高中生英語課外閱讀策略論文

1. 中學英語教學策略研究論文

中學英語教學策略研究論文

【摘 要】實施素質教育的主渠道是教學，主陣地是課堂教學。「精講、多練、細查、常補」的教學程序包含了師生的共同活動，調動了師生兩方面的積極性。教學活動是雙邊活動，一方面要看到教與學同時並存，缺一不可，相互制約，教學相長，教燃歲好是學好的前提，學好是教好的標志，教和學是統一的。另一方面，教和學又有區別，只能相互影響不能互相代替。在實施程序教學過程中，必須靈活而辯證地發揮這一作用。

【關鍵詞】中學英語 課堂教學 策略研究

中學英語新教材的使用，標志著我國中學英語教學開始從單純注重語言知識的傳授轉向注重外語素質的培養。傳統的「滿堂灌」、「填鴨式」教學模式，使學生處於被動地位，教師講得多，學生實踐少，造成兩極分化，使一些學生喪失了學習外語的興趣，乃至最後放棄。即使成績好的學生，也往往靈活運用能力、聽說讀寫的綜合能力不強。眾所周知，語言是在人類社會生活中經過漫長的實踐獲得的，外語也不例外，它往往需經過反復的循環和大量的實踐才能習得。中國學生學外語不具備耳濡目染的語言環境，只有通過大量的聽、說、讀、寫訓練，並通過多次強化和反饋來獲得並鞏固知識，加之外語的遺忘率很高，若不及時復習，學生就有掉隊的可能，這就需要教師及時採取措施幫助學生加以鞏固和補充，以增強學生學習外語的信心。實踐證明，傳統的教學模式已跟不上現代教育發展的步伐，我們每位教師應主動投入到教學改革的浪潮中去，以積極的態度不斷探索適應新教材的教學策略。本人在教學實踐中，通過不斷總結和進行新舊教材的對比，摸索到了一些既符合學生學習外語的特點，又符合循序漸進原則的教學新策略——「精講、多練、細查、常補」教學程序。按照這一程序進行教學，符合以教師為主導、學生為主體的教學原則，往往會獲得事半功倍的教學效果。

一、精講

講，是教學的中心環節。在學生百思不解之時，在疑難問題的關鍵之處，教師應給予「少、精、活、透」的講解。教師要注重講的藝術，如有聲有色的語音語調、恰如其分的動作表情等等，這樣就能使學生身臨其境，注意力高度集中，從而取得較好的聽課效果。講課是教學中的主要教學形式，對不同的班級、不同的學生，應採取不同的教法。

（一）講解法

將單詞、片語、句型同課文融匯在一起進行講解，在單詞中學語音，在課文中理解句子。在講解的過程中可採取設疑與答疑的方法：教師邊講邊問，學皮纖睜生在理解的過程中提出問題，教師對於學生已懂的知識可不講、少講，學生未知的知識要重點講，講明講透。對課文的片語、句型、語言點要作扼要的重點講解。

(二)設疑法

在學生預習課文的基礎上設疑。疑要設在教材的重點和難點上、設在學生不易理解和易混淆的知識點上，然後以課文情節發展為主線，圍繞疑問作重點講解。在此過程中我們可以採用答疑、辯論、練習、啟發的方式激發他們的思維，引導學生掌握知識。

(三)答疑法

在學生預習課文之後，教師可採用答記者問的方式，讓學生提出難點，教師根據他們的難點啟發式地進行少而精的講解與歸納。經過學生的思考提出的難點，有時就是教師要講的重點，這樣老師在講難點時，他們就感到如飢似渴，注意力集中，積極主動。通過講解法、設疑法、答疑法，學生獲得的知識印象深、記得牢，學生不僅學到了知識，而且學到了學習的方法，越學越會學，越學進步越快。在這一過程中，教師准、透、活的.講解是十分重要的。

二、多練

練，是掌握知識、提高能力的有效途徑，又是鞏固知識、檢查課堂效果的重要環節。外語課就是聽、說、讀、寫的實踐課，學生必須經過多次反復的實踐訓練才能將知識轉化為能力。練的形式要多樣化、層次化。練要由易到難、由簡單到復雜、由低層次到高層次，注意學生個體差異性;同時還要注重外語教學的連續性、循環性和階段性。在設計課程時，要注意練密度、寬度和深度。所謂密度，就是教師充分利用45分鍾，合理分配教學內容，注意教學效果，進行密集快速的活動。所謂寬度，就是學生練的面要大，要盡可能讓全體學生都要「動起來」，每節課學生的活動面一般要在80%以上。所謂深度，是指教學內容有一定的難度，要注意教學內容由淺入深、由易到難，貫徹豎啟可接受性與高難度相結合;要注意運用多種教學手段讓學生動口、動手、動眼、動耳、動腦，使學生在運用英語中獲得興趣，提高能力。上課時學生積極「動」，老師善於「誘」，「誘」、「動」配合，就會形成教學高潮。

練是多層面的，是通過聽、說、讀、寫來完成的。具體做法如下：

(一)聽力訓練

「聽」是學習語言的基礎，聽得懂才能學得會課堂上用英語組織教學，教材是培養學生聽、說讀、寫的很好材料。要使學生聽得懂、聽得明白聽得有趣，教師每堂課必須有一個行之有效的課堂設計，教學要有知識性、科學性和趣味性。訓練聽力不是僅僅靠開設語音課或補充聽力材料來進行我們也可從教材中發掘材料。在課文教學中，教師可啟發學生用所學過的詞、片語或短語來解釋新詞或新片語與短語，用學過的句型來套用新出現的句型並加以引申、歸納。這樣，學生既訓練了聽力又學到了新的知識，可較好地達到溫故知新的效果。

(二)口頭訓練

「說」是在聽的基礎上把所學得的知識經過自己的理解，以說的方式表達出來。這就要求學生不僅用英語來講，而且用英語來想。為了說清楚，學生必須把所要說的內容在腦海里經過一番整理。因此，這是一個有難度的綜合練習。現在使用的新教材，語言環境設計形象、生動、活潑，適合學生進行口語訓練。我們可以採用值日生報告、學生問答、背誦課文、復述課文、做游戲、表演小品等多種形式來訓練學生說的能力。復述課文是培養學生組織語言和連貫表達的很好訓練，這項能力一開始對有的學生來說難度較大，老師可以採用問話方式，提示並鼓勵他們說下去，逐漸過渡到不加提示獨立復述的程度。如果在外語教學中，我們能長期堅持聽說訓練，就會使學生越說越流暢、越讀越准確，大大提高學生口語表達能力。 (三)閱讀訓練

培養學生閱讀能力需要擴大學生課外閱讀量學生接觸的文章越多，語言點重現率越高，所學的知識掌握得就越牢。在閱讀中教師要指導學生掌握有效方法，要求學生掌握閱讀技巧，做到快速瀏覽、整體把握、重點精讀、理解分析、猜測詞義教師應結合所學課文，補充與課文內容有關的閱讀材料，以擴大學生的閱讀面，拓寬學生的知識面每周可以採取限時閱讀、難易結合、長短結合的方法，並給學生創造成功的機會，以充分調動學生的閱讀積極性。

(四)筆頭訓練

寫是鞏固知識的重要手段之一。通過寫，可檢查學生掌握所學的知識的程度。大量的練習，是通過寫來完成的。對於練習，提倡少而精，不提倡多而雜的「題海戰術」，筆頭訓練題目要具有典型性、綜合性和多變性。同時，可採取聽寫、默寫、縮寫、寫日記等多種形式以達到練的目的。英文的寫作是英語課教學的難點，必須是細水長流、積土成山。每節課，適當做些聽寫等筆頭練習，有利於學生積累語言材料。每周布置一、兩篇小作文，常練多寫，邁小步、不停步，循序漸進地進行課堂訓練，最終促進學生的寫作水平逐步提高。

總之，練是英語教學中培養能力的重要途徑。以練為主，有利於調動學生的積極性，發揮教師的主導作用，又有利於學生智力開發和綜合能力的培養。

三、細查

查，就是對所講的知識驗收，是教育對象接受力的反饋。在整個教學完成後，教師應用不同的方式對學生進行檢查，比如還有哪些知識沒有掌握，還有哪些知識需要補充和提高，學生還存在哪些問題等等。這一步要查得細而實，從而達到查漏補缺的目的。查的方式多種多樣，可以通過平時的練習、作業、單元過關、階段測試、個別談話來檢查，也可以通過學生回答問題、復述課文、聽寫等查出所存在的問題，以及時更正、及時輔導。

四、常補

補是程序教學法中落實教學效果的最後階段，是對學生已學知識的缺漏之處給予充實、完善和提高的有效措施，常查常補是防止兩極分化的重要手段。補有多種形式，課上補和課後補、集中補和單個補、口頭補和書面補。對於後進生，可列出常錯題，限時當面做，及時面批、講透;對於優等生為了使他們吃得飽，教師可以編一些靈活性、綜合性強的試題，以彌補能力的不足。可以把作業、考試、練習中學生常犯的錯誤、帶有普遍性的錯句編成「學生錯句集」發給學生改錯。口頭練習出差錯，如回答問題、值日報告等，可當面給予糾正和補充。對學生所學知識的查漏補缺要盡量做到堂堂清、段段明、時時補。

「精講、多練、細查、常補」是一種綜合教學方法，貫穿於教學過程的始終，各環節相互滲透相輔相成，是統一的整體，但並不是每節課都必須採用所有的方法。我們可以根據教材的實際和學生的實際，將其中幾種重新組合，如可用講、練結合形式，練、查結合形式，查、補結合形式，也可以採用講、練、查、補同時綜合進行。教學中應遵循的原則是講中有練、練中有講、講中有補、補中有練，靈活運用，不斷創新。

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2. 如何用閱讀策略提高閱讀速度論文

閱讀策略的概念和分類及其訓練方法

關鍵詞：策略訓練閱讀能力自主學習英語教學論文

摘要：本文分析了閱讀策略的概念和分類，簡要介紹了閱讀策略與閱讀策略訓練研究的關系，並提出了閱讀策略訓練的相關建議。

【摘要】學習策略訓練是閱讀教學中不可缺少的一部分，它是提高閱讀能力，培養學生自主學習能力的必然和有效的途徑。本文將閱讀策略整合於策略訓練，並提出有關訓練的操作框架.

【關鍵詞】策略訓練；閱讀能力；自主學習

0.引言

閱讀是人們尋求知識，獲取信息的基本手段，閱讀能力的高低可以直接反映出一個人對某種語言的熟練程度，因此，它一直是英語學習的突破口。我國學生在掌握了一定數量的詞彙之後，仍發現在閱讀方面無論是理解還是速度都還不盡人意，不能滿足自己擴展知識和獲取，處理信息的需要，因而感到十分困惑，其中有語言環境因素以及過去的學習經歷的影響等方面的因素，但主要還是學習主體自身的個體差異，如年齡，性別，性格，語言潛能，學習動機，認知方式以及學習策略等方面的原因。其中有些差異是不可改變的，如年齡，性別，性格等。有些則可以改變，特別是學習策略，學習策略經過特別的訓練，能使學習者獲得最佳的學習效果。因此，為了提高閱讀能力，學習者應該形成有效的閱讀策略，克服現有的不良閱讀習慣以及根據不同閱讀目的和閱讀材料調整閱讀策略。

1.閱讀策略的概念和分類

閱讀策略是在閱讀過程中「根據不同的課文類型，內容和閱讀目的有選擇地靈活的使用一定的閱讀方法」（Wallace,1992）它是語言學習策略的有機組成部分。「語言學習策略是指學習者為了加強對語言的理解，提高學習效果，有效的獲取，儲存，檢索和使用信息所採用的各種計劃，行為，步驟，程式等，既為學習和調節學習所採用的各種措施」。（O』Malley＆Chamot,1990）O』Malley和Chamot根據認知學習理論把學習策略分成三種類型：元認知策略（http://www.51lunwen.org/EnE.htmlmetacognitive strategies），認知策略(cognitive strategies)和社會情感策略(social-affective strategies)。元認知策略是對學習起間接影響的策略，為更高級的執行技能，它包括閱讀者對自己的認知加工過程進行計劃，監控，調節，評估等策略。認識策略直接作用於輸入的信息，並控制這些信息，它是指學習者對學習材料進行分析，轉換，綜合，重述，推斷，組織，藉助上下文等策略。社會情感策略表現了一個更為廣泛的內容，它不僅涉及與它人的交流，還涉及對自身情感的控制具體指學習者為促進某一學習任務的完成而與別人合作，或能主動克服焦慮，自卑以及閱讀當時的情緒低落等弱點的策略。閱讀策略的研究是在學習策略的理論框架下進行的，所以很多學者乾脆把閱讀理解策略看成是一種學習策略。

2.閱讀策略與閱讀策略訓練研究概述

近年來，英語閱讀策略的研究受到了越來越多學者的重視。西方學者對閱讀策略的研究重點主要圍繞在比較學習成功者與不成功者在閱讀策略使用上的異同。(Knight,Padro＆Waxman,1985;Saring＆Folman,1987),（參閱劉亦春，2002）對閱讀策略的使用研究結果表明：不同水平的學生採取的策略有所不同，學生對策略的運用情況隨著閱讀的任務的變化而變化。國內學者對學習成功者於不成功者在使用學習策略上表現出來的差異進行了研究（文秋芳，1995；劉丹丹，2002；劉亦春，2002），結果表明：1）學習策略與成績有密切關系。2）有意識的調整學習策略是學習成功的關鍵。此外，對閱讀策略研究還顯示：策略訓練有助於提高學生的學習自主性，受過策略訓練的學生學習的自主意識和自主能力比沒有受到專門策略訓練的學生明顯增強。（Nanan,1996）因此，當自主學習(autonomous learning)成為教學目標時，策略訓練應成為外語閱讀指導的一項重要內容。

3.閱讀策略訓練的建議

閱讀策略訓練可採用國內外學者普遍認可的分類方法，把閱讀策略分為自我管理策略，閱讀方法和協作與自我調節策略三類。具體操作建議如下：

3.1加強學生自我管理，自我監控能力的訓練元認知策略不涉及閱讀活動本質，它是認知主體對自身認知活動的認識。這種認知既是動態的認知，既當前進行的元認知活動（又稱自我監控），又是靜態的認知，既元認知知識。元認知以認識過程和結果為對象以對認識活動的調節和監控為外在表現。（楊小虎，張文朋，2002）加強元認知策略的訓練，不但可以提高學生對閱讀本身，自我水平和策略選擇方面的意識，而且可以提高學生在閱讀中使用自我評估，確定目標和指定計劃等策略宏觀調控自己的學習，具體的說，就是指導學生：1）進行自主評價，具體表現在：學生基於自己的認識結構，依據學習目標，策略，方法，計劃進行自我反思與評估，以此對閱讀過程進行積極的監控與調節。在閱讀活動中學生可以通過自測或參加標准化考試等不斷反思自己的閱讀行為，找出閱讀中的薄弱環節，是自動認識技能較差，是詞彙，語言結構，語篇或社會與文化背景知識缺乏，還是平時對分析，綜合評價和監控閱讀的元認識知識與技能不夠重視等。要使外語閱讀正常運作，以上提及的種種知識，技能與策略缺一不可，因為它們既有明確的分工又是互相聯系與密切配合的一個整體，當某一方面知識比較薄弱時，另一知識會設法彌補它的不足。很多人可能都有這樣的經驗：在閱讀中，當遇到一個生詞時，其它知識與技能（社會文化知識，分析與綜合技能等）會提供線索給予協助，這就使根據上下文猜出詞義成為可能；2）制訂明確的階段性學習目標。制定學習目標是學習過程的重要關鍵，它與學習動機有密切的關系，學生可以通過自我評估，依據自己的語言水平，不斷增強閱讀材料的難度，並對閱讀理解率和閱讀速度設定階段性的學習目標能針對閱讀目的與要求逐漸學會有意識，有目的的運用閱讀策略，不斷提高自己預測，分析，推理，判斷，綜合概括和語言分析能力；3）制定詳細的課外閱讀計劃，並要注意閱讀材料的選擇取向，注意自己網路知識的體系，閱讀結構和圖式（Schema）知識的構建。閱讀理解涉及到廣泛的知識，尤其是當遇到較長，較為復雜的文章時，除應用詞彙意義的一般知識外還需要調動儲存在頭腦中的多種相關的其它知識；4）自我調節，對照自己閱讀目標，尋找學習差距，考慮如何進一步改進策略和方法並採取針對性措施，及時調整閱讀目標，策略和方法，以促進目標的達成；5）指導學生閱讀一些文體學方面的書籍，以提高學生的語篇能力和文學欣賞能力。掌握一定的文體學知識與語篇知識有助於幫助學生了解英語的各種文體的語言特點，熟悉各類文體英語語言的特點和功能，從而提高學習者假設，預測以及推理能力；6）經常性檢查，反思自己運用策略，方法及計劃完成成的情況，及時發現自己的薄弱環節，找出改進的方法及措施。

3.2閱讀方法訓練的參照模式
在閱讀教學中，教師的主要任務是指導學生掌握高效的閱讀方法，以改變他們的閱讀習慣。教師可按閱讀者的認知習慣，閱讀目的，閱讀材料的類型和難度，以及閱讀者對材料及其主題的熟悉程度，提供閱讀模式，組織閱讀活動，閱讀模式可分為以下七種：
3.2.1預測（Prediction）：閱讀不是被動的接受和理解信息的過程，而是不斷的預測—驗證與修改—再進一步預測的循環過程。因此，閱讀前通常要開展閱讀前的暖身活動（warm-up or pre-reading activities）即閱讀一篇文章應該先引導學生根據標題圖表，文化背景知識或藉助選擇項對文章內容進行自上而下的大膽預測，不管預測正確與否，這都將對學生理解文章有推動作用，因為通過預測能有效的激活學生的思維，調動儲存大腦中的圖式知識，形成信息差。
3.2.2抓文章的主題(Getting the Gist)：限時讓學生通過略讀(skimming)，快速瀏覽文章題目，各部分的標題，第一段與最後一段，每一段第一句與最後一句以及有關圖表，並讓其對自己的預測進行驗證，以獲取文章大意，明確文章主題。
3.2.3快速查找特定信息（Scannning to Find Specific Information）:教師首先提出問題或要求，引導學生進行目的性的閱讀，辨認有關具體信息，攝取主題展開的重要細節(suupporting details)。
3.2.4推斷作者的態度和語氣(Inferring Attitude and Tone):要求學生讀完全文，通過已知的信息和文章語言的功能來推斷作者的態度。
3.2.5猜測生詞的詞義（Guessing the Meaning of Unknown words）:要求學生掌握三種釋詞技能：一是利用上下文提供的線索(contextualclues),根據文章上下文出現的同義詞，反義詞以及連貫與銜接等手段推測生詞的詞義；二是利用構詞法(word formation)推測生詞詞義；三是通過文化背景知識，生活常識或文章所敘述的場景及相關信息來推測生詞詞義。
3.2.6理解句內關系（Understanding the Relationships withinSentences）:在文章中，有些語言的功能在句子層次上就能體現，教師要通過引導，強調理解句子內部的詞義關系與詞彙功能。如分析，推斷出：原因與結果(causes and effects)比較與對比(comparison andcontract)，下定義(defining)，分類(classifying)，舉例(exemplifying)，下結論(concluding)等。
3.2.7確認語篇模式（Recognizing Discourse Pattern）:要求學生閱讀全文，確認文章體裁(genre)及其文體結構和特點，然後根據文章的體裁，要求學生說明各個段落的中心思想，指出主題句(topic sentence)。

3.3協作學習與自我調節方法的訓練學生學習能力及其它因素的差異是客觀存在，他們在知識結構，能力水平，學習進度，個性特徵等方面存在著明顯的差異。用統一的標准來要求學生，違背了因材施教的原則，用同樣的學習進度來要求能力各異學生，必定會使部分接受能力強的學生不能滿足其需要，在學習活動中會減弱或喪失他們的主體地位和主體性，從而大大降低學習的成效。通過協作學習以及學生之間的互動，便能彌補這一不足，不僅如此，協作學習還能改變學習較差學生的心理狀況，使每一名學生都能積極主動地學習，並充分的發展他們的學習和人格，此外交流，協商和合作還是促進學習者自主性的重要因素。建構主義者認為：每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某一問題形成不同的假設和推論。在閱讀教學中可以先讓學生通過閱讀文章進而在同學之間開展一對一或小組活動，通過協商，討論合作解決問題，這樣學生的認知能力得到充分調動，不但豐富了他們的知識，闊寬了他們的知識面，與此同時，學生的辨證思維，發散思維以及語言表達能力，自學能力，分析和解決問題的能力，團結協作的意識等也得到了訓練和提高。在外語教學閱讀中通常開展的協作學習策略有「同伴指導」（Peertutoring）、「同伴閱讀」(Peer reading)和「相互作用閱讀」(interactivereading)等。教師在重視學生協作學習策略訓練的同時，還應著重對學生進行情感，情緒的自我調節的指導。在整個教學過程中，教師應注意將學生的學習成效與情感變化及其影響緊密的聯系起來，讓學生認識到學習活動離不開積極，熱情的情感投入。在學習過程中，當學生的熱情不能維持，甚至出現焦慮自卑與情緒低落時，教師要善於指導學生學會自我調節，適時進行自我激勵，以保證學生不斷的激勵自己，戰勝困難，獲得學習成功，從而始終處於積極，活潑的良好的學習狀態中。

4.結束語

科學地進行閱讀策略的訓練不但可以幫助語言學習者更快更有效的提高目的語閱讀能力，而且還能使他們在學習過程中領悟出策略的內容，策略運用的有效性，並能有意識的去運用策略，總結策略，甚至生成適合自己的新策略。因此，對學習者開展策略訓練應該作為教學的一項重要目標而納入教學計劃中來。外語教師在教學的過程中應該不斷研究學習策略，特別是成功學習者與不成功學習者在運用學習策略上的差異比較。與此同時，我們還應引導學生進行學習策略的評價，從而增強其在學習活動中的自主決斷自主調控的意識和能力，使其能夠自由，和諧，生動，活潑的發展，最終形成自覺，自動，靈活的學習調節與監控的運行機制，從而更加有效的增強其在各種實際情景中運用學習策略的能力。

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3. 淺析高中英語閱讀課的問題設計英語論文

淺析高中英語閱讀課的問題設計英語論文

【摘要】閱讀課的問題設計關繫到教師能否完成教學目標，促進學生學習。本文，筆者將結合自身的教學實踐，淺析各個環節的問題設計，完成教學目標。

【關鍵詞】高中英語閱讀課 教學目標 問題設計

高中英語課程標准指出高中英語課程應該強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。筆者認為高中英語閱讀課堂是培養和形成學生上述能力的主要戰場，而教師的准確引導則是培養和形成學生上述能力的利器。在當今的教學中，教師不再僅僅是知識的傳授者，而應成為學生學習的引導者。要想成為一個好的引導者，教師必須時刻謹記教學目標，認真設計每一堂課。而閱讀課的提問設計的成與敗無疑決定了教師是否能完成這一使命。本文，筆者將結合自身的教學實踐探究在高中英語閱讀課各個環節中的問題設計。

一、導入部分

Good beginning is half done, 導入作為一節課的開始是非常重要的。在這一環節中，教師的問題，主要是為了引出本堂課的中心話題，激發學生的學習興趣。首先，為了引起學生的興趣，導入的問題應與學生的生活實際相結合。例如 B5U2 Puzzles in Geography 的導入部分可以提問 Whichcountry will hold the next Olympic Games? 學生的答案肯定五花八門，有的說是 England, 有的說是 Great Britain,有的說是 The UK. 這樣正好可以引出題目 ---Puzzles inGeography, 也讓學生知道自己知識的欠缺，從而激起他們的學習願望。其次，問題的答案應該是發散性的，其主要目的是激發學生進一步探究的慾望。例如，B1U1，Anne』s bestfriend, 可以就題目和旁邊的圖畫，讓學生來猜一猜誰會是這樣一個女孩的好朋友。Who do you think would be Anne』sbest friend? 讓學生來回答並給出一定的理由。讓學生帶著疑問進行閱讀來尋找答案。

二、快速閱讀

這一部分是讓學生初步了解整篇文章，把握基本信息，培養學生用英語獲取信息和處理信息的基本能力。因此這一環節的問題設計應該簡單一些，能讓學生直接從文章中找出答案。在學生完成這一階段的閱讀任務後，應了解整篇文章的整體建構和文章中涉及的基本信息。問題類型可以包括以下幾方面。一，Information questions, 即幾個 W-----WHO, WHAT,WHEN, WHERE 等。這些問題，可以幫助學生了解文章的基本內容。二，讓學生來找找文章的關鍵段落和關鍵句，從而分析整篇文章的'構建，初步明確文章的主要內容和作者的寫作意圖。例如 B6U4 The earth is becoming warmer –but doesit matter? 是一篇典型的新聞類文章，第一段即全文的關鍵段落。可以讓學生快速閱讀第一段，提問 1)Who wrote thearticle? 2) where is the article from? 3) what do youthink the article will mainly talk about? 通過這幾個問題，學生了解了文章的主要內容和題材。三，可以提幾個問題讓學生先進行預測，再到文章中去找答案。例如 B6U5Anexciting job, 可 以 提 問 1) what does a volcanologistusually do? 2)What do you think is the most dangerousring the volcanic eruption? 學生通常會根據自己的常識進行猜測。帶著疑問去閱讀，會大大地提高閱讀效率。

三、精讀部分

這一部分是整堂閱讀課的核心部分。也是培養學生用英語獲取，處理信息，分析和解決問題的能力，以及用英語進行思考的能力的重要環節。這一部分問題設計要注意以下幾個方面。第一，緊密結合文章內容進行提問，引出文章中的詞，習語，句型等，讓學生對文章的細節有深入的了解，對語言知識有初步的認識。有些老師在這一環節設計的問題過於簡單淺顯，流於表面，甚至迴避新生詞彙。然後再通過填鴨式的方式來教授知識點。這樣的安排是不符合新課程的要求的。

學生不但對課文內容沒有深入理解，對知識點也毫無概念。

因此將文章的理解和知識點的掌握相結合是非常值得研究的課題。通過問問題，讓學生用文章中的語言來回答是完成這一目標的重要手段。在問題中，用同義詞來呈現生詞也是一種很好的方法。引導學生聯繫上下文，推測新生詞彙的意思也不失為一種好的手段。第二，問題的設計要落到實處，讓學生真正用英語思考起來，討論起來，有話可說。如果所問的問題只需學生用yes or no來回答，或者是一些浮於表面的，無話可說的問題，那麼根本無法訓練學生用英語思考和表達的能力。第三，完成這一部分的教學任務後，學生應對整篇文章的內容和英語語言知識有了全盤的把握。教師應已通過

某種手段，呈現本課的中心內容和關鍵詞彙，為接下去的教

學任務做好鋪墊。下面筆者將舉例自己一堂課的精讀部分，以探究如何提問。 B4U2 A pioneer for all people 的精讀部分，設計了三個問題。1)Why does he consider himselfa farmer? Do you think he is more of a farmer ormore of a scientist?2) What does he think about beingfamous and being rich? How does he deal with it? 3)Can you find out all the sentences from the text thatare concerned with his achievements? 第一個問題的前半部分，能讓學生找出文章中對袁隆平的外表描述 --- 一個普通農民的形象;第一個問題的後半部分，是要引導學生關注袁隆平的成就。兩者對比，能讓學生更深刻地體會袁隆平的偉大。

第二個問題是讓學生關注文章中對袁隆平的精神世界的描述。

回答完這個問題之後，學生對袁隆平豎然起敬。第三個問題，能讓學生對袁隆平在農業科學上取得的成就有更詳細的了解，明確他在中國農業發展中無可取代的地位。在回答這三個問題的過程中，學生需要對文章的各個部分進行梳理，找出文章中相應的句子。又需要加入自己的思考，對文章內容進行整合之後再來回答。那麼在回答完這些問題之後，學生對文章內容的把握已經非常完善了---袁隆平的外表，內心，和成就;

同時，學生對詞，習語和句型也有所把握了。在回答這些問題的過程中，老師已將關鍵的語言結構在黑板或 PPT 里呈現。

那麼這樣，就為本堂課的最後一部分復述課文做好了鋪墊。

一堂英語閱讀課的結尾，教師往往會採取小組討論、辯論等形式，其目的是培養學生用英語進行思考和表達的能力。

在採用各類形式的過程中，合理問問題同樣是非常重要的。筆認為，這一階段的問題要注意幾個方面。第一，問題的設計應該是綜合性的，需要學生對文章的內容全盤把握的基礎上來回答。第二，問題的設計應該源於文章又有所深化，能讓學生用英語思考起來，能在一定程度上體現學生的價值觀、世界觀，完成情感目標。比如，上文所列袁隆平的文章，最後就可以這樣設計：Would you please introce Yuanlongping tous and tell us your opinion about him? 那麼學生首相要對剛才所提三個問題進行整合來復述， 其次需要談一談自己對袁隆平的認識。這是一個完整的用英語獲取，處理信息，用英語思考和表達的過程。

合理的問題設計能夠幫助教師完成教學目標，激發學生興趣，提高教學和學習效率，使英語課堂生機勃勃，教學內容渾然一體。每位奮斗在教學第一線的英語老師，都應不斷地思考問問題的藝術。

參考文獻：

[1] 英語課程標准 .

[2] 李躍紅 . 高中英語課堂提問分析 .

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4. 怎樣提升英語閱讀能力論文

怎樣提升英語閱讀能力論文

英語綜合語言運用能力的形成，是新課標綜合語言運用教學的核心目標。而閱讀作為最重要的語言技能之一，其水平的高低直接反映出學生學習英語的綜合素質，因此，提升學生的英語閱讀能力是英語教學中的重要課題。那麼，如何提高學生的英語閱讀能力呢？

一、閱讀方法

一篇精讀課文，教師一般要引導學生讀三到四遍。第一遍讓學生快速閱讀，根據上下文猜測生詞意義，領悟文章中心思想；第二遍讓學生快速閱讀，可採取瀏覽、跳讀、抓中心句等，能回答文章中顯現的問題；第三遍引導學生慢讀，能回答文中隱性或開放性的問題；第四遍讓學生大聲朗讀文章，自己發現問題、提出問題，並進行討論，對文章和作者的思想進行評價。之後讓學生根據提供的關鍵詞復述文中的重要句子和重要段落。

二、閱讀順序：先讀問題，再讀文章

學生在做閱讀理解題時，往往按照以下兩種順序進行：「讀全文——看試題和待選答案——看文章並從中找答案——選擇正確答案」和「看試題和待選答案——讀文章並從中找答案——選擇正確答案」。教師在訓練學生閱讀時，應引導學生採取後一種閱讀順序，先看試題，再帶著問題去閱讀相關句段。這樣，不僅節省了一個步驟，而且可以通過採用點式的選讀法，有針對性地了解需要的數據和事實，從而更迅速、准確地發現正確答案。

三、閱讀重點：文章主題思想

把握主題思想，了解作者的寫作意圖和主旨，是准確理解文章內涵和正確答題的關鍵。教師在教學中應讓學生注意以下幾個方面的內容。

1.緊抓文章主題句。主題句的表達一般比較籠統、概括，不涉及具體事實，它往往位於句首，並常見於說明、解釋性文體。少數主題句會出現在句末（總結歸納、畫龍點睛）或句中（突出中心、承上啟下）。此外，有些文章沒有明確的主題句，這就需要學生根據全文進行概括、總結。

2.緊抓最根本、最具概括力的信息。這種信息應能歸納、概括文中其他處所具有的共性。例如，在「anger,sorrow,emotion,fear」四詞中，emotion最具概括性，它包含了其他三個詞的詞義。同理，閱讀理解的題目設計也有此種現象，即四個選項就某一方面只有一個能概括文章中心。

3.在確定表達中心思想時應注意選項所包含的內容。推斷主題思想的常見考試形式是為文章選擇合適的標題，即選擇對文章主題最簡練、最確切的表達方式。正確的選項應能恰如其分地概括文中所闡述的全部內容。

四、閱讀過程：深刻理解，正確推理

1.深刻理解文章的深層涵義。可以通過在閱讀過程中設問自答來加深對文章的理解。特別是寓言故事和諷刺小品一類的文章，只有通過在原來基礎上的提高「問答」才能理解其深層意義。此外，還要養成寫讀後感的習慣，抓住文中的主要問題暢談自己的看法。這樣，日積月累，就能鍛煉出對文章所含社會意義理解的能力，從而使閱讀水平產生質的提高。

2.正確推理。

推理就是以事實為依據獲得未知信息，即讀者根據文中的事實，通過分析、判斷，推導出作者未明確陳述的、隱含的意思。

要體會作者沒有明確表達的'意思，需要從作者已明示的觀點、事實和實際出發，推斷、挖掘出作者想說而未直言的、隱含於文中的東西。如果是要求理解某句或某段的含蓄意義，就必須抓住提問的關鍵詞語和短文中的相應詞語，積極思考、分析和推斷，然後逐個考慮選項去偽存真，選出答案。如果需要推理的內容涉及全文邏輯發展過程的基礎上再進行正確推理，要牢記：標題和主題句是文章的靈魂，語法結構及承上啟下的詞彙是文章的重要標志，在進行推理時都必須緊緊把握。 學生在解答閱讀理解題中往往會遇到不同層次的問題：○1記憶問題（答案是文章中現成的，記住就能回答）；○2理解性問題（答案在文中，但不一定是現成的）；○3應用性問題（答案要求運用文章中的知識內容或新的語言知識）；○4創造性問題（答案要求獨立思考，發揮創造性）；○5評價性問題（答案要求表達個人觀點，發表不同意見）。有些文章並不直截了當地表明自己的觀點，也不用明確的詞語表達，而是使用一些含蓄的詞語，這就依賴於學生的理解能力了。教師應指導學生學會認真閱讀，分析體會作者的思想，區分文章的主次內容，了解文章的內涵和「弦外之音」，從而進行正確的推理。

五、閱讀訓練：廣泛閱讀，擴大知識面

單純閱讀課本上的文章，很難培養學生良好的閱讀能力。因此，必須讓學生在課外廣泛閱讀，擴大詞彙量，提高理解和吸收書面信息的能力。教師要注意為學生選擇適當的題材，文章生詞不要過多，生詞率不要超過3%，篇幅也不要太長，讓學生體驗成就感，提高學習興趣；閱讀體裁、題材應盡量廣泛，人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品、信函、請柬、通知、便條、說明、表格、圖表、圖示、標志等都應該涉獵。此外，新聞閱讀要做到精、泛結合，快速掃視，用眼不用口，潛心投入，好的句子和精彩文章也可以做些筆錄並多做記誦。總之，閱讀量越多，詞彙量就越大，語感也會越強，無論說寫都會變得更加容易。

六、閱讀習慣：優化方法，提升速度

閱讀速度是衡量閱讀能力的重要標志。為了提高閱讀速度，必須擺脫精讀的學習方法。訓練快速閱讀時教師應首先選擇文章短、詞彙多為常用詞、生詞量少、結構容易、內容簡單的閱讀材料，並從以下幾方面培養學生良好的閱讀習慣。

1.無聲閱讀。許多學生閱讀時習慣性發出每個詞的讀聲，即使不發出聲音，但內心仍在自言自語，這些都嚴重影響閱讀速度。應當讓學生養成無聲、直接理解書面意義的閱讀習慣，即通過眼睛感知文字元號直接獲得信息。

2.按意群閱讀。許多學生習慣於逐詞閱讀或用手指點讀，惟恐遺漏文章內容，而這樣所達到的往往只是句子水平上的理解。逐詞閱讀會使學生偏離對文章內容的預期理解，最終影響閱讀效率。正確的做法是：閱讀時將文章分為較大意義的意群，這樣既能加快速度，又能把注意力集中在理解讀物的內容上，理解水平就能進一步提高。

3.縱式閱讀。有相當一部分學生閱讀時有「回視」現象，即在閱讀文章時，反復尋找先前讀過的信息。這種習慣不僅嚴重影響閱讀速度，更影響信息的擴展、邏輯的推理和材料的理解。因此，在閱讀中應採用縱向閱讀方法，目光在閱讀材料居中部位縱式移動，同時目光掃描左右，按意群向前跳躍，捕捉關鍵詞，抓住中心思想，擺脫語法和英譯漢的習慣。

閱讀是一個多因素相互作用的過程，我們應該讓學生掌握正確的閱讀方法，堅持訓練學生把握信息、尋找中心詞、猜測詞義和分析推理等各種能力，鼓勵學生進行大量的課外閱讀，積累充足的詞彙量和基礎語法知識，逐漸養成良好的閱讀習慣，最終提高他們的英語閱讀能力，從閱讀中獲得樂趣與知識。

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5. 怎樣提高英語閱讀能力論文七千字

如何提高學生英語閱讀能力

摘 要：閱讀是語言運用中最頻繁的一種活動，又是現代人類認知世界最基本的方法，也是人們獲取信息的重要的手段，還是提高英語水平最有效的途徑，因此中學英語教學往往將「讀」放在四大技能之首，把閱讀教學作為教學重點。
關鍵詞：英語；閱讀；能力；培養
英語閱讀能力的高低直接關繫到英語學習的好壞，遺憾的是，我們的閱讀教學效果並不盡如人意。由於傳統的英語教學過多的承擔了詞彙、語法等語言基礎知識的教學任務，英語教師常把大量的時間、精力用於知識點傳授、復習、掌握和操練上，對於閱讀訓練，尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓練不足，導致學生的閱讀能力沒得到實質的提高。
隨著初中英語閱讀量不斷增加，初中學生思維能力的局限越來越成為阻礙學生提高英語考試成績的一大障礙。而閱讀理解題更是越來越多地檢測學生對文章的隱含意義、邏輯結構等的理解和對主旨大意的概括，問題的答案多數隱藏在文章的脈絡之中，學生通常無法直接從字面意思中獲得，必須開動腦筋、激活思維。因此，要想在英語考試中取得高分，學生必須學會靈活運用分析、綜合、歸納、判斷、推理等思維方法。由此看來，當前如何提高學生英語閱讀能力已成為迫切需要解決的英語教學課題。
一、影響學生英語閱讀能力的因素
1.不良的閱讀習慣
（1）出聲閱讀，此習慣的主要弊端就是影響了閱讀速度。出聲閱讀往往以不同形式表現出來，不一定有聲音，有時可能是無聲地動動舌，喉，嘴唇等，但這無疑會阻礙眼睛的掃描速度，多了聲音這一階段，所以要訓練養成直接利用視覺來閱讀的好習慣。
（2）過於精讀，由於平時英語教學著重於對片語的積累，長句難句的分析，很多學生在實際閱讀中，往往邊讀邊分析句子，碰到不懂的單詞，停下來查字典。結果是句子讀懂了，可對文章的把握卻不知所述，不僅影響了閱讀速度，還扼殺了閱讀興趣。所以要培養自己猜詞的能力，利用上下文意，而不是靠查字典。
（3）復讀過於頻繁，即指讀完一句或一段，有回過頭來再讀一遍。這嚴重影響了閱讀速度。這是學生閱讀自信心不強的表現。
2.忽略閱讀技巧
大多數中學生在實際閱讀中，都是簡單地看似按順序的操作，先文章，再來做題。有所不知的是，運用了一些閱讀技巧之後，會達到事半功倍的效果，如，精讀與泛讀相結合，略讀，尋讀，以及猜詞的技巧。靈活運用閱讀技巧，能讓閱讀能力有一個質的飛躍。
閱讀量小，知識面太窄。大多數學生只在課堂上進行相關閱讀訓練，很少通過報刊，雜志去豐富自己，對於中西文化的差異的陌生，同樣給閱讀帶來不利影響。
閱讀思維的欠缺。部分學生滿足於表層理解而忽視深層理解和評價性理解，對於不能在文中直接找到答案的題目，不知所措，缺乏對文章實質的理解及思考，所以要訓練總攬全文大意的能力，通過語段歸納，主旨句的分析來提高這方面的能力。
二、培養學生多種閱讀方式的能力
要想提高學生的閱讀能力，還應該培養學生多種閱讀方式的能力。第一是，限時細讀。在限定的時間內通過呈現理解性問題（一般5小題）引導學生對所讀內容進行分析、比較、推理、綜合、歸納、總結，以便把握短文的實質和內容的各個細節，然後讓學生口頭或書面回答問題。第二是，倡導合作式閱讀活動。在閱讀教學中，課題組精心設計各項任務，由學生通過各種形式的小組活動來合作完成。教師培養學生的合作意識和合作學習能力，讓學生了解對方的觀點，學會表達自己的觀點。第三是，復述短文。在培養閱讀能力的同時，通過復述短文激活學生儲存於長期記憶中的知識能力模塊，進而提高學生的語言和言語表達能力。第四是，開放性設問。運用發散性思維，圍繞教師布置的話題，在短文的基礎上得以啟發，開闊視野，發揮想像，陳述自己的觀點，並在課堂上進行交際活動，提高自己解決問題的能力。
三、學會猜測生詞，進行計時閱讀
在閱讀過程中常常會碰到一些生詞。在一般情況下，不必見到生詞就查字典，以保持閱讀的連貫性，不至於影響閱讀的速度和對文章的整體理解。那麼，該怎麼辦呢？一方面可以通過構詞法來分析判斷詞性或詞義。另一方面可以根據上下文的內容，語氣來判斷其含義。如果遇到個別難以猜測而又影響對文章理解的單詞，就該查閱一下詞典。大綱規定：初中生的閱讀速度為每分鍾400到500個詞，理解正確率達到百分之七十。因此，常做計時訓練，以提高自己的閱讀速度和理解能力。
四、加強學生背景知識的掌握
在以往的英語閱讀教學中，教師往往只注重閱讀課文本身的講解，甚至細化的每個句子，每個單詞的掌握，而忽視了對於背景文化知識的介紹。事實上，了解一定的背景知識，對英語閱讀會起到事半功倍的效果。教師可以分主題在每個學期中利用專門的時間給學生講解一些關於外國背景文化的知識。比如，教師可以在多年英語閱讀題材情況的了解基礎上，分風俗、禮儀、飲食、教育等等，向學生大致講解世界各主要國家的情況。教師也可以在講到相關英語閱讀文章時，順便介紹各國相關文化背景知識。
五、堅持閱讀訓練
學生每學完某些句型後，老師要提供一些難易程度與課文相當的短文、對話進行閱讀。這些短文，對話後的練習盡量圍繞相關的句型結構特點設計，這樣，常用句型就能按照記憶規律多次以不同形式展現在學生面前，學生識別常用句型的能力就會培養起來。因此，堅持閱讀訓練既可以熟悉且熟練掌握學過的常用句型、又可以挖掘學生內在潛力，更有效地提高學生的閱讀能力，形成良好的閱讀習慣，是學好英語中的重要一環。
六、重視課外閱讀
重視課外閱讀指導，選擇合適的閱讀材料，擴大課外閱讀量，加大信息輸入。我們要重視課內、外閱讀。不能只課堂上閱讀，課外也要增加閱讀量，這樣閱讀能力才會逐步提高。學生在選擇閱讀材料時，往往無法判斷是否適宜。所以教師要關注學生的閱讀情況，及時提出合理的建議。閱讀材料的恰當與否直接影響到學生的閱讀興趣和效果。特別是農村中學生他們手裡的資料不多，他們的閱讀量特別需要增加，努力加大信息輸入是農村中學生的首要任務。由於條件的限制我在課外是通過精選材料給學生復印發給他們。所選材料主要注意材料內容的趣味性；材料難度要適中，要適合學生的實際水平；材料的題材要多樣性、要廣泛，能擴大學生的知識面，開闊視野。材料要具有鮮明的時代性。可涉及科學技術、經濟改革、衛生環保、休閑旅遊等熱門話題。通過閱讀，不僅有利於學生擴大詞彙量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利於學生理解英、美等國家的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀能力和英語運用能力。
總之，學生閱讀能力的提高時一個長期而漫長的過程，如何使外語教學理論付諸於教學實踐，教學實踐又促使教學理論的飛躍，是擺在我們外語教學工作者面前的重要任務。我們要不斷加強自身英語教學的理論學習，提高自己的英語閱讀教學能力，並用它來指導學生的學習，提高學生的英語閱讀能力。

6. 求高中英語論文----要中文的！

了解文化差異，提高跨文化交際能力

東莞市石龍第三中學 李秀文

【摘要】在跨文化交際中，由於中西方社交禮儀上存在差異,中西方人士在社會交往活動中常常發生誤會和沖突,其根本原因則是文化環境的差異形成的認知差異。本文主要分析了中西方人士在問候語、飲食、時空、價值觀和道德標准等方面的差異，從而避免文化沖突，以提高跨文化交際能力。

【關鍵詞】文化差異、跨文化交際能力

一、引言

隨著中國申辦2008年奧運會的成功和加入世貿組織，英語尤其是英語口語在當今社會有著越來越重要的作用。如何更好的進行跨文化交際已經成為目前首要解決的問題。「跨文化交際」的英語名稱是「cross-cultural communication」。它指本族語者與非本族語者之間的交際, 也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。由於不同的民族所處的生態、物質、社會及宗教等環境不同, 因而各自的語言環境產生了不同的語言習慣、社會文化、風土人情等語境因素。不同文化背景造成人們說話方式或習慣不同。在交流中, 人們總喜歡用自己的說話方式來解釋對方的話語,這就可能對對方的話語做出不準確的推論, 從而產生沖突和矛盾。因此，更重要的是要注重文化差異的教學。了解中西方文化差異對於提高跨文化交際能力有著極其重要的意義，它能幫助我們正確理解西方人的言行，在交際過程中，充分了解對方，尊重對方的習俗，以取得最佳的交際效果。

二、中西跨文化交際中經常出現的文化差異

在中西跨文化交際中會出現的文化差異有很多種，在這里我們不可能一一敘述，只能列出比較常見的幾種。

2.1.問候語的差異

朋友們間通常會互致問候來促進人際關系，英語常常用的問候語「Hi/Hello!」(你好！)How are you? (你好嗎？)Good morning!(早上好！)Good evening(晚上好！) 以上的問候語在中國人之間卻很少用，我們中國人在打招呼時常用的是：「你吃過飯了嗎？」這是中國人問候的常見方式。其實並非真想知道對方是否吃過了飯。然而在英語中，這種問候語就不是在打招呼了，而表示邀請對方一塊進餐的意思。漢語中另一個常見的問候語是「你到哪兒去？」或是「你干什麼去？」，我們可以隨便給個回答，並非真是想了解問候人到哪兒去或做什麼事去。如這樣去問西方人，他們往往會不高興的，會認為這樣的問題干涉了他們的私事。所以，不了解中西方文化差異，是不可避免地產生許多誤會。認真學習和正確運用英語問候的差異是尤其重要的。

2.2贊揚與祝賀的差異

當英美國家的人向我們中國人表示贊揚或祝賀時，我們即使心裡高興，嘴上難免要謙虛一番。這大概是我 們中國人認為"謙虛"是一種美德的緣故，認為不這樣，就是對別人的不敬。例如：一位外國旅遊者對導游小 姐說："Your English is quite fluent. （你英語說得很流利）。"這位導游小姐謙虛地回 答："No, no. My English is very poor.（不，不，我的英語講得不好）。對 於中國人的謙虛回答， 英美人會誤解為對方 對自己的判斷力表示懷疑。又如：在一次舞會上，一位美國人贊揚一位中國女士說："You look beautiful today （你今天很漂亮）。"這位中國女士謙虛地說："Where（哪裡）、Where（哪裡）。" 幸虧這位美國人懂 一點漢語習慣，非常巧妙地說了一句："Every-where （到 處）." 根據英美人的習慣，當他們贊揚別人時，總希望別人以道謝或爽快接受的方式作答，而不希望以謙虛、客氣的方式作答。對於上面兩位的贊揚，恭維話 ， 英美人的回答是："Thank you! ""Thank you for saying so."

2.3時空方面的差異

西方人的時間觀和金錢觀是聯系在一起的，時間就是金錢的觀念根深蒂固，所以它們非常珍惜時間，在生活中往往對時間都做了精心的安排和計劃，並養成了按時赴約的好習慣。在西方，要拜訪某人，必須事先通知或約定，並說明拜訪的目的、時間和地點，經商定後方可進行。而中國人則屬於多向時間習慣的國家，在時間的使用上具有很大的隨意性，一般不會像那樣嚴格的按照計劃進行，西方人對此往往感到不適應。

中國的上班時間時間為上午8：00—12：00，下午2：00—6：00；而美國則是9：00—12：00；下午1：00—4：00，中國人中午有午休的習慣，因此中午是時間稍長一些，所以，如果我們在中午一點鍾接到電話，也許會推斷那準是件緊急的事。可是對於西方人來講一般不會出現這種推斷。

空間方面，美國人類雪茄E. T. Hall認為，在相互交際時，人們對空間領域有一定要求。「體距語」是交際者用空間距離傳遞的信息。根據人際間親昵和疏遠程度，在交際距離上有不同的要求。大致可以分為：1.親昵距離：0到105英尺；2.個人距離：1.5到4英尺；3.社會距離：4到12英尺；4.公共距離：12到25英尺；5.遠距離：25英尺以上。在外國，親昵距離除適合於父母、子女、夫妻之間外，同性朋友交往時也很少保持這樣的距離，不然，會使雙方感到非常不安。但在中國文化中，尤其在通常青年朋友交往時，常常會出現親昵距離――手拖手得散步，相互摟抱以表示親熱等。

2.4餐飲習俗方面的沖突

中華民族素有熱情好客的優良傳統。在交際場合和酒席上，熱情的中國人常常互相敬煙敬酒。中國人宴客，即使美味佳餚擺滿一桌，主人也總習慣講幾句「多多包涵」等客套話。主人有時會用筷子往客人的碗里夾菜，用各種辦法勸客人多吃菜、多喝酒。而在西方國家，人們講求尊重個人權益和個人隱私，所以他們不會做強人所難的事。吃飯的時候，絕不會硬往你碗里夾菜，自己想吃什麼就吃什麼，他們也不會用各種辦法勸客人喝酒，不會非要你喝醉了為止。

2.5社會語言的差異

Peter grudgill在《社會語言學》一書中指出：「一個社會所用語言中的詞彙體現出該文化與其他文化的主要差別」。

A、一個常見的英語與漢語之間內涵和詞彙之間差別的詞是「親愛的（dear）」，在英語中，dear這個詞可用在許多場合下表示對某人的尊敬、羨慕、愛情或是作為稱呼別人的一種習慣，不表示任何特殊的感情。而英語國家的人們在夫妻、情人或父母和孩子之間，如想表達非常親密的關系時，他們常常用「親愛的（darling）」來表示。中國人在感情表達方面趨於含蓄，所以很少用「親愛的」來稱呼別人。

B、在中國，peasant(貧農)和laborer(勞工)含有正面的、積極的含義，但對西方國家來說，卻有某種反面的、消積的意味。相反，landlord(地主)，landlady(房主)，boss(老闆)對中國人來說有一定的貶義，而在西方國家卻不是這樣。

2.6價值觀與道德標準的差異

A、個性自由與團結協作

西方人十分珍視個人自由，喜歡隨心所欲，獨往獨行，不願受限制。中國文化則更多地強調集體主義，主張個人利益服從集體利益，主張同甘共苦，團結合作，步調一致

B. 自我中心與無私奉獻

西方人自我中心意識和獨立意識很強，主要表現在：（1 ）自己為自己負責。在弱肉強食的社會，每個人 生存方式及生存質量都取決於自己的能力，因此，每個人都必須自我奮斗，把個人利益放在第一位。（2）不習 慣關心他人，幫助他人，不過問他人的事情。（3）正由於以上兩點，主動幫助別人或接受別人幫助在西方常常是令人難堪的事。因為接受幫助只能證明自己無能，而主動幫助別人會被認為是干涉別人私事。
中國人的行為准則是「我對他人，對社會是否有用」，個人的價值是在奉獻中體現出來的。中國文化推崇一種高尚的情操——無私奉獻。在中國，主動關心別人，給人以無微不至的體貼是一種美德，因此，中國人不論別人的大事小事，家事私事都願主動關心，而這在西方會被視為「多管閑事」，甚至是侵犯別人的隱私。

C、創新精神與中庸之道

西方文化鼓勵人民開拓創新，做一番前人未做過的、傑出超凡的事業。而傳統的中國文化則要求人們不偏不倚，提倡踏踏實實的務實作風，走中庸之道，中國人善於預見未來的危險性，更願意維護現狀，保持和諧。

2.7文化差異具有很強的地區差異性

同樣是西方國家，美國跟英國的文化差異之大是人們所熟悉的，美國是一個移民國家，（melting pot）具有豐富多彩的文化，融合進取是主流，而英國是夕日的帝國老大，崇尚高貴，保守守舊。因而形成很不同的生活風格。這就要求在跟不同國家的人交流和溝通時要注意其文化的差異，不能一刀切。

三．英語教學中培養跨文化交際能力的措施

從以上的分析可以看出，在我們與外國人的交往過程中，確實存在著很多文化方面的差異，直接影響到了跨文化交際的效果，為了改變這一狀況，我們極有必要在實際教學中培養學生的跨文化交際能力，具體措施如下：

3.1授課教師要轉變觀念

在我國目前的教學體系中，外語教學多半隻在課堂上進行，教師起著絕對的主導作用。如果教師只把重點放在語法和詞彙教學上，學生就不可能學會語言的實際運用，也無法獲得跨文化交際的能力。因此，授課的教師必須要轉變自己的觀念，切實認識到文化沖突的危害性和培養學生跨文化交際能力的重要性。同時，教師還要加強學習，提高自身的綜合文化素質，只有這樣，才能全面把握英語文化知識教育的量與度，以及教學的具體步驟和方法，以達到預期的教學目的。

3.2改進現有的教學方法

一直以來，英語教學側重點都放在了語言知識的傳授上，而忽略了跨文化交際能力的培養。為了改變這種情況，我們必須改進教學方法，在質和量兩個方面對課堂教學中的文化教學加以控制，並充分利用現代化的教學手段(電影、投影儀、互聯網等)來調動學生的學習積極性。此外還可以舉行一些專題性的活動，以滿足學生的求知慾望，培養出具有較高跨文化交際能力的人才。但是值得注意的是，在改進教學方法時，一定要使新的內容與學生所學的語言知識緊密聯系，並與語言交際實踐緊密結合。

3.3重視非語言交際能力的培養

非語言交際也是一種重要的交際方式，指的是在特定的情景或語境中使用非語言行為交流和理解信息的過程，它們不是真正的語言單位，但在生活和交際中有時候卻能表達出比語言更強烈的含義，一些特定的非語言行為往往代表著特定的含義，在跨文化交際中必須加以重視。中西文化背景下的非語言文化內涵差異非常大。例如，中國人信奉「沉默是金」，認為沉默里含有豐富的信息，甚至「此時無聲勝有聲」，而英語國家的人對此頗感不舒服。西方人交談時，聽者一般都會長時間注視對方的眼神，以示聽者的認真和對說話者的尊重，但是在中國人看來，這是一種不禮貌的行為，因為中國人不習慣於對方長時間地盯著自己看。

3.4引導學生廣泛接觸西方文化材料，增加語言習得

英語教學的課時非常有限，但學生在課余有充分的可支配時間，因此不能僅僅依靠教師在課堂上的教學來培養跨文化交際能力，教師要引導學生利用課外時間廣泛閱讀有關西方文化的趣味讀物，增加文化素養，拓寬西方文化視野，提高跨文化交際能力。另外，還應充分發揮多媒體在西方文化傳播中的作用，互聯網上有很多文化教材，也可能讓學生直接與外國人交流，聽外教做報告或講課，其言傳身教會對學生起到一種潛移默化的作用。

四、結束語

大家都知道語言是文化的載體， 是文化的結晶，是反映文化的一面鏡子。希望老師們能做一個有心人，平時盡力攝取英美國家社會文化生活的最新信息，在提高自身跨文化交際意識的同時把這些信息融入自己的教學實踐中，結合文化背景和任務型教學模式進行語言教學，讓學生能進行成功的跨文化交際——了解文化，尊重他人，地道的交際。

【參考文獻】

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[7]程曉莉「英語跨文化交際教學的思考」，《安徽農業大學學報》(社會科學版)2003年第5期，105-107

7. 淺談高中英語閱讀理解能力的教學策略

淺談高中英語閱讀理解能力的教學策略

論文關鍵詞：閱讀能力閱讀技巧英語教學

論文摘要： 英語閱讀理解能力是高中英語教學培養的重點，如何在課堂有限的時間內指導學生學生進行有效閱讀，幫助學生改進閱讀策略、掌握閱讀技巧是我們要研究的，最終的目的是要促進和提高學生英語實際應用能力。

英語閱讀理解題在高考中佔了40分，近幾年在高考卷中更多地強調對閱讀速度、知識面和理解能力的考查，試題變得越來越靈活，內容涉及政治、經濟、文化、歷史、人物、科普新聞等，形式也更加多樣化，有的甚至以廣告或圖表形式出現。很多學生一說到閱讀理解，心裡就發虛。因為他們常見到的閱讀理解不是太多詞不懂就是詞懂了，卻不知文章所雲；或者，文章大意抓住了題目卻答錯了，覺得英語實在是好難學。因此，廣大英語教師必須在閱讀速度、答題技巧、知識面的拓展上不斷訓練學生，使學生閱讀能力和語言應用能力逐漸提高，從而使學生高考成績的大幅提升成為可能。本文結合平時的教學實踐，談一點自己的做法，與同行交流。
一、目前導致高中生閱讀理解能力差的原因
1.學生閱讀的興趣低，動力不足
教師應選擇恰當的閱讀材料，不能讓學生見啥讀啥，教師應依據實際情況對閱讀材料進行認真的篩選並培養學生閱讀的速度。在選擇材料時應注意以下四點：(1)篇幅長度適中。高中生學習任務重，時間緊，能用於閱讀的時間較少，閱讀材料太長不但會耗掉較多的時間，而且容易使學生產生閱讀疲勞，從而失去閱讀興趣。(2).難易要適當。閱讀材料的生詞量一般不得超過3%。文章太難學生讀不懂就會失去信心。材料的難易度應遵循先易後難，逐步提高的原則。(3)題材、體裁要新穎多樣。這樣不但可以激發學生的閱讀興趣，也可以使他們廣泛涉獵多方面的知識，擴大知識面，提高閱讀速度。(4)閱讀材料的思想性。教師應引導學生閱讀那些內容健康，讀了開頭想要快點知道結尾的有益材料，尤其是那些與他們生活息息相關，能夠啟發他們思維、觸動他們靈魂的好文章。
2.學生的視幅有限
許多學生在閱讀理解過程中，試圖理解和記住所有的內容，習慣於逐字逐句地看，唯恐錯過某個細節，他們的視幅就在一個到幾個詞之間變化。而實際上閱讀過程就如同欣賞風景一樣，欣賞者所看到的應是全貌，而非局限於某個具體事物。有限的視幅遏制了學生閱讀的速度，因此教師平時應有意識地培養學生縱觀全文、擴大視幅的習慣。
3.學生的注意力不集中，短時記憶力差
有的學生注意力不集中，短時記憶力差，結果，閱讀過程中他們常常前看後忘，所以不得不頻繁地回視，閱讀不能做到一氣呵成。有時甚至為集中攻破某部分的理解，他們的目光會停滯在這部分相當長一段時間，閱讀效率很低。還有很多學生在進行閱讀理解時，不能用英語思維，而是用中文思考，這樣做既降低了閱讀速度，又影響對文章的正確、全面理解。
二、提高高中生閱讀理解能力的教學策略
1.狠抓詞彙，打好基礎
詞彙是語言學習的基礎。有了一定的詞彙量、才能提高閱讀速度，反過來，大量的閱讀又有助於擴大詞彙量，豐富語言知識，二者相輔相成。在學習生詞時，要盡可能地知道其多種屬性：詞性，讀音，詞義，概念，以及其所表達或使人聯想到的情感。做到詞不離句，循環記憶。
2.利用教材中的課文進行閱讀訓練，培養理解能力
英語教材中的課文就是閱讀理解的最佳訓練材料，教師在教學中要充分利用好這些材料，將閱讀訓練、理解訓練貫穿於平時的教學中，使精讀與泛讀有機結合，強化學生閱讀能力的培養。對於一篇新的課文，教師可以先設置幾個問題，然後給學生15分鍾左右的時間快速閱讀，對照理解題，再按精讀要求，讓學生針對指定段落，自己找出重要的語言點，通過提問和小組討論，輔以教師的點撥，突破材料閱讀過程中的障礙，把握全文。在此過程中，泛讀和精讀完全由學生自己去完成，學生的能力在不斷的揣摩和感悟中得以提升，這就改變了過去教師一包到底的課堂格局，使學生得自主研讀能力得到了提高。
3.有效地開展課外閱讀
高中學生的課業是很繁重的，如果只是機械地將一些課外內容強行塞入他們手中，只會增加他們的負擔，引起他們的反感。要使學生的閱讀從被迫消極轉向主動積極。應按以下方法做：
1）有目的，有計劃的選擇閱讀材料。比如高一上學期是初、高中的過渡時期，學生的閱讀習慣仍然停留在初中階段。所以高一上半學期我使用初三的閱讀材料，而且側重那些故事性強的文章，從而適當的降低起點，減小坡度，盡可能使學生在同一起跑線上，增強他們學習英語的信心和興趣。從高一的下半學期就開始使用高一上學期的閱讀材料，慢慢地使閱讀內容和課本同步。
2）課外閱讀最好採用限時閱讀。如果對學生做題的時間不加限制的話，就只能加重他們優柔寡斷，思維太慢，而不能適應新的`考試要求。同時長時間的做同一類型的練習，往往會使學生產生厭煩情緒，所以要在限時閱讀時給學生選取不同類型的題目。平時可以舉行班內的小型競賽，對成績較好和進步較快的同學及時表揚和鼓勵，使每個學生都體會到成功的樂趣。
4.尊重原文，推理判斷
蒙田說過「，聰明人看到他應該看到的那麼多，而不是他能夠看到的那麼多」。這位文學大家勸導人們做事情處理問題時要多開動腦筋，一個句子的含義絕非所有組成單詞詞義的疊加。很多話語中還含有說話人的暗示意向或言外之音。因此，我們要通過信息綜合歸納，進行理解。這種反應能力，或稱之為悟性，越敏捷、越正確越好。這就得通過多讀來自然養成。深層次的理解更要尊重作者的觀點，去進行分析，推理和判斷。
5.注重習慣，提高效率
培養好的閱讀習慣是加快閱讀速度的先決條件。在閱讀中，好的讀者對所讀的材料有直接的印象。他們在看的同時，把所需的信息自然轉入大腦。而有人習慣將中英文對照來學習，他們對母語的依賴性太大。費時費力，增添了不必要的負擔。另一方面，閱讀時發聲，嘴唇 嚅 動，心中默念和一些不必要的手勢或動作，都應克服。
總之，學生閱讀理解能力的提高，涉及學生的多方面能力，在平時的教學中，只有扎扎實實、腳踏實地地加以訓練，注重學生良好習慣的培養，不斷總結方法和技巧，在吃透文章的基礎上，科學推理，杜絕憑空臆想，隨意揣測，只有這樣，學生的閱讀能力、理解能力才能不斷得到發展。

8. 高中生英語閱讀策略

高中生英語閱讀策略

閱讀是從書面語言中獲取信息的一種復雜的智力活動,是語言學習的主要目的和途徑。下面是我收集的英語閱讀的策略，大家可以閱讀參考一下哦!

【英語閱讀的策略】

【摘 要】 本文主要分析近年來中考英語閱讀理解的題型，闡述教師如何指導學生通過課內外閱讀訓練，掌握科學有效的閱讀策略，並在英語閱讀專項訓練中運用這些策略，體驗這些策略所帶來的作用，並最終使學生能在考試中根據不同的閱讀要求，採取不同的閱讀策略，從而獲得高分。

【關鍵詞】 新課標 閱讀策略 主要題型 解題方法

兩年前曾聽過全國特級教師，北京四中的英語組長李俊和老師的講學報告。覺得最深刻最精彩的是他的“得閱讀者得天下”的觀點。

確實，中考英語閱讀理解是全國各地中考的“重頭戲”，多個地方的命題都出四篇閱讀理解，而完形填空何嘗不是屬於閱讀這方面的?閱讀佔分比例很高，往往閱讀取得高分使得整份試卷也會得高分。所以掌握有效的閱讀策略是很必要的。

那麼，為了得閱讀而得天下，教師如何指導學生掌握有效的閱讀策略?

首先，教師必須為學生認真解讀好新課標。做到教師人手一本新課標。2011年國家教育部新頒布的義務教育《英語課程標准》五級中關於閱讀方面的技能描述為：1. 能根據上下文和構詞法推斷，理解生詞的含義。2. 能理解段落中句子之間的邏輯關系。3. 能找出文章的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局。4. 能讀懂相應水平的常見體裁的讀物。5. 能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。6. 能利用詞典等工具進行閱讀。7. 課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

領會新課標後老師在平時教學中要鼓勵引導學生樂於閱讀，使學生養成閱讀興趣和良好的閱讀習慣，掌握一些閱讀策略。我認為下面幾種常見的閱讀策略是中學生必須掌握的。老師應該給學生做閱讀理解策略方面的專項訓練。

一、去掉雜念，安定心緒，養成良好的閱讀心理

如果沒有安定的心緒，當遇到生詞，難句，學生就會心煩意亂，無法自控，進而會隨意做出判斷。只有從容不迫才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻。

二、學會掃讀，找讀，跳讀以提高閱讀速度

學會把習慣上的一詞一句的點式閱讀變成一次掃描一句的掃讀。找讀即心中帶著問題，視線在文章中查找相關信息。跳讀即學會在閱讀中跳過文章中與題目無關的句段，直接閱讀與題相關的句段。

三、學會留心關鍵詞，注意弦外之音

文章第一段的第一句和最後一段的第一句往往隱含關鍵詞。善於找關鍵詞，關鍵句的學生，更容易掌握文章的全貌，更易理解文章的主題。

四、學會邊讀邊做標記

一種標記是逢人物時間就圈，因為人物在文章中比較重要，是記敘文六要素之首，而時間線索對理解把握文章大意很重要。另一種標記是劃線，要求學生用筆把每道題的答案在文章中的位置劃出，並在旁邊標出題號。這是一種很好的掌握文章細節的方法，而且養成這種習慣能使學生在檢查時一目瞭然。

近幾年來，南寧市中考閱讀理解的命題題材廣泛，內容豐富。題材包括科普知識，社會，文化，生活，環境保護，廣告，人物故事等，體裁包括記敘文，說明文，議論文等。命題的題型有閱讀並判斷正誤，閱讀並作出選擇。下面是四種主要題型：

一、主旨大意題

主旨大意題在閱讀理解試題中所佔比例及難度都相當大。文章主旨大意是作者想要表達的主要內容。要找出主旨大意，應該用掃讀的快速閱讀方式。不同的文章，中心句在文章中的位置就不同，往往文章標題就是文章的主題。主旨大意的句子有著概括性，針對性等特點。主旨大意是全文的核心，所以作者會在文章中努力通過各種細節來闡述中心。老師要指導學生學會通過字里行間蘊含的意思從整體上把握文章的主旨。根據以往做題經驗，英文閱讀理解文章的第一段的第一句和最後一段的第一句往往是主旨大意所在的句子。天星教育網的《試題調研》中把考主旨大意的常見命題方式歸納如下：

What is the main idea of this passage?

What does this passage mainly concern?

The main theme of this passage is_____

The main point of the passage is_____

Which of the following is the best title for the passage?

The title that best expresses the theme of the passage is __________

The purpose of the writer writing this passage is_______

找主題句首先要了解文章的寫作方法，英語閱讀中最常見寫作法是演繹寫作法。也就是主題句出現在文章開頭，開門見山提出主題，接著用細節來解釋，支撐主題句所表達的主題思想。常見的還有歸納法，即主題句位於段末，作者先擺事實，然後作出結論。

二、推理判斷題

推理判斷是指在理解原文字面意義的基礎上，通過對語篇邏輯關系的分析和細節的暗示，作出一定的判斷和推理，從而得出文章的深層含義的過程。常出現的推理題有邏輯推理，常識推理題等。推理判斷題在閱讀理解中時較高難度的題型，通常占總體數的20%左右。它主要考查考生理清上下文邏輯關系關系的能力以及考生的識別能力。老師要指導學生在閱讀過程中做到理解整體語篇，從字面意思去捕捉有用的提示和線索，通過分析判斷，符合邏輯地推理。做這類題切不可主觀臆斷，以自己的觀點代替作者的觀點。要特別注意哪些描寫環境氣氛的以及表達作者態度觀點的詞語。

天星教育網《試題調研》中把考推理判斷的常見命題方式歸納如下：

From paragraph one we can infer that_______ What can be inferred from the passage?

We can infer from the text that________

What can we learn from the passage?

We can conclude from the passage that__________

The author implies that________

This passage would most likely be found in_________

三、詞義推測題

這種題型主要考查學生根據上下文推測詞義和語義的能力，突出考查學生對具體語言環境的分析能力。主要的題型是：

In the … paragraph，the word….means_____.

According to the passage…means_______

The underline word “…”means________

老師們要指導學生一定要結合上下文的意義，線索，內在邏輯關系去作出猜測。一般情況下，上下文所提示的意義與所考詞彙通常是同義，反義，或是它的解析的.關系，可以直接確定詞義。當根據上下文無法作出判斷的，就考慮用句法和內在邏輯方法。比如首先確定詞性，是名詞，動詞，形容詞或副詞。然後研究所考詞所在句與相鄰句之間的關系。作出猜測後，還要根據上下文檢測猜測結果是否正確。

四、細節理解題

細節就是文章的細節信息和事實。細節理解題的特點是選擇的答案一定在文章中找到相關的詞，短語，句子或段落。選擇的依據必須是短文本身提供的信息，而不是自己的主觀假設或推測。細節理解考的就是考生迅速，准確地查找信息，並分析信息的能力。老師要指導學生，碰到的細節是長難句時，先判斷是簡單句還是復合句，是復合句還要判斷主句從句，再分析意義細節理解的命題通常用“Wh-”形式來提問，如what ，when，where， why ，who等涉及時間，距離，次數，數量，有的要通過簡單的加減乘除計算。 還有的細節題是有關事實，原因，結果，目的等。

那麼做閱讀理解題的一般方法步驟怎樣呢?老師們切不可發幾張練習，讓學生獨立完成，最後對答案了事。

一、應該發下文章，指導學生先看題干，帶著問題讀文章

分清每篇文章後的五個問題分別是主旨，推理，還是猜詞，細節理解。然後有針對性地對文章進行掃讀，對心中的那個問題進行快速定位。對於圖形，表格，廣告類的文章一定要用這種方法，考試就是考速度用這種方法能節省寶貴的時間。

二、用掃讀，跳讀等方式快速閱讀文章

找關鍵詞，主題句，掌握文章的時間，地點人物，同時理清文章脈絡，把握語篇性質。

三、詳讀細節，理順思路

特別是讀記敘文，通常有脈可尋。詳讀記敘文的人物，時間空間線索，事件的發生，發展，結局。詳讀議論文的論點論據論證。

四、先做細節題和猜詞題，最後做邏輯推理題和主旨題

歸納概括中心思想，找文章標題，推理判斷題是閱讀理解中的難題。必須以文章提供的線索為依據，找到立足點，用已知推斷未知，不能憑空想像，隨意猜測。

總之，老師要根據2011版《英語課程標准》的理念，對學生進行有效的閱讀策略的指導。要求學生每次做閱讀都要計算用時多少，要求學生按老師指導的方法步驟去操作，養成良好的閱讀習慣，讓每個學生掌握獲高分的技巧。專項訓練或模擬考後，老師要對閱讀理解部分收集數據，進行考試質量分析，以便有針對性地查漏補缺。

【參考文獻】

[1]國家教育部. 義務教育英語課程標准. 2011.

[2]天星教育網. 試題調研――閱讀理解 資料. 2012.

[3]鄭勁群. 淺議中考英語閱讀策略(資料匯編). 2011.

[4]李春雷. 談英語閱讀能力的培養. 英語周報，2008-11-11.

[5]李俊和. 英語學習方法演講. 課件，2010(9).

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9. 如何有效拓展高中學生英語課外閱讀能力

高中學生在英語學習中，普遍感覺閱讀理解是一大難關。教師在閱讀教學上花費了很多時間，學生的閱讀理解能力卻沒有多大提高。本文從譯林版《牛津高中英語》教材的教學實際出發，建議教師可從各種媒介中選擇課外閱讀材料，依託恰當的分層練習形式，進行課外文本拓展閱讀，打破囿於教材反復閱讀、簡單設題的思維定勢。這不僅能滿足學生的學習需求，拓寬學生的閱讀視野，還能使學生的學習能力和思維能力得到提升。
閱讀在高中英語教學中的地位毋庸置疑，廣泛的課外閱讀能為英語學習者提供大量的語言輸入。《普通高中英語課程標准（實驗）》（以下簡稱課標）明確要求學生能夠嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，藉助詞典閱讀題材較為廣泛的文學作品。同時，課標對閱讀技能目標八級也提出要求，指出除教材外，學生的課外閱讀量應累計達到30萬詞以上（教育部，2003）。要達到這一目標，教師有必要根據學生具體情況，有計劃地指導學生開展適量的課外閱讀，讓學生接觸到語言地道、題材更廣泛的閱讀材料，提高綜合語言應用能力。

1. 當前閱讀教學中存在的問題
當前英語閱讀教學存在高耗低效的問題，在教材上耗費的時間和精力多，學生閱讀的效果差，遠遠達不到《課標》的要求。為此我們研究人員和教師進行了反思：學生閱讀能力的提高，是否必須靠教師循規蹈矩地解讀和傳授教材內容呢？我們對師生進行了調查和訪談，發現存在一下幾方面的問題：
1.1閱讀范圍狹窄
教與學的材料一直是圍繞教材轉，從書本到書本，學習的焦點始終是教材中文本的理解，翻來覆去地對教材中的材料進行解讀，難以走出教材。課堂上教師照本宣科，空講知識，尤其「教單詞――讀課本――回答問題」這種模式最為常見，教師機械講解，教學從操練到操練，學生感到單調、乏味和沉悶。
1.2閱讀興趣低下
學生手頭的閱讀材料可讀性、趣味性、時效性差、與其生活實際脫節，學生不願意讀。教師在給學生提供閱讀材料時常忽視學生的需求與興趣，導致大多數學生只能被動地完成閱讀任務。
1.3閱讀能力欠缺
學生運用已有的知識完成閱讀的能力欠缺，只能讀懂教材上的材料，對教材之外的材料往往束手無策，遇到程度相當的教材之外的文本時就讀不懂，理解不到位，做出不正確的判斷。學生對閱讀材料理解的正確率與理解的速度都較低，閱讀理解能力難以提高。
2. 拓展學生英語課外閱讀能力的策略
在新課程標准下，教師應充分認識到拓展高中英語課外閱讀的必要性，即拓展高中英語課外閱讀是當下高中生英語學習的剛性需求，是實現新課標提出的閱讀能力要求的有效方式。但是，目前學生面臨的主要問題是很難找到一些合適的閱讀材料以及在進行課外閱讀的過程中缺乏教師有效的指導，主動參與意識不強。筆者通過閱讀相關文獻、參加專家講座，進一步加強專題理論學習；同時積極參加各級各類的閱讀課交流活動，第一時間獲取和把握閱讀教學的發展方向；另外，有意識地在教學中進行拓展高中課外閱讀的實踐，結合教材中課文的主題，補充各類富有時代氣息的課外閱讀材料，並針對學生個性特徵進行有針對性的閱讀指導，引導學生積極主動地參與各種形式的課外閱讀活動。
2.1重視英語報刊閱讀課程
英語報刊在時效性、趣味性、內容多樣性等方面相較於教科書有著顯著的優勢。現代英語報刊語篇融合了多種模態資源，不僅帶給讀者視覺上的享受，也傳達著更為豐富的意義。在高中階段實施英語報刊閱讀課程，可大大增加學生的多模態語篇的閱讀量，促進他們多模態閱讀能力的提升。適合高中生閱讀的英語報刊越來越多，常見的有China Daily、21st Century、Shanghai Star、Beijing Weekend、Learning English等。重視英語報刊閱讀，教師在課堂中應合理指導，積極「助讀」。在報刊閱讀課程的早期，學生的多模態閱讀能力尚未形成，教師應仿照課本上的課文閱讀教學，對學生進行詳細的分步指導 堅持一段時間後，再適當「放手」。
筆者在2015年11月27日參加了江蘇省錫山高級中學的開放日活動。我們聆聽了高二教師開設的課外閱讀課。本節課的材料是《21世紀英文報》第12期。授課教師結合報紙內容：英國靈魂歌手阿黛爾的回歸、007邦德的回歸、國際空間站迎來載人飛行15周年，給本節課創設了 「Hero」主題，通過不同的閱讀方式，學習了幾篇文章，設計了判斷、猜測詞義、任務型閱讀等不同閱讀形式，穿插了閱讀微技能的指導。課末，授課教師讓學生積極討論，闡述他們對於英雄的理解，並且交流他們心目中的英雄。最後，學生們以寫得形式完成了本課的最後一個環節，很好地完成了閱讀過程中的輸入與輸出。開課教師充分利用了課外閱讀資源，並且很好地進行了閱讀微技能的培養。閱讀課注重培養學生的創造性思維和批判性思維，激發學生的個人觀點和結論。在這節課外閱讀課上有一條主線，整堂課圍繞主線進展下去，讓學生隨時跟著教師的思維走，而不會出現課堂死角。此外，學生課堂的參與度是另一大值得學習的亮點。閱讀如何讓學生覺得精彩，如何吸引學生，學生的參與度是最重要的一個環節。只有學生積極參與思考討論稱述，閱讀才是有靈魂的，才起到了作用。
2.2加強英語課外閱讀材料的背誦
所有智力方面的工作都要依賴於興趣，學習興趣在傳授知識過程中是至關重要的。教師在選擇課外閱讀材料時，要仔細分析閱讀材料，找到學生的興趣點，力求滿足不同層次學生的求知慾。學習的最好刺激是�λ�學材料的興趣，補充適當的閱讀材料，注意要形式多樣、難易適中、富有趣味，這樣才能激發學生課外閱讀的積極性，並引導學生養成背誦課外閱讀材料的良好習慣。
筆者作為本市高中英語中心組成員，於2016年10月26日來到江蘇省揚州中學進行學習交流。我們先聆聽了一節由省揚州中學青年骨幹教師執教的高二閱讀公開課，課題為新概念英語三Lesson 34 「A happy discovery」。授課教師首先讓一位女學生做了一個presentation主題發言，該位學生發言緊扣主題，語言嫻熟，感染力較強，為整節課開了一個好頭。整節課師生情緒飽滿，學生積極主動參與課堂，課上既有精彩的個人發言，又有活躍的小組討論，學生的閱讀能力得到了培養，語言技能得到了提升。揚州中學英語教研組非常重視培養學生的課外閱讀能力，課外閱讀材料有二十一世紀英文報，新概念英語等，要求學生養成摘抄的習慣，主要摘抄詞彙，短語和句型。教師要求學生背誦新概念英語的文章，以學生背給小組長聽，小組長背給課代表聽，課代表背給教師聽的方式進行督促檢查，教師也會隨機抽背學生，學生背誦熱情高漲，積極參與教師布置的背誦任務。學生會把她們平時摘抄的好詞好句會有意識地應用到演講之中，到最後還有以小組合作的形式自編劇本，完成情景劇的表演，這有助於鼓勵學生學習英語的積極性，增強她們學習英語的成就感，有利於學生課外閱讀能力的培養。

10. 英語閱讀的認知觀論文

英語閱讀的認知觀論文

摘要： 英語閱讀過程中陳述性知識和程序性知識相互依賴、相互作用，對意義理解具有重要作用。文章指出，知識是構成英語閱讀能力的認知元素，是學習者解讀意義的媒介、技能和策略。信息的編碼與解碼是學習者運用知識准確理解語言、文化和情感意義的能動的認知過程。

關鍵詞： 知識；意義；英語閱讀；理解

引言

哲學家賴爾（Ryle G.）於1949年將知識區分為陳述性知識（declarative knowledge）和程序性知識（proceral knowledge）[1]。後來認知心理學家加涅（Gagne RM.）和安德森（Anderson JR.）等把它們應用於人類的學習理論和認知理論研究。我國學者皮連生教授通過多年研究，提出了廣義知識理論。[2]他認為，知識分狹義知識和廣義知識。狹義知識僅指陳述性知識；而廣義知識包括陳述性知識和程序性知識。程序性知識是技能，是人們運用規則對外辦事的程序性知識，（即認知技能，cognitive skills和動作技能，motor skills）以及運用規則對內調控的程序性知識（即策略性知識strategic knowledge），是有關「如何做」的知識。

閱讀是一個信息加工過程。人們為研究這些問題進行了大量而富有成效的研究，提出了不同的閱讀理論與模式：自下而上模式（the bottom-up model）、自上而下模式（the top-down model）、互動模式（interactive model）和圖式理論（schema theory）。[3]本文運用當代認知心理學廣義知識理論，從英語閱讀過程分析與討論陳述性知識和程序性知識對學習者理解語言意義、文化意義以及情感意義的認知作用。

1 陳述性知識

閱讀是通過視覺感知語言符號後大腦處理、加工與理解信息意義的心理過程。[4]閱讀材料一般承載著三方面的信息：語言信息（詞彙、語法等語言結構）、文化信息（歷史、政治等）和情感信息（作者的觀點、態度等）。因此，成功的閱讀意味著學習者能正確解讀閱讀材料中的語言意義、文化意義和情感意義。那麼，在英語閱讀認知活動中，陳述性知識對語言、文化和情感信息的編碼和解碼究竟起到了怎樣作用？

陳述性知識是人有意識掌握的、以命題（proposition）方式儲存在大腦中的事實、概念、或觀念構成的信息，是有關世界「是什麼」的知識。而命題是人們從事物的知覺信息中抽取出主要意義而忽略其細節特徵的一種表徵方式[5]。它具有抽象性和概括性。因此，學習者所獲取有關英語的陳述性知識反映出他們對英語語言及其文化規律性的認知結果。在英語閱讀認知活動中，學習者要理解閱讀材料的語言意義，必須提取頭腦中儲存的英語詞彙知識和語法知識（陳述性知識）。心理學的研究表明，在理解某一詞語時，學習者會自動檢索自己陳述性記憶中的「心理詞典」（ mental dictionary ），即首先激活陳述性記憶中的有關該詞的知覺以及該詞的所有含義，然後根據上下文做出選擇。比如：要准確理解「He lost the match and also lost the chance to play in the finals.」句中 「finals」的詞義時，學習者會自動激活該詞的所有含義：「最後的」、「決賽」、「期末考試」和「報紙每日發行的最後一版」，並能根據語境迅速確定「final」是「決賽」，而不是其他含義。可見，理解詞義首先需要具備詞彙知識。學習者的心理詞典內容越豐富，其提取詞義的速度就越快。同理，分析句子結構、理順詞句間復雜的`語法和邏輯關系離不開語法知識。要准確理解「He has built a mansion overlooking Lake Washington that he』s packed with high-tech gadgetry and TV monitors」 （徐小貞，《新世紀職高高專英語》，上海外語教育出版社，2005）這個句子，必須對這個結構較復雜的句子進行語法分析，理順「overlooking Lake Washington」和 「that he』s packed with high-tech gadgetry and TV monitors」與「mansion」之間的語法關系，即現在分詞短語和定語從句分別作名詞「mansion」的定語。

解讀語言意義需要語言知識；理解文化意義必須依賴文化背景知識。陳述性知識作為世界知識，它涉及英語語言知識和英語文化背景知識。認知心理學的研究發現，圖式（schema）是陳述性知識的綜合表徵形式，是對范疇（category）中的規律性進行編碼的一種形式（nderson R.C. & D. P. Pearson，1984）[6] 。圖式既是一種知識表徵形式，又是相互關聯的知識構成的完整的信息系統，它是建立在個體經驗基礎上的、有層次的動態結構。比如，「打電話」的行為圖式包括摘機、撥號、問好、交談、告別和掛機一系列的動作程序。即便電話內容有所不同，但打電話的動作程序是大致相同的。圖式的這種結構性與程式性為讀者加工新信息提供了認知模式（cognitive model）和理解框架。安德森（Anderson，A.）和利恩奇（Lynch，T.）的聽力理解研究表明，聽者的意義建構是通過更廣泛的信息資源所獲得的，這種信息資源既包括圖式（schematic）知識又包括情境（contextual）知識[7]。這表明我們並不僅僅依賴於傳入耳中的語音性質來獲得意義，還必須運用大腦中儲存的圖式知識對輸入信息進行加工和意義建構。此外，圖式還可以解釋話語中詞彙的多義（polysemy）現象（Lehnert W.G.）。讀者讀到 「 The royal proclamation was finished. The king sent for his seal.」 這個句子時，之所以不會將句中的「seal 」（印章）誤解為 「海豹 」；是因為句中的「seal 」、「the royal proclamation」和「king 」屬於同一圖式。可見，圖式能幫助讀者消除歧義（ambiguity）、准確地提取詞義。就文體圖式而言，論說文有論說文的文體圖式；記敘文有記敘文的文體圖式，等等。英語新聞的編輯圖式（who、when、where、 what、why、how）無疑有助於學習者更迅速、准確地理解新聞的內容。安德森（Anderson .R. C.）認為，在閱讀理解中，圖式具有為同化新信息提供信息框架的作用。[8]讓我們看一段文字材料：

The procere is quite simple. First，you arrange things into different groups. Of course，one pile may be sufficient depending on how much there is to do. If you have to go somewhere else e to lack of facilities that is the next step，otherwise youare pretty well set. It is important not to overdo things. That is，it is better to do too few things at once than too many. In the short run this may not seem important but complications can easily arise. A mistake can be expensive as well. At first，the whole procere will seem complicated. Soon，however，it will become just another facet of life. It is difficult to foresee any end to the necessity for this task in the immediate future，but then one can never tell. After the procere is completed one arranges the materials into groups again. Then they can be put into their appropriate places. Eventually they will be used once more and the whole cycle will have to be completed. However，this is part of life.[9]

一般讀者看完後會覺得這段文字難以理解。為什麼會這樣呢？這主要是因為讀者沒有將新信息與自己頭腦中的圖式知識建立起有機聯系。如果將這段文字加上標題「Washing Clothes」， 這時讀者有關「洗衣服」的圖式就被激活，理解起來也就更容易、更准確。

另一方面，文化背景知識有助於學習者更好地理解閱讀材料的內容，准確把握閱讀材料的文化意義。不同的閱讀材料涉及不同的內容，如政治、哲學、歷史、地理、教育、體育，民俗，等等。因此，我們難以想像一個對哲學知之甚微的讀者能看懂有關哲學的文章或書籍。從認知意義上說，學習者獲取的陳述性知識越豐富，在認知英語的過程中形成的英語語言與文化圖式就越多，其理解事物的能力就越強。語言學家努南（Nunan D.的研究也發現，在閱讀理解中，背景知識比語法知識起的作用更大。[10]

在解讀文本情感意義的過程中，陳述性知識以語言形式所承載的概念、命題的方式為學習者提供了分析、概括、綜合和推理的文字依據。學習者通過運用這些概念和命題來分析與理解作者的觀點或態度。比如，閱讀 「Two Kinds of Football」（李觀儀.《新編英語教程》上海外語教育出版社，1999）這篇文章後，要求學生分析作者對足球運動的態度，並作出正確評價。要理解作者的態度，學生必須從文章的字里行間找出作者對足球運動態度方面的信息，如「American football … is the American national sport」，「It excites tremendous enthusiasm」，「American football has a reputation of being a brutal and dangerous game. This reputation is not really deserved」，「Soccer games can now draw crowds of over 70 thousand in cities where baseball attracts a mere 20 thousand spectators」，「Soccer is being brilliantly promoted，like any other promising American proct」；然後進行分析、整合、概括和推斷；最終對作者的態度作出客觀、正確的評價：作者對足球運動持「贊成」態度。

綜上所述，在閱讀理解中，陳述性知識對學習者理解閱讀材料中的語言意義、文化意義和情感意義都起著重要的媒介或「橋梁」作用。然而，在意義理解的過程中，學習者僅有陳述性知識是不夠的，還需運用必要的閱讀技能與策略。

2 程序性知識

程序性知識對學習者閱讀技能與策略的形成與發展具有重要意義。程序性知識是運用規則做事的技能。就英語閱讀而言，這些「規則」主要指閱讀技能和閱讀策略（策略性知識）。程序性知識的產生式「條件---行為」規則告訴我們，「規則支配行為」。只有滿足用規則做事的條件，才能實施與之相符合的行為。這說明在閱讀理解過程中，陳述性知識和程序性知識是相互依賴、相互作用的。要充分理解文本意義，學習者必須掌握有關英語閱讀技能與策略方面的陳述性知識，並能根據詞、句、篇不同層面的信息加工的需要靈活選擇與運用與之相符合的詞義提取技能、語句理解技能、篇章理解技能。如理解段落大意通常使用「主題句」（topic sentence）閱讀技能。就英語閱讀詞義理解技能來說，有構詞法、同義詞、反義詞、上下義、上下文、定義、解釋、重述、識別指代關系等。英語教學實踐證明，經過大量實際練習，這些技能不僅會日趨熟練，而且能有效地促進學習者對詞義的理解。

另一方面，作為閱讀策略，程序性知識的作用主要體現在幫助學習者有效地設定閱讀目標、選擇閱讀技能等，以調節與監控他們分析、綜合、判斷、概括思維活動，提高意義理解的速度與質量。學習者知道英語閱讀技能方面的陳述性知識，但如果不能根據閱讀材料的性質和閱讀目標的需要靈活選擇合適的閱讀技能，這無疑會影響其閱讀理解。假如學習者的閱讀目標只是了解文章大意，那麼應選擇略讀（skimming）策略，然後對自己的略讀過程進行監控，即有意識地按照略讀的三個步驟進行閱讀——首先通讀文章的起始段和結尾段；然後細讀其他段落的主題句；最後瀏覽與主題句相關的信息詞。[11

通過以上分析我們可以看出，英語閱讀能力是由陳述性知識、程序性知識和策略性知識構成的（這里的『能力』指學習者通過獲取和運用知識所形成的能力，不包括能力的先天因素）。陳述性知識、程序性知識和策略性知識在閱讀認知活動中扮演著不同的「角色」，但它們互相依賴、互相作用，共同促進學習者對語言、文化和情感意義的理解。

3 結語

本文運用廣義知識理論闡明了英語閱讀的認知觀：英語閱讀能力是由陳述性、程序性和策略性知識構成的。意義理解是一個互動的過程。詞義的理解離不開句子；語篇理解又以詞句的理解為支撐。意義理解的過程既有自下而上（bottom-up）的信息加工，又有自上而下（top-down）的信息加工。在英語閱讀認知活動中，知識既各司其職，又相互聯系、相互作用，對學習者解讀文本意義起到了媒介、技能與策略的作用。廣義知識理論認為，英語閱讀理解不僅是學習者接受信息的過程，而且是他們運用知識主動加工信息、准確解讀文本的語言、文化和情感意義的認知過程。

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[8] 同 [5].

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[10]Nunan，D. 2001.Second Language Teaching and Learning.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

[11] 程曉堂等.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

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