實驗班初中英語閱讀高
江蘇張家港市第三中學 袁廣平
英語學習，包括聽、說、讀、寫多種技能的培養，其中最基本的應是閱讀能力了。在現在的英語考試中，對閱讀能力的要求很高，閱讀題的分數在整個試卷中佔有很大的比重，而這一部分得分的多少，往往決定了學生考分的高低。由此可見，教師應注重培養學生的英語閱讀能力。但是，在過去的英語閱讀教學中，教師還存在著以下這些問題:
一是課堂以教師為中心，教師滿堂灌，不注意對學生閱讀能力的培養，學生被動地接受語言知識。二是受傳統的語法翻譯法的影響，教師在閱讀教學中過多地重視語法，把閱讀當精讀，教學過程就是拼讀生詞，講解單詞，補充片語，羅列搭配，逐句逐段分析句子結構、語法等。教學方法單一、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。三是許多教師對英語閱讀教學的研究不夠，實踐不多，沒有形成一套科學、有效、易操作的教學方法。四是閱讀教學的量不夠，閱讀僅僅是體現於課堂教學中的一小部分的訓練，忽視課本的現象十分嚴重。
針對在英語閱讀教學中出現的問題，我覺得可以採取以下這些措施來培養學生的閱讀能力。
一、課內閱讀是培養學生英語閱讀能力的前提條件
1、教師巧教閱讀文章
A．閱讀前，教師先教一些較難的單詞或片語或有礙課文意思的單詞或片語（留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測），而後介紹一些跟閱讀內容相關的一些背景知識，然後根據文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容。
B．閱讀時，教師可先提出幾個指導性問題，播放錄音，讓學生聽完整篇文章，回答老師設計的問題。學生聽讀後，對文章的內容有了進一步了解。然後要求學生默讀，解決教師精心設計的T/F判斷題或問答題。教師在設計問題時應注意先易後難，先理解後拓展，先淺後深，兼顧後進生和優秀生的原則。通過聽讀而後默讀，解決問題，學生對文章的大致內容、整體結構已有了大致了解，已經能把握文章的中心和重點。
C．閱讀後，學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內容進行講解和精練：即英語課堂中的排憂解難的過程。解難的形式大致有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然後解讀。另一種是讓學生提出預習時或閱讀後不解的問題，師生共同討論解決。這一環節要充分發揮教師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。在解難後教師可讓學生復述課文，做一些語言知識點練習，或圍繞課文內容開展各種形式的筆頭練習，進而鞏固加深學生對課文內容及語法知識的理解。
A．迅速閱讀問題，注意每一問題的主語、疑問詞及重要的謂語，帶著問題閱讀，可以促使學生思考，可以使閱讀活動目的明確，在閱讀時有意識地搜尋主要內容，記憶這些主要內容。對一些閱讀問題關系不大的信息就可以跳過。另外，讀問題時最好能判斷哪些問題與文章存在直接關系，即可在文章中直接找出答案，哪些需要推理，哪些需要做出結論等等。
B．以最快的速度讀完文章，不要擔心有些地方還不能完全理解。這樣做的目的就是讓學生對文章的內容結構有一個總體了解，找到作者的基本思路，也就是找到了文章的中心思想。
C. 再次快速閱讀，通過這一步，學生已能知道一些重點詞、事實或有關材料在文中的位置。對於文章中的特殊信息，譬如說時間、地點、人名、數字等，可以邊閱讀，邊用筆劃下來。在這個步驟中，先將較容易的問題處理完。
D. 帶著未解決的問題重新閱讀，閱讀時，頭腦中務必記住這些問題，進行細節閱讀。對於由中心展開的細節，尤其是不能立即看出來的深層信息，一定要仔細閱讀。記住，為了不影響閱讀速度，不能回讀，不能用手指著文字讀，要堅持將全文讀完。這次閱讀有助於解答難題。
E. 如果經過前四步還有問題沒答出來，就盡可能地在所給的選項中，排除一些明顯不可能的選項，猜估一下答案，以提高得分率，切忌空選。
二、課外閱讀是培養初中學生英語閱讀能力的重要保障
1、課外讀物是學生的好朋友
僅僅依靠課堂上的課文教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。於是，課外閱讀就成了另一個重要的問題，教師要鼓勵學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，並要有一定的量。只有這樣，學生在課文教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步的提高。
2、網上閱讀是學生的好夥伴
多媒體技術、網路技術的普及為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力。教師在指導學生進行讀物閱讀和報刊閱讀的同時，不妨可以嘗試讓學生進行網上閱讀。通過網上閱讀，教師可以培養學生自主讀書，教會學生自我學習。教師可以藉助多媒體計算機網路的智能化優勢，建立英語學習資料庫，為學生提供個別化閱讀的學習環境，使學生可以根據各自的需要，調看有關材料，以便讓學生自我拓展閱讀的空間。
總之，培養學生的英語閱讀能力是英語教師的重要責任之一，教師不能只顧講課本，講語法，也不能只重聽說，而忽視了學生閱讀能力的培養。作為老師應給予學生閱讀方面的指導，課內課外要結合起來。只有教師重視，不斷給予學生指導和訓練， 學生才能提高閱讀能力，才能適應現代社會飛速發展的需要，也才能為更快地提高英語水平打下堅實的基礎。
B. 典中點和實驗班哪個好，初中英語
個人認為典中點
C. 優化設計和實驗班英語哪個難
實驗班英語難。
因為初中英語是一個比較難的科目，很多小學生剛入初中，對英語還沒有完全理解，甚至一竅不通弊握，他們必須從最基鍵卜汪礎的單詞學起，因此來說，對於一個小學生是比較難的事情，他要比實驗班的課程難的很多，相信一個優秀的學生，都應該都應該努力學習，刻苦學習成為稿仔一名優秀合格的學生。
D. 趙陶玲任軍利是什麼關系
項目組從1997年開始，歷經23年時間，通過教學理念、教學方法、教學模式等方面的改革和實驗，探索建構「學生怎樣讀語篇——用思維導圖、教師怎樣教語篇——用「4P」模式」等一系列具體操作和實施模型，稱之為初中英語閱讀教學「寶雞模式」。？
（一）探索階段（1997-2004年）：實驗研究英語「四位一體」教學法
1997年，項目組向寶雞市引入包天仁全國英語「四位一體」教學法實驗。1998年，邀請包教授來寶雞給全市260位教師培訓教法。1999—2003年期間，「四位一體」教學法在寶雞市經歷了試點性實驗（個別學校）、論證性實驗（近百所學校）、再實驗和擴大性實驗（120多所學校）。2004年，邀請全國四位一體教學法研究所所長傅大明來寶雞指導。
寶雞市在推進英語「四位一體」教學法過程中，開展培訓實驗教師以擴大實驗面，同時進行理論研究和實驗總結。《英語「四位一體」中、高考復習教學方法研究》等8篇學術論文，以及《抓策劃總結促實驗落實搞理論探索重教學效果》等4篇研究報告相繼在吉林教育出版社、國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心等書刊發表，其中6項成果獲國家級教學成果一等獎。任軍利主持的教育部基礎教育司批准立項的重點課題《素質教育英語教學模式與技巧研究》在2003年結題，北京師大易代釗教授等現場鑒定：「該課題受益面廣，參與實驗的有寶雞市12縣區200多名教師，學生15000人，取得了大面積提高英語教學質量的預期效果。」「對適合本地區外語教學特點的英語教學模式進行了積極而有效的研究和探索。」
項目組核心成員趙陶玲在1994年大學畢業被分配到三所農村初中任教6年，目睹了鄉村學生的「聾啞英語」。之後，調入新建路中學，2002-2004年首次實驗英語「四位一體」閱讀教學「4P」模式2003年8月用「導讀式」英語閱讀法給全市英語教師上觀摩課。實驗班63人參加2004年陝西中考，優秀率79.4%，平均分103.21，高出渭濱區均分23.79分。
（二）形成階段（2005-2013年）：發展完善英語「四位一體」教學法體系
2006年，寶雞市教研室再次發文推廣英語「四位一體」教學法。實驗快速推進，寶雞做法先後被四川宜賓市、吉林通化市等學習借鑒。項目組通過小組訪談、問卷調查、課堂觀察的方式收集數據，從英語閱讀教與學的習慣、能力、成效三方面對英語閱讀教學現狀進行調查，總結了英語閱讀教學的困境，分析其原因，發展和完善英語閱讀「四位一體」教學模式及其具體路徑。2005-2008年，項目組開展第二輪英語「四位一體」閱讀教學「4P」模式實驗。項目組成員在教學中堅持每學期每單元教案按「4P」教學模式撰寫，課堂上不斷實踐和完善「4P」操作方法。2006年趙陶玲運用「4P」模式給全市教師上觀摩課，反思這個課例後，論文《英語「四位一體」「4P」課堂教學模式設計與反思》在《基礎教育外語教學研究》發表，並獲第八屆全國英語「四位一體」研討會二等獎。論文《「四位一體」教學法在新目標英語教學中的應用》等公開發表並獲第十一屆全國「四位一體」研討會一等獎。成果實驗班57人參加2007年陝西省中考，英語平均分113.75，高出渭濱區均分25.05分。
2008-2012年，項目組開展第三輪英語「四位一體」閱讀教學「4P」模式實驗，結合課程標准，嘗試解決英語「學困生」掉隊問題。2008年12月，項目組教師舉辦八年級公開課Tian Tian』s Dream Job。教師重視訓練學生用略讀、找讀方法理解課文，要求學生默讀文章後畫出課文概要框架（outline）並復述。2010年中考中成果實驗班72人英語平均分108.5分，高出渭濱區平均分32.47分。論文《英語「四位一體」課堂教學模式研究》在《基礎教育外語教學研究》2011年第10期發表。2013年中考成果實驗班68人英語成績平均分99.4分，高出渭濱區平均分（72.55）22.92分，高出寶雞市平均分（71.40）31.10分。
2012年，任軍利主持中國教育學會外語教學專業委員會「十二五」規劃重點課題《英語課堂觀察研究》，把「4P」模式實驗納入課堂觀察重要內容，並於2015年結題。2013年8月，省教育廳、省人社廳設立 「任軍利優秀教學能手工作站」，做《中學英語核心知識有效教學研究》課題時，亦把「4P」模式作為研究重點。《寶雞市英語測試存在的問題與實驗成績分析》等8篇發表，6次獲全國英語 「四位一體」教學法研討會一等獎。《課堂觀察在英語課堂中的應用》《初中英語課堂觀察實例研究》等在全國核心期刊《中小學外語教學》《中小學英語教學與研究》2012年第2、8期發表。研究報告《英語「四位一體」教學法十三年》2010年獲第十三屆全國英語「四位一體」研討會一等獎。在這期間，任軍利在全國英語四位一體通化、哈爾濱、北京、延安研討會等發言6次，寶雞市教研室6年獲評全國實驗先進單位。研究報告《教研室如何開展英語「四位一體」教學法實驗的推廣研究》《寶雞市英語「四位一體」教學法實驗研究十年》等公開發表。
（三）深化階段（2014-2019年）：引入思維導圖拓展深化「4P」模式
2014年，再次對學生進行訪談和問卷，發現了困擾學生英語閱讀的問題：一是學課文、記筆記、做作業都很認真，合上書課文全忘。二是學生最痛苦的事情是背大課文。三是課文學了幾本書，看見英語閱讀還是心裡懼怕，讀不懂。四是英語《中考說明》和中考試題的共同難點在完形填空和閱讀文章中的從句上，尤其是定語從句。問題症結在於閱讀只做到語言圖式和內容圖式，沒有達到結構圖式，知識凌亂碎片化。思維導圖正是由這三個層面構成的，使得文章有骨架支撐。思維導圖恰恰能解決這些問題，給學生一個思維支架，順藤摸瓜，整體記憶，看著關鍵詞就能回憶並復述。為了突破英語閱讀教學「4P」模式中的難點，項目組引入思維導圖。2015年8月，省教育廳、省人社廳設立「陝西省學科帶頭人趙陶玲工作坊」，《「思維導圖」在中學英語詞彙、聽說、閱讀教學中的應用》開題研究並結題獲優。之後，《思維導圖在初級中學英語教學中的實證研究》又獲准陝西省教育科學規劃2016年度課題立項。
2016—2019年，項目組重視訓練《陝西省中考說明》中的完形填空和閱讀材料，項目教師親自做「課文思維導圖（text mind map）」，並引導學生做「考場思維導圖（test mind map）」,即考試簡易思維導圖，在試卷閱讀短文中圈畫關鍵詞，找出邏輯關系，快速理清脈絡，秘訣是箭頭打向關鍵詞，提高了答題正確率。教師要求學生用思維導圖復述短文後寫點閱讀心得。
2017年5月，趙老師通過寶雞教育雲平台在「名師公益課堂」欄目推廣中考英語思維導圖。2018年1月5日渭濱區舉辦趙陶玲工作坊英語思維導圖觀摩研討會，觀摩趙老師八年級上冊Unit 9 Can you come to my party?Section B 3a-3b後，坊員寫了「學習優秀教師經驗，品味思維導圖魅力」等美篇，？「我們不僅聽到優秀的使用思維導圖的寫作課，也學了很多思維導圖在英語課堂使用的方法」。？2018年4月20日，趙老師為寶雞文理學院2016、2017級教育碩士等示教人教版八年級下冊Unit4 Why don't you talk to your parents? Section B 3a-3b，闡釋如何從閱讀出發梳理大意，在導圖引領下由詞句積累上升到語篇寫作。坊員寫了美篇《思維導圖式英語寫作課例分析》，？「對課例感觸最深的是首次體驗教學的研究生們思維導圖的魅力與趙老師的教學藝術如春雨一般於無聲中潛入每一個觀課者的心田。」 2019年3月4日趙老師給新建路中學全校教師及文理學院附校等英語教師200多人，示教參加省市賽教時如何上九年級Unit 13 閱讀課文Rethink,Reuse,Recycle!坊員寫了美篇《賽教引領，示範研討——英語閱讀微型賽教課例分析》。近三年，項目組先後受邀給5所推廣校送教講座。2017和2019年兩次在西安召開的陝西省初中畢業學業考試研討會上做專題報告，向全省介紹「課文思維導圖」和「考場思維導圖」成果。2019年3-5月給渭濱區清姜路中學、金台區三迪中學等初三學生講座指導後，報道稱「把高效實用的中考考場思維導圖方法傳授給大家，同學們頓時醍醐灌頂，茅塞頓開。」 ？2019年4月28日在寶雞新聞網采訪趙老師《中考前倆月英語咋復習？吃考綱、重真題、抓課本實現高效復習》做法。趙陶玲說「語言類學科是考驗人的耐性的，知識較細碎，因此學英語就像『抓沙子』，抓住不一定考到，漏掉的很可能是分數。所以，近期在回歸課本的同時，希望學生們能翻出平時的筆記，把上課時老師講過的重點和老師的提醒，認真過一遍，讓筆記入腦入心。」。
2016-2019年，任軍利、趙陶玲受邀擔任寶雞文理學院外國語學院兼職碩士生導師，給本科生講授《微格教學》、給研究生講授《課例分析》時分析應用本項目最新成果。同時，也給陝西師范大學「國培」、陝西學前師范學院「國培」、寧夏大學「國培」、中國教師研修網「國培」等授課講座，推介英語閱讀教學「寶雞模式」。
三、成果的主要內容
英語教學模式是教學理論的具體化，又是教學技巧的理論化。《以讀導學 以圖促學——寶雞市初中英語閱讀教學模式的改革與實踐》所說「以讀導學 以圖促學」的內涵解讀：
1.閱讀教學是英語的教學重難點所在，「以讀導學」教學理念的提出，意指將閱讀教學放在英語教學的首位，通過指導學生閱讀英文教材、英文美文等學習材料，由拼讀而朗讀，由朗讀而精讀，由精讀而泛讀，以讀導聽、導說、導寫，為學生聽說讀寫方面的能力發展奠定學習基礎。
2.針對英語閱讀學習方法的難題和困境，提出「以圖促學」作為英語悅讀學習的核心教學方法，意指將思維導圖引入英語教學，特別是在閱讀教學環節，以思維導圖為腳手架幫助學生復述閱讀材料，用思維導圖強化篇章意識，構建寫作的框架，從而提升學生的文本解讀能力和語言表達能力。
E. 初中英語53、實驗班、典中點哪個好
個人感覺英語還是典中點好一些。
F. 如何提高初中學生的英語閱讀能力
如何提高初中學生的英語閱讀能力
引導語：如何提高初中學生的英語閱讀能力?下面我就和大家分享一些方法吧。
一、掌握良好的閱讀技巧
掌握正確的學習方法是提高學習效率的關鍵，成功的學習總是依賴於正確有效的學習方法。所以要使學生的閱讀能力得到提高，就必須掌握良好的閱讀技巧。
1.學會快速閱讀。快速閱讀是從文字中迅速吸收有用信息的一種方法，快速閱讀就是對所讀的書報不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。因此教會學生根據自己的需要閱讀，採用速讀法是一種明智的選擇。
2.學會尋找主題句。主題句是表達段落中心思想的句子，是段落中的關鍵性句子，抓住了主題句就抓住了段落中心思想。多數段落含有主題句，其餘句子都是延伸或支撐主題句的。英語文章中的主題句一般在段首、段尾或段中。據統計，絕大部分的主題句在段首。表述細節的句子在前，概括性的句子在後，並以此結尾。
3.學會猜測詞義。在閱讀過程中，猜測詞義是一種非常有用的閱讀技巧，掌握了這種技巧就能提高閱讀速度和理解的准確率。
猜測詞義的基本方法有以下幾種：
(1)利用上下文猜測詞義。根據上下文以生詞為線索猜測詞義是進行快速閱讀時最常見、最直接的一種猜詞方法。例如：Ventilation, as you know, is a system or means of providing fresh air. It plays a very important part in the field of engineering.句中“ventilation"可能是個生詞，但 從上下文的is a system or means of providing fresh air. It plays a very important part in the field of engineering.可以得知" ventilation" 這個詞是通風設備。
(2)根據下定義或解釋猜測詞義。為了便於讀者的理解，在閱讀文章的生詞後面往往下一個定義或作出解釋，我們可以從定義表述中猜測生詞的意思。例如： Her answer to the question was ambiguous---not clear. 根據破折號後面的not clear的解釋，我們可以猜出“ambiguous”是“含糊其辭;不清楚”的意思。
(3)利用同義詞或反義詞為線索猜測詞義。英語中的同義詞和反義詞很多，在閱讀時，我們可以利用上下文中熟悉的詞語的同義詞或反義詞來猜出生詞的意思。例如：The new tax law supersedes, or replaces, the law that was in effect last year.通過上下文，我們可以知道supersede的同義詞是replace，由此我們可以得知 "supersede" 一詞的大概意思來，即“取代，接替”。
(4)利用所舉示例猜測詞義。在文章中，作者往往採取舉例的方式對某一觀點或概念進行具體的說明何解釋，從而使讀者理解得更具體。那麼文中的例子自然也就成了讀者理解文章生詞的線索。例如： You can choose any of these periodicals,such as Time Magazine,China Daily or Newsweek.從periodicals後面所舉的例子不難推測出，periodicals是“期刊;雜志”的意思。
二、盡早抓起，循序漸進，持之以恆
學生英語閱讀能力的培養和提高並非一朝一夕所能達到，而是需要經過師生長期堅持不懈的努力，方能一點一點的提高。那種你認為讓學生在初一、初二打好英語基礎知識的底子，等初三再突擊閱讀能力的訓練之方法是不可取的。因此，在學生進入初中階段後，教師就需要制定周密的計劃，有條不紊，堅持不懈的對學生的閱讀能力進行長期的系統的訓練。經過這樣長期的堅持訓練，學生的閱讀量會日益擴大，隨著閱讀量的不斷加大，學生的閱讀能力也就自然而然的得到了培養和提高。 二、合理安排教學步驟，有層次地引導學生閱讀 1.引導學生快速閱讀，捕捉大意，擴大閱讀視幅面，培養他們良好的閱讀習慣，訓練閱讀速度，提高概述能力。 2.指導學生精讀全文，把握信息，然後有效指導學生學習語言知識，培養他們理解、掌握和應用語言知識的能力。 3.引導學生充分利用課本，強化課文整體理解教學，課文是最好的閱讀材料，須充分利用。教師在組織學生學習課文時，應把課文當作一個整體來組織教學。這種教學方法能提高學生的英語學習興趣，調動學生的學習積極性。當然，除此之外，採取一定的方法來培養學生的閱讀能力是必要的。如：在安排學生預習課文時可讓學生找出重點段落的中心句或用英語來說出這部分的意思來，這樣經過長期不懈的訓練，就可逐步培養和提高學生的英語閱讀能力。
三、克服不良的閱讀習慣
閱讀習慣對提高閱讀能力有著直接的影響，有效的閱讀與良好的閱讀習慣是分不開的。而閱讀能力差的人或多或少地存在一些不良的閱讀習慣。要提高閱讀能力，必須克服掉不良的閱讀習慣。
1.回讀的習慣。回讀是指在閱讀時經常回過頭來重新閱讀已經讀過的內容。這個習慣會影響閱讀速度。要克服這一不良習慣，我們可在閱讀時用一張紙或一本書蓋住已經讀過的內容，使回讀不再可能。即使在我們閱讀時有疑問，也可留在腦子里，在下文的閱讀中加以理解。
2.依賴詞典閱讀的習慣。生詞或一詞多義往往會成為閱讀的“攔路虎”。這時學生普遍採用查字典的這種解決方法，但是，過分頻繁地查閱詞典既影響閱讀速度，又容易破壞閱讀的連貫性和興趣，打斷了思路，影響對文章的整體理解。而且不一定能為讀者提供一個在特定的上下文中出現的一個詞的具體和確切的意義。閱讀效率也就會降低很多。詞典只能當工具，切不可當作拐杖。對於那些不影響理解的'單詞可跳過。
3.出聲的閱讀習慣。聲讀對於理解文章內容不利。會使閱讀速度受到限制，浪費時間。正確的閱讀發法是默讀。就是要通過視覺器官直接感受文字。這樣既可節省時間，又可提高閱讀速度和理解能力。
4.逐字閱讀。這是指在閱讀時有些學生習慣用手或筆指著詞一個一個地讀。這種習慣會使學生的視線隨著手指等輔助物機械的移動而移動，這不僅影響了速度，也影響了對文章的整體的、連貫的理解。初中學生做閱讀練習容易出現這種現象。 5. 翻譯的習慣。這是指在閱讀時，有些學生習慣上閱讀一句翻譯一句，這種方法會使閱讀速度受到影響。實踐證明，有這種習慣的人，閱讀速度一般不會超過每分鍾100個詞，而且多數人還大大低於這一速度。
G. 初中英語全品和實驗班哪個好
初中英語全品和實驗班都可以，主要根據學生的實際情況去選擇不同的輔導資料就行。
H. 初中英語閱讀教學如何提高學生閱讀能力的策略研究
初中英語閱讀教學如何提高學生閱讀能力的策略研究
良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢於參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂於學習。
如何提高初中英語閱讀中詞彙教學的有效性策略研究
在英語學習過程中,詞彙的積累是基本功,並且在閱讀中扮演著相當重要的角色.平時教科書中的基礎詞彙的識記與收集,是初中生學習詞彙的基本途徑.另外,課外讀物中的詞語鮮活、實用、現代氣息濃厚,如能將這些詞語也納入自己的「字典」,定能在英語閱讀中更上一層樓.因此,在進行課外讀物的閱讀時,可以讓學生將一些重要的詞彙,優美的英語句子摘抄下來並盡可能記下來.學生經過長期的積累,持之以恆就會增加詞彙量,這樣有利於減少閱讀障礙,提高閱讀速度,提高獲取有效資訊的能力.
如何提高語文閱讀能力的策略研究
對學生語文閱讀能力進行培養是全面提升學生語文素養和語言實踐能力及自主學習能力的重要措施。而當前農村地區初中語文閱讀教學中存在著很多的問題,學生閱讀能力差,同時也缺乏學習興趣,這些都需要及時地採取措施進行糾正。主要對如何提升農村地區初中語文閱讀能力進行了分析和研究,希望能為農村初中語文教學提供有益的幫助。
如何提高學生閱讀能力的研究意義
一、學生課外閱讀能力的理論價值
毋庸置疑，課堂上的45分鍾對於學生學習至關重要；但是課外那個課堂也是不可忽視。非但不可忽視，而且要更加重視，因為課外課堂所培養的閱讀能力是學生們自主選擇的所喜歡的閱讀內容，這樣所漸漸形成的興趣將會更加濃厚、長久。
學界關於此的理論價值也非常豐富。
1、《小學語文課程標准》提出「小學語文必須高度重視並引導學生進行課外閱讀。」課外閱讀是語文教學的延伸和補充，它不僅對擴大學生知識、培養閱讀興趣、養成閱讀習慣、提高讀寫能力有著密切的關系，而且對發展思維、陶冶情操、促進志向的行成起著重要的作用。
2、蘇霍姆林斯基有關閱讀的論述
學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決於他會不會有效地閱讀，在閱讀的同時能否思考，在思考的同時能否閱讀。因此，學生的智力發展取決於良好的閱讀能力。」他還提出了閱讀跟學習緊密聯絡的主張，認為閱讀給學習創造「智力背景」，認為課外閱讀「既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風。」
3、心理學觀點
心理學家認為小學生的心靈發展是一個由量變向質變的發展過程。而大量閱讀、語言的積累則是促進質變的有效渠道。因為大量閱讀擴大了資訊的輸入和積累，這些資訊的廣泛性、層次性和新穎性，促進學生人格與才華向高層次發展。再者，根據人的發展關鍵期論點，十三歲以前，也就是小學階段是人的機械記憶的黃金時期。因此，我們在教學工作中，應遵循兒童心理發展規律，讓學生多讀多記，擴大學生的課外閱讀量，豐富詞彙量，為學生的終身發展做准備。
4、學習遷移說。
學習遷移說是一條古老的心理學定律，即平常所說的舉一反三，觸類旁通。將課內閱讀學到的基本方法運用到大量的課外閱讀中去，使學生「得法於課內，受益於課外」，是課題開展的又一理論依據。
5、最優化教學理論。
巴班斯基的最優化教學理論，這一理論本質上是關於教學資源與教學產出關系的理論，他所研究的是如何追求教學的最高效率和效益，在質和量兩方面追求教學的最優效果。
二：提高學生課外閱讀能力的實踐意義
提高學生課外閱讀能力說直接點就是讓學生多讀課外書有什麼好處。讀書的好處有很多，在這里簡單介紹以下幾點:
1.可以使我們增長見識,不出門,便可知天下事.
2.可提高我們的閱讀能力和寫作水平.
3.可以使我們變的有修養.
4.可以使我們找到好工作.
5.可以使我們在競爭激烈的社會立於不敗之地.
其實讀書有很多好處,就等有心人去慢慢發現.
最大的好處是可以讓你有屬於自己的本領靠自己生存。
讓你的生活過得更充實，學習到不同的東西。感受世界的不同。
不需要有生存的壓力，必競都是有父母的負擔。
雖然現在讀書的壓力很大，但請務必相信你是幸福的。
在我們國家還有很多孩子連最基本的教育都沒辦法享受的。
所以，你現在不需要總結，隨著年齡的成長，你會明白的，還是有時間多學習一下。 古代的那些文人墨客,都有一個相同的愛好-------讀書.書是人類進步的階梯.讀書是每個人都做過的事情,有許多人愛書如寶,手不釋卷,因為一本好書可以影響一個人的一生.那麼,讀書有哪些好處呢?1讀書可以豐富我們的知識量.多讀一些好書,能讓我們了解許多科學知識.2讀書可以讓我們擁有"千里眼".俗話說的好"秀才不出門,便知天下事.""運籌帷幄,決勝千里."多讀一些書,能通古今,通四方,很多事都可以未卜先知.3讀書可以讓我們勵志.讀一些有關歷史的書籍,可以激起我們的愛國熱情.4讀書能提高我們的寫作水平.讀一些有關寫作方面的書籍,能使我們改正作文中的一些不足,從而提高了我們的習作水平.讀書的好處還有一點,就是為我們以後的生活做准備. 「開卷有益，讀書好處多」這是自古以來人們的共識.每一個人要想在知識的山峰上,登得越高,眼前展現的景色越壯闊,就要擁有淵博的知識.知識是人類通向進步、文明和發展的唯一途徑.書是前人勞動與智慧的結晶.它是我們獲取知識的源泉.我們要讓自己變得聰明起來,必須多讀書,讀好書.
小學語文閱讀教學中如何提高學生的閱讀能力
在語文教學中，閱讀教學是最花費時間和精力的。在平時的課堂教學里，我們教師總是用盡心思地講解，也要求學生認真地聽講，可每一次語文測試後，都面臨著一個難題，那就是學生的閱讀理解能力差。所以一張試卷中的閱讀理解題目的簡單與否，決定了測試結果質量的好壞。望著試卷上的紅叉叉，無不令我們語文老師頭疼，心急；無不使我們的學生煩惱，恐懼，從而造成了「閱讀難，難閱讀」的局面。 閱讀理解能力是一項最基本，最重要的語文能力，作為小學語文教師，我們該如何來提高學生的閱讀能力，讓學生擺脫「閱讀難，難閱讀」的困擾呢？通過近段時間的理論知識學習，受到了一些啟示，並總結如下： 一． 重視語文課堂教學，培養學生的感悟能力。 1.課前預習課文，初知文章大意。做好課前預習是檢測學生自主學習的重要環節。上課前，語文教師可適當地布置預習提示，讓學生通過認真預習，知道課文大概講了什麼內容，能畫出文中的重點詞語和句子，對於不理解的，一定要求利用語文工具書來解決，或者聯絡上下文的內容，與同桌或小組討論。還要求學生能找出自己喜歡的句子，段落，多讀多悟，這樣既鍛煉了學生自主閱讀的能力，又提高教師課堂教學的效率。 2.啟發學生讀中感悟，關注學生的讀書感受。《語文課程標准》指出：「要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。」閱讀理解能力是以感悟，體驗為基礎的語文能力。古人雲：「書讀百遍，其義自見。」所以一篇文章多讀，讀熟，我們也就理解，明白了它的內容。閱讀教學時，學生讀書的方式有多種，但我們要多訓練學生「眼到心到」的默讀，因為默讀只能用眼睛看，並要求做到邊讀邊思考，而且還要有比較快的速度。所以學生讀文時，引導學生邊讀邊思考，把每一個詞語，每一句話讀通，讀懂。讀完課文後，想想課文講的是什麼，並能用自己的話概括全文的大意。在教學時應多鼓勵學生把自己的讀後感悟，不同的看法，大膽地說出來。由於學生的個性特點，知識積累，情感體驗不同，對於同一事物會有不同的感受，作為新課標下的語文教師應大膽放手，讓學生在課堂上多讀，多悟，多說，多交流自己的個人感悟。閱讀教學就是學生，教師，文字對話的過程，通過讀說練來與語文情感共鳴，幫助學生更深地體會文章的思想感情，同時也培養了學生對文章的感悟能力，也助於提高學生的語言口頭表達能力和概括能力。 3.課後分小組輔導，鞏固訓練學生的閱讀理解能力。如果單靠語文課堂閱讀教學的訓練是遠遠不夠的。教師可利用課後時間，布置一些同步閱讀習題，把不同層次水平的學生分為一小組，讓他們一起閱讀短文，一起討論問題，一起說出自己的看法。要求每一位學生讀完一篇短文後都說說讀懂了什麼，然後再由優秀的學生來總結內容，因為學生的語言更易於被學生接受，更易於被學生聽懂。這樣，優秀的學生的解題，分析能力由此提高，其他學生的思維也由此被薰陶，在這潛移默化中學會了解答題。 二． 激發學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。 1.調動學生閱讀的積極性。「興趣是最好的老師。」所以教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。學生的閱讀量僅局限於語文課本的幾十篇文章是遠遠不夠的。《新課程標准》明確指出小學的課外閱讀總量不少於100萬字，背誦優秀詩文60篇(段)。可現實上，大部分的學生認為讀書是枯燥無味的，對讀書提不起什麼興趣。所以我們語文老師除了平時有意識地糾正這些錯誤的思想外，還可嘗試以下的方法：第一，同步推薦書籍。在語文教學時，當學完一篇課文後，教師可根據實際情況，向學生推薦同類的或同作者的作品。例如：教學《冬陽．童年．駱駝隊》時，結合課文中的「就這樣，我寫了一本《城南舊事》」一句話和課後的資料袋，推薦學生讀《城南舊事》。教師也可以給學生讀《城南舊事》的一小片段，讓學生感受小英子和她的好朋友妞兒的不同的童年生活，激發學生的求知慾望。還可以利用《回顧﹒拓展》中的「課外書屋」引導學生讀好書，讀成本的書，在讀書中積累語言，在讀書中體會情感。第二，開展豐富的實踐活動。小學生是很喜歡參加各種活動的，因此，創造生動活潑，形式多樣的課外活動，能使享受到閱讀的樂趣，感受閱讀的重要性，從而更進一步激發他們的閱讀熱情。例如:開展講故事比賽，成語接龍，猜謎語等活動，激發學生的表現慾望，促使學生產生一種自我主動閱讀的意識。還可以引導學生結合課文內容，編課本劇。如在教學《晏子使楚》，可布置學生自己找夥伴，自導自演課本劇，這樣不僅提高了學生的閱讀感悟能力，還提高與他人合作的能力. 2.注重閱讀的讀思結合。孔子說：「學而不思則罔，思而不學則殆。」作為語文教師不僅要重視學生的讀，還要引導學生怎樣讀。語文課程標准說過：讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考。如果學生在讀的過程中沒有「思」的參與，那麼學生讀到的只會是單純的無意義的「字」，只有邊讀邊思考
如何提高學生閱讀能力的教學敘事18
閱讀是語文教學中最基本、最重要的訓練專案之一。閱讀也是人們重要的活動之一，它能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個有時代感、責任感的教師都應該重視學生的閱讀。宋代的理學大家朱熹也曾指出，讀書百遍，其義自見，杜甫也曾倡導讀書破萬卷，下筆如有神等，無不強調了多讀書，廣集益的好處。在現實生活中，作為教師，不能不由此而深思：應該如何及早引導學生去正確面對豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，提升學生的綜合素質，使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發揮呢？閱讀是教學中一項十分重要的工作，那麼，怎樣才能充分激發小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀能力呢？筆者就此談談自己的體會。
一 要為學生創設良好的閱讀氛圍，激發學生的學習興趣
閱讀課上教師的講解不能完全代替學生的自主活動，教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生自己用心讀課文，調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。因為，學生只有在良好的個性化閱讀氛圍中，才會有心理安全和心理自由的感覺，於是，才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。因此，在教學中教師首先要尊重學生，體現以學生為本，充分認識學生是一個有著自主意識的生動活潑的人，在課堂教學中教師要坦率真誠地面對學生，信任與鼓勵多於指責，允許學生犯錯誤，對於學生的回答不全盤否定，而是鼓勵學生通過與同學和老師的交流，逐步明確正確的答案。教師要主動參與到學生的學習中，與學生平等的對話，提倡教師與學生要多向交流，形成一種人與人之間相互作用的情境，可以是教師提問學生答，可以是學生提問教師答，或者是學生提問學生答。在課堂上實現師生互動、生生互動的多向交流。形成一個民主和諧的課堂氛圍，讓學生始終保持輕松、愉悅的心理狀態。形成一個無拘無束的思維空間，師生之間互相交流、互相質疑，共同探討問題，使師生成為交流的夥伴。把課堂還給學生，這樣學生就會有閱讀的興趣與慾望。
二 提倡探究性閱讀和創造性閱讀
《語文課程標准》倡導自主、合作、探究的學習方式。聯絡閱讀教學，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創造性閱讀。在閱讀教學過程中應盡可能地提供給學生主動權，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的空間，從而培養學生的創造性。因此教師就要做到激發學習興趣，保護好奇心。
激發小學生閱讀的興趣，是提高小學生閱讀能力的關鍵。閱讀教學中，教師必須讓學生發現問題、提出問題，要鼓勵學生敢於和善於質疑。激發樂於提問的興趣，變要我提問為我要提問。在教學中，教師除了採用生動形象的語言、直觀的教具、聯絡學生的社會生活實際和現代化教學手段等來培養和形成學生的興趣外，有著重要作用的仍是語文學科教學本身的魅力。就是要使學生在學習過程中的求知慾望和創造慾望得到充分滿足。
學，為什麼還能寫出長長的信給爺爺？教師組織學生討論，讓大家展開思路，豐富想像，各抒己見，就會提出以下問題：（1）《凡卡》是俄國契訶夫寫的一篇著名長篇小說，其中的一些內容可能是虛構的。（2）凡卡七八歲時，可能上過小學，加之聰明好學，所以學會了很多字。（3）凡卡當學徒受盡欺凌，心理有吐不完的苦水。這樣，一下子就激發了學生的思維，促進了學生質疑和提問。在閱讀探究中如果小學生能有一點獨特體驗，哪怕是膚淺的，但確實是自己在讀中悟到的見解，都應給予鼓勵。
三 培養學生熟練地掌握閱讀的方法
《語文課程標准》指出：要求學生學會和運用多種閱讀方法。具體包括精讀（含朗讀）、略讀（含默讀）、瀏覽（快讀） 三類。在小學閱讀教學中，精讀、略讀、瀏覽是綜合運用的。在閱讀一篇課文的過程中，三者還常常遵循快讀→略讀→精讀的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料；再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內容，確定閱讀重點；最後用精讀法，正確而有創見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。
四 要多讀適合學生年齡特點的課外書
在抓好課內閱讀的同時，也要大力開展課外閱讀，使小閱讀教育向大閱讀教育方向發展。從閱讀內容來說，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物；小學生各方面都正處於生長發育的最佳時期，無論是心理、大腦，還是神經系統，都會隨年齡的增長，對事物的感知能力及明辨是非的能力都處於生長發育階段。對課外讀物的選擇，要根據學生的年齡特點來選擇，比如，低年級要選擇推薦寓言故事、短篇童話之類的書籍，如童話作品《安徒生童話》，科普讀物《十萬個為什麼》等；而中高年級的學生由於已經有了一定的生活實踐經驗，在學校中也積累了一定量的科學知識，所以他們的認知能力會隨年齡的增長而不斷提高，向其推薦的讀物也應隨之而變化。此外，教師、家長要善於發現學生個性特點，並根據學生個性特點推薦課外讀物，以此來生發興趣。比如：性格內向的學生給他們推薦一些古今中外科學家成才的故事，如《愛因斯坦傳》、《李四光》等；性格外向、天性好動的學生，向其推薦英雄保家衛國，具有戰斗場面的讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等；喜歡音樂的學生讓他們多讀《聶耳》、《貝多芬》的故事等。
談如何提高初中英語閱讀教學有效
有效教學的最終目的的促進學生全面，和諧和持續發展。在有效教學的准備階段,教師的備課環節至關重要。備好一節課包括深入教材，吃透教材的重點難點和前後的邏輯關系，精心預設課堂每一個的教學過程。具體說來就是要備教材、備學生、備教具、備板書等等。1、備教材教材是實現英語課程目標，完成課堂教學環節的重要資源。外研版的初中英語書圖文並茂、題材廣泛、內容豐富。怎樣才能有效而且高效地利用教材是每個教師備課時應該考慮的重點。比如備一節公開課時就深有感觸。那是外研版八年級上Mole Western Music Unit 的一堂課。教材的Reading部分是對西方音樂的三位音樂家進行介紹短文，語法和句式對於學生來說不是很難，因此在處理時精講課文內容，綜合利用課文錄音資料練習聽力，把其中的重要句式加以解釋和輔以練習。然後把課文當成範文並給出一定資料讓學生完成當堂寫成小作文。結果學生掌握情況相當好，高效完成了本模組的重點任務介紹自己了解的音樂家。對教材的准確把握對教師來說顯得尤其重要。要求教師吃透教材，精講精練，才能達到事半功倍的效果。、備學生。初中學生是帶有一定的知識儲備。對於西方音樂文化來說，了解的有限。所以，以小組合作方式，讓學生分組蒐集相關的西方的音樂背景知識對於學生更好的把握文章有一定的好處！如果在學生不了解音樂文化的基礎上，把其中的語法和句式一帶而過，而大談特談相關的西方音樂內容，就會使得學生沒法掌握課文中眾多的陌生詞句，更無法做到靈活運用。課堂教學的主體是學生，學生的學習情況和現狀應是教學准備的基礎。只有每位教師准確捕捉學生在該部分學習中的真實狀態或者學生的已有經驗，並對學生的心理狀態及接受能力了如指掌，並對此精心分析、提出相應的教學措施，我們的教學才有可能沿著正確的軌道進行，才能省時高效地達到教師預期的教學目標。還有就是，我目前上的ABC天口語的導溮要我明白 就是想學會英語是輕松的 絕対具有適宜的研習空間及熟練口語対象，老溮水平是關鍵 純正歐美口音(非東南亞)才行 堅決每日口語練習 1&1個性化學習才可以有非常.好.的進步幅度..捰程結束後需要復習聽取捰堂音訊，更可以加深印象。然後要是真的無対象可練習 可以去 VOA或大耳朵獲得捰余敎材閱讀，多說、多練、多問、多聽、多讀 迅速的口語能力會提高起來，整體效果肯定會快速顯著的..二、運用小組合作，轉變教師角色，加強有效教學新課程倡導面對學生全體，全面進行教學的教學理念，但在實際教學過程中面臨的問題是------級人數多，兼顧不了全體得到語言實踐的機會。在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，採用更適合於學習者語言發展的課堂教學方法，是英語教學是否成功的關鍵之一。英語作為一門語言是需要學生練出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行談、說、評、議等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。在此次英語課堂的教學過程中，我們會進行各種內容的交際活動，為了讓每個學生都有機會參加到對話中去，我都會把對話操練放到小組活動中，讓學生在小組中展開對話操練。學生的層次是不一樣的，在對話和課文操練過程中，學生所需承擔的內容也是不一樣的，因此，在合作小組建立的過程中需尊重同組異質，組間同質的原則，根據課文內容，讓不同層次的學生自主承擔不同程度的角色。如在Mole Western Music Unit 的課堂環節上有使用反義疑問句來編輯對話,我要求學生自己安排貼近他們實際了解的音樂型別，運用反義疑問句進行對話表演，學生表現出極大的樂趣。每位學生的根據自己的情況選擇不同的角色，參與了學習過程，嘗到成功的喜悅，他們在活動中平等合作，快樂學習，在有限的時間內達到最好的學習效率。運用小組合作活動，可以加快教學的節奏，加強訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過pair by pair的形式，有節奏地讓學生練。學生在活動時激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。在此同時，轉變教師角色以教師為中心的課堂教學模式轉變為以學生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個和諧的語言環境中運用語言進行交際，小組活動活躍了課堂氣氛，成為學生所喜愛的教學活動方式之一。因此教師在課堂實踐中應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式，轉變教師角色，堅持鼓勵性教學原則，不斷激發學生更大的學習興趣和學習積極性，從而增強了學生參與教學的有效性。三、運用現代化技術教育教學手段，提高課堂效率新課程標准中提出教師要充分利用現代化教學技術，開發英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學習方式，提高教學效果，充分利用計算機和多媒體教學，探新的教學模式，促進個性化學習。在英語教學實踐中，多媒體教學手段是一種新型輔助教學手段，它可以根據英語教學目
初中英語閱讀教學策略的研究成果有哪些
教學策略的研究成果有哪些
1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的蒐集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關資訊，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」
如何提高初中英語閱讀教學的效率
在英語教學中佔有重要地位.培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一,而在平時的教學過程中我們發現,閱讀是學生最頭疼的問題.很多學生的閱讀興趣不高,動力不足,方法不當.究其原因,也並非與老師完全無關,部分教師在閱讀教學實踐中更側重於語篇的分析理解、語法知識點的講解,而對於閱讀方法的培養,訓練學生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視.學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現象.多數學生採用一個單詞對應一個漢意,直接翻譯成漢語的做法.另外,學生的閱讀量少,僅僅局限於課本中安排的篇目以及部分習題中出現的文章,課外讀物涉及的少.因此,如何引導學生科學有效地進行閱讀,激發其興趣是值得我們探討的問題.x0d一、英語課程標准對初中英語閱讀提出的要求x0d1. 能根據上下文猜測生詞的意思,能根據構詞法推斷、理解生詞的含義.x0d2. 能讀懂簡單的故事短文並抓住大意
如何提高學生語文朗讀能力的策略研究
1、對語文朗讀課的現狀及問題開展研究，並以此為依據制定研究方案，確定研究的方向。發放問卷，查詢問題。
2、語文早讀課的開發研究，制定誦讀內容材料，開展靈活多變的早讀活動形式每節早讀課都先激發學生的朗讀情趣並隨之確立明確的目標，並予以恰當的指導方法。
3、合理安排朗讀內容，把課內與課外結合起來，依託文字編出朗讀課誦讀材料。
4、在形式上追求創新，富於變化，以激發學生朗讀的興趣和熱情。
5、注重讀法傳授，讓學生會讀,掌握一定的朗讀方法，並能選擇和運用恰當的方法進行有效地學習，這樣才能真正發揮學生的主體作用。
I. 八年級英語練習冊實驗班好嗎
實驗班的練習冊是非常的好的。
那麼實驗班的練鎮伏習冊，比一般的練習冊難度稍微提高了一點點，非常適合實驗班的學生，同時呢老師也是精挑細選出來的題目，那麼應該是對他們來說是非常的搭旅閉適合的，因為對孩子來說就要因材施教，實驗班的學生本來期限都高一些，所以說呢題目要稍微難知裂度大一點，更有挑戰性。
J. 初中英語教師如何提高學生的閱讀能力
你好！
提高初中學生英語閱讀能力，可以嘗試從下面著手——
第一，培養良好的閱讀習慣。
嘗試默讀，避免出聲，小聲讀或者指讀，用筆點讀等影響閱讀速度和效率的不良習慣。堅持經常閱讀。
第二，嘗試靈活高效的閱讀技巧和方法。例如，問題閱讀法，即先不直接看原文，先看問題，帶著問題去閱讀，做到有目的，有針對性的尋找有效信息。
快速閱讀，掃讀，跳讀，尋讀等，簡單高效尋找題干所需要的關鍵信息。
第三，進行閱讀專項訓練。可以進行閱讀體裁專項訓練，熟悉各種閱讀體裁寫作特點，命題規律，做題技巧等，也可以進行題型專題訓練，做題技巧專題訓練，以及針對提高閱讀速度的限時訓練等。
第四，嘗試高效閱讀。即充分利用閱讀材料，除了培養閱讀能力之外，也順帶復習閱讀材料裡面出現的高頻詞彙，常用短語，常考句型，強化基礎知識，為以後更好進行閱讀做好充分准備。
第五，記錄閱讀訓練相關數據和結果。進行有效分析，找到閱讀訓練中存在的可能問題，以便以後更高效的進行訓練設計，進一步提高閱讀能力和效果。