理解圖表信息英語閱讀
『壹』 如何提高高考英語閱讀理解~拜託了。。。
剩下的時間把做過來的文章源全復習一下鞏固單詞,閱讀理解靠的應該是長期積累,在平時多讀課文單詞都可以提高語感,8過現在來不及就復習好現有的閱讀資料.在考試時把有關問題的句子在文中劃出,這樣有利思考問題,在做完型時先讀1遍文章熟悉下,然後再動筆做.這些是我的經驗希望對你有用~~~~~~
『貳』 如何提高英語閱讀理解能力,考一次試以後感覺准確率在下降.
多積累單詞，多聯系一下復雜句的句子結構，由簡單到難，最好再多閱讀一點趣味性的文章，個人覺得挺有用，望採納
摘 要：本文探討了初中英語閱讀教學領域的傳統手段和這些手段的弊端；論述了在閱讀教學中運用圖表進行教學的好處；並從閱讀的若干環節著手，對初中英語閱讀教學中的圖表應用的意義、作用以及具體運用作出了分析和研究。
關鍵詞：初中英語 閱讀教學 圖表 應用
一、 傳統閱讀方式的弊端和圖表應用的優點
1. 閱讀在英語考試中佔有很大的比重，它一般包括我們常見的完形填空和閱讀理解，此外還有學生失分較嚴重的閱讀表達。如此一來，在整個教學過程中閱讀課成為了教學的重點和難點。英語教師都有深刻的體會，雖然教師就課文內容向學生提了很多精心設計的問題，以有助於學生理解內容，與此同時，還認真地分析和闡述學生難以理解的長句、難句和知識點，但是，學生對文章的理解仍不夠透徹，對文章整體意思只有模糊的印象，缺乏系統、深人的理解。這種現象充分表明，因循守舊的教學方式沒有足夠重視讓學生理解文章的核心內容、正面的思維方式以及深度地領悟作者的想法。
2. 學生可以採用各式圖表表達語篇內容。圖表可以將難以理解的知識清晰地以圖表形式在閱讀教學中表現出來。根據課文內容及寫作組織方式的不同，教師可以利用不同的圖表形式來概括文章帆宏頌的主要內容。
二、 利用圖表進行讀前預測
學生在閱讀之前，要最大程度地運用圖表進行相關的邏輯推理。邏輯推理的行為能夠讓學生推導出關系密切的課文內容和知識，充分利用必不可少的圖表。這屬於預測手段，有利於學生加深對篇章的理解和認識，抓住它的核心和關鍵內容。這樣一來，即便在閱讀過程中，有很多不認識的詞彙和難以把握的結構，也不會妨礙讀者理解文章內容。從標題中就可以讓學生猜文章的體裁以及故事的類型等，從而讓學生對文章產生興趣。
三、 表格能概括內容的核心要素
例如，在略讀時可以運用表格歸納出下列幾個要素：
略讀的目的在於獲得文章的總體思想，快速把握對文章的宏觀印象。故事體裁包含的時間、地點、人物、事情等幾個方面用表格的形式讓學生通讀全文後填寫，便於學生掌握短文的大意。
要提醒學生關注插圖，因為插圖通常和內容的主旨密切相關。要關注文章的標題，這是因為標題表明了文章的核心內容、表達方式和創作目的。文章的開始、過渡語句（如表示先後順序的詞語next， then， at first和表示總結的態鄭短語in brief， to conclude等）、核心句等，都能幫助學生了解事情之間的聯系、文章的結構和創作者的想法和觀點等。
四、 精讀時利用圖表引導學生抓住文章的細節內容
例如，尋找下面圖表中問題的答案有助於理解文章的細節內容。
為了獲得某些有用的既定信息，通常會採取精讀的方式進行閱讀，這樣就可以找到有用信息來處理相關問題。在閱讀的過程中，要最大限度地運用圖表處理相關的信息內容，這樣，學生就可以提高查找和選擇相關信息的能力。學生可以對起作用的信息進行加工、補充、選擇、判斷和推理等。
絕扒五、 利用圖表中所示的關鍵詞或句子引導學生復述課文以達到鞏固的效果
為了增強學生組織語言和表達的能力，最有效的途徑之一就是復述課文。在復述過程中，如沒有絲毫提示，學生在復述時都會面臨很大的困難。但是，圖表可以作為相關的框架，操作起來也很方便。所以，教師可以把圖表中的內容展示出來，學生在復述時，可以作為結構和框架，整理自己的思路、強化記憶，並把所獲得的知識轉變為長時記憶，提高閱讀效果。
六、 總結
圖表教學在閱讀課中的應用具有諸多優點，它能夠使學生對材料有清晰深刻的理解，不再只滿足於回答幾個簡單的問題，讓學生也掌握了處理語言材料的方法，提高了學生綜合運用語言的能力。
參考文獻：
1. 施佩佩.初中英語語法教學的有效策略［J］.文理導航，2012（4）.
『肆』 高考英語閱讀理解解題技巧
導語：對閱讀理解能力的測試是高考英語考試中必不可少的測試項目，主要考查學生對於不同體裁或不同題材語言材料的理解能力，以及通過材料的閱讀，對材料中信息的捕獲能力。英語閱讀理解題的難度在不斷增大，考生們也大多知難而進，下面，高三網我為廣大考生整理了高考英語閱讀理解解題技巧，供大家參考學習。
2017高考英語閱讀理解解題技巧
一、事實細節題
對於事實細節題，剖析一下不難看出，事實細節的內容不會單獨出現，它總會與前前後後的段落內容相呼應。考生只要抓住整體大綱，看懂主題，利用內容間的因果關系，通過時間空間的關系轉換，並對細節進行深入的剖析了理解，確定主題，將零碎的'細節組成一個有機整體，就能深刻理解材料的內容，從而輕松解決問題。
二、詞句理解題
詞句理解題主要講究的是理解題意，通過短文的詞、短語或句子的理解來充分理解題意，碰到不熟悉的詞語要避過，先略讀再通讀，仔細推敲，尤其是對語境的理解要准確。
三、推理判斷題
推理判斷題最主要的就是注重文章結構的邏輯關系，抓住關鍵詞，結合有關的生活和社會常識，理清文章的結構層次、文章內容和文章的中心思想，推斷作者的寫作意圖和寫作目的，進行推斷。
四、歸納概括題
適合這類題型的閱讀理解通常具體反映在文章的題目或一段短文的小標題上;很多文章從一開頭就直接說出觀點，表達中心思想。所以對於這類題型，一定要提示學生注意主題句和主題段，絕大多數的短文類似於語文的老三段，注意段與段之間的聯系，注意隱藏的中心思想，准確了解文章結構，把握句與句之間的關系，注重邏輯關系，把握住文章的脈絡即可。
五、圖表理解題
圖表題一般最簡單，主要考察的就是學生的思維模式，注意邏輯關系，分析其中的細節，找出符合圖示所要求的必要條件。
2017高考英語閱讀理解解題技巧
一、快速瀏覽
快速瀏覽有助於我們迅速的了解文章的大致信息，掌握文章的主題思想
二、讀清題目
在答題時，一定不要急於去選擇，要看清楚題目，看清題目說的是什麼，問的是什麼
三、對照閱讀
將題目的問題與文章相應的部分進行對照閱讀，能夠幫助我們快速的尋找出答案所在
四、答案排異
一道題目中，如果有2個或多個答案為同一個意思，那麼答案肯定就不是這幾個，除非是多選題，所以，有時答題並我全靠文章，答案本身就有明顯的提示!
五、答案選擇
如果對短文內容無法理解，那麼我們就只能從答案入手了，如果4個答案有3個是一個意思，那麼就選擇另外一個，如果意思各不同的話就只有參照老規矩了，(三短一長選一長，三長一短選一短，長短不一選B，長度相同選C)!
『伍』 如何在英語閱讀中找出關鍵和主要信息
你算是問明白人了
我現在大一了·
首先你要想提高閱讀就應該把握好時間
在45分鍾內做完五個閱讀理解
先不管對錯·你必須要在規定時間內讀完
二是先看問題在看文章內容
這是非常重要的 這樣你就會抓住關鍵的和有用的信息··別的大可以一帶而過
因為一篇閱讀理解只有那麼幾行是你需要的
剩下的全是鋪墊
『陸』 圖表在高中英語閱讀教學中的應用論文
圖表在高中英語閱讀教學中的應用論文
一、引言
1、課程標準的教學活動建議
新頒布的英語課程標准明確指出：高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。新課標在教學活動類型中還建議，為有效地發揮學生的思維與表達能力，在教學中教師可採用圖表的方式幫助學生組織信息，表達觀點，發表見解，開展閱讀和寫作活動。
2、高考新增題型的啟示
江蘇省2008年高考新增加的題型任務型閱讀，它要求考生根據閱讀文章提供的信息，用恰當的詞語完成與短文相關的圖表。圖表的形式除了常用的表格外，還有流程圖，線形圖，樹狀圖，網路圖等。這樣的閱讀題型，已不同於傳統閱讀理解中的選擇題，它融合了詞彙、語篇、結構等多個層次的要求，實際上是閱讀信息的二次加工過程，更注重英語知識的綜合運用。為此，將圖表引入中學英語課堂就非常必要。
二、圖表在英語閱讀教學中的優勢
蘇聯教育家沙塔洛夫曾對「綱要信號」圖表教學進行過實例研究。他認為，採用圖表的目的在於把教學內容轉化為條理清晰的圖表形式，使學生一目瞭然。圖表可以讓學生整體感知文章，了解文章的編排設計。圖表與文字材料的表達意圖是相同的，但與文字材料相比，圖表的表現形式更加簡潔清晰，直截了當。圖表與英語教學的有機整合，能有效地改變學生的認知方式，促使他們整合新舊知識，建構知識網路，濃縮知識結構，從而使學生從整體上把握知識。將圖表運用於英語閱讀教學之中，能有效培養學生用英語獲取信息和處理信息的能力和用英語進行思維和表達的能力，同時能有效培養學生的邏輯思維能力和概括能力，提高教學效率，使教學取得事半功倍的效果。
三、圖表在高中英語閱讀教學中的應用實例
1、閱讀前用圖表激活學生的背景知識
背景知識是指學習者業已習得的知識（Carrell&Eisterhold，1983）。它通常包括人們所學的語言知識、對語言材料的體裁、寫作手法和修辭手法等的理解以及與所掌握的所學語言材料內容相關的社會文化背景方面的知識等。激活學生的`背景知識可以使其對閱讀材料的理解更加透徹，從而獲取更多的知識。這種知識的積累又為其以後閱讀活動中背景知識的激活奠定更加堅實的基礎。使用圖表激發學生的背景知識類似於我們通常所說的「brainstorm」。
2、閱讀中用圖表加深學生對課文的理解
利用圖表進行課文教學可以幫助學生了解課文的整體輪廓，並在頭腦中創造有關課文內容的全景圖，建立系統和完整的知識框架體系進而對課文信息進行有效整理和組合，加深對課文的理解。
3、閱讀後用圖表提高學生的表達能力
在學生對所閱讀的文章有了整體的感知和理解後，閱讀的教學並沒有結束。閱讀只是信息的輸入過程。教師還應設計一些讀後教學活動使學生獲得的信息得以輸出，這樣才能真正提高學生用英語進行思維和表達的能力。採用圖表的形式將語言信息呈現給學生，鼓勵學生進行口頭或者書面表達。 四、應用圖表應當注意的幾個問題
1、教師要「吃透教材」
運用圖表教學，要求教師要精心備課，特別要「吃透教材」。教師自己首先要確定篇章結構、理清文章脈絡，提取出主要的事實細節、觀點態度，確立不同層級的恰當表達，同時還要用盡量直觀、形象、生動的圖示展現出來。教師需要在備課上下大工夫，還要將圖表與其他教學活動融為一體，綜合運用。
2、圖表要簡潔明了，主題突出
圖表的結構要簡單明了，學生一目瞭然。盡量減少在教學過程中學生對圖表結構或用途的理解反應時間，將主要精力放在對圖表所展示的語言信息的理解上。避免圖表結構過於復雜，使學生難於理解，妨礙教學目標的實現。圖表所要呈現、承載的語言信息主題要單一、突出。
3、圖表形式要多樣化，切忌單一
形式多樣化是指，一方面圖表的結構形式要多樣化，如表格的單元格、列、行、長、寬等要有變化，不要千篇一律；另一方面圖表的種類也要多樣化，在表格、圖式的選擇上要根據所要呈現或承載的內容來確定。表與圖、圖與圖、表與表之間可以相互轉換，相同的語言信息可以用不同的圖表來表現。教師在教學中要善於選擇運用，讓形式與內容達到高度的統一，讓圖表的輔助作用在教學中得到充分的發揮。
4、圖表的詳略設計應結合學生的英語水平
圖表可以用來表徵文章的主題、文章的結構、文章的主要事實細節、作者的觀點態度及它們的邏輯關系。信息的詳略應根據學生的實際水平。如果學生的英語水平較高，應盡量用較少語言描述，可以選擇概括性較強的詞句，可以只給學生提供動詞原形，從而給學生留有充分的發揮的空間。如果學生的英語水平較低，就要用相應具體而完整的信息描述，可以用表達信息的片語，最好選用適當的時態，以利於學生理解、記憶以及最後信息的表達。圖表用在英語閱讀教學之中，可以將提取的信息顯性化，易於理解，便於記憶。在設計圖表的過程中，要注意主題間的上位關系和下位關系，可以用箭頭或大括弧等顯示主題的上、下位關系，用不同的顏色代表不同的層級更是一個非常有效的辦法。因此，要注意將信息的提取和基礎知識的積累和學習有效結合起來。
;『柒』 如何講解英語閱讀理解解題技巧
如何講解英語閱讀理解解題技巧
英語閱讀是英語學習中非常重要的環節之一,在目前國內的中考、高考中與閱讀相關的試題占卷面成績的百分之五十以上,下面我收集的中考英語閱讀理解的解題技巧講解，大家一起來學習一下吧!
【中考英語閱讀理解解題技巧講解】
中小學英語課程標准在讀的方面有如下要求：
1.能正確、流暢地朗讀各種文體的新語言材料並能准確運用英語朗讀技巧。
2.能藉助詞典閱讀包括信件、廣告、說明等形式的語言材料，理解意思，並能在整體理解文章的基礎上進行推測判斷。
3.能理解標志、圖表提供的文字信息。
4.能不藉助詞典讀懂含3% -5%生詞的語言材料。
5.能從網路等文字讀物中獲取基本信息。
6.課外閱讀量不少於20萬詞(累計)。
從近幾年初中升學考試試卷來看，閱讀理解考題的類型大致可分為三種：
1.閱讀短文，選擇答案
這類題目類型是閱讀理解最常考的一種。這類題型的選項應在理解短文的基礎上做出判斷，堅持短文內容與考項對比的方法，把一些與短文內容明顯相符或不相符的答案選出來，然後再對要求根據上下文進行推埋的考項即短文偽容中沒有直接答案的考項進行推斷。
2.閱讀短文，判斷正誤
這種題型要求應考者根據短文的內容，對所列的句子與短文內容是否相符做出正誤判斷。應考者做這類考題時應特別注意反義詞、近義詞以及一些片語的互替使用。
3.閱讀短文，回答問題
考生對這種題型除了將考項的內容與短文內容對比之外，還應特別留意一般疑問句、特殊疑問句和反意疑問句。對於一般疑問句，回答要簡潔明了，用Yes，No。對於特殊疑問句的回答，切忌用Yes，No，答話也應盡量簡單，可以避免不必要的丟分。對於反意疑問句，應根據反意疑問句的特點和短文的內容仔細分析。
此外縱觀這幾年全國各地的中考“閱讀理解”試題，用於閱讀理解測試的語篇內容涉及社會生活的方方面面，除了一般的英語故事外，還有書信、通知、廣告、交通圖、各種表格等。在體現知識測試的同時，更注重英語的實際應用。因此，要做好中考英語試題中的語篇“閱讀理解”題，需要我們具備較強的“閱讀”和“理解”能力。其中包括：閱讀、理解英語文字信息的能力;閱讀、理解各種圖表的能力;快速閱讀能力;根據上下文猜測英文生詞詞義的能力;迅速捕捉文章大意的能力;分析、判斷和獨立解決問題的能力。還有合理分配和利用時間的`能力以及各項能力的綜合運用。
(二)閱讀理解精設考點
1.考查掌握所讀材料的主旨和大意的能力。
此類考查主旨和大意的題大多數針對段落(或短文)的主題，主題思想，標題或目的。而獲取段落的主旨和大意最有效的辦法是找出主題句。一篇文章(或一段文章)通常都是圍繞一個中心意思展開的。而這個中心意思往往由一個句子來概括。這個能概括文章或段落中心意思的句子叫做主題句。因此，理解一個段落或一篇文章的中心意思首先要學會尋找主題句(主題句一般在段首，即文章開頭的第一、二句，有時也會出現在文章的最後)。假如沒有主題句，在閱讀時要仔細通讀全文，注意文中所敘述的事實與細節是否圍繞主題。這類題的主要提問方式有：
1) Which is the best title of the passage?
2) Which of the following is this passage about?
3) In this passage the writer tries to tell us that____.
4) The passage tells us that_____.
5) This passage mainly talks about____.
附：閱讀理解題目類型及解題方法。
1、細節理解題
*此類題主要考察學生對相關信息的識別能力， 答案一般在原文中能找到。
*答題時應迅速找到它的考察點，切不可望文生義或主觀臆斷。
*出題中所設的干擾項一般與文中的觀點截然相反，要麼不符，要麼未涉及，相對容易排除。
2、文章(段落)主旨大意題
Which is the best title of the passage?
The writer thinks________.
The writer wants to tell us__________.
The main idea of the passage is________.
*切忌以點代面，以偏概全。文章的首尾句及各段的首尾句往往是探察全文內容的窗口，閱讀時要學會找出文章的中心句。
*在閱讀過程中，可通過略讀來快速把握文章的中心，閱讀時視閾要寬，緊抓對主題句的搜索，按意群進行閱讀，避免閱讀中的出聲、指讀、復視或停頓。
*學會猜詞、跳詞閱讀，以暫時記憶迅速在頭腦中清晰把握文章的大意。
3、推理判斷題
此類題需要透過文章信息進行深入的分析、綜合、歸納等推斷，需根據上下文及其內在聯系對篇章進行深入的分析。
1) How many times did the tiger come into the village?
*每段的首句，含有重要的解題線索。
2) From the second paragraph we know_____.
*在把握全篇的基礎上，細讀這一段。
4、是非判斷題
Which of the following is (NOT) true?
Which of the following descriptions about… is right?
*干擾項常常是無中生有，張冠李戴，以偏概全，擴大內容。
5、詞意句意題
What does the word “…” mean in paragraph 3?
What does the sentence “…” really mean?
In the last paragraph, “…” means___.
What does the underlined word mean?
*學會猜詞
(1)根據構詞法猜詞義。
前綴或後綴-ful(形容詞後綴), -less(無，沒有，構成形容詞), -ly(副詞後綴), un-(不，非,未), dis-(相反，否定)re-(重新)
appear disappear, agree disagree, tie untie, happy unhappy, careful, careless, hope hopeless, comfortable uncomfortable
(2)根據上下文猜詞義。
它和前後文有著必然的聯系,只有把握作者的脈搏，理清邏輯鏈條,才能鎖定生詞的含義。
(3)舊詞新義現象。
如：Australians put their shirt “tails” on the clothes line after washing, because they usually put them into their trousers. “tails” 一詞原意為“尾巴”，而在此處的意思為襯衫的“_______”。
(4)依解釋
Microscope is an instrument(工具)that makes small near objects seems larger.Microscope means_______.
*有時我們能從生詞的前後找到解釋性的文字。
;『捌』 圖表閱讀根據表格內容回答下列問題，英語。
紐約的天氣如何？ 小雨 It is rainy, but not that heave.
北京天氣如何？ 多雲 It is cloudy.
倫敦專是多屬雲和下雨嗎？ 是的 Yes. It is.
悉尼天氣如何？ 陽光明媚 It is suny.
北京下雪嗎？ 沒有 No, it is not.
『玖』 高中英語閱讀中要培養學生哪些閱讀技能與策略
一.閱讀的模式1．自下而上模式
根據這個模式，閱讀首先被認為是對文本的識別,閱讀也因此被視為解碼的過程。也就是說,讀者對文本的理解是由單詞到短語、由短語到句子、由句子到語篇逐級辨認解碼，不斷進行信息組合，綜合運用一切語言數據，逐步弄懂短語、句子直至段落篇章的意義。信息處理是自下而上直線進行的，按照這個模式去理解閱讀過程。因此，這種模式沒有文本的識別也就沒有閱讀；認為影響學生理解的最主要的因素是文本；是構成文本的字母、單詞、短語、句法；認為讀者不能理解的主要原因是不能自動解碼，詞彙量缺乏，語法結構不清。
按照這個模式去理解閱讀過程，教師的主要任務就是幫助學生解決語言知識方面的問題。這是最傳統的模式。在這種模式的影響下，教師在閱讀教學中：先解詞，再解片語，然後解句，最後才通篇理解。因此，常常是把一篇文章的所有生詞和短語放在最前面來單獨進行教學。事實上，閱讀是積極主動地獲取信息的交際行為，而自下而上的模式低估了閱讀者的主動作用，沒有把閱讀者看作是信息的積極處理者。
2．自上而下模式
Goodman在1970年把閱讀描述為一個心理語言的猜測游戲。到了80年代初期，人們的認識逐漸趨向一致：閱讀是一個主動的、有目的的、有創造性的心理過程。按照這個模式，閱讀者不必逐句解碼，而是在語言知識和背景知識的參與下對信息進行重新加工或構建，理解文字元號代表的真實意義，推斷作者的意圖。這個背景知識指讀者的社會背景知識、文化背景知識、認知策略、生活經驗及情感因素等，即所謂「圖式」。閱讀者調動一切言語和非言語手段進行信息解碼加工的過程，實際上是創造性的思維的過程。
這種模式是以圖式驅動論作為基礎的。認為缺乏必要的圖式往往是影響閱讀的主要因素。閱讀不是文本解碼的過程,而是利用自己已有的圖示對文本所要表達的意思、作者要傳達的信息和思想，對故事的發展進行預測、驗證、修正的過程。
在這種模式的影響下，教師在進行閱讀教學的時候，會重視背景知識對理解的作用。例如先提供相關的背景知識，然後進入對材料的理解。在這個閱讀過程中，非視覺信息起著相當重要的作用，這些非視覺信息包括閱讀者全部知識的總和。在這個過程中信息自上而下地得到處理。讀者不再是被動地從閱讀材料中獲取信息，而是運用已經具備的背景知識(包括語言知識)，根據閱讀材料去預(猜)測、創造意義。其解碼方式不是直線 的成序列狀的，而是讀者在閱讀過程之前或之中不斷形成對意義的期待，然後用這種期待去試讀文章。3．互動模式這種模式是以交互補償論作為基礎的。認為經歷不同，文化背景不同，知識結構不同，
受教育不同，對同一件事情、同一個概念的表達方式不同。閱讀不僅包括對文本的識別，同樣需要了解相關的歷史、文化、知識等。閱讀不只是一個解碼過程，也不只是一個猜測過程，而是語言與圖式交互作用的過程。認為閱讀是語言與圖式的相互補償，是讀者與作者的交互，是讀者與文本的交互。
Tricia Hedge指出：「閱讀是一個互動的過程。是讀者與文本，甚至是讀者與作者之間的
對話。同時也是閱讀者頭腦中各種知識之間的互動。」三，
高中英語課堂閱讀技能有以下幾種：
1. 略讀
2. 找讀、查讀、尋讀
3. 預測下文
4. 理解大意
5. 分清文章中的事實和觀點
6. 猜測詞義
7. 推理判斷
8. 了解重點細節
9. 理解文章結構
10. 理解圖表信息
11. 理解指代
12. 理解邏輯關系
13.理解作者意圖
14.評價閱讀內容
我覺得理解大意和猜測詞義比較重要。