社會和國內外問題，高考時方可寫出具有自己個性、言簡意賅而合情合理的句子。
8. 其它題型。如山東省的翻譯題(英譯漢)。翻譯教學仍是中學英語教學的一種方法，特別是一些復雜的復合句，更需要適當的成分分析和翻譯。我們沒有必要用“信、達、雅”的標准來衡量學生翻譯的句子，只要翻譯後的漢語能較流暢而又能忠實於原文。
如湖南省和天津市的細節理解。細節題是閱讀理解中的重要題型。據不完全統計，細節理解題在各省市區閱讀理解的分值在40%-60%之間。而閱讀表達題中的細節理解題更是對新課標“閱讀能從一般文字資料中獲取主要信息;能從一般性文章中獲取和處理主要信息”的全新詮釋和落實。細節理解題採用5w1h形式提問：
what is the aim of the program?
why did linda join the american women’s club of toronto?
how does shaw feel about his future life with the help of cuddles?
who may choose to participate in the alternative break program?
……
三.閱讀表達題型的備考
高考作為一種選拔性考試，必然要反映出考生在學習能力和水平上的差異。高考相對於知識性考試而言，它對於記憶的要求要低一些，而更側重於對日積月累的能力的考核。《普通高中英語課程標准》認為高考要以考查學生綜合語言運用能力為目標。作為一種綜合題型，閱讀表達題既考查到學生的閱讀理解能力，又能考查他們的書面表達能力，因此英語測試專家普遍認為這是一種能有效評價考生綜合運用語言能力的題類。但作為一種新的試題類型，閱讀表達題不同於閱讀選擇題，因為選擇題是答案提示性問題，而閱讀表達題是考查學生理解文章、組織語言、准確表達的能力，它沒有提示性成分，所以廣大師生對它都有一個認知—了解—熟悉的過程。閱讀理解題解題能力形成和提高要把握以下幾個方面：
1. 閱讀理解新題型滲透於日常教學和練習。
眾所周知，高考是中學教學的指揮棒，廣大師生只有順應高考改革的方向，才能取得較理想的成績。我們既要研究高考新試題，更要把它貫徹到我們備考和復習之中。概括短文主旨、明確指代關系、歸納段落大意，英語釋義，尋找關鍵詞，這些能力的培養，是一個長期的過程。筆者在指導學生閱讀訓練時，要求學生做到有意識地用幾個核心詞彙概括文章或段落大意;在遇到一些復雜句時，則先呈示同義句，要求他們在原文文中找到同義句;通過上下文、構詞法猜測詞義;在一些記敘文中，教授學生以5w1h形式復述課文。
2. 閱讀理解新題型要求培養學生提煉概括的能力。
在批閱試卷時，筆者常發現學生找到了題目在原文中的答案，但常出現句式錯誤。如回答指代關系題把動詞短語填上去，信息列舉題又把整個原句寫上去。這些問題充分暴露學生在概括能力方面的欠缺。學生既要能圈定答案所在的句子范圍，更要進行一些合理的提煉，才能准確到位的回答相關的閱讀表達題。閱讀表達題要慎抄原句。
3. 閱讀理解新題型要求學生閱讀訓練要持之以恆。
在研究近幾年高考卷閱讀表達題型時，筆者發現其基本是穩定的，但各年份在排序和題型上有個別微調。這在客觀上給考生備考增加了一定的困難，但只要嚴格按照新課標關於高中生課外閱讀量的要求，學生堅持每日閱讀600詞左右信息量的短文(兩篇閱讀理解)，准備好這一題型是不困難的。
4. 閱讀理解新題型要把握好一些特有的細節
閱讀表達題各小題都有字數的限制。關於回答問題時超出規定字數如何給分，筆者請教了專程到筆者所在學校進行新課標高考卷調研的省教育考試院高考命題組專家，她的回答是超出字數均不給分。理由有二：考生沒讀題目後字數要求;考查學生概括能力。
閱讀表達題也屬於主觀回答的試題內容，因此考生一定要書寫整潔、清晰，為自己贏得印象分，切忌亂塗亂該。
四.結束語
閱讀表達題作為一種新題型，既考查學生的閱讀理解能力，又考查了學生在對原文理解基礎上的書面表達能力。閱讀表達題的創新之處在於它將學生的閱讀理解能力轉化為對閱讀信息的擷取、歸納、表述和內化的能力，這與新課標的理念和nsec教材模塊後的comprehending的問題練習是不謀而合的。基於高考對於中學英語教學強烈的反撥作用，我們一方面要巧妙而有選擇地利用好comprehending中相關的練習，使高考題型訓練常態化;同時通過平時的日常閱讀和備考前相對集中地專項練習，進一步提高高中生閱讀獲取信息和表達的能力。
參考文獻:
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6. 教育部 《普通高中英語課程標准(實驗)》，人民教育出版社，2003年
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㈤ 英語閱讀的好處
英語閱讀能力是英語學習者其它語言能力發展的基礎。閱讀對於學生的英語學習具有重要的作用，閱讀不僅能培養學生英語語感，還能促進詞彙積累，提高寫作水平。對培養學生的英語綜合能力大有幫助，是學好英語的主要手段和有效途徑。(5)英語閱讀創新之處擴展閱讀
閱讀英文書的好處很多，一般包括：
1.讓我們喜歡英語
2.提升英語整體水平
例如：增加詞彙量，學會根據上下文理解內容，學習地道的英語表達方式，並且提升演講和聆聽的能力。
3.增強信心
堅持讀完一本英語原版書時，我們會有成就感，這能讓我們堅持讀完第二本、第三本，甚至更多本。
㈥ 國外研究現狀國外研究過讀思達嗎
一、基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究的關鍵概念
（一）英語學科核心素養
《普通高中英語課程標准》（2017）（以下簡稱《標准》）指出，高中英語課程的育人功能是為了發展學生的英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，是構成英語學科核心素養的主要內容。
（二）「讀·思·達」教學法
「讀·思·達」教學法（teaching method of 「reading， thinking and expressing」）的內涵是：教學過程是學生的學習過程，學習過程是閱讀、思考、表達的過程，閱讀、思考、表達是教學的三個基本環節、步驟和流程。「讀·思·達」教學法是指以讀為導向的讀思達模式、以思為導向的讀思達模式、以達為導向的讀思達模式。「讀」是基礎和前提，「思」是關鍵和核心，「達」是提升和鞏固。「讀思達」三者有機統一，保持和諧關系，缺失任何一個要素一個環節，都會使學習及其功能受損。
「讀·思·達」教學法的英語學科性特性是：英語語感：讀一讀/聽一聽，想一想，說一說/寫一寫。英語閱讀+英語思考+英語表達=英語學習/教學。學生經過用英語進行閱讀、用英語進行思考、用英語進行表達這三個相對完整的學習環節，把英語知識轉化、內化為英語素養。「讀·思·達」教學法以學生學習為本位，讓英語核心素養在課堂中真正落地。
（三）語篇教學
語篇（Discourse）是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體，從功能上來說，它相當於一種交際行為。構成語篇的語段或句子各成分之間在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。語篇可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。語篇能夠確定語言運用的場景和具體的語境，體現語言的表意功能，同時又能反映語言成分之間的相互聯系，因此可以作為話題教學的背景。《標准》強調，「在開展對主題意義探究的活動中，語篇不僅為學生發展語言技能和形成學習策略提供語言和文化素材，還為學生形成正確的價值觀提供平台」。
語篇教學（Topic Discourse Teaching）是相對於以詞彙和句子結構為中心的教學而言的，提倡把教學的重點放在指導學生從篇章的角度理解和把握所學語言材料。語篇教學的目的是使學生能用目的語來交流思想，包括文化背景、認知等方面的知識。語篇教學不但有利於培養學生的語言能力，還有利於發展學生的言語交際能力。
閱讀教學和寫作教學與語篇教學密不可分。在閱讀教學中，語篇教學從理解整篇內容入手，運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然後分段、語篇找出中心思想和重要信息，對語篇功能和結構進行深層次的理解思考。在寫作教學中，語篇教學通過寫作活動鞏固詞彙語法，強調寫作過程是一定情景下實現一定的交際功能的語篇創作過程。所以在語篇教學中教師應該注重學生閱讀能力、思考能力和表達能力的培養。
（四）基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學
基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學，以特定的高中英語話題語篇整體呈現的語言材料的教學，其核心思想在於創設有效高中英語話題語境，置教學於具體話題語篇語境中，置語言運用於具體話題語篇情境中。基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學是基於英語教材話題和語篇，指導學生解讀體驗學習話題語篇，發掘體驗話題知識的交際意義與語篇意識，創設話題語言情境，結合學生的經驗而有效開展的話題語篇教學活動，倡導教師基於語篇整合話題知識進行教學，培養學生的英語學科核心素養。
二、基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究的理論基礎
《基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究》的理論依據是《標准》倡導的英語學習活動觀、認知理論和「窄式閱讀」理論。
（一）英語學習活動觀
《標准》基本理念實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力。標准倡導指向學科核心的英語學習活動觀，認為教師設計的英語學習活動應具有綜合性、關聯性和實踐性，使學生通過學習理解（Learning and Understanding）、應用實踐（Applying and Practising）、遷移創新（Transferring and Creating）等一系列容語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇（Discourse）意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。
（二）認知理論
認知理論是「讀·思·達」教學法的理論基礎。認知理論（Cognitive-developmental theory）是建立在格式塔心理學的基礎上的，在這種意義上也被稱為「場的理論」。認知心理學將認知過程看成一個由信息的獲得、編碼、貯存、提取和使用等一系列連續的認知操作階段組成的按一定程序進行信息加工的系統。信息的獲得就是接受直接作用於感官的刺激信息。信息的編碼是將一種形式的信息轉換為另一種形式的信息，以利於信息的貯存和提取、使用。信息的貯存就是信息在大腦中的保持。信息的提取就是依據一定的線索從記憶中尋找所需要的信息並將它取出來。信息的使用就是利用所提取的信息對新信息進行認知加工。認知加工理論認為，認知輸入、認知加工、認知輸出三個環節構成完整的認知過程。同樣，閱讀、思考、表達三個環節構成完整的學習過程。這兩條主線相互對應，其中，認知輸入、認知加工、認知輸出分別對應求知慾望、探究慾望、表現慾望，前者是「讀·思·達」教學法的顯性要素，後者是「讀·思·達」教學法的隱性要素。
（三）「窄式閱讀」理論
美國著名語言教育家克拉申在1981年提出了窄式閱讀的概念，窄式閱讀指學習者通過閱讀同一風格、同一主題或某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略（reading on the same topic， books by the same author， and/or in the same genre）。克拉申認為教師可以採取專題性原則引入窄式閱讀的方法設計教學內容。窄式閱讀有利於增加學習者閱讀的趣味性，使輸入的語言材料既有趣又相關，有利於語言的習得與輸出。窄式閱讀的優越性表現在：同一主題的文章在詞彙的使用上有不斷地重復，能促進閱讀者更深入地理解文章、習得句法結構並記憶詞彙，並運用相關詞彙進行寫作。
三、基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究的現狀與研究的價值
（一）國內外同一研究領域現狀與研究的價值
1.一些學者探索實施「讀·思·達」教學法
全國優秀教師余文森教授指出閱讀、思考、表達是學生綜合素質的重要組成部分，學生的學習能力分為閱讀能力，思考能力和表達能力三種。他在第九屆基礎教育改革論壇中指出「讀·思·達」教學法讓學生的學習在課堂真實發生;讓核心素養在課堂真正落地。認為「讀·思·達」教學法的內涵是面向所有學科、學段的通式教學法、基本教學法，學科閱讀+學科思考+學科表達=學科學習/教學。余文森教授認為閱讀的本質/功能是認知輸入和信息吸收。從個體發展角度講，閱讀是一個人精神發展的根基，閱讀決定一個人思想的高度和發展的潛力。培養學生的閱讀習慣和閱讀能力是教育的根基性工作。思考的本質/功能是加工、建構，教學的根本任務是通過知識或以知識為媒介培養學生的思考力、判斷力和鑒賞力。使用語言的能力很大程度上能夠決定一個人發展的潛力。表達能力是最重要的能力，也是最有影響力的能力。
其他一些學者探索實施「讀思達」教學法或「讀思言」教學法。學者王福瑞探究「讀思達」教材分析模型建構與實踐策略，從課程資源開發、整合與生成的角度，以「讀思達」教材分析思想為指導，探索建構「讀思達」教材分析模型，並探究運用這一模型分析教材的有效策略。學者黃遠振、蘭春壽探討英語讀思言的隱喻意象與教學互見，指出英語讀寫教學的讀思言指的是閱讀、思維和書寫，讀思言教學流程包括讀的互見、思的互見、言的互見;教學互見過程就是師生相互學習、互惠共生的過程。學者黃遠振、黃睿進行英語深讀教學讀思言模型構念與實踐研究，指出讀思言構念具有簡潔性、靈活性與可復制性優勢。學者許華華進行「讀—思—言」英語閱讀教學模式反思與探究。
2.國內外一些學者探索實施基於語篇的教學研究
國外一些學者認為通過語篇可以實現語言的交際。系統功能語法指出語言是語義潛勢系統網路，它能夠實現概念、人際和謀篇三方面的功能;語言的交際是通過語篇而不是通過句子來實現。功能主義語篇教學理論認為，語言教學是語篇教學，它以篇章為中心。應該當代語言家韓禮德和哈桑把語篇定義為具有功能的語言。有人認為，四個階段構成一個完整的寫作過程，第一階段是建構話語范圍知識，第二階段是建立語篇模式，第三階段是合作創造語篇，第四階段是獨立創作語篇。哈蒙德的語言模式為語篇教學提供了理論依據，認為語篇是任何語言交際模式的最里層，是實現語義功能的手段。也有人指出，語言在本性上是語篇敏感的。
國內一些學者探索實施基於語篇的教學研究。學者何慧仙探討語篇分析在高中英語閱讀教學中的應用。學者李莉進行高中英語閱讀「語篇思維」教學實踐研究，從「讀解—探究—創生」三個環節設計教學，培育學生的批判性、邏輯性以及創造性思維。學者陳濤在高中英語閱讀教學中實施語篇分析策略，從呈現、泛讀、精讀、復述等方面探討高中英語閱讀教學中語篇分析的實施。學者吳圓圓探討語篇教學中思維導圖的構建。學者曲國紅從語篇層面談高考英語讀後續寫教學，結合具體的讀後續寫教學實例，提出要求學生仔細閱讀文章、提供科學的閱讀內容、重點提高學生的寫作能力等培養學生讀後續寫能力的策略。學者姜麗萍探索通過英語語篇教學培養高中學生思維品質的策略。學者邢文駿、張復海探討基於主題和語篇的高三英語復習，指出有效提高高三英語課本復習，應做到基於學情，突出學生主體實踐性;基於主題整合教學，鞏固提高知識與能力;基於語篇，指向真實語言應用。學者劉紅麗探索以語篇為依託，話題為載體的高三英語第一輪詞彙復習策略。學者徐繼田探究基於語篇與話題的詞彙教學模式。這些研究合理設計具有情境性的語篇，從判斷辨析、邏輯思維和拓展創新等方面培養學生的英語學習能力，適應新形勢的要求。
（二）選題意義及研究價值
英語教學要體現語篇意識，是英語課程標準的基本要求，是語言教學有效達成的重要途徑。高中英語話題語篇意識指導課堂，可為原本或有或無關聯的高中英語語言點的教學提供一個平台，從整體入手，展現給學生完整的英語話題語篇概念，通過有意義的英語話題語篇輸入來激活有意義的英語話題語篇輸出，從而把詞言的習得和語用能力的培養融為一體。語篇教學有助於提高學生的閱讀能力、書面表達能力和聽說能力。
國內許多高中英語課堂存在走程序、教學不深入的現象，這種教學不利於學生對語篇內容的理解和感悟，不利於學生對語篇內容的思考與表達。因此，針對在教學實踐中高中英語傳統的詞篇教學方式和教學缺乏整合的現象，為了幫助學生更加高效地進行英語語篇閱讀、語篇思考、語篇表達，我們反復思考：在英語學科核心素養背景下，如何整合運用教材話題進行基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究，培養學生的學科核心素養？
鑒於上述考慮，我們嘗試實施課題《基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究》;思考在學科核心素養視角下分析語篇教學的優勢，整合運用話題語篇，運用「讀·思·達」教學法，在語篇情境下進行話題教學。
在教學實踐中嘗試把語篇與高中英語話題教學結合起來，在語篇教學中引導學生注意學習語境、語用、語篇意義，幫助學生在交際中創造性地使用話題語篇，引導學生在語篇學習中掌握與運用話題知識，促進學生的語言習的和語言輸出，從而達到話題語篇教學的目的。因此，在英語學科核心素養背景下，如何整合運用教材話題進行基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究，很有實踐意義。
四、基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究的目標、內容與創新之處
（一）研究的目標、內容與重點
研究目標：努力探索在新高考、新要求、新對策背景下，在學科核心素養視角下，基於「讀·思·達」教學法，聚焦探索形成英語話題語篇教學的策略。
主要研究內容與重點：基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究的理論基礎以及如何對高中學生進行話題語篇教學實踐操作。
關鍵問題：基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究能否活化高中英語語篇教學？能否提高教學效果？
問題假設：基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究能提高培養學生的學科核心素養。
（二）主要觀點與創新之處
主要觀點：學科核心素養視角下，基於「讀·思·達」教學法，結合高中英語話題語篇，根據高中英語教材中的主要話題進行有系統性和針對性的語篇教學研究，把話題知識教學與相關話題的教材單元語篇或教材外語篇教學結合起來，使語篇教學不脫離教材，且能體驗按話題教學的優勢。圍繞「運用話題知識進行語篇閱讀、運用話題知識進行語篇思考、運用話題知識進行語篇表達」，採用「讀·思·達」教學法，培育學科核心素養;力圖構建一個學生樂學的話題語篇學習環境，使教、學、用三結合;突出語用、突出能力、突出學習英語話題語篇的目的——有效的應用。
創新之處：（1）在英語學科核心素養背景下，採用「讀·思·達」教學法，教師整合話題語篇，指導學生運用話題知識進行語篇閱讀、運用話題知識進行語篇思考、運用話題知識進行語篇表達，契合《標准》英語學習活動觀提倡的「學習理解、應用實踐、遷移創新」。因此，學科核心素養視角下，基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究具有實踐性和創新性。（2）學科核心素養視角下，基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究具有如下優勢：一是話題相關知識在不同語篇中多次復現，與記憶的規律相符合;二是採用「讀·思·達」的話題教學方式，教師指導學生把話題知識運用到話題語篇閱讀、話題語篇思考與話題語篇寫作中，實現運用話題知識完成以讀促思、以讀促寫和以思促寫、以寫促讀的目的，培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。
註：本文為教育部福建師范大學課程研究中心2020年開放課題「基於『讀·思·達的高中英語話題語篇教學研究」（項目編號：KCZ2020094）研究成果。
㈦ 如何提高學生英語閱讀能力
提高英語閱讀理解能力，需要平時多加練習，英語閱讀理解每天至少練習一篇。版
英語閱讀理解能權力簡單的說就是：通過快速的閱讀文章、材料，快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高做題效率。快速閱讀是一種高效的閱讀方法，其原理在於激活「眼、腦」的潛能，培養和提高閱讀速度、整體感知、歸納理解、注意力集中等方面的能力，對應於閱讀理解方面的幫助很大。快速閱讀的練習可以參考《精英特全腦速讀記憶》。掌握快速閱讀後，可以快速的對文章的關鍵信息進行提取，提高做題效率和准確性，同時可節約大量的時間，做到游刃有餘。
做英語閱讀理解的時候要注意：閱讀時不要逐字逐句的翻譯，也不要一句話反復閱讀，即閱讀時碰到一時不理解的句子就一遍一遍地沉浸在閱讀那個句子當中，反復琢磨。其實完全沒有必要，因為要選對答案並不意味著對原文的每個句子都要讀懂，抓住一些重點句子就夠了，正確的做法是，以理解整個段落和整篇文章為主，在涵蓋出題點的句子上用心捉摸。
㈧ 長期堅持英語閱讀有哪些好處
長期堅持英語閱讀，有助於促進聽說水平。聽說水平的提高，到了一定階段，受制於詞彙量和內容的理解，而閱讀是解決這一問題的極好手段。
閱讀可以擴大眼界。很多英文原版名著，就是一部網路全書。大量的閱讀，有利於讀者見多識廣，提高判斷和選擇能力。
當然，熱愛閱讀的孩子，通過閱讀激發想像。愛因斯坦說過，想像力比知識更重要。現在，全世界都在提倡創新，創新已經成為了時代發展的主流。想像力是創新的源泉。
3閱讀可以使人放鬆，心境平和，陶冶性情，使讀者與作者進行深度交流。思想的火花得以碰撞、交匯、融合。,最終，智慧得到啟迪，心靈得到洗禮。
此外，閱讀有助於深化寫作，增加寫作的深度，提高寫作的文采。只有平時日積月累、大量閱讀，才可能在寫作的時候，有效地輸出。無論中考高考英語，大學英語四六級，出國留學的申請文書，還是國外留學期間每周的論文作業，都離不開寫作的基本功。
最後，閱讀是提高成績的有效法寶。現在新課標高考英語改革，取消了單選題，只有閱讀文章類的試題，所以，閱讀能力決定了高考英語的成績高低。
㈨ 英語作文閱讀的好處有哪些
好處如下：
1、英語閱讀有助於全面提高英語能力。英語閱讀逐漸成為我國學生、研究者、企業管理人員獲取信息的主要手段之一。也是相互交流思想的便捷途徑。閱讀是人們最必要的學習工具之一，是通往周圍世界的窗口。
2、英語閱讀有助於培養讀者的跨文化交際能力。英語文本是英語文化的主要載體，閱讀文本則是了解融人英語文化的主要手段。語言的存在需要有一個環境，不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統和信念。
3、英語閱讀有效提升人文素養。英語語言不僅是一種符號體系或交際T具，而且是英語民族認識、闡釋世界的意義體系和價值體系，因而英語具有民族性和鮮明的人文屬性。
其他好處：
1. 加深對英語單詞的記憶。
家長應選擇一本適合孩子閱讀的英文圖畫書。這樣，孩子就有了學習的興趣。當繪本故事中的單詞在孩子的眼睛中反復出現時，孩子對單詞的印象會加深，從而達到記憶的效果。這種記憶不同於死記硬背，是孩子通過愉快的閱讀理解記憶，所以他會記得更多。孩子們喜歡看，他們就會反復地看，把這本圖書看透為止。
2. 培養孩子的英語語感。
閱讀對培養英語語感很有幫助。只有不斷地閱讀和學習更多的表達方式，才能逐漸形成語感。語感對以後的英語口語練習很有幫助。
3.培養孩子的英語思維。
讓孩子經常閱讀英語可以有效地培養孩子的英語思維，讓孩子從小就擺脫中式英語的束縛。學慣用英語思維來組織語言，將不再是先翻譯成漢語再是英語，也不會讀得很生硬。
㈩ 英文整本閱讀-- 學生自主閱讀能力提升的突破點
英語獲得了國際通用語的重要地位,英語教育是培養公民英語素質的重要過程。在這個過程中, 培養學生自主閱讀習慣, 提升學生自主閱讀能力尤為重要。但高級別學生的閱讀水平似乎進入了「瓶頸期」。
如何突破閱讀瓶頸,91reading項目組通過實踐與研究發現, 堅持英文名著整本閱讀能有效地提升學生的自主閱讀能力, 很多學校老師也有多次提出，不知道如何教授高級別孩子閱讀章節書，本文從四個方面闡述了具體做法和體會。
英語閱讀課程是有效提高學生英語語言運用能力和人文素養的重要課程。為了有效發展學生的英語語用能力，91reading在閱讀力較高的學員中開展了主題為「英文名著整本閱讀」的活動，在活動中，學生們通過共讀、細讀、研讀等方式感悟經典名著的魅力，使英語自主閱讀能力得到有效提升。
一、小組共讀
同伴互助降低閱讀難度閱讀英文名著本身就不是一件容易的事，再加上需要整本閱讀，困難可想而知。
小組共讀的好處很多，比如，可以避免閱讀過程中的分神；可以一起對抗閱讀惰性，保持閱讀熱情；可以在遇到不理解的詞句時，集眾人之力予以解決等。
要成功地組織英文名著整本閱讀活動，讀前准備工作很重要。
第一，書本的選擇要尊重民意。
師生共同推薦閱讀書目，小組討論決定最想讀的一本書，並闡述原因。投票最高的書目即作為共讀書本。
譬如，小組在推薦英文名著《The Little Prince》（小王子）時，首先介紹了作者安東尼·德·聖埃克蘇佩里的傳奇經歷；接著描述此書的流行程度：閱讀率僅次於《聖經》，是世界上影響大的童話之一，曾被譯為160餘種語言，被改編成電影、戲劇、歌劇等形式；最後概述故事內容：小王子在離開了他的星球開始獨自旅行的過程中，遇到了很多人和事，漸漸明白了什麼是愛、責任和生命的經歷。
第二，小組的建立要自主搭配。
每個學生的閱讀能力不一樣，自主選擇小組閱讀搭檔，可以提升閱讀過程的舒適度，也方便教師有針對性地指導。
第三，閱讀的進度要保底不封頂。
小組共讀的質量需要時間保證，因此，學生要確保每天都能讓進行英語閱讀，逐漸養成良好的自主閱讀習慣，特別是家長要高度配合孩子課後的時間安排。
二、師生共讀，構建框架提升閱讀能力
有人曾說：認字並不是真正的閱讀，如果在看書時感覺自己像體驗一段精神之旅，而書本在完善自己的靈魂，才能稱之為閱讀。
很顯然，小組共讀是一種淺層次的、碎片化的閱讀，還不能真正幫助學生提升英語自主閱讀的能力。只有「俯而讀，仰而思」的深度閱讀，才利於閱讀者提升學識修養、培養學習思維和閱讀能力。
從淺閱讀到深度閱讀，是一個循序漸進的過程，這需要在不斷的反復閱讀中逐漸形成。因此，小組共讀後，組織個體重讀，整體理解文本很重要。在這個閱讀過程中，可以培養學生專心研究，獨立思考的習慣。
英語教師在學生個體重溫英文名著的過程中，也要精讀文本，構建框架，幫助學生挖掘文本深層意蘊，領會作者的思想情感，同時培養學生的實踐能力和健康個性，最終達到提升學生英語綜合素養的學科目標。
以英文名著《The Call of the Wild》（野性的呼喚）為例。在學生獨立完成整個文本的閱讀後，精心設計一堂閱讀課，分成五部分檢測及拓展學生對整本書內容的理解。首先，寫作背景介紹。列出了與小說背景相關的知識鏈接：
Klondike Gold Rush, the gold prospectors or Klondikers facing Harsh conditions,the uses of the dogs at that time,the relationship Between dogs and humans.
第二部分，閱讀細節理解。
通過Quiz competition環節檢測學生查找文本細節的能力，共設計多個從易到難的問題。
如：
Who is Buck』s first master?
Who wasCommented as 「agreat dog breaker?
What』s the job of Perrault?
Who is Buck』s ideal master?
Which dogs are passive and uninterested
At first? ......
第三部分，人物性格分析。
先通過填空的形式，幫助學生進行文本內容概述；
然後要求學生按照Character,Personality,evidence進行敘述；
最後引導學生提出Survival of the Fittest的觀點：
Life evolved through a process of natural selection! Only those strong and adaptable survive!
第四部分，總結小說主題。
通過問題Which book did Jack London take when going to The Klondike?引出主題討論，歸納出Survival of the fittest,return To primitivism,harmony between human and dog, HeredityAnd environment.
第五部分，語言賞析與拓展提升。
小組討論推薦，這是學生們特別喜歡的環節，他們踴躍參與，各抒己見，挑出並分析了他們認為的好詞好句：
如，
Buck understood that a man With a club was a law-giver,a master to be obeyed,though not Just a friend.
巴克明白了手持棍棒的人，盡管未必是朋友，卻是立法者，是主宰，必須服從。P19
In his passion to break And destroy,he never forgot that his enemy had the same passion To break and destroy.
他強烈地想要破壞毀滅對方，卻從未忘記他的敵人也正有同樣的渴望。P39
接著，播放視頻，介紹Jack London其它作品，如《White Fang》，《The Sea Wolf》等，激發學生的閱讀興趣。
期望通過英文名著閱讀活動，幫助學生成為 a happy learner,a sharper reader,an active team player and a careful Thinker.
三、精彩研讀，圖文並茂增添閱讀趣味
古今中外，所謂名著，是指那些具有較高藝術價值和知名度，且包含永恆主題和經典的人物形象，經過時間考驗經久不衰，被廣泛認識以及流傳的文字作品。這些作品常常是對人類生存環境的感悟，給人以警世和深遠影響的著作。
英文名著中也有很多被念念不忘的經典片斷和台詞。在整本書閱讀活動中，精彩研讀是不可缺少的閱讀環節。教師要充分利用媒介，結合影視作品，圖文並茂地展示經典部分，讓學生在寓教於樂中接受閱讀信息，加強理解能力，增添趣閱讀味。
當然，英語教師也可以在進行英文名著整本閱讀前，先和學生一起欣賞由該名著改編的影視、戲劇等作品，以此激發學生的好奇心、探索欲和閱讀興趣。
譬如，在小組共讀《Hachiko: The True Story of a Loyal Dog 》（忠犬八公的故事）前，先和學生一起賞析了電影《忠犬八公》的四個精彩片斷：Hachi和Packer教授的第一次見面；Hachi堅持每天早送晚接Packer教授，准時准點，風雨無阻；
Hachi最後一次送Packer教授去上班；Hachi在車站沒有等到主人，再也沒有離開，在之後的10年時間里依然每天按時在車站等待，直到最後死去。
老師可以和學生們分享經典台詞：
Whether it Is waiting for the previous owner, or waiting for me, I feel very Touched,very happy.
不管它是在等以前主人，還是在等我，我都覺得很感動，很幸福。
They taught me the meaning of loyalty that You should never forget anyone that you loved.
忠誠的意義在於我們不應該忘記愛過的每一個人它教會了我們忠誠的含義———永遠不應忘記你愛的人。
學生很容易被影片中八公的可愛與忠誠所感動，被經典台詞中富有哲理的語句所感染。
緊接著，讓學生們根據觀看的片斷用英文編寫簡短的故事，並在組內交流。老師也談自己觀後的感受，並表達了自己特別想看看原著里是怎麼寫的，就像大家在看了電視連續劇《人民的名義》之後感覺不過癮，又買了原著品讀，甚至連裡面多次提到的《萬曆十五年》都被大量閱讀一樣，學生們一呼百應。於是大家一起翻開這本書閱讀起來。
四、經典再現，搭建平台強化閱讀輸出
在《如何有效閱讀一本書》中，作者是這樣來描述閱讀的：如果只是用眼睛看過，而不是記在腦子里，讀再多的書也沒有用。
認真選擇每一本能滿足自己需求的書，然後真摯地與每本書對話，努力從書中學到知識，然後把書中的知識轉化為「智慧」，並得心應手地加以運用，這才是真正的閱讀。組織學生進行英文名著整本閱讀的目的就是想以此培養學生的英語閱讀習慣、提升學生英語自主閱讀能力。
而一個人的能力需要不斷地加以鍛煉，才會變得越來越強。給學生搭建平台，鼓勵他們將閱讀的內容、積累的知識、學到的方法應用到實際生活中，這樣的閱讀輸出方式，能極大地調動學生主動參與的熱情，閱讀效果也會事半功倍。
在學生整本閱讀完一本英文名著後，筆者通常會組織開展形式多樣的活動，如舞台劇表演、電影配音、故事演講、誦讀經典名句、英文讀後感徵文等，給學生自我展示的機會，營造知識輸出的氛圍，因為學以致用是學生主動自主學習和閱讀的最有效地內在驅動力。
在所有的閱讀展示活動中，學生們往往採用最多也最喜歡的是舞台劇表演形式。
以表演的方式開展語言學習和知識輸出，不僅為學生提供了真實而豐富的語境，也為學生提供了整體理解所讀名著的機會。學生通過模仿、改編，再次深入文本理解語言意義，感知語音語調，體會語言魅力，思考語言所傳遞的含義，並通過反復練習台詞和內化實踐，形成整體運用語言進行思維和表達的能力。
英文名著整本精讀，對涵養學生的人文素養、優秀的學習習慣和樂觀向上的生活態度有著非同尋常的意義，同時對提高學生自主閱讀的能力和學科成績也具有明顯的效果。
因此，英語教師對師生共讀經典，要有長遠的目光，不能有急功近利的思想，能力的提升是個過程，需要時間，貴在堅持，只要堅持就一定會有收獲。