初中英語閱讀核心素養王薔
多維閱讀第4級是關於斑馬覓食的故事。
故事講述了斑馬在覓食的路途中遇到各種危險最後安全吃到草的故事，讓小朋友思考，如果要去某個地方獲取食物，會遇到什麼危險，又有什麼需要注意的。
《多維閱讀》系列英語分級讀物是在貫徹學科育人，落實學生對英語學科核心素養培育的教學改革背景下，由外語教學與研究出版社與紐西蘭GES公司合作開發的一套英語分級讀物。這套書主題語境涵蓋人與自我、人與社會、人與自然等三大范圍，涉及人文社會科學和自然科學領域等內容閱讀過程中貫穿語音、詞彙、語法、語篇、語用及文化知識的講解，綜合培養學生聽、說、讀、寫、看等語言技能。該系列讀物由中國英語閱讀研究院院長王薔教授攜手知名英語閱讀專家Jill Eggleton共同研發，將國際先進閱讀理念與中國英語教學改革要求完美融合，是一套完全符合課標精神的優秀分級讀物。
⑵ 合經區舉行初中英語高效課堂觀摩研討活動
2018年9月26日星期三，來自合肥經濟技術開發區的一百多名初中英語教師齊聚經開實驗學校，參加初中英語高效課堂觀摩研討活動。活動由合經區教研室主辦，經開實驗學校承辦。
本次教研活動分為三項內容：首先，來自經開實驗學校的蔡銀慧老師展示了一節九年級英語閱讀課。蔡老師基本功扎實，課堂緊緊圍繞提高學生的閱讀能力和寫作能力展開，教學容量大，教學效果好。課後，開展了評課活動。盛峰雲老師，卓莉老師，嚴冬雪老師作為教師代表發言。她們對蔡老師的閱讀課給予了很高的評價，同時也提出了很多中肯的建議，比如希望老師能拓展文本，以讀促寫，並回歸文本等。經開區初中英語兼職教研員胡春陽總結發言。他首先感謝經開實驗學校對本次活動的大力支持，感謝蔡老師呈現了一堂精彩的英語閱讀教學，同時他也希望老師們認真思考英語閱讀教學的三重境界，即Reading on the lines, Reading between the lines和Reading beyond the lines，真正發揮閱讀教學在提升學生英語核心素養方面的作用。
接著，來自合肥一六八玫瑰園學校的胡春陽老師，楊倩老師，邱菊花老師分享了合肥一六八玫瑰園學校2018年英語中考備考的一些成功做法。在2018年中考中，合肥一六八玫瑰園學校取得的英語均分132.68的好成績，不僅在經開區領先，在全合肥市也處於前列。在分享中，胡老師介紹了中考英語閱讀提分策略，強調「得閱讀者都天下」，要提高課堂閱讀教學效率，擴大學生閱讀面。同時胡老師也介紹了基於大數據的英語教學改進策略。楊老師分享了很多班級管理方面的技巧，並從習慣的培養、課堂常規、備課、中考題型解題技巧等方面介紹了很多行之有效的「金點子」。邱老師重點分享了寫作教學指導的方法。她從寫前准備，寫中指導和寫後提高三個方面詳細介紹了自己在教學中總結的一套行之有效的指導流程。
最後，合經區社發局教研胡文忠主任總結講話。胡主任高度評價我區初中英語教學方面取得的長足進度，並期望全體老師相互學習，取長不斷，不斷進取，力爭2019年中考再創佳績。
近年來，合經區初中英語教研組在區教研室的領導下，以「邁向合肥教育新高地」為使命，外引內提，扎實開展教科研活動，真正讓教研活動為教師成長服務，為教育質量提升服務，為學生的成長服務，取得了顯著的成績。本次活動，接地氣，講實效，為老師們提供了很多一看就會，一用起效的教學「良方」，相信更多的老師會從活動中受益。
⑶ 2019國培第二期簡報2020-04-21
Briefing of the Second-term National Training Program(2019) Hosted by Beijing Foreign Studies University
Penglai Shiyan junior high school Wang Lizhu
Time is on wings! It is time for us to say goodbye. Even though we have long passed the age of shedding childish tears before we set out on a new journey, we still feel reluctant to depart from such a place that has just become accustomed to us. BFS, your hospitality, friendliness, and enthusiasm to treat us, your prominent and outstanding scholars to share with us their profound academic accomplishments, have left a profound impression on us, which as a sweet and soft memory, will reside in us for ever.
With heartfelt gratitude and appreciation, I am setting my pen to paper, to glean from the bounty harvest and count the jewels.
Episode 1《Classroom Observation and evaluation》
12月6日，北京外國語大學中國外語與教育研究中心副教授張虹在北外逸夫樓學術報告廳做了題為《課堂觀察與評價》的報告。她指出：課堂觀察就是在課堂中對教師的教和學生的學展開的正式或非正式的觀察。課堂觀察內容包括教師上課的方法和技巧、師生互動、師生行為、教師話語等；課堂觀察目的在於評價和發展，課堂觀察結果便於同行學習和研究；課堂觀察方式包括結構型觀摩、半結構型觀摩和開放型觀摩三類。她還介紹了課堂觀察禮儀和課堂觀察倫理方面的注意事項，為老師們下校課堂觀察指明方向。
Episode 2美國中心Game on！
12月6日下午，國培班小學初中老師們乘車前往中國北京美國駐華大使館。在大使館內部的美國中心，進行了一場別開生面的Game on！Beijing American Center Round Table英語培訓項目。該中心免費對公眾開放，政府官員、學者、記者、英語教學專業人士、學生及其他有興趣了解美國的人士均可訪問。美國中心是文化活動、圖書館資源和中美交流機會信息的家園。
首先由中方工作人員吳老師為我們介紹了美國中心的相關事宜。然後由外教Chad老師為我們介紹如何在英語課堂教學中實施英語游戲活動。首先Chad老師介紹教學中開展游戲活動的相關理論：games warm up discussion， choosing the right game for your classroom， advantages of games in the classroom，benefits，when to use games ，modeling and instructions for games，sources.然後具體介紹了常用的八種游戲活動，games for today--1.three photos activities 2.find someone who 3.blackboard relay 4.who/ what am I 5.the hot seat 6.scattergories 7.blackboard crossword 8.Zap 每介紹一種游戲後，Chad老師都帶領老師們進行實踐，這種寓教於樂的教學方式深受老師們歡迎，老師們學得不亦樂乎。當Chad老師說他的教學部分結束時，大家都有種意猶未盡的感覺。想想我們的教學是不是就缺少這樣的激情引趣，如果孩子們都是這樣興致盎然地學習英語，我們的英語教學定會蒸蒸日上。最後由中方的魏老師為我們介紹了中方漢辦與美國大使館合作的關鍵語言教師項目。
對於從未進過美國大使館的多數老師們來說，這次活動讓我們大開眼界！
Episode3《英語學科核心素養下的中學英語閱讀教學理念創新與方法變革》
核心素養需以具體的學科核心內容和學科核心活動為載體，通過精心設計的教學活動來促進學生核心素養的形成與發展。課程內容必須從分割走向整合。普通高中英語課程標准提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構成的課程內容及英語學習活動觀。指向學生學科核心素養的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依託，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力，使圍繞主題意義的探究活動逐步從基於語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的解決問題的過程，實現從知識向能力、能力向素養的轉化，把英語學科核心素養的育人目標落到實處。
Episode 4《在初中英語教學中落實英語學習活動觀的實踐》
張秋會，北京市密雲區巨各庄中學英語教師，教研組長，北京市特級教師。就是這樣一位始終堅守在農村英語教學第一線的平凡的英語老師，在2019年12月7日下午為我們國培初中英語班進行了極不平凡的、極具感染力的專題講座《在初中英語教學中落實英語學習活動觀的實踐》。
張秋會老師的講座旨在幫助大家了解如何在英語教學中落實英語學科核心素養、如何在英語閱讀教學中落實英語學習活動觀，將英語閱讀教學的行動研究系列化、常態化，落實英語學科核心素養，形成了自己的獨到見解。
講座主要內容包含四個方面個方面：首先，張老師用平實的語言闡釋了英語學科核心素養的含義；其次，介紹文本解讀的方法，分別對「what, how和why」三方面如何解讀文本進行了詳細介紹；然後，介紹實施英語學習活動觀的路徑，從「學習理解」到「應用實踐」，再到「遷移創新」，以及3x3框架都做了闡釋；最後，以一節閱讀課為例，我們全體學員體驗從文本解讀到基於活動觀設計教學的過程。全體學員們先進行自主閱讀思考，再進行小組討論，然後學員代表發表觀點。在此過程中，全體學員積極地參與到討論中並積極發言，學員代表的發言得到張老師的高度贊揚。最後，張老師利用她自己對本課的設計為學員呈現了如何利用「英語學習活動觀」落實「英語學科核心素養」，看了張老師的設計思路，真的使我們大開眼界，心生敬佩！
三個小時的精彩講座轉眼即逝，心中充滿對張老師的敬佩之情，感覺自己要學的東西太多太多，希望自己能夠形成終身學習的習慣，「好學近乎知」，讓學習真正成為習慣！
Episode 5思維可視化工具在初中英語教學中的應用
12月8日下午，我們初中班老師聆聽了來自北京市懷柔區教科研中心郝靜老師做的報告《思維可視化工具在初中英語教學中的應用》。郝靜老師是北京市骨幹教師。帶領本區英語教師開展多項國家級、市級課題的研究。報告分為三大部分：第一部分，在郝靜老師的指令下全體老師分成六組，選組長、確定隊名並隊呼，為最後的實踐活動做准備。第二部分，郝靜老師為我們介紹什麼是思維可視化； thinking map 及mind map的起源，特點； thinking map的八種類型及其具體操作方法，並補充介紹了要點圖、維恩圖、T形圖、KWL圖、魚骨圖、五感圖等其他類型的可視化工具及其在教學中的使用例子。第三部分，郝靜老師指導老師們結合初二陽光英語閱讀繪本The man who enjoyed grumbling開展閱讀圈小組合作活動。閱讀之後角色分工，繪制思維導圖，分享閱讀，展示思維導圖。活動中，郝靜老師始終與老師們一起互動，引領老師們分析繪本內容，實踐繪制思維導圖，這種學以致用的形式深受老師們歡迎，兩位老師代表做了匯報展示。最後郝靜老師把她喜歡的幾句話與老師們分享：一名優秀的教師要能夠 ：
一坐下來，腳踏實地 一鑽進去，精益求精
一潛下去，身體力行 一做起來，率先垂範
一走出去，助長補短 一放開來，兼收並蓄
通過學習，我們更加明確了思維可視化工具對教學的促進作用，有助於學習者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化。相信在日後的教學工作中，老師們會更加合理地使用各種思維可視化工具助推教學，提高學生的英語綜合水平。
Episode 6 語言測試命題方法與質量分析入門
12月8日上午8點30分，來自全國各地的50名初中英語教師齊聚一堂，在北外綜合樓313教室，聆聽了中國外語與教育研究中心羅凱洲博士關於語言測試命題方法與分析的報告，羅老師以問題切入，引導各位國培學員勇敢的表達自己的想法。羅老師從語言測試的目的、構念界定、任務設計和質量分析四個方面，深入淺出的分析了這些問題，尤以高考閱讀為例，首先理解主旨要義，其次理解文章結構，然後理解作者意圖、觀點、態度等方面分析目前高考英語考試現狀，同時羅老師還收集了很多各地的不同類型的高考題分享給大家，起到防微杜漸的目的，給老師在今後的教學以啟迪。羅老師在講課期間，不時的深入學員中間，傾聽各位學員的想法。然後羅老師又把2017年新版《高中英語課程標准》與2011年英語課程標准進行了對比，使我們初步了解了新課標的變化及方向。同時把新課標與考試結合起來，給我們進行了深入的分析，使我們受益匪淺，為我們今後的教學指明了方向。
Episode 7下校觀摩
12月9日，今天我們初中國培班50名同學乘車前往北京市第十三中學聽課，分別聽了常會媛老師、王芳老師的聽說課和樊萌萌老師的閱讀課。三節課各具特色，三節課的設計都體現了英語學習活動觀，主題明確，體現對學生語言能力、學習能力、思維品質的培養和對學生價值觀的引導。三節課又各具特色，各有側重。常會媛老師講授的是Mole 10 Australia Unit 1. 用視頻導入新課,乾脆利落，順利把學生的注意力引入本節課上來。然後又通過two lies, two facts.這個半游戲半學習的活動，預測即將聽到的聽力內容，並通過語境把聽力中的生詞呈現出來，激發了學生的求知慾望。然後聽力，驗證預測。再聽第二個聽力，了解有關澳大利亞的信息，並盡量用定語從句表達出來，使學生在用中習得語言。在這個基礎上，老師呈現出澳大利亞的另外三個城市Melbourne, Sydney and Canberra, 運用實踐語言。最後一個環節是讓學生拿著自己去過的地方的照片，適當運用定語從句來談論，雖然由於時間關系，這一個遷移創新環節老師沒有機會給我們呈現，但是已經能夠充分體現常老師的英語教學活動觀。王芳老師講授的是Mole 10 Spring Festival Unit 1, 從本課的設計上可以看出王老師對學情的分析與了解，她能夠根據自己學生的情況，採用合適的措施對學生的語言能力、技能培養、思維品質和文化意識進行培養，最後達到知識的遷移。樊萌萌講授的是Mole 8 Choosing presents. Unit 2.樊老師通過思維導圖大方式，理清文章脈絡，提高學習能力，另外樊老師還補充了一篇相關的文章，幫助學生找出足夠的語言支撐，為語言輸出做好了充分的准備，使學生了解在給別人贈送禮物使要考慮的諸多方面，同時在文章的最後對學生價值觀的引導，「重要的不是禮物本身」，而是禮物背後的「love」。三節課都充分體現了老師對學情的深入分析、對文本的透徹解讀和對主題的合理定位。這一全新的教學模式值得我們認真學習，用心領會。爭取把學到的東西應用到自己的教學實踐中，為家鄉的外語教育貢獻自己的綿薄之力。
Episode 8個性化英語筆記提升學生能力
12月14日，我們共同聆聽了向東方老師的巜培養學生個性化筆記習慣，提升英語學習能力》的專題講座，受益匪淺。
向東方老師擅長在教學實踐中激發和維持學生的英語學習興趣,善於指導學生發展英語學習策略和培養學生英語學習能力，向老師把學生的需求理論與英語教學實踐完美結合，並提高英語課堂教學的有效性和實踐性。
向老師充分利用教育學,心理學，設計符合學生特點的學習活動和做法，結合學生需求和從學生學習認知策略角度講述了與學生「做筆記，做標記"的故事……通過科學地指導學生養成做標記的良好習慣，從而提高學生的學習能力。向老師要求學生堅持做標記，做筆記，培養閱讀習慣的同時也提高閱讀能力，通過互評，達到共同提升。通過堅持做筆記，既發展了英語核心素養，也提高了語言能力和思維品質。向老師的講座始終保持著微笑，享受著教育教學帶來的幸福感。
Episode 9核心素養背景下的多元閱讀教學
12月15日上午，清華大學附屬中學朱瑩老師為我們做了題為《核心素養背景下的多元閱讀教學》的報告，報告分為「教學現狀與困境」、「核心素養與多元閱讀」、「多元閱讀的示例和提示」三部分。
朱老師首先從優質課閱讀教學中的常見問題說起，刻板的教學流程、單一的缺乏邏輯連續性的活動形式、過高的語言輸出、控制性太強的預設問題等一系列問題都是源於我們教師沒有從學生的角度出發，去分析學情、分析教材內容、分析課程標准造成的。朱老師結合自己多年的教學經驗和實踐，詳細地為大家解釋了學生差異的歸因，如智力因素、非智力因素、同伴壓力、社會價值觀、父母成長經歷等等，讓大家了解了學困生和學優生所處的不同困境和不同需求。朱老師的講解對每一位教師都產生了強有力的共鳴，讓在座的每一位教師都深刻的意識到改變課堂的緊迫性和必要性，課堂要革命，而且要落實到每一節課的教學設計中。
一節課如何滿足不同層次需求？如何讓每一位學生在每一節課中都有不同的收獲？朱老師結合課例為大家闡釋了如何在多元閱讀中激「趣」，這里的「趣」並不僅僅是讓學生覺得好玩，而是讓學生能夠從中收益「benefit」、志趣作為「aspire」、正向激勵「stimulate」、身心愉悅「enjoy」，這些教學激趣的設計充分體現了在教學中如何尊重每一位學生的個性，激發他們的內驅力，落實和發展英語學科核心素養，尤其是如何培養學生優質的思維特質。
可見，脫離了學生需求，也就是脫離了教學。我們教學中的每一個環節都要以學生需求為歸宿，通過多元閱讀，給予學生有針對性的、具體的、適合自己特長的激勵和教育，真正把英語學科核心素養的育人目標落到實處。
Episode10英語課堂交際活動
12月15日下午聆聽了北京市教育學院袁昌寰教授的「Communicative activities"的講座，所有參訓學員都在參與和體驗中學習了什麼是Communicative activities,為什麼要開展Communicative activities，如何開展Communicative activities。
一、What is 「Communicative activities」？
袁昌寰教授從一幅圖片作為切入點，要求每位老師思考圖片中的三個對話可能在生活中的哪種形式和會話中發生？老師們的答語都指向了真實的語言交際。真實的語言交際就是一定要有信息差。One person has information which another does not have, so there is a need to communicate.
不同類型的交際活動主要有：Guessing games, information gap exercises, exchanging personal information and role play.
袁教授在講解這四種交際活動的過程中，我們所有學員也都參與了role play，不僅體驗了一把做學生的感覺，更重要的是參與其中才體會到了真實交際的功能。
二、Why to have "Communicative activities"?
英語學科的課堂教學是從教學活動設計開始，教學活動的設計由Teacher centered 到Students centered，如何做到students centered呢？就一定要從學生的真實交際活動開始。
三、How to have "Communicative activities"?
1. Before activities：
Teachers should prepare for the pairwork by establish what the questions and answers should be.
Teachers should demonstrate the pairwork.
Teachers should get in the way of the vocabulary.
2. While activities
Teachers should move quickly round the class to check that students are talking and to see when they finish.
3. After activities
Teachers should evaluate the behaviors of the students and summarize the feedback.
一個下午在體驗交際活動的學習中，我們都在收獲著、反思著，也希冀在今後的教學中去踐行！
Summary
With thousands of words in our hearts pressing to be uttered, we just can』t find time and space for them all. I have to stop here for now.
To meet, to love, and then to part,
Is the sad tale of many a human heart.
Samuel Taylor Coleridge』s verse makes us sad. However, we do know that tomorrow is another day and we have to remember the mission with which we have been sent here. We have our kids at home waiting for us to enjoy part of their precious life together.
Therefore, despite all the reluctance, we have to say goodbye now.
Thank you, all the professors and teachers who have generously given us lectures!
Thank you, all the workers who have provided excellent services, especially Miss Gao, who has earnestly stayed with us all day long, to care for these old guys!
Thank you, all the fair pretty ladies and smart gentlemen, who have come here to restore your outdated young age!
這靜謐的夜晚使我們意識到，悄悄確實是別離的笙簫，雖然，我們既沒有夏蟲的沉默，也沒有沉默的康橋，但是，我們多麼期望，回到我們的學校，等待我們的將是安寧和靜謐，and far from the madding crowd.讓我們期待一場靜悄悄的教育革命吧！
Adieu, all our friends! Adieu, BFS! 讓我們揮一揮衣袖，不帶走一片雲彩！
⑷ 王薔英語教學法教程第二版教材筆記和課後答案
王薔《英語教學法教程》（第2版）筆記和課後習題（含考研真題）詳解
詳解完整內容查看請點擊此處>> http://dacai.100xuexi.com/Ebook/175579.html
【目錄】
第1章語言和語言學習
1.1復習筆記
1.2課後習題詳解
1.3考研真題與典型題詳解
第2章交際教學原則與任務型語言教學
2.1復習筆記
2.2課後習題詳解
2.3考研真題與典型題詳解
第3章國家英語課程標准
3.1復習筆記
3.2課後習題詳解
3.3考研真題與典型題詳解
第4章教案設計與書寫
4.1復習筆記
4.2課後習題詳解
4.3考研真題與典型題詳解
第5章外語課堂管理
5.1復習筆記
5.2課後習題詳解
5.3考研真題與典型題詳解
第6章語音教學
6.1復習筆記
6.2課後習題詳解
6.3考研真題與典型題詳解
第7章語法教學
7.1復習筆記
7.2課後習題詳解
7.3考研真題與典型題詳解
第8章詞彙教學
8.1復習筆記
8.2課後習題詳解
8.3考研真題與典型題詳解
第9章聽力教學
9.1復習筆記
9.2課後習題詳解
9.3考研真題與典型題詳解
第10章口語教學
10.1復習筆記
10.2課後習題詳解
10.3考研真題與典型題詳解
第11章閱讀教學
11.1復習筆記
11.2課後習題詳解
11.3考研真題與典型題詳解
第12章寫作教學
12.1復習筆記
12.2課後習題詳解
12.3考研真題與典型題詳解
第13章綜合技能
13.1復習筆記
13.2課後習題詳解
13.3考研真題與典型題詳解
第14章語言教學中的德育教育
14.1復習筆記
14.2課後習題詳解
14.3考研真題與典型題詳解
第15章教學評價
15.1復習筆記
15.2課後習題詳解
15.3考研真題與典型題詳解
第16章學習者個體差異與學習策略培養
16.1復習筆記
16.2課後習題詳解
16.3考研真題與典型題詳解
第17章英語教育資源的開發與利用
17.1復習筆記
17.2課後習題詳解
17.3考研真題與典型題詳解
第18章教材的評價與使用
18.1復習筆記
18.2課後習題詳解
18.3考研真題與典型題詳解
《英語教學法教程》（第2版）（王薔主編，高等教育出版社）為普通高等教育「十五」國家級規劃教材，適用於師范院校英語專業學生，也可用於中學英語教師的繼續教育課程和各類英語教師的在職培訓課程。該書被很多院校指定為英語專業考研必讀書和學術研究參考書。
資料來自： 達聰學習網 （ http://dacai.100xuexi.com/ ）
登錄達聰學習網後，搜索框輸入：「 王薔 」 即可獲得！
作為該教材的學習輔導書，本書具有以下幾個方面的特點：
1．梳理章節脈絡，濃縮內容精華。每章的復習筆記以該教材為主並結合其他教材對本章的重難點知識進行了整理，並參考了國內名校名師講授該教材的課堂筆記，因此，本書的內容幾乎濃縮了經典教材的知識精華。
2．中英雙語對照，凸顯難點要點。本書章節筆記採用了中英文對照的形式，強化對重要難點知識的理解和運用。
3．解析課後習題，提供詳盡答案。本書收錄了課文中的所有習題，並在參考教材附錄的基礎上對習題答案進行了完善和補充。
4．精選考研真題，補充難點習題。本書精選名校近年考研真題及相關習題，並提供答案和詳解。所選真題和習題基本體現了各個章節的考點和難點，但又不完全局限於教材內容，是對教材內容極好的補充。
第1章語言和語言學習
1.1復習筆記
本章要點：
1. The way we learn languages
我們習得語言的方式
2. Views on language
語言觀點
3. The structural view of language
結構主義語言理論
4. The functional view of language
功能主義語言理論
5. The interactional view of language
交互語言理論
6. Common views on language learning
關於語言學習的普遍觀點
7. Process-oriented theories and condition-oriented theories
強調過程的語言學習理論和強調條件的語言學習理論
8. The behaviorist theory
行為主義學習理論
9. Cognitive theory
認知學習理論
10. Constructivist theory
建構主義學習理論
11. Socio-constructivist theory
社會建構主義理論
12. Qualities of a good language teacher
一個好的語言老師必備的素養
13. Teacher』s professional development
教師專業技能發展
本章考點：
我們如何習得語言；結構主義語言理論；功能主義語言理論；交互語言理論；關於語言學習的普遍觀點；強調過程的語言學習理論和強調條件的語言學習理論；行為主義學習理論；認知學習理論；建構主義學習理論；社會建構主義理論；成為一個好的語言老師所要具備的基本素質；教師專業技能發展圖。
本章內容索引：
Ⅰ. The way we learn languages
Ⅱ. Views on language
1. The structural view of language
2. The functional view of language
3. The interactional view of language
Ⅲ. Views on language learning and learning in general
1. Research on language learning
2. Common views on language learning and learning in general
（1）Behaviorist theory
（2）Cognitive theory
（3）Constructivist theory
（4）Socio-constructivist theory
Ⅳ. Qualities of a good language teacher
Ⅴ. Development of a good language teacher
Ⅵ. An overview of the book
This chapter serves as an introction for setting the scene for this methodology course. It discusses issues concerning views on language and language learning or learning in general with the belief that such views will affect teachers』 ways of teaching and thus learners』 ways of learning. The qualities of a good language teacher are also discussed in order to raise the participants』 awareness of what is required for a good English teacher.
這一章主要是介紹教學法的方法論，其中討論的問題涉及語言和語言學習的觀點，或者一般學習及這些觀點對教師教學方式和學習者學習方式的影響，本章也討論了一個好的英語教師應具備的素質，以提高語言教學參與者對優秀英語教師相關要求的意識。
Ⅰ. The way we learn languages（我們習得語言的方式）
Much of human behaviour is influenced by their experiences. The way language teachers teach in the classroom is to some extent influenced by the way they learned languages. This is especially true in foreign language teaching.
大多數人類行為受過往經驗的影響。語言老師在課堂上的教學方式也會受到他們語言學習方式的影響。在學習外語時尤為如此。
The challenge confronting language teaching is how teaching methodology can ensure successful learning by all the learners who have more differences than the commonality.
語言教學面臨的挑戰是：教學法如何才能保證不同之處多於相同之處的學習者成功習得語言。
Ⅱ. Views on language（語言理論）
【考點：結構主義語言理論、功能主義語言理論、交互語言理論的定義及具體應用】
Three views about the nature of language: There are many possible theoretical positions about the nature of language. Here are three different views which are explicitly or implicitly reflected in current approaches to language learning.
關於語言本質的三種觀點：在語言的本質上有很多潛在的語言觀點，當前語言學習的方法直接或間接反映了三種不同觀點。
1. The structural view of language（結構主義語言理論）
The structural view of language is that language is a system of structurally related elements for the transmission of meaning.
結構主義語言理論認為語言是一個用於傳遞意義的系統，其中各因素在結構上相互聯系。
（1）The elements of language system語言系統的因素
①phonological units （phonemes） 語音單位（音素）
②grammatical units （phrases, clauses, sentences） 語法單位（片語、從句、句子）
③grammatical operations （adding, shifting, joining or transforming elements） 語法操作（增添、移位、合並或改變成分）
⑸ 《繪本課程這樣做》筆記
我的題目是《繪本課程這樣做》。我將會從繪本課程的背景，繪本課程的設置以及繪本課程的實踐三個方面來進行分享。
一、繪本課程的背景。
第一個大背景是《義務教育英語課程標准（2011版）》。課程標准里已經對閱讀能力和閱讀量、課外閱讀量都提出了相對應的要求。那僅憑教科書提供的閱讀量是有限的，僅憑老師在學校四十分鍾的課堂里，對閱讀能力的培養也是不足的。這時候我們可以怎麼做呢？在實施建議部分課標提到教師可以適當的擴展教學內容或延伸原有的教學活動。那我們又應該擴展什麼呢？在分級目標，我們可以看到能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事，能聽懂簡單的配圖小故事。在教學資源里也同時提出，教師應注意使用豐富多彩的教學資源，使教學內容形式與過程更為直觀、生動、形象，以適應兒童的認知特點。這就提醒了我們可以用圖與文都講故事的繪本。教材的語言不夠鮮活，情境不夠真實，而且內容少，輸入少。這時候繪本卻能夠發揮其強項。繪本有地道的語言，有生活化的情境，還有豐富、多選擇的閱讀材料。其實繪本就是教材的一個非常符合的互補資源。
第二個背景是《小學英語分級閱讀教學意義、內涵與途徑》。這本書里，王薔老師帶著她的團隊，對中國中小學生英語閱讀素養發展目標理論框架作出的優化和調整。從前我們可能都以為閱讀能力就是閱讀素養，甚至以為閱讀理解就是閱讀能力。在中小學生英語閱讀素養發展目標理論框架里，我們可以看到已經把以前被忽略掉的一些因素也納入了進來。就如解碼能力、文化意識，更有閱讀品格這個部分。什麼是閱讀品格、閱讀習慣與閱讀體驗，如何培養學生的閱讀習慣？如何提供給學生豐富的閱讀體驗？繪本就是一個非常優秀的選擇。繪本是適合零到九十九歲的讀物，用圖片和文字共同述說著生動有趣的故事。故事後面又有深刻的寓意和道理，深受孩子們的喜歡。同時也是一種非常符合教育教學的優秀的資源載體。
第三個是我們學校螺嶺外國語實驗學校的學生培養目標：培養具有中華民族情懷，國際視野的五美六會陽光少年。我們都知道中國的繪本創作起步比較晚，大量的經典繪本都來自國外，而正好是這些來自不同國家、不同種族、不同地域的繪本，他們從不同生活的各個方面，從自然的各個方面給孩子們帶來了不同的內容文化，表達了多元的文化，多元的情感以及多元的價值觀。繪本也是國際理解教育的一種優秀的課程資源。
就是在這樣三個背景下，課標，中小學生英語素養理論框架，以及我們學校的學生培養目標，我們開始了繪本課程。
二、繪本課程的設置。
我們的繪本課程是怎樣做的呢？這里我將從目標、特色和內容三個方面來講。
課程的總目標是希望通過繪本課程學生能夠習得自然拼讀，掌握閱讀策略，加深文化理解，從而提升閱讀能力。採用豐富的評價機制，激發閱讀興趣，培養閱讀習慣，以提升閱讀品格，最終指向自主閱讀，實現從學會如何閱讀到在閱讀中學習。分級目標是低年級的目標側重於自然拼讀，培養閱讀興趣。中年級側重知識獲取，豐富閱讀內容。高年級側重思維培養，加深閱讀理解。
我們的課程有四大特色，第一大特色是審美教育。我們學校的培養目標是培養五美六會的陽光少年。六會，其中一會就是審美。如何在繪本課程當中體現審美教育呢？繪本是圖畫書，圖在繪本里起著相當重要的作用。它不僅是形式，而且是內容，學生除了讀文字還要讀圖。在讀圖的過程中，學生會發現線條的虛實，線條的長短，線條的粗細，造型的不同，顏色搭配的不同，近景遠景的運用，包括構圖的不同等等。在學會觀察圖畫，思考圖畫的過程中，其實就是打開了藝術的大門，提高了美感的體驗。第二個特色是批判思維的培養。繪本課程又是如何做到培養批判思維的呢？我們知道繪本跟教材有一個非常大的不同。繪本是獨立成冊的，能夠提供完整的文本閱讀體驗。如果放在教材，可能就用一頁紙就可以把全部內容呈現出來。但是放在繪本，有可能就是一個句子或者幾個句子，就形成了一個頁面，多個頁面湊成了一本繪本。那在一個完整的閱讀體驗中，就會有翻頁的過程，翻頁帶來停頓，這短短的停頓就會帶來思考的時間。這短短的思考時間，學生會想什麼？他會根據線索來推測，預測一些問題。然後他會檢驗上一張圖的推測和預測是否正確，或者會看這張圖有什麼新的發現，提出新的問題。諸如這類的預測、想像、提問，其實就是思批判思維的一個奠基。當然，在學完整個繪本以後，對繪本人物的評價，對繪本故事的評價，對繪本人物的分析都是批判思維的培養活動。第三個特色是學科育人。課堂是落實核心素養的主陣地，如何從學科教學轉化為學科育人，繪本課程是怎樣發揮作用的呢？我們知道繪本的主題是豐富多元的，有適合兒童的，也有適合大人的。因為它的主題可能從幼兒園故事一直到歷史、地理、健康、人文，甚至是生命生死這樣的一些話題都涵蓋了。不僅有豐富的圖面，從圖畫可以感知，還可以從文本去解讀領悟文章的主旨和主題。而這個主旨和主題恰恰就是深刻的寓意和道理所在。育人就是這樣，在文本的閱讀之間，潤物細無聲的發生了。第四大特色是全員參與。我們這個繪本課程是自上而下全面統籌的。我們從一年級到六年級，有一個系統的規劃。
我們的課程內容分為三大塊，一個是自然拼讀，一個是課內精讀，另外一個是課外泛讀。我們都有配有課程資源。自然拼讀我們選擇的是麗聲北極星自然拼讀繪本。在二年級開始加入第一套英文視覺詞讀本。課內精讀選擇的是麗聲北極星分級繪本。課外泛讀部分是推薦了麗聲網路、萬花筒、麗聲英語繪本劇以及領先閱讀x 計劃。
三、繪本課程的實踐。
我們繪本課程的實踐，我將從時間安排、教學模式和評價方式來談一談。
時間安排上，首先是課內。課內我們是每周有一節繪本閱讀課，是選擇與教材的主題相關聯的繪本來做繪本精讀。然後是利用其他一些碎片的時間，凡是在學校老師能夠接觸到孩子的時間，都盡可能的創設機會。一個是課前的持續默讀五分鍾，還有早間的大聲朗讀，還有午間的安靜默讀。下午放學後的社團，我們也開設了戲劇社團和繪本閱讀社團，都是讓孩子們在不同的時間接觸到不同的繪本。在課外沒有老師的引導下，同學們也是能夠接觸到繪本的。一是在我們的教室，圖書角放置了大量的英文繪本，讓孩子們可以在課間做同伴共讀。繪本也是允許帶回家，讓他們回家做親子共讀。能力水平達到了的話是可以做獨立閱讀。
教學模式一塊，非常感謝王薔老師和她的團隊給我們總結出了多種閱讀策略，包括圖片環游、拼圖閱讀、持續默讀以及閱讀圈。在教學模式上，我們也是參照這四種模式。
最後是我們的評價方式。評價的目的是為了鼓勵孩子們持續閱讀，保證閱讀的數量，提高閱讀的質量，也是全面落實我們的課程。評價方式有很多，在這里簡單的介紹我們常用的幾種。一個是漂流閱讀。漂流閱讀三步走，首先是精選繪本，要確保人手一本繪本。接下來是讓他們在閱讀後做一個簡單的閱讀記錄。大量的輸入以後，是希望他們有一個輸出。我們在每周的英語午讀時間做讀後分享。第二個是核心素養測評。核心素養測評是我們學校的一個特色，是一個全科活動。在英語學科，叫做繪本表演。繪本表演需要劇本。我們的劇本可能來自麗聲，也有可能來自每一周的繪本閱讀課的改編。第三個是繪本展能活動。我們知道不同年級的學生，不同年齡的學生，他們是有不同的水平，不同的心智要求和語言學習的規律。我們給每個年級設定了不同的主題。一年級繪本故事我會講，二年級繪本故事我來演，三年級繪本故事我推薦，四年級繪本故事我來做，五年級繪本故事我改編，六年級繪本故事我來寫。第四個是繪本評價冊。通過閱讀評價冊，我們是希望記錄孩子們的閱讀過程，記錄他們的閱讀感受。基於評價冊的表現，我們設置了閱讀學位的評審，分別是閱讀小學士、閱讀小碩士以及閱讀小博士。最後是寒暑假的綜合實踐。我們學校的寒暑假是所有的科目一起布置寒暑假作業，語文和英語都選擇了閱讀書目推薦的方式。在開學後，他們的手抄報就收集起來，做成一個優秀的作品展。在開學初跟大家做一個作品分享。
以上是我們學校在繪本閱讀教學的一些經驗和做法。有說的不當之處，請多多包涵，多多指正。不管怎麼做，最後都是希望孩子們能夠通過繪本的無窮無盡的美好，讓孩子們能夠抵達閱讀的世界，讓繪本架起閱讀的橋梁。
⑹ 九年級英語13單元的核心素養是什麼
素養如下。
核心素養對學生發展核心素養進行了界定，就是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。英語學科核心素養的內涵很多英語教學專家在談到英語學科核心素養時有各自的見地。中國教育學會外語教學專業委員會理事長龔亞夫在第19期羊城教育大講堂「學生英語核心素養體系的構建與培養途徑」專題講座中提到，英語核心素養應當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態度等。批判性思維能力、解決復雜問題的能力、創造性的思考能力等等，也都屬於今後培養核心素養中應包括的內容。龔亞夫還認為，中小學英語教育應改變單純以語言運用能力為核心的目標，設計多元的目標，如「社會文化目標」「思維認知目標」和「語言交流目標」，把語言學習與思維認知、個人素質培養等結合起來，體現英語教育在促進人的品格與思維發展方面的價值。北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出，「英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展哦
⑺ 多維閱讀 中學用第幾級
第13-18級，每個級別10冊，建議兩課時一冊。
多維閱讀」是一套涵蓋小、初、高各學段的全新系列英語分級讀物，共22級。本系列是在貫徹學科育人、落實培育學生英語學科核心素養的教學背景下，依據《普通高中英語課程標准（2017年版）》的精神研發而成。它由中國英語閱讀教育研究院院長王薔教授攜手英語閱讀專家JillEggleton以及國內閱讀教學名師團隊共同編寫，融合國內英語教學改革要求與國際先進閱讀理念。
⑻ 在英語 教學活動中 你是如何落實學生的深度學習
深度學習是注重主動學習、批判思維和遷移應用的一種重要且有效的學習方式和學習理念。本文基於教學案例和項目研究成果，探討初中英語閱讀教學中教師如何圍繞主題意義開展學習理解類、應用實踐類和遷移創新類等英語學習活動，促進深度英語學習。
關鍵詞：深度學習；初中英語；閱讀教學
引言
目前，培養學生的深度學習能力，在課堂中實現深度學習引起了廣泛關注。《普通高中英語課程標准（2017 年版）》提出，在以主題意義為引領的課堂上，教師要通過一系列具有綜合性、關聯性特點的語言學習和思維活動，培養學生語言理解和表達的能力，推動學生對主題的深度學習（教育部，2018）。
對初中英語課堂教學來說，教學方式機械陳舊、教學內容零碎分散、學生的主體地位缺失以及思維缺失的現象仍然存在（周薇，2019）。因此，教師如何通過教學活動設計，改變原來零散、碎片化的教學方式，充分發揮學生的主體地位，促進學生思維的發展，實現學生的深度英語學習，是目前亟待解決的問題。
本文在介述深度學習概念內涵的基礎上，基於國家社科基金「十二五」規劃 2011 年度教育學重點課題「中小學生學科能力表現研究」的子課題的研究實踐，通過呈現初中英語閱讀教學案例及其研究結果闡述如何貫徹深度學習理念，開展初中英語閱讀課堂教學。
什麼是深度學習？
深度學習是學習者在理解、綜合、應用、評價等認知水平上所進行的學習內化行為 （陳堅林、賈振霞，2017）。因此，從布魯姆認知領域學習目標「知道、領會、應用、分析、綜合及評價」的六個層次來看，深度學習所對應的認知水平是「應用、分析、綜合、評價」 這四個較高級的認知層次。布魯姆的認知分類體系對於結合學科內容篩選和細化活動類別，釐清學科學習者在認知層面應當具備的關鍵能力也具有借鑒意義（王薔、胡亞琳， 2017）。王薔和胡亞琳（2017）提出，3×3 英語學科能力要素框架包括學習理解能力（A 能力）、應用實踐能力（B 能力）、遷移創新能力（C 能力），其中學習理解能力包括 A1 感知注意能力、A2記憶檢索能力和A3 提取概括能力；應用實踐能力包括 B1 描述闡釋能力、B2分析論證能力和B3整合運用能力；遷移創新能力包括C1推理判斷能力、C2 創造想像能力和C3批判評價能力。因此，英語學科能力是體現學生英語深度學習的重要指標。
基於上述深度學習的概念、內涵以及英語學科能力要素框架的闡述，本研究中的深度學習指學生基於閱讀語篇，通過教師所設計的一系列圍繞主題意義的探究活動，實現學習理解能力、應用實踐能力和遷移創新能力等得以提升的學習。
案例解析
下面通過案例闡述初中英語課堂教學中，如何通過教學設計，來提升學生的英語學科能力，進而實現學生對英語的深度學習。本案例材料選自外語教學與研究出版社出版的七年級上冊 Mole 10 Unit 2 My mother』s cleaning our house and sweeping away bad luck. 中的一篇閱讀文章。該文為記敘文，講述了 Li Shan 一家在春節前、除夕和春節期間舉行和參加的一系列節日慶祝活動。作者Li Shan 藉助三張照片，運用現在進行時，按照時間順序介紹了自己家過春節的場景。文章語言簡單、形象，易於理解。文章通過描述 Li Shan 家過春節的場景，引發學生思考慶祝春節的習俗活動和這些活動背後的文化意義。通過本課學習可以加深學生對春節文化的理解，最終使學生能夠用英語介紹中國春節豐富的節日習俗活動及文化意義。
參與本研究的授課教師為本文作者之一 Y 老師。Y 老師是一位具有 12 年教齡的初中英語教師，在45分鍾時間內主要設計了學習理解、應用實踐和遷移創新三類教學活動。
（一）學習理解類活動
第一步：圍繞主題創設情境，提出大問題
教師創設情境，提出問題：Hello, everyone. I have a piece of good news. Next month some English students will visit our school. We need some volunteers to introce Chinese Spring Festival to them. We need to introce what people often do to celebrate Spring Festival, and why people do these activities at Spring Festival. Do you want to be the volunteer? If you were a volunteer, what would you want to introce? Do you know more activities? Do you know why people do these activities at Spring Festival?
上面的活動設計，體現了具體情境中，實現以解決問題為目的的理念。程曉堂（2018）提出，英語學科核心素養的關鍵是解決問題的能力，而且核心素養也是在解決問題的過程中培養的。因此，上述活動可以讓學生在解決問題的過程中獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內涵，汲取文化精華，進而為實現深度學習做好充分的准備。
第二步：概括、梳理、整合信息
首先，學生基於情境，描述圖片並預測 Li Shan 家過春節的活動。目的是提取學生已知話題詞彙，同時激發學生想像，激起閱讀興趣。在此過程中可以培養學生英語學科能力中的感知注意、記憶檢索、描述闡述、創造想像等多種能力，逐步實現學生對文本的深度學習。
其次，學生閱讀文章，確認猜測信息。從而使學生在確認信息的過程中，提升感知注意、記憶檢索、提取概括和描述闡述等多種英語學科能力。
最後，學生再次閱讀文章，通過填寫表格梳理文章細節性信息。學生在梳理細節性信息的過程中，構建結構化知識，提升他們提取概括、描述闡述、分析論證和整合運用等多種英語學科能力，逐步實現從淺層學習到深度學習的過渡，進一步內化文本信息和語言。
（二）應用實踐類活動
第三步：實踐並內化所獲得的語言知識和文化知識
首先，教師提供給學生如下語境，讓學生基於新的語境，內化語言知識：Now Li Shan is in the winter camp. She wants to introce these Spring Festival activities to her new friend. If you were Li Shan, could you tell us how your family celebrates Spring Festival? First, prepare the introction by yourself. Then, share your introction with your partner. Last, show your introction in class.
上述活動從多個層面提升了學生描述闡釋、分析論證及整合運用等英語學科能力。首先，通過Li Shan 的口吻向他人介紹自己家過春節的場景，可以使學生在新的情境下，內化文章中的語言。其次，學生在教師的引導下，思考 Li Shan 家慶祝春節的習俗活動背後的文化意義並通過再次閱讀文章和回答問題，進一步內化文本背後的文化知識。最後，學生完成拓展閱讀任務。通過完成介紹春節習俗活動以及其背後文化內涵的拓展閱讀任務，使學生在新的情境下，進一步內化課文中所學的語言知識和文化知識。
（三）遷移創新類活動
第四步：在新的情境下，開展想像與創造，運用所學語言，分析問題、解決問題
教師導入如下：Now let』s go back to the volunteer work. Do you remember what we should introce to the English students? Yes. Activities and meanings. (T tells Ss the rules of the task.) First, prepare the introction by yourself. And then share your introction with your partner. Last, show your introction in class. Don』t forget to finish the evaluation form. You can start your introction with the sentences as follows:
Good morning, everyone. I am very happy to introce Spring Festival to you. Spring Festival is very important in my country. We celebrate Spring Festival in January or February… (T gives Ss 5 minutes to make them prepare and share the introction.)
學生通過拓展活動，完成教師在導入部分所提出的問題，實現課堂生成。學生同時利用課堂
⑼ 如何在英語閱讀教學中培養學生的核心素養
如何在英語閱讀教學中培養學生的核心素養
隨著近年來我國新課標改革的不斷加快和素質教育的不斷深入,圍繞如何利用英語閱讀教學來提升學生核心素養(Core quality)的話題,正越來越受到英語教育工作者的廣泛關注.核心素質的培養是新課標改革和素質教育的一大重要目標,它倡導當代的教育不光要教給學生基本的理論知識,更需要加強對於學生科學精神、科學興趣以及創新能力等核心要素的培養.而英語閱讀教學又正好是當代學科教育當中非常富有特色的一個教育組成,它對學生的核心素質培養具有很好的幫助作用.
如何在「閱讀教學」中培養學生的核心素養
（1）指導學生有序讀文。① 按順序看懂文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭說到尾，先說什麼，再說什麼，最後說什麼。俗話說得好「好記性不如爛筆頭」，在讓孩子讀書時，我教會孩子用一些符號在書上圈圈畫畫，如：碰到不懂的地方打上問好，對於一些好詞，用小圓圈圈出來，一些好的句子就用波浪線、直線畫出來等，以便他們在閱讀的時候留下思考的痕跡。還鼓勵孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語抄下來：低年級時每天兩個詞語，一個佳句，隨著年級的升高擴充套件到詞語、句子或段落，但不強求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書。②分步閱讀，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內容，然後分步閱讀，邊看邊想原文說了什麼人和事，懂得了什麼道理，最後做以標注。 ③圖文並重。在課堂教學中，從題目入手，讓學生審清題目，根據題目說出在學習本課前想知道什麼。低年級課外讀物大都是圖文結合，可堅持引導學生從看圖到讀文。如指導他們看封面和書名，講講書中可能寫些什麼事。圖畫能幫助兒童理解文字意思。因此，要求學生當眾講出主要內容。這樣把聽、說、寫緊密結合起來，融合為一體。
（2）加強課內和課外的關系。教師在課堂教學中，應抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，我們堅持「一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展」。學生在課內學到的語文知識和讀書方法，教師要引導他們在課外閱讀的實踐中得到運用。
淺談如何在英語教學中培養學生的核心素養
教師不是先知先覺者，也不是知識的源泉，教師是教學活動的組織者和促進者。不能僅僅把教師定位在「知識的佔有者」、「文化知識的傳遞者」上，教師也要不斷提高自身素質，不僅是專業知識，也包括教學藝術和手段。「傳道、授業、解惑」的傳統界定和「一桶水」的比喻已不符合今天的現實。
如何在教學中培養學生的核心素養
如何在教學中培養學生的核心素養
「興趣是學習之母」，沒有興趣是學不好的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維也被啟用。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，並在成功的體驗中使學生的興趣收到保護和激勵。教師要善於通過各種手段，找准教學的切入口，誘發學生的求知慾。
改變學生的學習方式，養成學生良好的習慣。小學生數學素養的培養是一個系統工作，必須有一個循序漸進的過程。在此過程中，教師應注重學生學習方法的改變，從而促進他們學習方式的改革。培養學生專心聽講、勤於動腦獨立思考、認真細致獨立完成
如何在思品教學中培養學生的核心素養
核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關於學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。
如何在小學英語教學中培養學生的核心素養
我們的學生應具備怎樣的素質呢？很多人會回答：德、智、體全面的才是優秀的具有良好素質的學生。是的，小學階段是少年兒童在智力、身體、情感與行為等各方面取得發展的重要時期。作為一名小學教師肩頭也同樣擔著培養良好素質學生的重擔
如何在初中英語教學中培養學生的核心素養
英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在於理解各國文化內涵，能理解並尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。（一）選題背景1.政策需求《小學英語新課程標准》就提出面向全體學生，注重素質教育、整體設計目標，體現靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、採用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生發展等基本理念，這些都與英語教學的核心素養相契合，結合小學生的實際差異，要將這些理念貫穿進現在的教學活動中，小學英語教師應該採用靈活多樣的教學方式，結合每個課程的目標，對現有單一的教學模式進行教學變革。2.現實意義現階段的教學方式更多注重的是應試能力，對於國外思維、國外文化的教學較少，對於語言的輸出、學習方法的培養力度不夠。培養出來的學生應試能力強，可是卻忽略了語言最基本的功能——交流，以致最終學習的成果尷尬。學生不能學以致用，這樣的教學與現實社會是脫節的，會影響學生英語學習觀的形成，也失去了語言學習的初衷。因此教學方式的變革尤為重要。（二） 研究意義教學方式變革是現在教育大環境下的必然，現在教育呼籲改革，尤其是課堂改革，改變原有的應試教育模式，真正將教育的意義體現出來。我們每一個教師都有責任和義務參與進來，這將極大的提高教師自身的教學能力、提升教師的課堂效果，提高教師本身的核心競爭力1.提高學生語言能力，語言最基本的功能就是交流，學生能夠將學習的知識進行整合並且輸出，能極好的鍛煉學生的邏輯思維能力，同時鍛煉學生的表達能力。2.培養良好的思維品質,每個國家的歷史、社會、秩序、人文關系都是不一樣的，這樣直接決定每個國家的思維方式不一樣，學生多接觸外國思維，更加有利於學生學習一門語言。3.形成優秀的文化品格，各地文化差異不同，為人處事、接待事物的方式就會有所差異，所以在小學階段，多介紹國外文化，擴寬學生的眼界，更加有利於學生對一門語言的理解。4.培養提高學生學習能力，對於學生來說，學習方式的培養遠遠比死學知識來的重要，提高學習能力，學生可以利用空閑時間進行更進一步的學習，這些可能會比學校學習的知識更加實用。優秀的學習成績應該是良好的核心素養培養下的產品，而不是應試教育枷鎖下痛苦的產物。二、現階段核心素養要求下小學英語的現狀（一）學生口語能力不夠在小學英語新課標中明確，強調對學生聽、說、讀、寫四方面的培養。但是目前體制下的英語教學強調了聽與寫，而忽略了對口語的培養，學生對於口語交際的意識也很薄弱。殊不知在口語交際的過程中，學生對於所學的知識已經進行了一個梳理和整合，這是對於語言的學習是至關重要的。另外，目前英語的教學缺少口語訓練的環境。語言的交際能力是在不斷的運用過程中提高的，僅僅靠老師課堂上的互動是不夠的，家庭、社會等環境也是很關鍵的。（二）忽略文化在英語學習中的重要性每一種語言的形成都跟這個國家的文化、經濟發展水平、人文歷史有關，語言與文化有著緊密的聯絡。語言是文化的載體，文化傳播依靠語言。文化意識的培養是外語教學中不可缺少的環節。了解國外文化有利於提高學生學習英語的興趣、學生理解知識點，以及提高學生的閱讀與交際能力。小學生對國外文化的了解很大程度來源於老師的教學，而且這些知識在課本上呈現的較少，這就很容易造成忽略文化的現狀。（三）忽略英漢思維的差異性漢語與英語在表達方式、思維方式上是有很大差異的。最直觀的一個反映就是句子的基本構造不同，漢語一般從人的角度出發，而英語的出發角度一般比較客觀。小學階段學生的思維習慣還沒有完全形成，學生會用定向思維去學習知識點，這都會影響學生的閱讀能力、寫作能力、交流能力。（四）小學生自主學習能力弱中國傳統教育更多的偏向老師的「教」，學生的學習無形之中就處於被動地位了。很多學校會因為學生年齡小的緣故而不重視對學生自主學習能力的培養，這樣的做法是有失妥當的。學習的主體、課堂的中心都應該是學生，忽視學生的自主學習能力的培養，學生是課堂主人的願想就難以實現。三、小學英語核心素養的培養方向及方法（一）尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。1.老師實用恰當的課堂用語。教師用好課堂用語，無形之中就給學創設了一種語言學習的環境。讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。2.多鼓勵學生開 *** 流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。尤其是對那些膽小內向的學生，教師更要多鼓勵，幫助建立英語交流的自信心，使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。3.利用小學生模仿能力強的特質，讓他們多看國外電影，模仿經典片段並進行交流展示。也可以給學生錄音讓學生聽自己的發音，對比音源不斷糾正自己的發音。增強口語學習的趣味性，激發學生的口語學習的興趣，更進一步增強學生口語交流的勇氣。4.創設有利於口語交流的情境，延伸課堂教學。可以根據課本提供的場景，也可以設計一些比較實用的場景，讓學生多接觸不同場景之下，口語交流的方式。鼓勵學生創造性的交流活動。激發學生交流的熱情，培養學生交流的興趣。5.在班級內可適當開展朗讀、背書比賽、或者簡單的演講比賽。通過朗讀和背誦積累學生的基礎知識，同時培養學生的預感。通過簡單的演講比賽鍛煉學生的膽量。（二）將文化薰陶融入課堂教學了解所學語言國家的文化背景是學好一門外語的必要元素，了解學習各個國家之間的文化差異，理解和尊重所學語言國家的文化和風俗習慣，才能更好地達到國際間互相了解和資訊交流的目的。1.從細節出發，幫助學生逐步理解文化的差異。如國外的聊天習慣性談論天氣而不談論年級或者吃飯與否。以及稱贊、道歉、感謝的方式，讓學生在切實的知識點對國外文化有更進一步的理解。2.對比國內外的節假日學習不同的國外文化。由於跟生活的貼近度，學生對這個話題有很濃厚的興趣，比如國外特有的聖誕節、感恩節、復活節都是非常好的文化素材，對此進行適當的補充擴充套件，能很好的幫助學生了解更多的國外文化。3.利用好課本的閱讀寫作章節以及故事章節。這些章節設計國內外文化差異的很多，學生在對本單元內容有了充分的了解之後再學習這些文化，能夠幫助學生更好地理解本單元的知識點。（三）培養英語思維能力在當下的外語教學中，培養學生的英語思維能力極其重要，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而並非先用母語理解再進行思維的轉化。1.利用課相關圖片，創設語言情境，引發學生思維積極性。小學生想像力豐富，對圖片興趣要遠高於文字的興趣。從這個現狀出發，教師在設計課程的時候可以增加看圖說話的環節，鼓勵學生盡量用英語描繪自己看到的圖片，不管最終描述的正確與否這都有利於發展他們的思維和語言能力，更加有利於培養學生思維的靈活性。2.培養學生的英語語感，強化英語思維。單元學習結束之後，教師可以根據本單元學習內容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利於培養良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。在聽的方面，除用教師用英語組織教學外，課堂上還可以利用現有的多媒體資源進行模仿，小學上能的模仿能力都很強，多進行這項工作能能夠對培養語感起到事半功倍的成效。但是需要注意的是從小學生英語的知識面較窄，思維轉化較困難的情況下，問題的設計必須從實際出發，要夠精細。同時在教學過程之中引導學生從不同角度對問題進行進行思考，這樣也利於鍛煉學生思維的靈活性。3.激發學生的求知慾，讓思維的創造性充分展現。抓住小學生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴充套件教材內容，細化活動步驟，在不同階段丟擲不同層次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思維成果。同時給機會讓學生提問題，不管是什麼角度什麼方向，只要源於實際都應給予肯定。提出問題之後大家一起商議解決，只要是正確的解決思路都應該充分展示，這樣才能不斷激發 學生思維的積極性和創造性。（四）培養自主學習能力1.做好課堂「導」環節。由於小學學習英語的特性，自學的難度較大，這就需要老師設計好匯入環節，匯入的節奏要把控好，層層遞進，在引導學生不斷思考解決問題的前提下，將難度大的新知障礙解決，這不僅能降低自學的難度，也能培養學生自主思考的能力。 2.立足自主學習的起點。根據小學生自身特點，自主學習宜限定時間、給定明確的學習目標，問題的設定難易適中。設定的問題不宜過於簡單，太容易得到答案的問題容易會讓大多數 學生無法從學習中體會滿足感，反而降低了學習的興趣。設定的問題不宜太復雜，百思不得其解會打擊學生自主學習的積極性，也不利於自主地學習。所以這就要求教師立足於自己班上學生實際情況，根據不同群體的學生提出有階梯意義的問題，真正做到因材施教讓，這樣會更加有利於學生自主學習。3.展示自主學習成果的過程中教師的態度要以激勵為主。我們作為教師要知道，每個學生的思維都是獨一無二，這才是思維的獨特性，也是思維能有創造性的先天條件。尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，熱情地鼓勵進行思考，學生才能放心大膽地發表自己的見解，才能將自己的所思所想一一呈現出來，才能更加激發學生自主學習的積極性，也能提高學習的自信心。4.設定科學的自主學習獎評機制，讓學生在自主學習中有成就感和滿足感，體會自主學習的快樂。新課程標准理念下，建立起一套有效、長效、高效的評價激勵機制，是促進學生全面、持續、和諧地發展的需要。運用科學的獎評機制，根據學生完成任務的情況，給予不同程度的獎勵，能夠極大的激勵他們自主學習的熱情。五、培養學生核心素養時應注意的問題（一）遵循小學生教育教學規律小學生學生身心發展具有階段性和順序，只有順應其發展，潛能才能得以挖掘。《學記》中記載過：「不陵節而施之謂孫」。因此順應規律的發展是千古不變的道理。學生的發展亦是如此，如果違背了學生的發展其教學效果只會浮在表面，而沒有看到根源，必定不能促進學生長遠的發展，因此教師教學要遵循學生身心發展的規律。（二）尊重學生的個體差異性每一個個體發展都有差異性，每個學生都有自己的優點與不足，我們在教學過程中一定要尊重學生的個性差異。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是亘古不變的定律，作為教師應該做的是引導學生朝著正確的方向思考，積極的幫助學生解決學習中的困難，充分的肯定他們的學習成果，這樣對學生的成長發展才是有利的。（三）結合本地區的實際每一個地方的情況不一致，很多教法、模式適應一個地區的學生卻不一定適合另一個地區的學生，老師在設計教育教學方法和進行課堂改革的時候一定要結合當地實際情況。貼合實際的才是最實用的。
如何在語文教學中培養學生的核心素養
重視培養學生的語文素養,豐富學生的文化底蘊 「語文素養」是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。語文素養的要素包括語文知識、語言積累、
如何在美術教學中培養學生的核心素養
近年來，隨著教育改革的深入發展，學生心理素質教育日益受到人們的重視，它是旨在培養發展學生健康心理，從而促進個性日益完善的教育。當今學生中有大部分是獨生子女，他們不同程度地存在著心理障礙，教育應從過去單一技能的培養改變為綜合素質的培養。美術教育作為重要的文化教育活動，肩負著以獨特的形式訓練學生的心理素質的任務。作為一名小學的美術教師，如果要成功地把美術課上成博得學生們喜愛的課，教師就要優先走進學生的心靈世界，了解他們的所思所想。因此，我在課堂中嘗試了對學生進行心理健康教育。
一、在美術教育過程中，盡可能地保護學生的自尊心
教育家蘇霍姆林斯基說過：「兒童的尊嚴，是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童前進的潛在力量。」我們都知道每一個群體都存在著個體差異。教師應該尊重學生的人格，保護學生的自尊心，不能輕易碰傷他們脆弱的心靈。
1、利用美術的學科特性，與學生從心底里坦誠地溝通情感，尊重學生不同的情感表達。
美術，是一種表達，是一種溝通，在創作者和觀眾之間進行思想感情的交流，從而引起共鳴。通過美術教學過程和學生坦誠地進行情感的溝通。讓他們在作品中自由地宣洩情感，不要在作品內容和形式上過多地去束縛和限制他們。比如，同樣的風景，在某同學的畫中體現出來的是藍天白雲，青山綠水；但在另一個同學眼裡，則有可能是烏雲密布，荒涼一片。這樣，讓他們把平日里所不能表現出來的各種情緒都在美術作品中用各種不同的形式表達出來，始終保持對學生的尊重與激勵，保護好學生的自尊心，維護他們的心理健康，可減輕或消除學生在學習上的心理壓力，調動學生參與教學活動的積極性，有利於改善學生的負面消極的不良情緒，使學生樂於學習。
2、結合美術科特點，發揮其特殊優勢，發展學生的智力，尊重學生之間存在的個性差異。
每個人都有自己的個性，就興趣而言，有的喜歡體育，有的愛好音樂，有的迷戀美術，有的傾心文學；所以要承認和尊重每個學生之間存在的個性差異。有些學生的成績不好，就會受到來自家庭、學校、社會等各方面的批評、指責和埋怨，嚴重傷害了他們的自尊心，讓他們心裡找不到一個平衡點，就會在負面爆發，引起學習差、紀律差、思想道德敗壞，等一系列的問題，導致越來越多「問題學生」的產生，導致越來越多的學生存在不同程度的心理問題。不要低估了孩子們（特別是成績不太好的孩子）的其他方面所潛在的創造力，有這樣一則事例：有一個男孩，成績很差，沒有任何特長，是個典型的後進生。老師了解情況後並沒有把他視為後進生，而是千方百計找出這個孩子的優點，幫助他找回失去以久的自尊。有一天，這個男孩隨手畫起來，被老師看見，老師馬上對他的畫大加贊賞（其實那隻是男孩隨手塗鴉），並幫助他修改，還推薦給當地的一家小報。男孩受到了鼓勵，從此畫畫更加用心，後來終於成為當地一位小有名氣的畫家。正是因為老師發掘了這個孩子身上的閃光點，並適時加以鼓勵，才使這個被視為後進生的孩子，揚起上進的風帆。所以，鼓勵學生盡可能發展自己的個性特長，正所謂「三十六行，行行出狀元」。未必就要在文化學科不見起色的成績上去耗盡他們的精力，去傷害他們的自尊。
二、通過美術教育，樹立學生的自信心
自信心，是人們自己相信自己，追求自我價值的積極表現的心理傾向，是人類健康的核心。自信心對每個人的終身發展起著不可估量的作用。自信心可以幫助一個人逐漸建立人格魅力，擁有健康人生，走向成功。尊重他，就等於送給了他一個積極的自我概念，使他自尊、自信、自強，以良好的心態面對人生；肯定他，使他對未來更有信心，這是一個人獲得成功的心理動力。
1、在教學中以表揚、鼓勵為主，及時肯定學生的成績。
心理學認為：受教育者的心理在教育過程中表現出來，又在活動過程中得到發展。因此，讓學生主動地學，創新地學。多贊揚鼓勵學生，達到培養學生的自信心理。在教學中多加強積極的心理暗示，如：「你真棒！」「你畫的真好！」「沒問題，你肯定行！」。並同時和學生建立多些聯絡：如和孩子們交流時距離上稍微靠近些；或摸摸他的頭，拍拍他的肩；用平緩的聲音、和藹的表情提醒孩子們慢慢來，別著急，消除他們的緊張心理。
2、教學的內容多選擇孩子們熟悉或喜歡的，特別要注意形式和方法應適合孩子們各階段的智力發展和能力表現，避免孩子覺得太難，沒有信心。
比如，他們剛接觸一個較沒把握的課題會覺得很緊張、無助、不知所措。「我不知道怎樣畫」和「老師，你幫幫我」等一些語言是課堂上經常出現的。或者會在作畫中出現用線斷續、畫面簡單，形象小、塗色輕等問題。如果在課堂上接受到了這些資訊就要及時調整課題的難易度了。一般在新課題開始時多用簡筆畫先練習造型、或採用一些能夠落筆大膽、肯定、表現粗獷風格的工具，讓孩子使用自己的線和顏色。作業要分步完成，要求別太高。盡量給他們輕松愉快的氛圍，這樣更有利於發揮他們的想像力和創造力。