英語閱讀策略國外研究

❶ 英語閱讀理解策略與技巧

英語閱讀理解策略與技巧

英語閱讀是英語學習重要的一部分，無論是中考高考、還是更高一級的英語測試，英語閱讀都是重頭戲。下面是英語閱讀理解的策略與技巧，供大家參考與學習！

英語閱讀理解策略與技巧 篇1

英語閱讀既是英語學習者的學習目的，也是英語學習的重要手段。許多專家、教師等教育工作者都從不同的角度研討過英語閱讀方法、技巧，但很多都是從教師的角度談如何培養學生的英語閱讀能力、技巧，他們精心設計課堂來激發學生頭腦中的圖式（圖式理論觀點）。但是，在生活實際閱讀中，在中考、高考中，學生都得依靠自己完成這些重要的活動。因此，筆者嘗試換位思考，以學生為中心，站在學生的角度來考慮，如何培養、提高學生的英語閱讀能力，我認為：應該讓學生自己學會如何激活、運用、構建、豐富大腦中的圖式，提高閱讀能力，完善閱讀技巧。

一、圖式理論與閱讀理解

圖式（schema）一詞最早出現在德國哲學家康德（Kant,1781）的著作中。德國現代心理學家巴特利特（F·Burtlett,1923）應用並發展了圖式概念。20 世紀70 年代美國的人工智慧專家魯梅爾哈特Rumelhart 指出：圖式理論基本上是一種關於人的知識的理論，它是關於知識是怎樣被表徵出來的，以及關於這種對於知識的表徵如何以其特有的方式有利於知識的應用之理論。該理論強調人已經具有的知識及知識結構對當前的認知活動起決定作用。按照圖式理論，人腦中所貯存的知識都組成單元，這種單元就是圖式。對閱讀而言，圖式一般分為三種類型：語言圖式（linguistic schema）、內容圖式（content schema）和修辭圖式（rhetorical schema）。語言圖式指讀者已有的語言知識，即關於語音、詞彙和語法等方面的知識，它是閱讀的前提條件。內容圖式指讀者對閱讀材料所討論主題（內容範疇）的了解程度。修辭圖式指讀者對閱讀材料文章體裁、篇章結構的熟悉程度。

圖式理論認為：任何語言信息，無論是口頭的，還是書面的，本身都無意義。它只指導聽者或讀者根據自己的已有知識及知識結構恢復或構成意思。根據該理論，閱讀理解首先是文字信息輸入，然後讀者在自己頭腦貯存的信息中尋找能夠說明所輸入信息的圖式。當這些圖式被找到以後，讀者就產生了理解，否則就不能理解，或不能完全理解。從上文分析可以看出，閱讀時，需要 Reader 和 Writer擁有共享的一部分 schemata。

顯然，如果Reader 和Writer 各自的原有圖式沒有共享的交集，那麼Reader 的閱讀理解就會失敗。另外根據圖式理論，讀者接受文字信息進行閱讀理解的過程是一種主動的「猜測——證實」過程，即文字元號輸入人的大腦之後，人就不斷地在頭腦中尋找有關的圖式，直至找到能說明輸入信息的圖式，即形成閱讀理解。

現代圖式理論還認為，圖式是「大腦為了便於信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識、經歷有機組織起來的一種知識表徵形式，是互相關聯的知識構成的完整的信息系統。」人民對新事物的理解和認識在一定程度上很依賴大腦已經形成的圖式。根據圖式理論，閱讀理解歸根結底是結合適合的圖式填充新信息而使圖式具體化的過程，填充的內容可以是直接連接或推論出的新信息。

由以上分析我們可以明確，如果Reader 和Writer 共享的圖式越多，閱讀理解就會越多，但是Reader 和Writer之間除了擁有共享的圖式之外，還是會有大量的圖式差異，即他們之間有不同的個性信息，這樣就會導致一個結果：閱讀者不能完全理解，只能部分理解文章。要完成閱讀理解，閱讀者只有在原有共享的圖式基礎上展開聯想、猜測，不斷激活相關的圖式，並經過推理、判斷、選擇適合Writer意圖的圖式。在Reader 和Writer的圖式逐漸同化、具體化的過程中，Reader 和Writer之間的信息不斷地交流，即「猜測——推理——證實」，相同則被選擇、儲存，不同的被舍棄，在該過程中「Area of shared schema」之交集不斷變大，最後完成閱讀理解。藉助圖式理論，我們可以引導、幫助學生培養、完善自己的英語閱讀方法和技巧，並逐漸形成有效的圖式閱讀策略。

二、英語閱讀的策略

（一）整體閱讀，預測主旨

通過預測文章的主旨，學生能迅速有效地整體理解全文，教學中我們要幫助學生學會運用不同的策略預測文章主旨。學生可以藉助修辭圖式來順利地完成預測主旨的任務，因為一般閱讀材料文章體裁、篇章結構都有一定的規律可循。例如有標題文章，學生要學會從標題入手進行預測。新聞報道文章大多有標題，標題又常常是全文的中心、主題，是文章內容的高度濃縮的精華，學生可通過閱讀標題得到啟發，能准確預測出文章的大概內容和作者的寫作意圖，為徹底理解全文做好鋪墊。如果沒有標題，讀者可快速瀏覽全文，從整體入手了解內容大概，尤其關注文章首尾句，以便迅速抓住文章主旨，有時文章段落較多內容復雜，學生可跳讀每段首句或找到中心句（有一些文章的中心句或主題句在文章的中間），聯系文章的首尾段，也可很快獲得文章主旨。如一些記敘文、議論文就可通過該方法快速預測文章主旨。有些文章附有圖表，此類文章多半可從說明、標注著手，按以上方法進行預測文意，要處理具體細節時再結合圖表。

（二） 把握文章脈絡，掌握主要信息

根據圖式理論，閱讀能力取決於三種圖式，即語言圖式，內容圖式和修辭圖式。因此，閱讀理解文章就是經過讀的行為，主動的「猜測——證實」，來激活、同化、具體自己已有的各類圖式。要把握文章脈絡，必須做到通過快速通讀全文激活自己記憶中適合該文的修辭圖式。例如，學生閱讀一篇新聞報道，經過對該文的預測——閱讀——證實——再預測——再閱讀——再證實，學生就可逐漸激活自己大腦中已有的修辭圖式，這篇文章符合「線性原則」，結合相關的內容圖式，可以明確該文是新聞報道，其脈絡是標題——精要——事件過程。再如學生閱讀議論性文章，可通過閱讀——預測——證實，再閱讀——再預測——再證實，很快就能激活他們已知的修辭圖式，文章脈絡也清晰可見，即提出觀點——論證、說明——重申觀點，或是提出問題——分析問題——結論，同時也激活、具體了相關的內容圖式，獲得了證明、說明的主要材料信息，能夠大體上理解文章。又如，許多敘述性文章，可一邊讀一邊畫出時間、地點、人物、事件、起因（when, where, who, what, why）等要素或做一些必要的簡易的筆記，學生很容易就能回憶起已有的某些圖式，把握住文章的脈絡，並抓住文章的重要信息,即明確事件的起因、發展、高潮、結局，基本能夠理解文章的重要內容。較為復雜的文章會有時間、地點變化，學生激活這樣的圖式，（時間1/事件1）——（時間2/事件2）——（時間3/事件3），或（地點1/事件1）——（地點2/事件2）——（地點3/事件3），當然文中的主要內容也就一目瞭然。如有很多人物傳記，脈絡是（現在/事件1）——（過去/幾件事）——（現在/感受）。學生要想准確把握文章脈絡，捕捉住重要信息，關鍵是平時閱讀實踐時要不斷豐富、儲存足夠多的相關圖式在大腦中。

（三）弄清結局、明確結論

很多文章結尾非常精彩，目的是為了讓閱讀者留下深刻的印象，這也是非常重要的修辭圖式的一種。如有的文章結尾幽默；有的文章結局發人深思、給人啟迪；有的文章令人意外卻又在情理中；有的文章得出一些結論，或有一點點感受。總而言之，文章的結尾也很重要，有時起到畫龍點睛的作用，弄清結局或結論對於理解全文當然也具有關鍵性的功效。弄清了文脈（修辭圖式），把握住了主要信息（內容圖式）之後，結合細節進行分析、推理、歸納，緊密聯系結尾的語句提示，可徹底理解文章的內涵和外延。

（四）讀懂題意，選擇答案

做了以上的准備工作，可以開始讀題答題。但是無論是哪一個題目，學生選擇時必須以確定的主旨為統率。選擇前一定確保理解出題的意圖。表層的問題可迅速選定，對於那些較深層次的題目，選擇一定要有根據，一定要將相關原文找到，並結合上下文語境進行分析、推理，然後再確定。

三、閱讀時應注意一些小技巧

1．學生自己應注意養成良好的閱讀習慣，只用眼和腦閱讀，整體閱讀，整體理解，這樣閱讀速度將更快。

2．要注意猜詞、句技巧的培養。閱讀時學生常常會遇到一些不解的詞、短語，有的可跳過，而對進行整體理解無大礙；有的可根據上下文語境來猜測、推理得知；有的可根據構詞法推理，可明確它們的含義。

3．學會運用關聯詞。文章中有些復合句較長且結構復雜，晦澀不易理解，學生可根據關聯詞、引導詞的邏輯關系迅速分清主幹和重句，從而明確句意。在段落中或段落之間也有一些關聯詞，如but, however, although, ever though, as, because, so等等，在這些詞的幫助下，學生可明確句與句，段落與段落之間的內在本質聯系，因而能盡快把握住段落中心或文章中心。

最後，值得注意的是學生平時閱讀要有選擇性和針對性。學生可選擇一些難度適當、語言鮮活地道、時代感強的文章閱讀；畢業年級的學生更應該針對中考、高考選材閱讀，以便積累豐富的語言圖式、內容圖式、修辭圖式，逐漸構建新的各類圖式，在閱讀時能夠激活、運用圖式，成功理解有一定長度和難度的英語文章，在閱讀理解方面取得優勢，為考試和實際生活中的閱讀打下堅實的基礎。

英語閱讀理解策略與技巧 篇2

第一，考生應該學會瀏覽全文。

英文的文章與中文略有不同，這是由中西方思維方式不同而決定的。英文總喜歡採取總分結構，即作者傾向於將比較重要的信息放在文章首段、段落首句等。基於這一規律，考生要學會瀏覽。在考試中有兩種不同用處的瀏覽方式。一是在解題前略讀全文。在略讀時，不需要詳盡的理解，知識了解基本內容、作者的立場、文章的篇章結構，可以跳過細節或例子。另一種瀏覽方式相當於檢索性的閱讀，用於階梯式尋找需要的特定信息，如主題句、有關細節、難句等。在考試過程中，要想縮短解題時間，就應該根據需要對閱讀速度進行適當調節，該快時則快，該慢時則慢。瀏覽時要求盡快掌握全文大意，速度就要快些。檢索信息、尋找答案時，速度也要快;找到有關句子或段落，需要仔細研究理解時就要適當放慢速度。

第二，學會調節閱讀速度。

為了確保在所給時間內達到最佳的理解准確度，學會在瀏覽中選擇重要信息顯得格外重要。選擇信息的要點在於「准確」。應注意以下幾點

(1)注意出現頻率最高的詞或短語。

(2)善於判斷文章各段的主題句。一般出現在段落開頭或結尾最常見。

(3)瀏覽中善於總結全文的主題。第三，掌握常見行文方式，了解作者意圖，預測內容。在正式做題之前，做到文章結構，大概主旨在心中有數，這就能幫助各位考生很好的解決題目，不偏離文章中心主旨。

英語閱讀理解策略與技巧 篇3

一、強化基本技巧訓練

1、讀懂文章細節的訓練

對文章細節的理解，是學生基本理解能力的體現。學生讀不懂文章細節的主要原因在於：第一，不會分析長句、難句；第二，不理解代詞的指代內容：第三，不懂詞性、詞義的變化。針對這些因素，教師在上閱讀課時就必須有的放矢。進行有效的針對性訓練：

(1)長句、難句分析。學生在閱讀中經常會遇到長句和難句，大多數學生對這類句子存在恐懼感溶易造成閱讀障礙，針對這一情況，教師可以要求學生閱讀時先找出這類句子，抄寫在本子上，然後分析句中的主語、謂語、賓語及非謂語、從句等成分，最後將該句譯成漢語。日積月累，學生就養成了分析長句和難句的習慣並掌握了分析這類句子的技巧。

(2)代詞的指代分析。學生在閱讀中往往會遇到一些含有代詞的句子，如果學生明白代詞的指代內容，那麼，句中之意就顯而易見了。所以，在指導學生進行閱讀時，教師應該教會他們如何分析代詞的指代內容，養成敏捷的思維習慣，掌握閱讀技巧。

(3)詞性、詞義轉化猜測。英語單詞的詞性、詞義變化多端，需要根據不同的語境進行判斷、猜測。因此，在指導學生進行閱讀時，應該訓練學生根據句子成分判斷詞性，根據語境判斷詞義的能力。堅持長久的訓練，定會大有收獲。

2、讀懂文章主旨大意的訓練

在閱讀一些說明文、議論文時，經常會遇到一些關於判斷文章標題、中心思想或段落大意的試題。讀記敘文時，有時也會遇到排列順序的試題。主旨大意題主要測試學生的全面理解與概括能力，提問的內容可能是全文的大意，也可能是某段的段落大意，一般不易在文中找到答案。

常見以下幾種設問方式：

The main idea of this pasage is that.

The passage ismainly about.

The best title for the passage is.

From the passagewe can learn conclude that.

這些試題測試學生是否抓住文章主旨大意，領會文章中心思想。這要求學生要有很強的歸納、概括能力，這種能力的培養也離不開經常的訓練。

(1)加標題訓練。閱讀題大多沒有標題，在指導閱讀時，教師應要求學生在閱讀完文章後，給文章加標題。加標題訓練，其實就是找出文章的中心主題句，所以加標題訓練也就是找中心主題句的訓練。

(2)劃分層次訓練。找出主題句後，並不等於完全讀懂文章大意。還應該讀懂該文章談到的多層意思，這就要求閱讀者首先要讀懂各自然段的中心意思，然後再進行歸納。這樣就能夠清楚地分出文章的層次，完全領會文章大意。

(3)辨認重要事實的訓練。在記敘文和某些說明文、議論文的閱讀中，我們需要弄清一些主要事實，以達到明確文章大意的目的。這種訓練是閱讀中必不可少的。訓練可分兩步進行：第一步，在閱讀中以句子的形式寫下重要事實：第二步。以時間或以步驟等順序排列這些事實。

3、讀懂深層含義的訓練

深層含義是指文中一些需要想像的`抽象概念：作者的態度和意圖：全文的邏輯關系。這是一種難度比較大的訓練。根據學生的實際水平，教師可以分以下幾方面進行訓練。

(1)換句訓練。對於需要發揮想像力才能讀懂的抽象概念，教師可以把有關句子抽出，進行改寫。這種換句訓練，能有效提高學生的想像力和抽象思維能力。

(2)作者意圖猜測訓練。讀完文章後，教師可以設置以下問題：

What's the purpose of the passage?

Whom does the authorwrite for?

What's the background of the passage?

通過學生回答問題的情況來了解學生對文章的理解程度，訓練他們判斷語境，猜測有關事實的能力。

(3)邏輯推測訓練邏輯推測訓練包括四種內容：數量推測、年月推測、故事結局推測、人物關系推測。前兩種屬於數字推測後兩種屬於邏輯推理。進行邏輯推理訓練的最好方法就是讓學生分組討論。

4、進行快速閱讀的訓練

衡量閱讀能力的一個重要尺度是閱讀速度。如果一個學生閱讀速度太慢，即使理解正確，也不能說明他閱讀能力強。《英語教學大綱》明確規定：高中學生的閱讀速度是每分鍾60～70個單詞。因此，教師可以按大綱要求，進行限時訓練。可精選5篇文章，讓學生在40分鍾內完成。每周至少進行兩次限時閱讀訓練。閱讀旨在提高閱讀速度。閱讀速度的提高取決於一定的閱讀技巧。所以，教師要在限時閱讀中培養學生以下快速閱讀技巧：

(1)視讀。用眼睛掃描文章內容，按意群理解句子的意思。看文章時。禁止學生朗讀、默讀、逐詞讀或用手、筆指著讀，因為看文章比讀文章的速度快。

(2)猜測詞義。學生看文章時，經常會因遇到生詞而緊張，影響閱讀情緒。其實，可以採用「戰略上藐視，戰術上重視」的策略，放鬆心情，根據上下文或語法知識猜測詞義。

(3)抓整體。閱讀時，應把注意力放在整篇文章上，不要過多地考慮每個單詞、短語或單句的意思，否則很難在短時間內把握文章的主旨。

二、豐富文化背景知識

學生對世界的認識。對人文、歷史、地理、科技、體育、衛生、環境、生活、習俗和風土人情等方面知識的多寡直接影響對文章理解的水平。學生的非語言信息也是提高閱讀理解能力的重要因素之一。因此每個學生都必須有意識地排除非語言障礙，利用各種途徑充實自己的背景知識。現有的教材為學生提供了較為豐富的閱讀材料，題材多樣，主要涉及科學技術、天文地理、環境保護、人文歷史、自然災害、醫療保護和飲食文化等。在使用教材時，學生不僅要注意語言基礎知識的學習，還要注意文章所提供的信息。了解和掌握相關的常識，還應鼓勵學生泛讀各類有助於增長見識的課外讀物。

三、注意閱讀篇目題材形式特徵

文章的題材主要有：科技小品、說理小品、新聞報道、人物傳記、短篇故事、史地文化、幽默小品和圖形表格。不同題材往往有各自的寫作方法和語言表達方式。學生若不了解題材，閱讀就會帶有盲目性。在學習和閱讀時。教師要引導學生注意文章的題材特徵，掌握不同題材的閱讀方法，從而提高閱讀速度和理解的准確性。以新聞報道的題材為例，這類文章有非常明顯的特點：

(1)主題突出。文章的第一句話或第一段即是對整篇文章的高度概括。

(2)要點明顯。寫作即要求五個「W」(when，where，who，whathow)的表述一目瞭然。但命題時往往不會幾點俱全，而需要考生根據已提供的幾個「W」，以及各「W」之間的聯系去推出未知的「W」，同時也不會排除對細節的理解。學生可根據這兩個特點，較快地把握文章的主旨和細節，從而較快地作出正確判斷。

總之，提高閱讀能力需要日積月累的訓練，但是如果學生講究閱讀策略，閱讀方法得當，快速的提高也是可能的。

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❷ 英語閱讀教學策略與方法

英語閱讀教學策略與方法：

1. 首先可以指導學生將單元閱讀進行整合，找到各單元之間的共性和個性，總結閱讀思維。教師要重視語篇教學，教會學生了解語篇體裁，培養學生分析語篇結構，找准獲取語言信息的切入點，從關鍵詞中整合出語篇的內容、主旨、觀點、作者意圖和態度等閱讀能力。

2. 其次，教師應結合當地地域特色，從實際出發，根據學生的學習水平、特長愛好，對語篇的資源進行拓展選擇。在規劃設計教學過程之中，把課內與課外的閱讀相結合。鼓勵學生通過圖書館、互聯網、報紙、雜志、廣播或電視等各種渠道查找語言學習所需要的信息和材料。

5. 最後，要提倡自主閱讀與合作式閱讀的有機結合。讓學生從自我閱讀中反省閱讀技能，從合作式閱讀中體會互動的樂趣、創新的新奇。要培養學生的合作意識和合作學習能力，讓他們知道如何去收集有價值的信息資源，教會他們利用筆記、圖表、思維導圖等收集整理信息，根據篇章標題、圖片、圖表和關鍵詞等信息預測和理解篇章的主要內容。

❸ 英語閱讀策略skimming【中學英語閱讀教學策略之我見】

摘 要 英語閱讀是外語教學中的重要一環，而提高中學生英語閱讀理解能力也一直是英語教學的重要目標。想要提高英語閱讀理解能力，需要多讀多練，同時認真總結適合自己的閱讀方法和技巧，這是英語學習中至關重要的一個階段。
關鍵詞 英語教學；閱讀習慣；閱讀策略
一、閱讀在中學英語教學中的地位
中學英語大綱指出：「中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭上、書面上的初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。」拆唯咐在近幾年的中考試題中閱讀理解能力題占很大比重，對中學生的閱讀能力在閱讀速度以及理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應這樣的要求，只有大膽擺脫傳統觀念和傳統教學模式的束縛，努力改變自己的教學方法，才能把學生的閱讀能力抓上去。
二、中學英語閱讀教學中存在的問題
（1）生詞問題。在中考和高考的閱讀理解中，生詞是考查的必要內容。因此，同學們應該用一種平常心對待生詞，而不應恐慌。生詞可分為三類：第一類：人名、地名或對文章的理解不產生影響的詞，只要知道它是指一個人或一個地方或某樣東西就夠了，不會影響對整篇文章意思的理解。第二類：合成詞或通過掌握的構詞法能猜出的詞。第三類生詞：對文章的理解有很大的影響而又不能運用構詞法猜出其意。
（2）不了解背景知識。在閱讀中，掌握背景知識、了解英語文化在理解該篇文章中起到了非常重要的作用， 有時比理解生詞還重要。例如，我們常常會遇到這樣的問題：一個句子中沒有任何生詞和復雜的句子結構，但就是很難理解。如：It』s raining cats and dogs. （正在下傾盆大雨）You have all thumbs.（笨手笨腳）He is a green finger.（他是一個新手）因此，在英語教學中滲透英語文化、背景知識是必要的，這樣能使學生在做閱讀理解時能根據掌握的知識猜出文章的意思。
（3）不良的閱讀習慣。中學生有許多不良的閱讀習慣。第一種：閱讀時眼界太窄。實踐證明，人的視線一次可以同時掃視兩、三行，而很多學生一次只能看半行，他們有的甚至用手或鋼筆指著單詞一個單詞一個單詞的閱讀，或一句話一句話的翻譯。這些閱讀方法大大的影響了學生的閱讀速度。第二種：頻繁回讀。一般來說，為了思考標題與該篇文章的關系，回讀是必要的。但是頻繁的回讀會影響學生的閱讀速度和理解效果。第三種，大聲的朗讀。朗讀在閱讀中是一個相當普遍的現象，這種方法很容易分散注意力，使學生感到疲倦，影響基本單詞和詞彙的理解，大大的減慢了閱讀速度。第四種，主觀臆測作者的觀點。當我們遇到相似的話題時，我們常用個人觀點猜測作者的觀點，而不是在原文的基礎上理解作者的觀點，這樣就使學生無法正確的回答問題。
三、高效的閱讀策略
1.閱讀前的情境創設
在學生閱讀前，老師給予相應的指導是必要的。在指導過程中，應給學生們講解相關的背景知識和英語文化，這不但可以激發學生們的閱讀興趣而且有助於更好的理解文章。老師利用多媒體教學的趣味性、直觀性和藝術性激發學生的興趣增強其理解力。有創意的導入會增強學生們學習的興趣，讓他們更好的進入文本。
2.精通略讀技巧
略讀是快速瀏覽文章找到主旨的旅純一種閱讀技能。在閱讀過程中，學生們不必讀完整篇文章或逐字翻譯的去理解文章，只需快速略讀全文，抓住文章的大意和主要內容；可以跳過文章的細節和不重要的內容，只需關注開頭、結尾、文章的結構和有用的插圖或圖例。在講授閱讀時，老師應先給學生們三、四分種的時間掃讀全文，然後用一些題目（如：Ture or False）檢查其閱讀效果。
3.掌握查讀技巧
像略讀一樣，查讀也是快速閱讀的一種方法。掌握查讀這一閱讀技巧是中學生必備的、基本的閱讀技能。但是，它不同於略讀。略讀的重點是通過快速閱讀理解文章的主旨大意。而查讀的目的是對細節（如：數字、時間表、日程表、電話號碼、新聞標題章等）的了解。
四、掌握閱讀技巧
當前山如英語閱讀是一個互動的過程，也就是在作者的大腦接受外界信息的同時，會對各種信息進行重新加工，找出最能表達自己意願的東西，閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內掌握每篇文章所包含的信息的方法。閱讀方法不同，每個人理解文章所花的時間也會各不相同。就閱讀理解四個字而言，重點在理解上，為了保證准確理解，對文章出現的重點句或難句，要適當講解，閱讀過程中，要求學生善於抓住重點句，力求准確理解，掌握主要意思。為了扎扎實實地搞好閱讀，除對讀量、讀速嚴格要求並記錄在案進行評比以外，我主要對學生的閱讀方法和技巧進行了指導。
1.指點學生養成正確的閱讀習慣
開始時，有些學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣，如有的學生閱讀時愛出聲；有的則咬文嚼字，邊讀邊查詞典，一詞一句地分析；有的學生「回視」的現象太嚴重，不僅影響讀速而且不利於把握整個句子、段落、全句的意義。要幫助學生逐步改掉這些不良習慣，使他們養成良好的默讀習慣，幫助他們盡量減少眼停次數，擴大視力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。
2. 指點學生閱讀時抓住文中重點段，段中主題句和句中的關鍵詞
教給學生根據上下文猜測詞、句意義的辦法。閱讀中難免碰上生詞，這時要讓學生碰到生詞不驚慌，因為它不是孤立存在的，而是可以通過一定線索或根據構詞法、同義詞、反義詞、等同關系、因果關系或上下文暗示猜出詞義。
想要提高閱讀理解能力，絕非一朝一夕之事，還得多讀多練。經過長期有計劃的系統的訓練，在多讀多練的同時認真總結適合自己的閱讀技巧，相信這些學生定會提高閱讀的速度和准確性，取得良好的成績。

❹ 英語閱讀教學策略

英語閱讀教學策略

閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位,以學生實踐為基礎來引導學生多看、多讀、多練,通過一系列閱讀培養學生閱讀的技能,提高其學生運用語言的能力。下面是我收集整理的英語閱讀的教學策略，一起來了解一下吧!

【英語閱讀教學策略】

一、讀前活動：利用與話題相關的材料，激發學生大腦中已有的知識網路

1. 教師用與話題相關的關鍵詞、圖片、歌曲、錄像等導入，開展熱身活動，激發學生思維，調動學生已有的知識背景，使學生逐步進入學習狀態。例如，教魯教版八年級(上)Unit 8 Reading Why don’t you learn to sing English songs?時，我先給學生播放2008年北京奧運會的主題歌You and Me來導入課文，讓學生在歌聲中領悟到通過學唱英語歌曲也能提高英語水平。

再如，教魯教版九年級Unit 11 Reading It’s important to get enough sleep時，我針對中學生面臨中考，學業負擔重、睡眠不足的現狀，提出以下幾個問題：How many hours do you sleep every night? Is it enough for you? Do you often feel sleepy when you have a lesson? What will happen if people don’t have enough sleep?學生反映熱烈，他們有了想去了解課文的需求，產生了閱讀願望。可見，課前問題可以幫助學生大致了解課文內容，構建初步的模糊的全文圖像。

2. 通過標題和插圖預測閱讀內容。這相當於閱讀前的熱身，可以激發學生的閱讀興趣，激活學生的背景知識。

標題：標題往往言簡意賅，提綱挈領。魯教版初中英語自八年級起，每單元的reading都有標題。標題與內容緊密相關，不要忽視標題的作用。通過解讀標題引領閱讀活動是一種實用的閱讀策略。標題有助於預測文章內容，成功的預測能啟發學生思維，激發學生的閱讀興趣，為下一步閱讀和理解做好鋪墊，同時活躍課堂氣氛。一般說來，可引導學生對文章標題進行以下預測：

Read the title, guess what’s the passage about?

What do you think the story is about?

What question can you raise according to the title and the picture?

What would you write about the title if you were the writer?

例如，教魯教版八年級(上)Unit 4 Reading She said helping others changed her life時，通過對課文標題的預測，引領學生了解支教老師和貧困地區孩子的生活，給學生留下了深刻的印象。

插圖：學生在閱讀之前，往往先看插圖。通過看插圖，可以對閱讀材料有個預先的認識。

例如，魯教版八年級(上)Unit 7 Would you mind keeping your voice down?中講的是說英語國家的etiquette，文中的插圖畫的是在公共汽車上各種不文明的行為，在閱讀之前，先讓學生看圖分析，用英語說出不文明的地方在哪?這樣可以激發學生的閱讀興趣，引導學生去認真閱讀。

再如，魯教版九年級Unit 7 You’re supposed to write quickly!中的插圖簡單明了，一看就明白e-mail English 的兩種構成方法，即abbreviation和homophone。學生對這種插圖會過目不忘，同時也通過插圖對文章有了預測。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館預測也可以貫穿整個教學過程，積極而有效的閱讀是讀者不斷地預測並且不斷驗證預測的過程。

二、讀中活動：運用整體閱讀的教學理念，對課文進行整體教學，培養學生的閱讀技巧和閱讀速度

1. 英語閱讀教學應遵循語篇整體教學的原則。整體教學是在學生掌握了基本的語法知識和一定詞彙量的基礎上，以較快的速度理解掌握文章的主要內容，獲取所讀文章最大信息量的一種方法。如果我們在教學中只是把語言的基礎知識如詞彙、句型、語法結構進行簡單處理，學生理解的知識就會成為無源之水，不利於提高學生閱讀興趣，無助於良好閱讀習慣的培養。閱讀過程應是由整體到局部再到整體的過程。教師應引導學生通讀全文，藉助上下文等來揣測詞義，理解句子的`隱含意義，弄清全文的大意、層次結構以及作者的寫作意圖。閱讀時，根據文章內容，提出一兩個問題，讓學生帶著問題速讀全文，從整體上理解文章，找出問題的答案，找出整篇文章的中心思想和每個段落的主題句。這有利於提高學生的閱讀理解能力和分析能力，有助於學生日後寫作水平的提高。例如，教魯教版九年級Unit 9 Section B 3a 時，我提出兩個問題：

How many disasters are mentioned in the reading?

When and where did they happened?

通過閱讀全文，才能正確回答出這兩個問題，並對全文有整體的了解。在第二遍閱讀時，我提出以下三個問題，讓學生帶著問題細讀全文：

What happened to the water level in Fushun? Why?

Why did people stay in New Orleans ring the flood?

Which of the disasters in the reading do you think is the most serious? Why?

2. 文章標題、篇首段、結尾段、每段的第一句往往體現著文章的主旨大意，篇首段會揭示主題，引出文章的核心問題;結尾段則會概括全文內容，再次闡述中心思想，與篇首段相呼應，使讀者對文章有更清晰的認識。

如魯教版八年級(下)Reading How do we deal with our problems?可以引導學生讀小標題來抓住文章的重點：By learning to forget, By regarding problems as challenges, By thinking of something worse。這三個小標題可以幫助學生快速抓住解決問題的三個主要方法，便於完整地理解課文。

此外，要培養學生找每段的主題句、關鍵詞(主題句往往在句首或句末)。如魯教版八年級(下)Section B 3a的郵件中，My family and I want to take a trip this summer somewhere in the east of China. I hope you can provide me with some information about the kinds of vacations that your firm can offer…這一句就是文章的關鍵句，下面的內容就是圍繞此句來寫的。

三、讀後活動：通過完成各類習題，鞏固運用語言材料

1. 設計詞彙練習，引導學生歸納詞彙、結構的用法，也可以編選擇題、填空題、詞義配對題。

2. 利用圖表題可以使學生更具體、全面地獲取與文章相關的信息或細節，培養學生獲取信息、處理信息的能力。

3. 圍繞閱讀內容開展語言交際活動。如：復述整篇課文或片段，或進行改寫、續寫等，訓練學生的語言運用能力，同時也培養了學生的思維能力。例如：就某一事件或人物展開，讓學生進一步熟練閱讀材料和內容，鞏固所學語言，理清結構層次和意圖，創造性地運用語言。

總之，要提高英語閱讀教學的有效性，教師就應該積極探討英語閱讀教學的方法，採用語篇的整體教學法，結合任務型閱讀，有效地提問來貫穿整個閱讀過程。同時，要運用預測等方法培養學生獲取信息的技能。如果能持之以恆地堅持閱讀，並成功地運用閱讀策略，學生的閱讀能力一定會有所提高。

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❺ 【淺談英語閱讀技巧】英語閱讀策略skimming

【摘 要】閱讀是綜攜局合運用語言能力的重要組成部分，直接影響到學生的信息接收能力和理解能力，所以閱讀技巧的培養非常重要。閱讀是一個充滿積極思維活動的過程，閱讀活動也是一種創造性的實踐。它大致分為三種：學習性、休閑性和特定性。閱讀是英語學習過程中非常重要的一部分，而它不僅僅是在看許多詞語，它是一項全方面修煉英語各項能力的技能，它包括不斷的思考、推測、預慶橘測、檢驗以及自我提問，同時提高聽、說、寫的能力，在這個過程中它將帶給我們前所未有的訓練與提高。本文從多個方面對英語閱讀技巧加以說明。使用這些技巧，有助於提升閱讀的速度，吸收文章的精髓，增強英語閱讀能力，提高英語水平。
【關鍵詞】英語閱讀 技巧 判斷
【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）23－0068－02

英語閱讀是學習英語過程中的重要的組成部分。通過閱讀，可以擴展我們的詞彙量，與此同時增加我們對英語語感、語速、語境熟悉度，提高聽、說、寫等能力。隨著外語教學內容的不斷增多，范圍不斷擴大，水平不斷提高，對閱讀能力的要求也就越來越高。而閱讀又不是單純地瀏覽文字，也不是單純地看懂文字。閱讀是一種復雜的心理過程，閱讀的過程也就是讀者利用語法、詞彙、語篇、修辭、背景知識等方面的能力共同完成「解碼」的過程。在閱讀過程中，我們必須不斷思考，從而有效地提升我們的閱讀高度。這並不意味著問題能全部解決，因為問題的解決還在於我們對於問題的重新認識。英語閱讀存在一些技巧性問題，筆者從以下四點加以詳細說明：
一 要抓住重點
一篇英語文章就是一個整體。作者通過對整篇文章的構思、布局，對事物的論證、說明、敘述和描寫等方法向讀者滲透有關知識和信息。主標題或副標題通常是用來高度概括語篇的內容，點明文章主題。因此，在未讀語篇之前，可以藉助標題預測一下語篇的主要內容。知識和信辯差讓息是介乎於整篇文章之中的，而不是孤立存在於詞句之內。在閱讀句、段、篇時都應抓住整體信息，從整體原則出發去處理問題。
整體閱讀主要分為兩個層次：
1．篇章的閱讀
「平行、交互的閱讀模式」觀點認為，語篇的整體性不僅表現在表層結構或結構層次中的詞、句、段等方面的聯系，還表現在深層結構或意圖層次中存在的一個語義中心，即作者所要表達的意圖和寫作目的。
在閱讀一篇文章時，應遵循以下幾個模式，即從七個方面統領整篇文章：文章的標題；作者；資料數據、基本內容、事實；文章特點；爭議和批評意見，以及文章的新思想和應用的可能性。這樣可以避免閱讀的盲目性和疏忽遺漏。閱讀時，可把主要精力放在有用的信息上，可以大量地減少處理無用信息的時間，並使信息條理化，以便於理解吸收。
2．句、段的閱讀
眾所周知，文章是由段落組成的。熟悉段落有助於准確、迅速地理解文章的內容及其發展趨勢，從而使得閱讀過程更為通暢、順利。根據段落的不同功能，我們可以把它們分成不同的類型。大致可以分為：主題段、支撐段、過渡段和結論段。他們在文章中都起著各自的作用，使文章變得清晰明了。一個結構完整的段落是由一些表達統一思想的句子，通過特定的語言手段組織起來的基本意思單位。
二 合理推理判斷
所謂推理判斷的能力，就是讀者依據文章所提供的事實，運用所學的常識或經驗，讀出文章某些段落、句子和詞語的真實含義，從而反映出正確的結論。在閱讀時，讀者常常發現作者含蓄地、而不是明確地把所有要表達的意思寫出來。作者往往巧妙地利用語言，或運用各種修辭手段，比如比喻、諷刺、幽默、反話、委婉語等加強作品的表現力。
1．根據所讀材料的合理判斷
判斷是指根據某些事實或證據而做出的合理決定。讀者在判斷是應該注意提醒自己，判斷一定要以原文所提供的事實、材料或論據作為依託。為了合理地作出判斷，我們應該做到：充分理解所讀材料的主要內容，掌握其中的事實或依據；對閱讀材料所提供的事實或證據進行合理分析；根據所了解的事實和對這些事實或證據所作出的分析，作出合理、有效的決定和判斷。
2．根據所讀材料正確的推理
推理是與判斷緊密相連的另一項任務。所謂推理就是對已知信息，如詞、句邏輯關系、背景、文化等進行綜合分析，以對未知信息作出合乎邏輯的判斷。閱讀常常需要進行推理。要有效地進行閱讀必須正確地進行推理。進行推理時，讀者需要在正確理解文章事實、觀點、細節等信息的基礎上，通過分析文章所含信息之間的相互聯系，結合文章內容的背景和自身的閱讀經驗，進行歸納推理，作出合理判斷，從而得出符合邏輯的正確理論。
捕捉文章中的實際意義，而語言有其冗餘性，英語語篇中並不是一個詞，每個句子都傳達著意義和思想，或者說，傳達了等量的信息。有的單詞只是結構符號，有的只傳達輔助信息，如果略去冗餘的單詞，文章所表達的思想並不會受到很大的影響，讀者在了解英語閱讀的注意規律後，在閱讀中就可以大膽地跳過那些只有語法功能而無實際意義的介詞、冠詞、系詞和連詞等。閱讀長難句時，進行適當地語法分析是必要的，它能幫助讀者理解句子的結構、弄清句子的意思。但由於學校里，特別是大學英語的教學中，長期採用翻譯法，使學生養成了邊讀邊分析邊翻譯的習慣。閱讀時直接將攝取的信息轉化成圖像而不是文字。這樣能在加深理解原文的同時，也加快閱讀速度。
三 突破詞彙難關
閱讀理解材料數量大、內容廣、生詞多在所難免。有些學生閱讀時頻繁地，肯定會影響閱讀速度，中斷信息的擴展和邏輯思維。因此，必須加強對學生解詞的培養。擴大學生詞彙總量，利用各種推敲詞義的方法，以獲得生詞詞義能力。注意詞語內在聯系，掌握幾大意義元素。
在上精讀課時，強化詞彙分析技能，使學生掌握基本的構詞方法，擴大詞綴范圍，掌握一些常用的前綴、後綴。這樣學生就可以運用構詞法，利用此部分線索來確定詞義。我們也可以運用結合語境的方法，聯繫上下文。在閱讀中，學生應通過已掌握的語法知識、文化背景的提示和邏輯推理來判斷一個詞的大概意思。同時還要注意生詞所在句子及前後的兩個句子，這將有助於推測生詞的詞義。外語詞彙的學習一般遵循由難到易、由淺入深就是由基本詞擴展到相關詞的規律。因此，在初學階段學習難度大的詞彙效果就不好。同樣，在高級階段重復已掌握的簡單詞彙也會使學生失去學習的興趣。所以說突破詞彙難關是學習英語閱讀必不可缺的一部分。
四 避免漢語思維
從某種意義上來說，避免漢語思維是保證英語閱讀速度得以提高的關鍵。英語閱讀能力一般有四個發展階段。第一階段是字面心譯階段，即在閱讀時要通過逐詞心譯來理解原文。由於兩種語言在詞語用法、句子結構、語言習慣等方面存在著諸多差異，這個階段對原文的理解常存在錯誤觀念。第二階段是分析性心譯階段，即在對原文的詞語和結構進行一些分析之後，在進行心譯或心譯過程中伴隨著對詞語和結構的分析。這時理解率比前一階段有所提高，但閱讀速度很慢。第三階段是綜合心譯階段。這時由於語言水平的提高，閱讀經驗的積累，不經分析，而直接將原文心譯成本族語。第四階段是直接理解原文，即達到用外語思維的水平。
閱讀可以說是一個人運用語言知識、文化背景和邏輯判斷進行的推理和糾正的過程。一個人擁有的知識越豐富，他在閱讀中的猜測就越准確，解題能力就越強，對文章的理解就越深刻，閱讀效率就越高。英語閱讀的方法可以因閱讀材料不同、學生素質的不同，制定不同的閱讀進度，目的是培養學生的閱讀能力，真正掌握和理解英語文章，達到學到知識的目的。學生需要養成良好的閱讀習慣和閱讀技巧，並加以訓練使其更具靈活性。培養學生英語閱讀技巧不僅要充分挖掘學生快速閱讀能力的潛質，而且要不斷激發學生閱讀的興趣，滿足學生學習英語的成就感，培養學生發現問題、解決問題的能力和用英語思考、用英語交際的能力和學習英語的能力。
五 結束語
英語閱讀的技巧方法並不只有本文提到的這幾種，語篇分析的方法更是層出不窮。本文的分析證明了從語篇功能的角度出發進行閱讀理解，彌補了傳統閱讀教和學的不足之處，豐富了閱讀內容和學習的樂趣。因此，在以篇章為單位的層面上進行閱讀理解的訓練，可以有效地彌補僅限於從詞彙、語法、小句內部結構來進行閱讀的缺陷，能增強學生的語篇意識，使其最大限度地獲得語篇傳達的信息，從而提高學生的閱讀理解能力和閱讀效率。本研究見證了從以上幾點技巧性中能夠進行英語閱讀訓練的可行性，對英語閱讀有一定的促進作用。
參考文獻
［1］袁慧娟.略論英語閱讀技巧［J］.赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2007（2）
［2］張學忠.自主閱讀訓練法［M］.大連：大連理工大學出版社，2004：17
〔責任編輯：王以富〕

❻ 國內外對英語閱讀的研究

國外的閱讀研究研究一般針對的是母語/母文為其他字母語言/文字的人士作的，幾乎沒有針對母語/母文為方塊字的人士作的，因此，對說漢語寫漢字的幫助不大，幾乎沒有借鑒的可能。

❼ 國外研究現狀國外研究過讀思達嗎

一、基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究的關鍵概念

（一）英語學科核心素養

《普通高中英語課程標准》（2017）（以下簡稱《標准》）指出，高中英語課程的育人功能是為了發展學生的英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，是構成英語學科核心素養的主要內容。

（二）「讀·思·達」教學法

「讀·思·達」教學法（teaching method of 「reading， thinking and expressing」）的內涵是：教學過程是學生的學習過程，學習過程是閱讀、思考、表達的過程，閱讀、思考、表達是教學的三個基本環節、步驟和流程。「讀·思·達」教學法是指以讀為導向的讀思達模式、以思為導向的讀思達模式、以達為導向的讀思達模式。「讀」是基礎和前提，「思」是關鍵和核心，「達」是提升和鞏固。「讀思達」三者有機統一，保持和諧關系，缺失任何一個要素一個環節，都會使學習及其功能受損。

「讀·思·達」教學法的英語學科性特性是：英語語感：讀一讀/聽一聽，想一想，說一說/寫一寫。英語閱讀+英語思考+英語表達=英語學習/教學。學生經過用英語進行閱讀、用英語進行思考、用英語進行表達這三個相對完整的學習環節，把英語知識轉化、內化為英語素養。「讀·思·達」教學法以學生學習為本位，讓英語核心素養在課堂中真正落地。

（三）語篇教學

語篇（Discourse）是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體，從功能上來說，它相當於一種交際行為。構成語篇的語段或句子各成分之間在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。語篇可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。語篇能夠確定語言運用的場景和具體的語境，體現語言的表意功能，同時又能反映語言成分之間的相互聯系，因此可以作為話題教學的背景。《標准》強調，「在開展對主題意義探究的活動中，語篇不僅為學生發展語言技能和形成學習策略提供語言和文化素材，還為學生形成正確的價值觀提供平台」。

語篇教學（Topic Discourse Teaching）是相對於以詞彙和句子結構為中心的教學而言的，提倡把教學的重點放在指導學生從篇章的角度理解和把握所學語言材料。語篇教學的目的是使學生能用目的語來交流思想，包括文化背景、認知等方面的知識。語篇教學不但有利於培養學生的語言能力，還有利於發展學生的言語交際能力。

閱讀教學和寫作教學與語篇教學密不可分。在閱讀教學中，語篇教學從理解整篇內容入手，運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然後分段、語篇找出中心思想和重要信息，對語篇功能和結構進行深層次的理解思考。在寫作教學中，語篇教學通過寫作活動鞏固詞彙語法，強調寫作過程是一定情景下實現一定的交際功能的語篇創作過程。所以在語篇教學中教師應該注重學生閱讀能力、思考能力和表達能力的培養。

（四）基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學

基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學，以特定的高中英語話題語篇整體呈現的語言材料的教學，其核心思想在於創設有效高中英語話題語境，置教學於具體話題語篇語境中，置語言運用於具體話題語篇情境中。基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學是基於英語教材話題和語篇，指導學生解讀體驗學習話題語篇，發掘體驗話題知識的交際意義與語篇意識，創設話題語言情境，結合學生的經驗而有效開展的話題語篇教學活動，倡導教師基於語篇整合話題知識進行教學，培養學生的英語學科核心素養。

二、基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究的理論基礎

《基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究》的理論依據是《標准》倡導的英語學習活動觀、認知理論和「窄式閱讀」理論。

（一）英語學習活動觀

《標准》基本理念實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力。標准倡導指向學科核心的英語學習活動觀，認為教師設計的英語學習活動應具有綜合性、關聯性和實踐性，使學生通過學習理解（Learning and Understanding）、應用實踐（Applying and Practising）、遷移創新（Transferring and Creating）等一系列容語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇（Discourse）意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。

（二）認知理論

認知理論是「讀·思·達」教學法的理論基礎。認知理論（Cognitive-developmental theory）是建立在格式塔心理學的基礎上的，在這種意義上也被稱為「場的理論」。認知心理學將認知過程看成一個由信息的獲得、編碼、貯存、提取和使用等一系列連續的認知操作階段組成的按一定程序進行信息加工的系統。信息的獲得就是接受直接作用於感官的刺激信息。信息的編碼是將一種形式的信息轉換為另一種形式的信息，以利於信息的貯存和提取、使用。信息的貯存就是信息在大腦中的保持。信息的提取就是依據一定的線索從記憶中尋找所需要的信息並將它取出來。信息的使用就是利用所提取的信息對新信息進行認知加工。認知加工理論認為，認知輸入、認知加工、認知輸出三個環節構成完整的認知過程。同樣，閱讀、思考、表達三個環節構成完整的學習過程。這兩條主線相互對應，其中，認知輸入、認知加工、認知輸出分別對應求知慾望、探究慾望、表現慾望，前者是「讀·思·達」教學法的顯性要素，後者是「讀·思·達」教學法的隱性要素。

（三）「窄式閱讀」理論

美國著名語言教育家克拉申在1981年提出了窄式閱讀的概念，窄式閱讀指學習者通過閱讀同一風格、同一主題或某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略（reading on the same topic， books by the same author， and/or in the same genre）。克拉申認為教師可以採取專題性原則引入窄式閱讀的方法設計教學內容。窄式閱讀有利於增加學習者閱讀的趣味性，使輸入的語言材料既有趣又相關，有利於語言的習得與輸出。窄式閱讀的優越性表現在：同一主題的文章在詞彙的使用上有不斷地重復，能促進閱讀者更深入地理解文章、習得句法結構並記憶詞彙，並運用相關詞彙進行寫作。

三、基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究的現狀與研究的價值

（一）國內外同一研究領域現狀與研究的價值

1.一些學者探索實施「讀·思·達」教學法

全國優秀教師余文森教授指出閱讀、思考、表達是學生綜合素質的重要組成部分，學生的學習能力分為閱讀能力，思考能力和表達能力三種。他在第九屆基礎教育改革論壇中指出「讀·思·達」教學法讓學生的學習在課堂真實發生;讓核心素養在課堂真正落地。認為「讀·思·達」教學法的內涵是面向所有學科、學段的通式教學法、基本教學法，學科閱讀+學科思考+學科表達=學科學習/教學。余文森教授認為閱讀的本質/功能是認知輸入和信息吸收。從個體發展角度講，閱讀是一個人精神發展的根基，閱讀決定一個人思想的高度和發展的潛力。培養學生的閱讀習慣和閱讀能力是教育的根基性工作。思考的本質/功能是加工、建構，教學的根本任務是通過知識或以知識為媒介培養學生的思考力、判斷力和鑒賞力。使用語言的能力很大程度上能夠決定一個人發展的潛力。表達能力是最重要的能力，也是最有影響力的能力。

其他一些學者探索實施「讀思達」教學法或「讀思言」教學法。學者王福瑞探究「讀思達」教材分析模型建構與實踐策略，從課程資源開發、整合與生成的角度，以「讀思達」教材分析思想為指導，探索建構「讀思達」教材分析模型，並探究運用這一模型分析教材的有效策略。學者黃遠振、蘭春壽探討英語讀思言的隱喻意象與教學互見，指出英語讀寫教學的讀思言指的是閱讀、思維和書寫，讀思言教學流程包括讀的互見、思的互見、言的互見;教學互見過程就是師生相互學習、互惠共生的過程。學者黃遠振、黃睿進行英語深讀教學讀思言模型構念與實踐研究，指出讀思言構念具有簡潔性、靈活性與可復制性優勢。學者許華華進行「讀—思—言」英語閱讀教學模式反思與探究。

2.國內外一些學者探索實施基於語篇的教學研究

國外一些學者認為通過語篇可以實現語言的交際。系統功能語法指出語言是語義潛勢系統網路，它能夠實現概念、人際和謀篇三方面的功能;語言的交際是通過語篇而不是通過句子來實現。功能主義語篇教學理論認為，語言教學是語篇教學，它以篇章為中心。應該當代語言家韓禮德和哈桑把語篇定義為具有功能的語言。有人認為，四個階段構成一個完整的寫作過程，第一階段是建構話語范圍知識，第二階段是建立語篇模式，第三階段是合作創造語篇，第四階段是獨立創作語篇。哈蒙德的語言模式為語篇教學提供了理論依據，認為語篇是任何語言交際模式的最里層，是實現語義功能的手段。也有人指出，語言在本性上是語篇敏感的。

國內一些學者探索實施基於語篇的教學研究。學者何慧仙探討語篇分析在高中英語閱讀教學中的應用。學者李莉進行高中英語閱讀「語篇思維」教學實踐研究，從「讀解—探究—創生」三個環節設計教學，培育學生的批判性、邏輯性以及創造性思維。學者陳濤在高中英語閱讀教學中實施語篇分析策略，從呈現、泛讀、精讀、復述等方面探討高中英語閱讀教學中語篇分析的實施。學者吳圓圓探討語篇教學中思維導圖的構建。學者曲國紅從語篇層面談高考英語讀後續寫教學，結合具體的讀後續寫教學實例，提出要求學生仔細閱讀文章、提供科學的閱讀內容、重點提高學生的寫作能力等培養學生讀後續寫能力的策略。學者姜麗萍探索通過英語語篇教學培養高中學生思維品質的策略。學者邢文駿、張復海探討基於主題和語篇的高三英語復習，指出有效提高高三英語課本復習，應做到基於學情，突出學生主體實踐性;基於主題整合教學，鞏固提高知識與能力;基於語篇，指向真實語言應用。學者劉紅麗探索以語篇為依託，話題為載體的高三英語第一輪詞彙復習策略。學者徐繼田探究基於語篇與話題的詞彙教學模式。這些研究合理設計具有情境性的語篇，從判斷辨析、邏輯思維和拓展創新等方面培養學生的英語學習能力，適應新形勢的要求。

（二）選題意義及研究價值

英語教學要體現語篇意識，是英語課程標準的基本要求，是語言教學有效達成的重要途徑。高中英語話題語篇意識指導課堂，可為原本或有或無關聯的高中英語語言點的教學提供一個平台，從整體入手，展現給學生完整的英語話題語篇概念，通過有意義的英語話題語篇輸入來激活有意義的英語話題語篇輸出，從而把詞言的習得和語用能力的培養融為一體。語篇教學有助於提高學生的閱讀能力、書面表達能力和聽說能力。

國內許多高中英語課堂存在走程序、教學不深入的現象，這種教學不利於學生對語篇內容的理解和感悟，不利於學生對語篇內容的思考與表達。因此，針對在教學實踐中高中英語傳統的詞篇教學方式和教學缺乏整合的現象，為了幫助學生更加高效地進行英語語篇閱讀、語篇思考、語篇表達，我們反復思考：在英語學科核心素養背景下，如何整合運用教材話題進行基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究，培養學生的學科核心素養？

鑒於上述考慮，我們嘗試實施課題《基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究》;思考在學科核心素養視角下分析語篇教學的優勢，整合運用話題語篇，運用「讀·思·達」教學法，在語篇情境下進行話題教學。

在教學實踐中嘗試把語篇與高中英語話題教學結合起來，在語篇教學中引導學生注意學習語境、語用、語篇意義，幫助學生在交際中創造性地使用話題語篇，引導學生在語篇學習中掌握與運用話題知識，促進學生的語言習的和語言輸出，從而達到話題語篇教學的目的。因此，在英語學科核心素養背景下，如何整合運用教材話題進行基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究，很有實踐意義。

四、基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究的目標、內容與創新之處

（一）研究的目標、內容與重點

研究目標：努力探索在新高考、新要求、新對策背景下，在學科核心素養視角下，基於「讀·思·達」教學法，聚焦探索形成英語話題語篇教學的策略。

主要研究內容與重點：基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究的理論基礎以及如何對高中學生進行話題語篇教學實踐操作。

關鍵問題：基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究能否活化高中英語語篇教學？能否提高教學效果？

問題假設：基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究能提高培養學生的學科核心素養。

（二）主要觀點與創新之處

主要觀點：學科核心素養視角下，基於「讀·思·達」教學法，結合高中英語話題語篇，根據高中英語教材中的主要話題進行有系統性和針對性的語篇教學研究，把話題知識教學與相關話題的教材單元語篇或教材外語篇教學結合起來，使語篇教學不脫離教材，且能體驗按話題教學的優勢。圍繞「運用話題知識進行語篇閱讀、運用話題知識進行語篇思考、運用話題知識進行語篇表達」，採用「讀·思·達」教學法，培育學科核心素養;力圖構建一個學生樂學的話題語篇學習環境，使教、學、用三結合;突出語用、突出能力、突出學習英語話題語篇的目的——有效的應用。

創新之處：（1）在英語學科核心素養背景下，採用「讀·思·達」教學法，教師整合話題語篇，指導學生運用話題知識進行語篇閱讀、運用話題知識進行語篇思考、運用話題知識進行語篇表達，契合《標准》英語學習活動觀提倡的「學習理解、應用實踐、遷移創新」。因此，學科核心素養視角下，基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究具有實踐性和創新性。（2）學科核心素養視角下，基於「讀·思·達」的高中英語話題語篇教學研究具有如下優勢：一是話題相關知識在不同語篇中多次復現，與記憶的規律相符合;二是採用「讀·思·達」的話題教學方式，教師指導學生把話題知識運用到話題語篇閱讀、話題語篇思考與話題語篇寫作中，實現運用話題知識完成以讀促思、以讀促寫和以思促寫、以寫促讀的目的，培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

註：本文為教育部福建師范大學課程研究中心2020年開放課題「基於『讀·思·達的高中英語話題語篇教學研究」（項目編號：KCZ2020094）研究成果。

❽ 英語閱讀策略包含哪些

英語閱讀策略包含以下內容：

一、擴大詞彙量，並學會猜測詞義和語義。

在詞彙教學的過程中，通過摸索和總結，向學生傳授規律性的知識，這樣就容易記住，同時也提高了學生學習英語的積極性。如：根據單詞的形、音、義構造、用法的縱橫聯系去掌握詞彙。

三、培養學生的直覺思維，提高閱讀能力。

直覺思維是指在解決問題的過程中，對問題進行總體觀察，迅速檢索儲存的信息，做出判斷的一種思維形式，也是創造性思維的一個重要組成因素。我們在教學過程中經常會發現這樣的事實：有的學生在答題時往往會很快地對問題做出「毫無理由」的預測，在經過一番思考後才能說清道理或者根本就說不清楚;也有一學生會很輕松地回答出超出他所學知識范圍的問題。

❾ 如何用閱讀策略提高閱讀速度論文

閱讀策略的概念和分類及其訓練方法

關鍵詞：策略訓練閱讀能力自主學習英語教學論文

摘要：本文分析了閱讀策略的概念和分類，簡要介紹了閱讀策略與閱讀策略訓練研究的關系，並提出了閱讀策略訓練的相關建議。

【摘要】學習策略訓練是閱讀教學中不可缺少的一部分，它是提高閱讀能力，培養學生自主學習能力的必然和有效的途徑。本文將閱讀策略整合於策略訓練，並提出有關訓練的操作框架.

【關鍵詞】策略訓練；閱讀能力；自主學習

0.引言

閱讀是人們尋求知識，獲取信息的基本手段，閱讀能力的高低可以直接反映出一個人對某種語言的熟練程度，因此，它一直是英語學習的突破口。我國學生在掌握了一定數量的詞彙之後，仍發現在閱讀方面無論是理解還是速度都還不盡人意，不能滿足自己擴展知識和獲取，處理信息的需要，因而感到十分困惑，其中有語言環境因素以及過去的學習經歷的影響等方面的因素，但主要還是學習主體自身的個體差異，如年齡，性別，性格，語言潛能，學習動機，認知方式以及學習策略等方面的原因。其中有些差異是不可改變的，如年齡，性別，性格等。有些則可以改變，特別是學習策略，學習策略經過特別的訓練，能使學習者獲得最佳的學習效果。因此，為了提高閱讀能力，學習者應該形成有效的閱讀策略，克服現有的不良閱讀習慣以及根據不同閱讀目的和閱讀材料調整閱讀策略。

1.閱讀策略的概念和分類

閱讀策略是在閱讀過程中「根據不同的課文類型，內容和閱讀目的有選擇地靈活的使用一定的閱讀方法」（Wallace,1992）它是語言學習策略的有機組成部分。「語言學習策略是指學習者為了加強對語言的理解，提高學習效果，有效的獲取，儲存，檢索和使用信息所採用的各種計劃，行為，步驟，程式等，既為學習和調節學習所採用的各種措施」。（O』Malley＆Chamot,1990）O』Malley和Chamot根據認知學習理論把學習策略分成三種類型：元認知策略（http://www.51lunwen.org/EnE.htmlmetacognitive strategies），認知策略(cognitive strategies)和社會情感策略(social-affective strategies)。元認知策略是對學習起間接影響的策略，為更高級的執行技能，它包括閱讀者對自己的認知加工過程進行計劃，監控，調節，評估等策略。認識策略直接作用於輸入的信息，並控制這些信息，它是指學習者對學習材料進行分析，轉換，綜合，重述，推斷，組織，藉助上下文等策略。社會情感策略表現了一個更為廣泛的內容，它不僅涉及與它人的交流，還涉及對自身情感的控制具體指學習者為促進某一學習任務的完成而與別人合作，或能主動克服焦慮，自卑以及閱讀當時的情緒低落等弱點的策略。閱讀策略的研究是在學習策略的理論框架下進行的，所以很多學者乾脆把閱讀理解策略看成是一種學習策略。

2.閱讀策略與閱讀策略訓練研究概述

近年來，英語閱讀策略的研究受到了越來越多學者的重視。西方學者對閱讀策略的研究重點主要圍繞在比較學習成功者與不成功者在閱讀策略使用上的異同。(Knight,Padro＆Waxman,1985;Saring＆Folman,1987),（參閱劉亦春，2002）對閱讀策略的使用研究結果表明：不同水平的學生採取的策略有所不同，學生對策略的運用情況隨著閱讀的任務的變化而變化。國內學者對學習成功者於不成功者在使用學習策略上表現出來的差異進行了研究（文秋芳，1995；劉丹丹，2002；劉亦春，2002），結果表明：1）學習策略與成績有密切關系。2）有意識的調整學習策略是學習成功的關鍵。此外，對閱讀策略研究還顯示：策略訓練有助於提高學生的學習自主性，受過策略訓練的學生學習的自主意識和自主能力比沒有受到專門策略訓練的學生明顯增強。（Nanan,1996）因此，當自主學習(autonomous learning)成為教學目標時，策略訓練應成為外語閱讀指導的一項重要內容。

3.閱讀策略訓練的建議

閱讀策略訓練可採用國內外學者普遍認可的分類方法，把閱讀策略分為自我管理策略，閱讀方法和協作與自我調節策略三類。具體操作建議如下：

3.1加強學生自我管理，自我監控能力的訓練元認知策略不涉及閱讀活動本質，它是認知主體對自身認知活動的認識。這種認知既是動態的認知，既當前進行的元認知活動（又稱自我監控），又是靜態的認知，既元認知知識。元認知以認識過程和結果為對象以對認識活動的調節和監控為外在表現。（楊小虎，張文朋，2002）加強元認知策略的訓練，不但可以提高學生對閱讀本身，自我水平和策略選擇方面的意識，而且可以提高學生在閱讀中使用自我評估，確定目標和指定計劃等策略宏觀調控自己的學習，具體的說，就是指導學生：1）進行自主評價，具體表現在：學生基於自己的認識結構，依據學習目標，策略，方法，計劃進行自我反思與評估，以此對閱讀過程進行積極的監控與調節。在閱讀活動中學生可以通過自測或參加標准化考試等不斷反思自己的閱讀行為，找出閱讀中的薄弱環節，是自動認識技能較差，是詞彙，語言結構，語篇或社會與文化背景知識缺乏，還是平時對分析，綜合評價和監控閱讀的元認識知識與技能不夠重視等。要使外語閱讀正常運作，以上提及的種種知識，技能與策略缺一不可，因為它們既有明確的分工又是互相聯系與密切配合的一個整體，當某一方面知識比較薄弱時，另一知識會設法彌補它的不足。很多人可能都有這樣的經驗：在閱讀中，當遇到一個生詞時，其它知識與技能（社會文化知識，分析與綜合技能等）會提供線索給予協助，這就使根據上下文猜出詞義成為可能；2）制訂明確的階段性學習目標。制定學習目標是學習過程的重要關鍵，它與學習動機有密切的關系，學生可以通過自我評估，依據自己的語言水平，不斷增強閱讀材料的難度，並對閱讀理解率和閱讀速度設定階段性的學習目標能針對閱讀目的與要求逐漸學會有意識，有目的的運用閱讀策略，不斷提高自己預測，分析，推理，判斷，綜合概括和語言分析能力；3）制定詳細的課外閱讀計劃，並要注意閱讀材料的選擇取向，注意自己網路知識的體系，閱讀結構和圖式（Schema）知識的構建。閱讀理解涉及到廣泛的知識，尤其是當遇到較長，較為復雜的文章時，除應用詞彙意義的一般知識外還需要調動儲存在頭腦中的多種相關的其它知識；4）自我調節，對照自己閱讀目標，尋找學習差距，考慮如何進一步改進策略和方法並採取針對性措施，及時調整閱讀目標，策略和方法，以促進目標的達成；5）指導學生閱讀一些文體學方面的書籍，以提高學生的語篇能力和文學欣賞能力。掌握一定的文體學知識與語篇知識有助於幫助學生了解英語的各種文體的語言特點，熟悉各類文體英語語言的特點和功能，從而提高學習者假設，預測以及推理能力；6）經常性檢查，反思自己運用策略，方法及計劃完成成的情況，及時發現自己的薄弱環節，找出改進的方法及措施。

3.2閱讀方法訓練的參照模式
在閱讀教學中，教師的主要任務是指導學生掌握高效的閱讀方法，以改變他們的閱讀習慣。教師可按閱讀者的認知習慣，閱讀目的，閱讀材料的類型和難度，以及閱讀者對材料及其主題的熟悉程度，提供閱讀模式，組織閱讀活動，閱讀模式可分為以下七種：
3.2.1預測（Prediction）：閱讀不是被動的接受和理解信息的過程，而是不斷的預測—驗證與修改—再進一步預測的循環過程。因此，閱讀前通常要開展閱讀前的暖身活動（warm-up or pre-reading activities）即閱讀一篇文章應該先引導學生根據標題圖表，文化背景知識或藉助選擇項對文章內容進行自上而下的大膽預測，不管預測正確與否，這都將對學生理解文章有推動作用，因為通過預測能有效的激活學生的思維，調動儲存大腦中的圖式知識，形成信息差。
3.2.2抓文章的主題(Getting the Gist)：限時讓學生通過略讀(skimming)，快速瀏覽文章題目，各部分的標題，第一段與最後一段，每一段第一句與最後一句以及有關圖表，並讓其對自己的預測進行驗證，以獲取文章大意，明確文章主題。
3.2.3快速查找特定信息（Scannning to Find Specific Information）:教師首先提出問題或要求，引導學生進行目的性的閱讀，辨認有關具體信息，攝取主題展開的重要細節(suupporting details)。
3.2.4推斷作者的態度和語氣(Inferring Attitude and Tone):要求學生讀完全文，通過已知的信息和文章語言的功能來推斷作者的態度。
3.2.5猜測生詞的詞義（Guessing the Meaning of Unknown words）:要求學生掌握三種釋詞技能：一是利用上下文提供的線索(contextualclues),根據文章上下文出現的同義詞，反義詞以及連貫與銜接等手段推測生詞的詞義；二是利用構詞法(word formation)推測生詞詞義；三是通過文化背景知識，生活常識或文章所敘述的場景及相關信息來推測生詞詞義。
3.2.6理解句內關系（Understanding the Relationships withinSentences）:在文章中，有些語言的功能在句子層次上就能體現，教師要通過引導，強調理解句子內部的詞義關系與詞彙功能。如分析，推斷出：原因與結果(causes and effects)比較與對比(comparison andcontract)，下定義(defining)，分類(classifying)，舉例(exemplifying)，下結論(concluding)等。
3.2.7確認語篇模式（Recognizing Discourse Pattern）:要求學生閱讀全文，確認文章體裁(genre)及其文體結構和特點，然後根據文章的體裁，要求學生說明各個段落的中心思想，指出主題句(topic sentence)。

3.3協作學習與自我調節方法的訓練學生學習能力及其它因素的差異是客觀存在，他們在知識結構，能力水平，學習進度，個性特徵等方面存在著明顯的差異。用統一的標准來要求學生，違背了因材施教的原則，用同樣的學習進度來要求能力各異學生，必定會使部分接受能力強的學生不能滿足其需要，在學習活動中會減弱或喪失他們的主體地位和主體性，從而大大降低學習的成效。通過協作學習以及學生之間的互動，便能彌補這一不足，不僅如此，協作學習還能改變學習較差學生的心理狀況，使每一名學生都能積極主動地學習，並充分的發展他們的學習和人格，此外交流，協商和合作還是促進學習者自主性的重要因素。建構主義者認為：每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某一問題形成不同的假設和推論。在閱讀教學中可以先讓學生通過閱讀文章進而在同學之間開展一對一或小組活動，通過協商，討論合作解決問題，這樣學生的認知能力得到充分調動，不但豐富了他們的知識，闊寬了他們的知識面，與此同時，學生的辨證思維，發散思維以及語言表達能力，自學能力，分析和解決問題的能力，團結協作的意識等也得到了訓練和提高。在外語教學閱讀中通常開展的協作學習策略有「同伴指導」（Peertutoring）、「同伴閱讀」(Peer reading)和「相互作用閱讀」(interactivereading)等。教師在重視學生協作學習策略訓練的同時，還應著重對學生進行情感，情緒的自我調節的指導。在整個教學過程中，教師應注意將學生的學習成效與情感變化及其影響緊密的聯系起來，讓學生認識到學習活動離不開積極，熱情的情感投入。在學習過程中，當學生的熱情不能維持，甚至出現焦慮自卑與情緒低落時，教師要善於指導學生學會自我調節，適時進行自我激勵，以保證學生不斷的激勵自己，戰勝困難，獲得學習成功，從而始終處於積極，活潑的良好的學習狀態中。

4.結束語

科學地進行閱讀策略的訓練不但可以幫助語言學習者更快更有效的提高目的語閱讀能力，而且還能使他們在學習過程中領悟出策略的內容，策略運用的有效性，並能有意識的去運用策略，總結策略，甚至生成適合自己的新策略。因此，對學習者開展策略訓練應該作為教學的一項重要目標而納入教學計劃中來。外語教師在教學的過程中應該不斷研究學習策略，特別是成功學習者與不成功學習者在運用學習策略上的差異比較。與此同時，我們還應引導學生進行學習策略的評價，從而增強其在學習活動中的自主決斷自主調控的意識和能力，使其能夠自由，和諧，生動，活潑的發展，最終形成自覺，自動，靈活的學習調節與監控的運行機制，從而更加有效的增強其在各種實際情景中運用學習策略的能力。

【參考文獻】
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［8］劉丹丹.中國英語學習者的閱讀策略研究［J］.外語界.2002.

❿ 淺談英語閱讀理解的策略與技巧

英語閱讀是英語學習重要的一部分，無論是中考高考、還是更畢喊高一級的英語測試，英語閱讀都是重頭戲。英語閱讀既是英語學習者的學習目的，也是英語學習的重要手段。許多專家、教師等教育工作者都從不同的角度研討過英語閱讀方法、技巧，但很多都是從教師的角度談如何培養學生的英語閱讀能力、技巧，他們精心設計課堂來激發學生頭腦中的圖式（圖式理論觀點）。但是，在生活實際閱讀中，在中考、高考中，學生都得依靠自己完成這些重要的活動。因此，筆者嘗試換位思考，以學生為中心，站在學生的角度來考慮，如何培養、提高學生的英語閱讀能力，我認為：應該讓學生自己學會如何激活、運用、構建、豐富大腦中的圖式，提高閱讀能力，完善閱讀技巧。

一、圖式理論與閱讀理解

圖式（schema）一詞最早出現在德國哲學家康德（Kant,1781）的著作中。德國現代心理學家巴特利特（F·Burtlett,1923）應用並發展了圖式概念。20 世紀70 年代美國的人工智慧專家魯梅爾哈特Rumelhart 指出：圖式理爛液論基本上是一種關於人的知識的理論，它是關於知識是怎樣被表徵出來的，以及關於這種對於知識的表徵如何以其特有的方式有利於知識的應用之理論。該理論強調人已經具有的知識及知識手歷野結構對當前的認知活動起決定作用。按照圖式理論，人腦中所貯存的知識都組成單元，這種單元就是圖式。對閱讀而言，圖式一般分為三種類型：語言圖式（linguistic schema）、內容圖式（content schema）和修辭圖式（rhetorical schema）。語言圖式指讀者已有的語言知識，即關於語音、詞彙和語法等方面的知識，它是閱讀的前提條件。內容圖式指讀者對閱讀材料所討論主題（內容範疇）的了解程度。修辭圖式指讀者對閱讀材料文章體裁、篇章結構的熟悉程度。

圖式理論認為：任何語言信息，無論是口頭的，還是書面的，本身都無意義。它只指導聽者或讀者根據自己的已有知識及知識結構恢復或構成意思。根據該理論，閱讀理解首先是文字信息輸入，然後讀者在自己頭腦貯存的信息中尋找能夠說明所輸入信息的圖式。當這些圖式被找到以後，讀者就產生了理解，否則就不能理解，或不能完全理解。從上文分析可以看出，閱讀時，需要 Reader 和 Writer擁有共享的一部分 schemata。