閱讀圈初中英語
為了提高閱讀理解能力，同學們在做閱讀理解時，就要在以下幾個方面下功夫：
（一）要注意養成良好的閱讀心理。
閱讀時要去掉雜念，心緒要安定，精神要專一，要形成一種愜意的順向心理。造成大腦皮層的優勢興奮中心。切不可一遇到幾個生詞難句，就心煩意亂，失去自控能力。心理學家告訴我們，任何恐慌，過分緊張的情緒都會形成一種消極因素妨礙大腦的正常思維功能。因此，遇到困難一定要從容不迫，心無旁騖。這樣才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻。
（二）要提高視讀的速度。
考閱讀理解，從另一個方面來說，考的是考試速度，慢讀是不行的。因此做閱讀理解時，要注意培養自己快速閱讀的習慣。閱讀時眼球總是不斷地移動——停頓——移動著。理解是在「眼停」的瞬間進行的。我們要使眼停的時間相對增加，就要擴大視讀的廣度，把逐詞逐句的點式閱讀變成一次掃描一句的線式閱讀，並且把看到的東西迅速報告給大腦，形成眼腦較快的直映能力。切不可在個別難懂的詞句上磨蹭，只要全篇理解了，個別難懂的詞句可以根據上下文和構詞法去猜測，去推斷。
（三）閱讀時要注意培養語感。
所謂語感是指人們對語言中詞語搭配及句型結構的熟練程度。語感好的人，理解力就強，視讀的速度就快。閱讀時要留心詞語的搭配，即慣用法，必要時可用筆劃一劃或記下來。讀完每一篇文章，都應總結歸納一下，積累了多少單詞，慣用法和句型，這樣語感自然就會好起來。
（四）讀完一篇文章後，要回味一番對文章的段落結構，中心思想，人物事件，論點論據要做到心中有數。
對不清楚的地方可以再看幾次。要留心關鍵詞句，注意弦外之音。對文章的評價分析，一定要堅持「詞不離句，句不離篇」，要理解文章作者的原意，而不能按你自己的意願去想當然。切記：一想當然，就會出錯。
如果文章太長，你可以先把文章後面的問題看一遍，帶著問題去看文章。這樣可以幫助你去掉雜念，提高閱讀速度和解題的正確性。要善於找關鍵句，特別要注意文章的第一段和最後一段的頭一句話，往往就是關鍵句，可以幫助你掌握文章的全貌，理解文章的主題。此外，還應該細讀文章，因為有時的試題是考細節。可以邊讀邊用鉛筆做點標記，把有關的人物、事件、時間、地點、原因即五個W劃出來。凡逢人物就圈起來，看完一數，有幾個圈就是幾個人，一目瞭然。
⑵ 有效的「閱讀圈教學法」，理論+教學案例，值得借鑒！
（英語教師閱讀素養21）有效的「閱讀圈教學法」，理論+教學案例，值得借鑒！
悅研Lite—閱讀圈教學法
閱讀圈也稱文學圈,是指讀者基於不同角色組成小組深入研讀同一篇文本的合作學習活動。那麼，在閱讀教學中閱讀圈教學法的過程是怎樣的？有哪些角色構成？文末的教學實例能夠幫助您更好的理解其運用方法。
什麼是「閱讀圈教學法」局念？ 」 閱讀圈也稱文學圈,是指讀者基於不同角色組成小組深入研讀同一篇文本的合作學習活動。通過閱讀圈活動，引導學生邊讀邊思考，問問題，比較文化並聯系生活實際；其方式是一組學生閱讀同一故事，每個人負責一項工作，有目的的閱讀並與組內同伴進行交流和分享。
「閱讀圈」 的角色構成 」 由多個基礎角色和備選角色組成（可根據篇章靈活設置角色）
1、閱讀組長（discussion leader） :負責針對閱讀材料進行提問，組織小組成員進行討論；
2、總結概括者（summarizer） :負責對閱讀材料進行總結；
3、文化連接者（culture collector） :負責尋找並對比閱讀材料中出現的與中國文化的異同之處；
4、實際生活聯結者（connector） :負責從閱讀材料中找出與生活相關的現象；
5、詞彙大師（word master） :負責解決閱讀材料中重難點或具有重要或特殊意義的單詞和短語，並闡述原因；
6、篇章解讀者（passage person） :負責探尋並闡釋閱讀材料中具有重要或特殊意義或寫的好的文欄位落。
「「閱讀圈」 的意義 」
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給予學生與文本桐春困互動的機會；
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在選材和技能發展方面賦權於學生；
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鼓勵合作學習；
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培養交流和分享能力；
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「「閱讀圈」 的過程 」
閱讀圈適合於具有一定英語水平和閱讀能力的學生 。教師可根據學生的年齡和閱讀水平，調整角色或補充適切的角色。在開展閱讀圈時，教師應注意以下幾點：
（1）提前做好角色設計和任務要求；
（2）初次使用該活動時，要注意指示語清晰、簡潔，盡量通過示範或舉例的方式進行說明，交代清楚每一項具體任務，確保每個學生在活動中能承擔並完成好自己在小組中的角色；
3）從學生的多元智能出發，設計相應的角色，激發每個學生的學習積極性，確保每個學生都能受益；
（4）制定明確的小組合作規則，確保活動能夠順利進行。
「「閱讀圈」 的教學實例 」
讀森知物：外研社《領先閱讀X計劃》第五級
In a spin
內容簡介： 該故事是屬於科普類的繪本。涉及了梧桐樹的種子的知識點，屬於科學類的知識，學生可能不完全清楚各種植物的葉子和種子的形狀，所以安排了課前任務，搜集一些有關信息，以便課上進行更好的討論。
/學情分析/
本課的教學對象是五年級的孩子,已經從中年級的活潑好動逐漸過渡為文靜、不大喜歡表現自我。他們從三年級開始學習這套X計劃故事閱讀繪本，有兩年的學習經驗和語言積累，具有一定的自主學習能力和語言綜合運用能力。
/教學目標/
（1）學生學完本課時，能夠完整地表演和講述故事，同時對故事的發展有自己的想法和預測；
（2）能准確使用故事中所有動詞的過去式形式，同時掌握一些單詞和句子；
（3）通過學習本課能夠增強樂於助人、勇於開口、友好合作、積極參與小組活動的態度和習慣，同時增強熱愛科學文化的意識；
（4）通過小組合作，共同完成學習任務，培養主動運用英語進行交流表達的習慣。
/教學過程/
1. 課前准備
課前讓學生觀察了故事的封面，學生對畫面中像羽毛一樣的東西產生了興趣，教師引導他們進行討論，布置任務，學生回家搜集相關資料，然後交給閱讀組長（discussion leader）。每組在閱讀組長的帶領下進行討論，發表自己的猜想和觀點。
2. 問候及導入
教師介紹本節課的評價方式，全班分為五個小組，表現優異的小組將得到老師送出的「神奇種子」。在一開始就讓學生接觸到了神奇的種子，立刻激發了學生的好奇心。
3. 呈現
首先，教師通過提問幫助學生預測故事大意。教師出示幾幅圖，學生們進行小組討論，由每組的討論閱讀組長來提出幾個問題，通過五組的碰撞，教師引導學生根據故事的題目進行想像，說一說故事大意（允許學生使用部分中文）。
預測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據故事的題目和圖片預測故事中的有關內容。學生不僅要運用自己已有的知識，而且還要運用邏輯推理展開合理的想像。各組的討論閱讀組長提出的問題如下。這些問題都是整個班思考的精華，為下一步學習打好了基礎。
① How many characters are there in the picture?
② What's on the ground?
③ Why the big bird catch Ant?
④ What does Ant feel and think?
⑤ Are they safe at last?
⑥ What will they do ?
然後，教師引導學生進行三次圖片環游。
第一次環游讓學生回答先前提出的問題，確認自己對故事的預測是否正確。
第二次環游幫助學生清除故事中的生詞障礙，由每組的詞彙大師（word master）合作製作一份詞彙單,找出文中關鍵的詞語或生詞，從聽、說、讀、寫多方式入手處理生詞。
第三次圖片環游幫助學生理解關鍵句型和上下文聯系，由每組的篇章解讀者（passage person）來找出重要並且優美的句子，帶領大家朗讀理解。領讀時一定要以主人公當時處境中的心情來朗讀，比如悲傷、快樂、害怕等，增加朗讀的多變性和趣味感。
4. 練習
練習部分主要包括表演故事和復述故事。表演故事時，學生進行自由分工，一人擔任一個角色，加上自己的理解將故事生動地演繹出來。有時需要根據角色個人和小組人數進行適當調整。
在表演之前，需要進行語言練習，為後續的開放式和半開放式的表演和復述做准備。每組的詞彙大師可以通過討論確定一些重點詞彙，對讀本後面的單詞進行補充分類，比如本故事中多為動詞的過去式，可以補充出動詞的原型，如go-went, blow-blew, spin-spun, fly-flew, land-landed等。篇章解讀者負責搜集精彩的句子
表演的過程中有聽有說，也有視覺刺激，直接的視、聽、說訓練有助於學生理解掌握整個故事，也有助於突破一些難詞難句。
復述故事環節要求比較高，以每組的總結概括者（summarizer）為中心來完成，小組進行討論，教師可以給出一些關鍵詞或者是思維導圖來幫助學生進行復述。例如：
One day, Ant and Max walked…
They found something strange. Max pointed…
They decided to…
Then they became…
Suddenly, a big bird…
Ant was taken…
Ant felt… He…
At last,…
5. 拓展
由每組的 文化連接者（culture collector） 牽頭，思考整個故事的文化背景和差異。文中的主要人物Ant雖然經歷了這次驚心動魄的歷險，但是最後並不是因為害怕而退縮，而是有了一個去進行另一次歷險的想法。
在這樣的背景中，故事會有如何發展呢？這是一個開放式的故事結尾，學生們可以進行各式各樣的故事續寫。這是一項課後作業，雖然續寫可以是天馬行空的，但是文本最後提出的問題有一定的導向性，所以需要每組的文化連接者引導組員進行文化差異的比對，了解外國孩子的冒險精神強，創造力強，所以續寫要往這個方向去進行。
面的一篇學生的故事續寫，是在文化連接者的引導下，由組內的所有學生共同討論完成的。
Then ,Max held the seeds. It was like two wings. Max waved the seeds. The seeds started to spin around and around. He could fly. The seeds took Max fly to the blue sky. And then he used magic watches to change smaller. Max set on the seeds. He said, 「Oh, it feels so fantastic! I like to fly in the sky!」 and at last, Ant joined him. They flew in the sky together. They were very happy and excited!
. 總結
教師出示一幅幅關於大自然中幾種常見植物的葉子和種子的幻燈片，讓學生進行觀察，故事中一直出現的像羽毛一樣的東西到底是什麼植物的種子？經過激烈的討論和比對，學生得出了是梧桐樹的種子。教師順勢鼓勵學生多走進大自然，多了解科學知識，追求真理。
各種教學法要想得到真正融會貫通，實際上離不開持續教學實踐與研究。很多參與中閱院課題項目的老師表示，他們在課題研究過程中才對教學法有了全面且深層次的認識。
⑶ 初中英語閱讀理解的技巧和方法有哪些
英語的閱讀理解是有很多技巧的，下面我就大家整理一下初中 英語閱讀理解 的技巧和方法有哪些，僅供參考。
獲取段落的主旨和大意
最有效的辦法是找出主題句。一篇文章(或一段文章)通常都是圍繞一個中心意思展開的。而這個中心意思往往由一個句子來概括。這個能概括文章或段落中心意思的句子叫做主題句。因此，理解一個段落或一篇文章的中心意思首先要學會尋找主題句。主題句一般具有三個特點：1)表述的意思比較概括，相對其主句來看，這種概括性更為明顯。2)句子結構較簡單，多數都不採用長、難句的形式。3)段落中其它的句子必定是用來解釋、支撐或發展主題句所表述的主題思想的。
要注意養成良好的閱讀心理
閱讀時要去掉雜念，心緒要安定，精神要專一，要形成一種愜意的順向心理。切不可一遇到幾個生詞難句，就心煩意亂，失去自控能力。心理學家告訴我們，任何恐慌，過分緊張的情緒都會形成一種消極因素妨礙大腦的正常思維功能。因此，遇到困難一定要從容不迫，心無旁騖。這樣才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻。
記准固定搭配
My cousin and I often ______ on Sundays.
A. play football B. play the football C. plays the football D. plays football
在本題中，play football是固定短語，play和球類之間沒有任何冠詞，所以B和C 同時被排除了。主語是my cousin and I，所以play不加s，D也被排除了。只剩下A是准確答案了。
注意養成良好的閱讀心理
閱讀 時要去掉雜念，心緒要安定，精神要專一，要形成一種愜意的順向心理。造成大腦皮層的優勢興奮中心。切不可一遇到幾個生詞難句，就心煩意亂，失去自控能力。心理學家告訴我們，任何恐慌，過分緊張的情緒都會形成一種消極因素妨礙大腦的正常思維功能。因此，遇到困難一定要從容不迫，心無旁騖。這樣才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻。
復讀全文，抓住細節
帶著問題去復讀，可縮小復讀的范圍，更便於捕捉關鍵的信息。復讀時可邊讀邊用鉛筆做些標記，把有關的人物、事件、時間、地點、起因(即5W：who, what, when, where, why)劃出來。例如：凡逢人物就圈起來，看完一遍，有幾個圈就是幾個人，一目瞭然。經過這樣的處理，你對文章的內容和細節便清楚了，對其中矛盾的產生、發展和解決心裡就會有底了。
以上就是我為大家整理的初中英語閱讀理解的技巧和方法有哪些。
⑷ 初中英語閱讀技巧
初中英語閱讀技巧
初中英語閱讀技巧1
1、掃讀(skimming) 即通過對文章標題和首尾句的閱讀，對文章的內容結構有一個整體的印象，讓學生在短時間內了解作者的意圖或文章所要涉及的問題。
2、跳讀(scanning) 為獲得特定的信息而進行的符號辯認的過程，讓學生很快能抓住中心句，並能對生詞作出猜測，以提高學生自學新單詞的能力。
3、細讀(close-reading) 指學生在對全文有個整體印象的前提下所進行的深入細致的閱讀，要求了解各段落的主要意思和文章的細節，並在此基礎上提出新的問題或觀點，發展學生的思維能力。
當然，不同的閱讀方式應有不同的時間限制和閱讀速度，並要求學生在規定時間內完成一定的閱讀任務，但教師最終的任務是除了能讓學生鞏固和表達閱讀內容外，更主要的是要讓學生利用已有的知識，完成一定的交際任務，或表達出自己的個人觀點。
初中英語閱讀技巧2
閱讀理解試題主要用來測試學生的閱讀速度、理解能力及記憶能力，有的採用一個句子，有的採用一段文章或整篇文章。內容廣泛，題材各異。
以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解 和 深層理解。所謂表層理解 就是對文中客觀事實的感知和記憶，深層理解 是根據文中的客觀事實，在認真思考後進行邏輯推理、總結或概括，得出結論，或從上下文、字里行間悟出文中沒有直接表達出來的而可能存在的和必然的結果來。
以題材或體裁論，大致有下述幾種；
1．記敘文（故事、人物小傳、新聞報導、史地知識介紹等）
2．說明文（科普文章、文明書等）
3．論說文（有關政治、經濟、社會各方面論述）
4．應用文（書信、廣告、通知等）
做閱讀理解要注意以下幾點：
1．要判斷出所給文章的類別，根據各類文章的性質，在開始閱讀後有意識地著重去掌握和記住某些關鍵的內容和詞彙。這樣既抓住了要害，又節省了時間，避免了在若干細節及無關全局的問題上糾纏。初中階段，碰到的主要是記敘文。如果是故事或傳記，就應特別注意找出主要人物、事件發生的時間、地址，主要情節及最後結局。故事傳記主要地敘述主人公的主要特徵，他與其他重要人物之間的關系，也應同時記住。新聞報導、史地知識介紹，往往是一個一事的介紹，比故事、傳記要簡單，但也離不開記敘文的基本特點，對於上述要求它們同樣適用，而新聞報導特別強調時間性、准確性，因此要搞清時間、地點和數字。
2．解題時，不要邊看問題邊從文中查找答案。因為用這種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其對地深層理解的文章。應瀏覽全文，了解全文的概貌，看完後，應記住文章的要點，重要的結論以及一些關鍵性的人名、地點、定義和數字（不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找）
3．要注意找出主題句，利用主題句來查找有關信息。一般說來，論述性較強的文章或說明文、每一段或相關的幾段里總有一句話是主題句。讀了主題句後，便能知道這一段大致的中心內容，因為主題句概括了全段的主要內容，而該段其餘的句子則是用來闡述或說明主題句的。有些趣味性、諷刺性、幽默性較強的文章，在文章結尾的時候，一句道破天，使我們對文章下子全明了。得出全文的主意和作者的意途。
4．一定要掌握好解題速度，有效地控制考試時間，先易後難是考試時答題的一般方法，碰到難題時，千萬不要鑽牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的題，待全部題解完後，如有剩餘時間再回來做放棄的題。
5．對於一般不影響句子或全文理解的生詞不達意，可以放過去不必務求理解。遇到重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以採取根據上下文來猜詞或根據構詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。
6．有的學生要「順讀法」，就是先讀短文，後讀題目，然後再讀短文尋找正確答案。有的學生採用「倒讀法」，就是先讀題（四個選項不讀）後讀短文，最後尋找答案。「倒讀法」不失為一種很好的閱讀方法，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀時間。「倒讀法」對表層理解的題目（提問時間、地點、原因等）效果最好。對深層理解的題目要從短文的整體內容出發，進行概括和總結，分析所提供選項，做出准確的判斷。
總之，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目閱讀時要注意閱讀技藝，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎上，就可對文章後面所給的問題，分析用「一次判斷」逐個分析，以及「排除法」等方式來進行判斷解答了。
初中英語閱讀技巧3
一、帶著問題閱讀文章
考生要在規定的時間內做完英語試卷，因此，每一部分的'試題答題時間都應該得到良好的規劃，尤其是閱讀理解題。第一是因為閱讀理解題分值大，第二是因為時間緊任務重，考生要盡量在40分鍾內完成20道左右的題目，這樣速度就成為了關鍵，學生要在保證正確率的基礎上提高做題的速度，帶著問題閱讀文章就不失為是一個好辦法。與此同時，學生在閱讀的時候，要把與題目有關的單詞、句子或者是段落做重點標記，這樣有利於之後的做題，還能夠排除與題目無關的內容，在無形之中又提高了做題的正確性。帶著問題閱讀文章，也能夠激發學生閱讀的興趣，興趣是最好的老師，學生對做閱讀理解題產生了興趣，對於提高英語成績是至關重要的，帶著問題閱讀文章既可以節約時間還可以提高答題的准確率。
二、在理解的基礎上提高速度
閱讀理解題最重要的就是理解，如果不理解，那麼要想做對題是完全不可能的。然而，理解的准確性和閱讀速度貌似是一個無法調和的矛盾，對於學生們來說，追求速度，就沒辦法達到理解的透徹性和准確性，反過來說，要想達到理解的准確性，速度就會慢下來。想要調解這組矛盾，就需要學生在平時多練習閱讀理解，就像在考場上一樣嚴格的要求自己，在規定的時間內完成相應的閱讀理解題。首先要保證閱讀質量，在閱讀質量提高的基礎上再追求閱讀速度，因為沒有了理解的准確性，速度再快也沒有任何意義。學生應該每天都堅持做一篇或兩篇閱讀理解，最好保證正確率不低於70%。閱讀的時候還應該注意處理好精度和泛讀的關系。有些文章，比如說閱讀英語雜志等，學生不需要力求弄明白每一句話的意思，只需要理解文章的大概意思就行，泛讀的意義在於，通過這些閱讀，學生可以掌握大量的詞彙、句法、句型等，增長見聞，培養語感等。對於那些有一定難度並且寫的比較好的文章，學生需要做深入的剖析，力求理解每一句話的意思，不認識的單詞都應該弄明白具體的含義，分析文中的長句和難句，總結文章的中心思想、論點、作者的態度等，要帶著學習的態度去精讀這些文章。
三、找准文章的主旨句
文章的主旨句一般就是文章第一段的首尾句或者是文章的最後一段的首尾句。考生明確了文章主旨句就等於明確了文章作者的態度，找准文章的主旨句考生就有了正確的思維方向，如果不明白作者的態度，考生很可能會採取錯誤的解題思路。一般情況下，文章其餘各段的第一句話是每段的中心句，考生先讀文章的主旨句和中心句，可以對文章有一個大概的了解，再帶著問題閱讀全文，這樣既節省了時間，也可以提高做題的准確性。
四、重點標記文章中的轉折詞
文章中的轉折詞所起的作用是不容忽視的，把握住這些轉折詞，對於理解作者的寫作思路，情感態度，文章的內容都有很大的幫助。這些轉折詞包括：but、however、yet等，比如有些題會問作者對某件事情的態度，文章的布局通常是這樣的，作者先列舉其他人的觀點，在這些觀點之後，文中會出現一個轉折詞，轉折詞之後才是作者自己的觀點，也就是說，轉折詞之後是理解作者態度的關鍵句子所在。
五、養成良好的閱讀習慣
很多學生在做閱讀理解題的時候，喜歡一遇到生詞就查字典，實際上這是很不好的閱讀習慣，試想在考場上怎麼辦呢？考官不可能讓我們拿著字典進入考場的，所以，學生在平常的練習中要學會根據上下文的意思來推斷該生詞的意思，推斷詞意這種類型的題在考試中是很常見的，因此，學生很有必要學會這一方法，改掉查字典的壞習慣。除此之外，有些學生力求解釋每一句話的意思，實際上這是完全不需要的，弄懂每一句話的意思不僅浪費時間，對於做題也沒有多大的用處，學生只需要弄懂文章的主旨句、中心句，以及和細節題有關的段落就足以做好考題了，否則，可能會適得其反，誤導學生的判斷。
六、培養閱讀興趣
興趣是最好的老師，沒有興趣，學生就不可能做到大量的閱讀實踐，更不可能長此以往的堅持下去。這既需要學生積極主動的去尋找學習的興趣點，同時也需要老師正確的引導，使學生能夠獨立自主的進行英語的學習。
總之，英語閱讀能力的提高不是一朝一夕的事情，閱讀能力的提高是做大量閱讀練習的結果，是堅持不懈的結果，學生們只有在正確方法的指引下，不斷實踐，總結經驗教訓，才能取得理想的成績。
初中英語閱讀技巧4
1.視幅要寬
意思是每一眼看的詞要盡量的多。我們閱讀表面是用眼睛看，實際是 用腦子讀，眼睛只是起了照相機鏡頭的作用。努力使自己的眼睛變成「廣角 鏡」，把盡可能多的詞能一眼「盡收眼底」。
2.視時要短
意思是第一眼和第二眼之間停頓的間隙要盡量短。我們閱讀時，若視 幅相同，誰的停頓時間短，誰就能讀得快。
3.意群要長
即在每個視幅中不是讓你把很多的單詞都收進腦子，而是要善於從中 攝取有意義的片語，這個有意義的片語就是意群。極慢的讀者是一個字一個字地 讀，視幅就很窄，句子中間的停頓就多，而頻繁的停頓必然妨礙正常的理解。快 速閱讀者是半句或一句句地讀。視幅大大加寬，停頓的間隙少而短，獲取的都是 有意義的片語，因而理解全句或全段就能做到水到渠成。
4.利用上下文猜生詞
充分利用上下文給出的線索，有些生詞的意思是可以猜出來的。下面 介紹一些基本方法：
(1)利用定義的線索
在生詞出現的上文或下文，有時能找到對它所下的定義或解釋，由此 可判斷其定義。
(2)利用同義的線索
一個生詞出現的上下文中有時會出現與之同義或近義的詞，它往往揭 示或解釋了生詞的詞義。
(3)利用反義的線索
在某一生詞的前面或後面有時會出現它的反義詞或常用來對比的詞 語，由它可以推測生詞詞義。
(4)利用常識猜測詞義
有時一句話中盡管有生詞，但我們可以利用已有的知識去判斷生詞的 意思。
(5)利用等式或符號猜測生詞
一段話後面有時會給出一些等式或符號，如前面的話中有生詞，由後 面的等式或符號可疑猜出生詞的詞義。
總之，利用多種方法猜測生詞詞義，有助於提高閱讀速度和學習興 趣，是英語學習者應當掌握的好方法。
初中英語閱讀理解技巧
快速通讀從文章里找答案
英語的閱讀理解部分有3篇文章，共15個選擇題。閱讀最重要的是積累，沒有一蹴而就的辦法。平時要多閱讀、多聽，久而久之就能找到語感，也就是有些同學說的「有感覺」。
在這里介紹一個擴大詞彙量的簡便方法，那就是看到「長得像」但不認識的單詞就去查字典，說不定它就是你所認識的某個單詞的「親戚」，或者是形容詞、名詞、副詞等形式，這樣一來你等於又多認識了幾個單詞。
很多時候，做閱讀理解題需要從文章里找答案。這並不是要求考生去逐字逐句閱讀，而相反是快速通讀全文大概了解文章意思後，仔細閱讀每個題目，遇到試題內容與原文內容相近的，就立即找到原文對應的位置仔細閱讀。
做題按「先易後難」順序
根據往年中考的規律，閱讀理解的3篇文章，一般是第一篇和第三篇較容易，第二篇較難，尤其是第二篇的最後兩道選擇題，往往需要考生去揣測文章作者的意思。
因此，建議考生按照「先易後難」的原則，先把第一篇和第三篇做完之後再去做第二篇，這樣可以避免在難題上糾結而浪費過多時間，也可以樹立一定的信心。
根據我多年的經驗，完形填空和看圖填詞里一般均有2~4題是考察固定短語搭配，比如動賓、動補搭配等。這些固定短語搭配需要學生經常溫習和鞏固。
初中英語閱讀技巧5
初中生英語閱讀技巧
閱讀技巧一：
用5分鍾閱讀整篇文章，形成對文章結構和關鍵內容的大致理解。剩下15分鍾從第一題開始做到最後一題，先文後題：即先看每一段，然後解決對應的題目。
優點：
(1)對於文章的整體感有一定的把握，對於看懂的信息容易建立自信。
(2)有利於解決少數與段落主題有關的題目。
缺陷：
(1)不能在規定時間內完成
(2)記不住段落的內容，做題時仍需返回段落，重新定位到具體的某句話來尋找答案。
(3)做最後一題時，仍需重新閱讀文章，因為距第一遍閱讀文章已經時隔了十幾分鍾，不可能記得很清楚；或者憑借先前閱讀後的大致印象選擇答案，心理感覺沒底。
閱讀技巧二：
用15分鍾做第一題至倒數第二題，先題後文：即讀題目根據關鍵詞定位到段落中的某句話，然後比對這句話和選項的含義，最後選出答案。剩下5分鍾做最後一題。
優點：
(1)保證了絕大多數題目的正確率
(2)確保在規定時間內完成。
缺陷：
(1)需要掌握簡化後的解題方法，即上完強化班之後需要把習得的技巧進行簡化後才能應用於實戰。
(2)對於第一題至倒數第二題中個別與全文結構或主題有關的題目不能在第一時間做出判斷，只能放到做完最後一題之後完成，增加了考生的心理負擔和翻頁的時間損耗。
閱讀技巧三：
用7分鍾閱讀整篇文章，直接做最後一題。剩下的13分鍾從第一題做到倒數第二題。
優點：
(1)對於做最後一題有一定的好處，因為剛剛讀完印象還在。
(2)對於文章的整體感有一定的把握，對於看懂的信息容易建立自信。
缺陷：
(1)最後一題的正確選項通常與第一題至倒數第二題中的某些題有一定在關聯性，消耗了不必要的時間。
(2)做第一題至倒數第二題的時間非常緊迫，每道題(除了詞彙題)幾乎都是草草一筆帶過，無法確保題目的正確率。
初中英語閱讀技巧6
根據教育部制定的英語課程標准，初中畢業生應達到五級綜合語言運用能力。閱讀理解是綜合語言運用能力的一個重要方面，在中考中所佔比重越來越大，這是拉開檔次的題目。
閱讀理解五級的目標部分描述如下：1、能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；
2、能理解段落中各句子之間的邏輯關系；3、能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；4、能讀懂常見體裁的閱讀材料；5、能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；6、除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上（上海的要求更高一些，30萬詞以上）所謂閱讀能力是
指視讀能力、理解能力和對所讀材料的評價能力。
閱讀理解考查的項目大多是根據這三種能力的要求設計的。為了提高閱讀理解能力，同學們在做閱讀理解時，就要在以下幾個方面下功夫：
（一）要注意養成良好的閱讀心理閱讀時要去掉雜念，心緒要安定，精神要專一，要形成一種愜意的順向心理。造成大腦皮層的優勢興奮中心。切不可一遇到幾個生詞難句，就心煩意亂，失去自控能力。心理學家告訴我們，任何恐慌，過分緊張的情緒都會形成一種消極因素妨礙大腦的正常思維功能。因此，遇到困難一定要從容不迫，心無旁騖。這樣才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻。
（二）要提高視讀的速度考閱讀理解，從另一個方面來說，考的是考試速度。20xx年上海英語中考閱讀理解文章每篇均達到400詞左右。慢讀是不行的。因此做閱讀理解時，要注意培養自己快速閱讀的習慣。閱讀時眼球總是不斷地移動——停頓——移動著。理解是在「眼停」的瞬間進行的。我們要使眼停的時間相對增加，就要擴大視讀的廣度，把逐詞逐句的點式閱讀變成一次掃描一句的線式閱讀，並且把看到的東西迅速報告給大腦，形成眼腦較快的直映能力。切不可在個別難懂的詞句上磨蹭，只要全篇理解了，個別難懂的詞句可以根據上下文和構詞法去猜測，去推斷。
（三）閱讀時要注意培養語感所謂語感是指人們對語言中詞語搭配及句型結構的熟練程度。語感好的人，理解力就強，視讀的速度就快。閱讀時要留心詞語的搭配，即慣用法。必要時可用筆劃一劃或記下來。讀完每一篇文章，都應總結歸納一下，積累了多少單詞，慣用法和句型，這樣語感自然就會好起來。
（四）讀完一篇文章後，要回味一番對文章的段落結構，中心思想，人物事件，論點論據要做到心中有數。對不清楚的地方可以再看幾次。要留心關鍵詞句，注意弦外之音。對文章的評價分析，一定要堅持「詞不離句，句不離篇」，要理解文章作者的原意，而不能按你自己的意願去想當然。切記：一想當然，就會出錯。
如果文章太長，你可以先把文章後面的問題看一遍，帶著問題去看文章。這樣可以幫助你去掉雜念，提高閱讀速度和解題的正確性。要善於找關鍵句，特別要注意文章的第一段和最後一段的頭一句話，往往就是關鍵句，可以幫助你掌握文章的全貌，理解文章的主題。此外，還應該細讀文章，因為有時的試題是考細節。可以邊讀邊用鉛筆做點標記，把有關的人物，事件，時間，地點，原因（即五個W，who，what，when，where，why）劃出來。凡逢人物就圈起來，看完一數，有幾個圈就是幾個人，一目瞭然。
;⑸ 初中英語閱讀理解題答題技巧及套路
英語閱讀理解題是學生比較容易丟分的一部分，下面我為大家總結了初中英語閱讀理解題答題技巧及套路，僅供大家參考。
閱讀理解例證題
① 例證題的標記。當題干中出現example, case, illustrate, illustration, exemplify 時。
② 返回原文，找出該例證所在的位置，既給該例子定位。
③ 搜索該例證周圍的區域，90%向上，10%向下，找出該例證支持的觀點。
注意：舉例的目的是為了支持論點或是為了說明主題句。舉例後馬上問這個例子說明了什麼問題?不能用例子中的話來回答這個問題。
④ 找出該論點，並與四個選項比較，得出選項中與該論點最一致的答案。
⑤ 例證題錯誤答案設計的干擾特徵經常是：就事論事。
說明文和議論文
一般來說，作者寫文章主要就是「總分」或者「總分總」的結構，所以第一段往往就是「總」。
至於分要點怎麼找， 閱讀 訓練通常都會告訴我們去看每一段的第一句話，這個方法也對也不對。如果是說明文、議論文，往往是這個套路，但是記敘文就不然了，特別是故事情節稍微復雜的記敘文。
回到說明文和記敘文。作者通常都會按照自己的要點，分段落、分層次地呈獻給讀者。圍繞主題談若干個方面，每個方面分幾個點，每個點下面可能還有小點。為了邏輯展示清晰，或者行文流暢，作者一般都會用表示數量的詞彙(基數詞、序數詞、the other、another等)、表順序的詞和短語(first of all、then、next等)。抓住這些詞，就相當於抓住了要點中的1、2、3或者(1)(2)(3)。
做題的步驟
首先，用5—10秒鍾的時間，掃一眼文章，看它是什麼類型(記敘、說明、議論等)，然後重點看看第一段的關鍵詞、中文注釋、再跳著看一些詞彙，這個時候我們起碼就知道了：文章的主題什麼，提到了哪些內容。不要忘了，人類有強大的腦補能力。
然後，讀文章後面的題目和選項，圈出其中的關鍵詞。文章後面的問題，一般都是文章的關鍵內容，而且問題順序基本上吻合文章內容的先後。
第一步我們看了幾個 單詞 ，第二步看了問題，其實到這兒，文章的脈絡就會比較清晰了。第三步，我們就帶著提出的問題，去讀文章。碰見剛才圈出來的那些關鍵詞，就多加留心，因為答題線索，往往就在這附近，而不是文章其它地方。之後的判斷、檢查，按部就班。
以上就是我為大家總結的初中英語閱讀理解題答題技巧及套路，僅供參考，希望對大家有所幫助。
⑹ 閱讀圈教學法
初次聽到這個新鮮的名詞還是在上次的研修時，閱讀圈教學法最初源於美國，它是輔助英語閱讀的一種方法，具有無限可生成性。
教師、學生、課堂組岩汪成了閱讀圈的三要素。教師的角色不但是引導者，還是學生的協同者，教師要了解每個學生的基礎、能力、學情等信息，要在活動中要啟發學生的思維。同時，學生是閱讀中的主導者，他們在閱讀中可以自發組織閱讀小組，自主選擇閱讀材料，這充分體現了他們自主學習、合作學習的理念。在課堂中，他們將閱讀到的感受與信息互相分享、討論，根粗亂仔據閱讀內容可以分工合作，決定方案：有談感想者、有發現者、總結者、表述者、繪制思路圖者等，有點像翻轉課堂。
閱讀圈是針對基礎好的學生閱讀整本書的。但是，我認為，對於我們的學生仍然適用，教師陪昌可以讓學生一篇閱讀文章，採取類似的路徑同樣可以使學生的各種能力得到鍛煉。
⑺ 閱讀圈英語閱讀教學法是什麼
閱讀圈英語閱讀教學法是以學生為中心，可以將它理解成為所謂的角色扮演的一種教學方法。
大約六個人分為一個閱讀圈小組，分別扮演discussion leader, summarizer, connecter, word master, passage person, and culture collector等角色。
討論時力爭以英語為主要工作語言，但地點並不局限於教室，因為對於語言學習者來說，這種學習方式應該是一個有趣快樂的過程。
雖然每個角色的任務看似簡單，實則在實踐運用中並不容易。
為了讓同學們更加深刻地體會每個角色的職責所在，王老師邀請了2004班的6位同學上台進行了現場示範，同學們經過一番實踐演練後也逐漸明白了角色扮演在語言學習中的重要性，也能夠認識到在今後具體的語言實踐運用中的一個合理分工與安排。
通過王文琴老師介紹的這種方法，很多同學感受到語言學習的一種新鮮感，同時通過"閱讀圈"的學習形式，進一步認識到語言是基礎，合作是途徑，自信是關鍵。
這種教與學方式，不僅能讓學生主動探求英語知識，而且能夠讓學生擁有良好的閱讀習慣，提高英語文化意識，用語言幫助思考生活和社會，培養健全的人格。這種集學習、合作、分享於一體的創新教學模式給同學們提供了一個新的學習路徑。
⑻ 2019國培第二期簡報2020-04-21
Briefing of the Second-term National Training Program(2019) Hosted by Beijing Foreign Studies University
Penglai Shiyan junior high school Wang Lizhu
Time is on wings! It is time for us to say goodbye. Even though we have long passed the age of shedding childish tears before we set out on a new journey, we still feel reluctant to depart from such a place that has just become accustomed to us. BFS, your hospitality, friendliness, and enthusiasm to treat us, your prominent and outstanding scholars to share with us their profound academic accomplishments, have left a profound impression on us, which as a sweet and soft memory, will reside in us for ever.
With heartfelt gratitude and appreciation, I am setting my pen to paper, to glean from the bounty harvest and count the jewels.
Episode 1《Classroom Observation and evaluation》
12月6日，北京外國語大學中國外語與教育研究中心副教授張虹在北外逸夫樓學術報告廳做了題為《課堂觀察與評價》的報告。她指出：課堂觀察就是在課堂中對教師的教和學生的學展開的正式或非正式的觀察。課堂觀察內容包括教師上課的方法和技巧、師生互動、師生行為、教師話語等；課堂觀察目的在於評價和發展，課堂觀察結果便於同行學習和研究；課堂觀察方式包括結構型觀摩、半結構型觀摩和開放型觀摩三類。她還介紹了課堂觀察禮儀和課堂觀察倫理方面的注意事項，為老師們下校課堂觀察指明方向。
Episode 2美國中心Game on！
12月6日下午，國培班小學初中老師們乘車前往中國北京美國駐華大使館。在大使館內部的美國中心，進行了一場別開生面的Game on！Beijing American Center Round Table英語培訓項目。該中心免費對公眾開放，政府官員、學者、記者、英語教學專業人士、學生及其他有興趣了解美國的人士均可訪問。美國中心是文化活動、圖書館資源和中美交流機會信息的家園。
首先由中方工作人員吳老師為我們介紹了美國中心的相關事宜。然後由外教Chad老師為我們介紹如何在英語課堂教學中實施英語游戲活動。首先Chad老師介紹教學中開展游戲活動的相關理論：games warm up discussion， choosing the right game for your classroom， advantages of games in the classroom，benefits，when to use games ，modeling and instructions for games，sources.然後具體介紹了常用的八種游戲活動，games for today--1.three photos activities 2.find someone who 3.blackboard relay 4.who/ what am I 5.the hot seat 6.scattergories 7.blackboard crossword 8.Zap 每介紹一種游戲後，Chad老師都帶領老師們進行實踐，這種寓教於樂的教學方式深受老師們歡迎，老師們學得不亦樂乎。當Chad老師說他的教學部分結束時，大家都有種意猶未盡的感覺。想想我們的教學是不是就缺少這樣的激情引趣，如果孩子們都是這樣興致盎然地學習英語，我們的英語教學定會蒸蒸日上。最後由中方的魏老師為我們介紹了中方漢辦與美國大使館合作的關鍵語言教師項目。
對於從未進過美國大使館的多數老師們來說，這次活動讓我們大開眼界！
Episode3《英語學科核心素養下的中學英語閱讀教學理念創新與方法變革》
核心素養需以具體的學科核心內容和學科核心活動為載體，通過精心設計的教學活動來促進學生核心素養的形成與發展。課程內容必須從分割走向整合。普通高中英語課程標准提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構成的課程內容及英語學習活動觀。指向學生學科核心素養的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依託，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力，使圍繞主題意義的探究活動逐步從基於語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的解決問題的過程，實現從知識向能力、能力向素養的轉化，把英語學科核心素養的育人目標落到實處。
Episode 4《在初中英語教學中落實英語學習活動觀的實踐》
張秋會，北京市密雲區巨各庄中學英語教師，教研組長，北京市特級教師。就是這樣一位始終堅守在農村英語教學第一線的平凡的英語老師，在2019年12月7日下午為我們國培初中英語班進行了極不平凡的、極具感染力的專題講座《在初中英語教學中落實英語學習活動觀的實踐》。
張秋會老師的講座旨在幫助大家了解如何在英語教學中落實英語學科核心素養、如何在英語閱讀教學中落實英語學習活動觀，將英語閱讀教學的行動研究系列化、常態化，落實英語學科核心素養，形成了自己的獨到見解。
講座主要內容包含四個方面個方面：首先，張老師用平實的語言闡釋了英語學科核心素養的含義；其次，介紹文本解讀的方法，分別對「what, how和why」三方面如何解讀文本進行了詳細介紹；然後，介紹實施英語學習活動觀的路徑，從「學習理解」到「應用實踐」，再到「遷移創新」，以及3x3框架都做了闡釋；最後，以一節閱讀課為例，我們全體學員體驗從文本解讀到基於活動觀設計教學的過程。全體學員們先進行自主閱讀思考，再進行小組討論，然後學員代表發表觀點。在此過程中，全體學員積極地參與到討論中並積極發言，學員代表的發言得到張老師的高度贊揚。最後，張老師利用她自己對本課的設計為學員呈現了如何利用「英語學習活動觀」落實「英語學科核心素養」，看了張老師的設計思路，真的使我們大開眼界，心生敬佩！
三個小時的精彩講座轉眼即逝，心中充滿對張老師的敬佩之情，感覺自己要學的東西太多太多，希望自己能夠形成終身學習的習慣，「好學近乎知」，讓學習真正成為習慣！
Episode 5思維可視化工具在初中英語教學中的應用
12月8日下午，我們初中班老師聆聽了來自北京市懷柔區教科研中心郝靜老師做的報告《思維可視化工具在初中英語教學中的應用》。郝靜老師是北京市骨幹教師。帶領本區英語教師開展多項國家級、市級課題的研究。報告分為三大部分：第一部分，在郝靜老師的指令下全體老師分成六組，選組長、確定隊名並隊呼，為最後的實踐活動做准備。第二部分，郝靜老師為我們介紹什麼是思維可視化； thinking map 及mind map的起源，特點； thinking map的八種類型及其具體操作方法，並補充介紹了要點圖、維恩圖、T形圖、KWL圖、魚骨圖、五感圖等其他類型的可視化工具及其在教學中的使用例子。第三部分，郝靜老師指導老師們結合初二陽光英語閱讀繪本The man who enjoyed grumbling開展閱讀圈小組合作活動。閱讀之後角色分工，繪制思維導圖，分享閱讀，展示思維導圖。活動中，郝靜老師始終與老師們一起互動，引領老師們分析繪本內容，實踐繪制思維導圖，這種學以致用的形式深受老師們歡迎，兩位老師代表做了匯報展示。最後郝靜老師把她喜歡的幾句話與老師們分享：一名優秀的教師要能夠 ：
一坐下來，腳踏實地 一鑽進去，精益求精
一潛下去，身體力行 一做起來，率先垂範
一走出去，助長補短 一放開來，兼收並蓄
通過學習，我們更加明確了思維可視化工具對教學的促進作用，有助於學習者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化。相信在日後的教學工作中，老師們會更加合理地使用各種思維可視化工具助推教學，提高學生的英語綜合水平。
Episode 6 語言測試命題方法與質量分析入門
12月8日上午8點30分，來自全國各地的50名初中英語教師齊聚一堂，在北外綜合樓313教室，聆聽了中國外語與教育研究中心羅凱洲博士關於語言測試命題方法與分析的報告，羅老師以問題切入，引導各位國培學員勇敢的表達自己的想法。羅老師從語言測試的目的、構念界定、任務設計和質量分析四個方面，深入淺出的分析了這些問題，尤以高考閱讀為例，首先理解主旨要義，其次理解文章結構，然後理解作者意圖、觀點、態度等方面分析目前高考英語考試現狀，同時羅老師還收集了很多各地的不同類型的高考題分享給大家，起到防微杜漸的目的，給老師在今後的教學以啟迪。羅老師在講課期間，不時的深入學員中間，傾聽各位學員的想法。然後羅老師又把2017年新版《高中英語課程標准》與2011年英語課程標准進行了對比，使我們初步了解了新課標的變化及方向。同時把新課標與考試結合起來，給我們進行了深入的分析，使我們受益匪淺，為我們今後的教學指明了方向。
Episode 7下校觀摩
12月9日，今天我們初中國培班50名同學乘車前往北京市第十三中學聽課，分別聽了常會媛老師、王芳老師的聽說課和樊萌萌老師的閱讀課。三節課各具特色，三節課的設計都體現了英語學習活動觀，主題明確，體現對學生語言能力、學習能力、思維品質的培養和對學生價值觀的引導。三節課又各具特色，各有側重。常會媛老師講授的是Mole 10 Australia Unit 1. 用視頻導入新課,乾脆利落，順利把學生的注意力引入本節課上來。然後又通過two lies, two facts.這個半游戲半學習的活動，預測即將聽到的聽力內容，並通過語境把聽力中的生詞呈現出來，激發了學生的求知慾望。然後聽力，驗證預測。再聽第二個聽力，了解有關澳大利亞的信息，並盡量用定語從句表達出來，使學生在用中習得語言。在這個基礎上，老師呈現出澳大利亞的另外三個城市Melbourne, Sydney and Canberra, 運用實踐語言。最後一個環節是讓學生拿著自己去過的地方的照片，適當運用定語從句來談論，雖然由於時間關系，這一個遷移創新環節老師沒有機會給我們呈現，但是已經能夠充分體現常老師的英語教學活動觀。王芳老師講授的是Mole 10 Spring Festival Unit 1, 從本課的設計上可以看出王老師對學情的分析與了解，她能夠根據自己學生的情況，採用合適的措施對學生的語言能力、技能培養、思維品質和文化意識進行培養，最後達到知識的遷移。樊萌萌講授的是Mole 8 Choosing presents. Unit 2.樊老師通過思維導圖大方式，理清文章脈絡，提高學習能力，另外樊老師還補充了一篇相關的文章，幫助學生找出足夠的語言支撐，為語言輸出做好了充分的准備，使學生了解在給別人贈送禮物使要考慮的諸多方面，同時在文章的最後對學生價值觀的引導，「重要的不是禮物本身」，而是禮物背後的「love」。三節課都充分體現了老師對學情的深入分析、對文本的透徹解讀和對主題的合理定位。這一全新的教學模式值得我們認真學習，用心領會。爭取把學到的東西應用到自己的教學實踐中，為家鄉的外語教育貢獻自己的綿薄之力。
Episode 8個性化英語筆記提升學生能力
12月14日，我們共同聆聽了向東方老師的巜培養學生個性化筆記習慣，提升英語學習能力》的專題講座，受益匪淺。
向東方老師擅長在教學實踐中激發和維持學生的英語學習興趣,善於指導學生發展英語學習策略和培養學生英語學習能力，向老師把學生的需求理論與英語教學實踐完美結合，並提高英語課堂教學的有效性和實踐性。
向老師充分利用教育學,心理學，設計符合學生特點的學習活動和做法，結合學生需求和從學生學習認知策略角度講述了與學生「做筆記，做標記"的故事……通過科學地指導學生養成做標記的良好習慣，從而提高學生的學習能力。向老師要求學生堅持做標記，做筆記，培養閱讀習慣的同時也提高閱讀能力，通過互評，達到共同提升。通過堅持做筆記，既發展了英語核心素養，也提高了語言能力和思維品質。向老師的講座始終保持著微笑，享受著教育教學帶來的幸福感。
Episode 9核心素養背景下的多元閱讀教學
12月15日上午，清華大學附屬中學朱瑩老師為我們做了題為《核心素養背景下的多元閱讀教學》的報告，報告分為「教學現狀與困境」、「核心素養與多元閱讀」、「多元閱讀的示例和提示」三部分。
朱老師首先從優質課閱讀教學中的常見問題說起，刻板的教學流程、單一的缺乏邏輯連續性的活動形式、過高的語言輸出、控制性太強的預設問題等一系列問題都是源於我們教師沒有從學生的角度出發，去分析學情、分析教材內容、分析課程標准造成的。朱老師結合自己多年的教學經驗和實踐，詳細地為大家解釋了學生差異的歸因，如智力因素、非智力因素、同伴壓力、社會價值觀、父母成長經歷等等，讓大家了解了學困生和學優生所處的不同困境和不同需求。朱老師的講解對每一位教師都產生了強有力的共鳴，讓在座的每一位教師都深刻的意識到改變課堂的緊迫性和必要性，課堂要革命，而且要落實到每一節課的教學設計中。
一節課如何滿足不同層次需求？如何讓每一位學生在每一節課中都有不同的收獲？朱老師結合課例為大家闡釋了如何在多元閱讀中激「趣」，這里的「趣」並不僅僅是讓學生覺得好玩，而是讓學生能夠從中收益「benefit」、志趣作為「aspire」、正向激勵「stimulate」、身心愉悅「enjoy」，這些教學激趣的設計充分體現了在教學中如何尊重每一位學生的個性，激發他們的內驅力，落實和發展英語學科核心素養，尤其是如何培養學生優質的思維特質。
可見，脫離了學生需求，也就是脫離了教學。我們教學中的每一個環節都要以學生需求為歸宿，通過多元閱讀，給予學生有針對性的、具體的、適合自己特長的激勵和教育，真正把英語學科核心素養的育人目標落到實處。
Episode10英語課堂交際活動
12月15日下午聆聽了北京市教育學院袁昌寰教授的「Communicative activities"的講座，所有參訓學員都在參與和體驗中學習了什麼是Communicative activities,為什麼要開展Communicative activities，如何開展Communicative activities。
一、What is 「Communicative activities」？
袁昌寰教授從一幅圖片作為切入點，要求每位老師思考圖片中的三個對話可能在生活中的哪種形式和會話中發生？老師們的答語都指向了真實的語言交際。真實的語言交際就是一定要有信息差。One person has information which another does not have, so there is a need to communicate.
不同類型的交際活動主要有：Guessing games, information gap exercises, exchanging personal information and role play.
袁教授在講解這四種交際活動的過程中，我們所有學員也都參與了role play，不僅體驗了一把做學生的感覺，更重要的是參與其中才體會到了真實交際的功能。
二、Why to have "Communicative activities"?
英語學科的課堂教學是從教學活動設計開始，教學活動的設計由Teacher centered 到Students centered，如何做到students centered呢？就一定要從學生的真實交際活動開始。
三、How to have "Communicative activities"?
1. Before activities：
Teachers should prepare for the pairwork by establish what the questions and answers should be.
Teachers should demonstrate the pairwork.
Teachers should get in the way of the vocabulary.
2. While activities
Teachers should move quickly round the class to check that students are talking and to see when they finish.
3. After activities
Teachers should evaluate the behaviors of the students and summarize the feedback.
一個下午在體驗交際活動的學習中，我們都在收獲著、反思著，也希冀在今後的教學中去踐行！
Summary
With thousands of words in our hearts pressing to be uttered, we just can』t find time and space for them all. I have to stop here for now.
To meet, to love, and then to part,
Is the sad tale of many a human heart.
Samuel Taylor Coleridge』s verse makes us sad. However, we do know that tomorrow is another day and we have to remember the mission with which we have been sent here. We have our kids at home waiting for us to enjoy part of their precious life together.
Therefore, despite all the reluctance, we have to say goodbye now.
Thank you, all the professors and teachers who have generously given us lectures!
Thank you, all the workers who have provided excellent services, especially Miss Gao, who has earnestly stayed with us all day long, to care for these old guys!
Thank you, all the fair pretty ladies and smart gentlemen, who have come here to restore your outdated young age!
這靜謐的夜晚使我們意識到，悄悄確實是別離的笙簫，雖然，我們既沒有夏蟲的沉默，也沒有沉默的康橋，但是，我們多麼期望，回到我們的學校，等待我們的將是安寧和靜謐，and far from the madding crowd.讓我們期待一場靜悄悄的教育革命吧！
Adieu, all our friends! Adieu, BFS! 讓我們揮一揮衣袖，不帶走一片雲彩！
⑼ 初中英語閱讀理解解題技巧和方法
1、了解文章main idea。
做英語閱讀理解就好像做語文閱讀理解時一樣，要知道這篇文章的主旨或者說是中心思想，對文章所講的主旨內容和它的中心思想做到心裡有數。達到一種高度——只要一做英語閱讀理解題，腦子里就要條件反射地蹦出main idea，然後再去閱讀問題和文章。
2、先看問題，再粗讀文章。
帶著尋找main idea的思想，先去看一遍問題，把問題中的關鍵詞圈出來，然後再去粗略地讀一遍文章。在讀的時候，不用做到每個單詞都看懂，每句話都能翻譯出來。只要對文章大致上有一個了解就夠了，這樣文章的main idea也就出來了。
在讀到覺得跟所問問題有關聯的句子的時候，可以先用筆把句子勾出來，在上邊標記上有關聯的問題的題號，然後接著往下讀。
3、精讀問題和所標記的句子。
讀完通篇的同時，也把跟問題有關的的句子畫出來，這個時候再去精讀標記的句子，仔細研究問題和跟問題有關的句子，琢磨其意思，做到胸有成竹，然後再回答每一個問題。
4、靜下心來做題，合理安排時間。
初中閱讀理解所問的問題一般跟文章中的原話相差無幾，有時候會同義詞轉換一下，或者因果顛倒。只要打好基礎，認得一篇文章中百分之七十到八十的英語單詞，基本上就能做對題。在做題的時候，合理分配做題時間，一篇閱讀理解最多不能超過二十分鍾。
5、著重去看文章的標題，文章每一段的第一句話以及最後一句話，這樣做的目的是可以快速了解並掌握每一段及全文的大體意思。