初中英語閱讀與寫作銜接育人
對於剛從初中升入高中的學生，高中的一切都是新奇和神秘的。他們對高中充滿了好奇的同時也帶著一些恐慌,尤其是高中的英語學習。由於隨著詞彙的成倍增多，語法的復雜化，閱讀篇目的增長等等。都無不給學生帶來了心理上的壓力，使他們無所適從，不知如何學好高中的英語。因此，對於如何做好學生初升高的英語銜接，消除學生的緊張心理，為學生能順利進行今後的高中英語學習成了接手高一的英語教師當務之急的任務。那麼該如何進行初升高的英語銜接工作呢?筆者根據自己在教學中的經驗，歸納了以下幾點：
一，首先對學生進行診斷性測試：高一學生入學時，由於他們來自不同的初中學校(尤其是分別來自課改區和非課改區的學生差距尤為明顯)，其知識、技能等方面存在著很大的差異這就要我們教師在接手高一的學生時，要對他們進行診斷性測試，加上訪談的等形式了解學生的口語、聽力、詞彙、閱讀、寫作等方面的知識和技能儲備，存在的困難以及情感、態度，這樣才能進行針對性的教學。
二，幫助學生消除緊張心理,減少學生的焦慮感。人們之所以會對一種事物產生緊張或恐懼的不安心理，很大部分的原因是由於對事物的不熟悉造成的。由於剛進入高中的學生對高中英語的不熟悉，就造成了對英語學習的恐慌和焦慮。因此英語教師在第一節的課上，就得盡量降低學生的恐懼和焦慮心理，使學生對高中英語學習有個初步的了解。讓學生明白高中的英語只是初中英語的延續，只要學生們肯努力，都會學好的。
三，向學生介紹學習初高中英語的區別。1，課本的安排不同。高中的課本不再如初中課本那樣以課為單位，而是以板塊為劃分：一個單元一個主題(topic)，由Warming up，Reading(含pre-reading、 reading、 Comprehending)，Learning about Language(含Dicovering useful words and expressions和Discovering useful structures即grammar)，Using Language(Listening，talking and writing )組成。2，詞彙上的區別。高中的詞彙量明顯比初中增大了：加入了很多常用的，新出現的流行詞彙，但與初中是相銜接的。3，所學的語法上的區別。在初中階段已學過基礎的語法(如8種基本時態)，而在高中要學習更深更高層次的語法：定語從句，非謂語動詞，名詞性從句，倒裝結構 虛擬語氣等等。其中有些部分學生並不陌生，但初中所接觸的還只是皮毛，高中階段的學習會比以前的所學內容復雜得多。4，閱讀上的區別。高中的閱讀不再是簡單的事實題(即：細節題，文章中就能找到的內容。)而是主觀題，如給文章加標題、思考作者的觀點(是同意還是贊成，是褒還是貶)等。這就要求去思考去總結。5，課堂上的要求。升入高中後，對於自律的要求明顯。如果學生按照老師要求做的學生，那麼在高中除了把基礎要求做好之外，自己一定不可放鬆，即持之以恆。6，考試評估制度上的區別。高中的英語考試不再如初中，是不能靠背答案就可過關。高中考的是能力，考試沒有范圍。所以所學所考要與高考看齊。做好迎接考試失敗的准備，不要因一兩次的失敗而氣餒。
四，介紹高中英語學習方法。要讓學生知道學習英語是沒有捷徑可走的。只有腳踏實地，勤奮學習才是最好的捷徑。要鼓勵學生做到
1， 做好課前預習和課後復習。許多學生沒有課前預習，課後復習的習慣。教師應該告訴學生這樣學習習慣的重要性。通過課前預習學生可以發現疑難問題以便可以在課堂上更加註意聽講，抓住重難點。在課後及時復習可以鞏固和掌握所學知識，為知識運用奠定基礎。
2， 多背單詞(包括片語、固定搭配、閱讀中碰到等)。每天選擇固定的時間，養成背單詞的習慣，這樣背單詞就會越來越快。多用正確的方法(如用構詞法、聯想法等)把單詞放在句子和閱讀文章中來記憶，這樣才能記得更牢。培養在閱讀中猜測詞義的好習慣。
3， 多看，多讀，多背，多聽。必須進行大量的閱讀，因為學好英語只靠課本是不夠的，只有進行大量的閱讀，才能開闊視野，擴展知識面，豐富詞彙量。可讀如適合中學生閱讀的報子：《二十一世紀報》,《英語輔導報》等;多背一些精選的文章，片斷，這樣可培養語感，有利於寫作;多聽各種英語材料：課文的配套磁帶，聽力訓練的磁帶，英文歌曲和多收聽適合中學生的英文節目，如：中央電視台10套的《希望英語雜志》節目。
4， 多運用英語(說和寫)，這樣可發現不足，鞏固學過的知識。多和老師交流，外教交流。堅持每天寫英語日記，形成寫作習慣。
5， 增強文化意識。要知道語言和文化是密不可分的，學生不僅在學習語言，也在學習文化。只有真正學習了一種語言的文化，才能真正學到一門語言。
6， 多用工具書。首先每個學生手頭都必須擁有一本適合高中生的英漢雙解詞典，如牛津英漢雙解詞典(中階)。同時也可擁有一本電子詞典，因為電子詞典方便攜帶，隨時可用，但不能依賴它。養成多查詞典的習慣。因為詞典里包含有詞的重要用法，經典的例句，可幫助記憶單詞。高中生擁有一本詞典可以解決很多問題，為英語學習打開方便之門。其次，學生也應該擁有一本通俗易懂的實用語法書，語法在英語學習中起著重要的作用，它可幫助學習者正確分析句子、掌握復雜結構。最後，學生還要有一份適合自己學習的課外資料。
總之，要使高一新生學生盡快適應高中英語學習，關鍵是我們教師要幫助學生消除學習上的障礙，樹立學習信心，並實時給予學習策略、學習方法的指導。從學生的實際出發，加強基礎知識的訓練，培養學習興趣，相信有了良好的開端，學生學習起來就會輕松愉快，得心應手，保持興趣，英語學習一定會提高的。
② 淺談如何通過初中英語主題閱讀提高學生寫作能力
一、初中生英語寫作中存在的問題
英語學習對於很大一部分學生來說是一件頭痛的事情，更別提考驗綜合能力的寫作了。英語寫作能力涉及到學生對詞彙、語法、邏輯等諸多方面的掌握程度。我們中國以漢語為母語，缺乏學習英語的環境，所以學生在英語寫作中存在眾多問題。
1. 詞彙量少，單詞拼寫錯誤
很多初中生在進行英語寫作時感覺困難，主要是因為他們沒有積累足夠的英語單詞、短語和句子，對於同一個漢語所對應的英語表達所知甚少。尤其在考試當中，由於受時間、心態等因素的影響，很多學生在作文中寫不出重點單詞，甚至熟悉的單詞也會寫錯。比如interesting, beautiful, difficult, believe等平時經常用到的詞彙，在考試作文中也常常會被寫錯。
2. 語法錯誤多，出現中式英語
語法錯誤在英語寫作中比較常見，源於學生對其掌握不夠牢固。再由於學生寫作時受母語影響嚴重，習慣了用漢語的思維來寫英語作文，所以在寫作時不注意人稱、時態的一致性，經常出現中式英語。例如：My father usually go to work by bike. (本應為My father usually goes to work by bike.); I very missmy grandmother. (本應為I miss my grandfather very much.)
3. 缺少過渡詞，行文不流暢
很多學生的作文通常是由眾多Ilike ---, I don』t like ---, It』s interesting---, It』s boring--- 等類似的、單一的句子拼湊而成，缺少過渡詞，文章不流暢，讓作文審閱者倍感疲乏，學生的作文分數也大打折扣。
4. 書寫不規范，卷面不整潔
寫作注重的是文章的整體結構，書寫規不規范，卷面整不整潔，直接影響到文章的好壞。在平時的寫作中，學生不嚴格遵守英語寫作格式規范，比如句子首字母未大寫，英語標點符號使用不準確，整篇文章段落分層不合理。還有些學生想到什麼寫什麼，寫錯了就在原文上塗改，反復的修改使得卷面潦草凌亂，不整潔。
二、提高初中生英語寫作的方法
為了更好地提高初中生的英語寫作水平，培養其良好的寫作習慣，提高其寫作質量，讓學生樂於寫作，本文將介紹以下幾種方法：
1.擴大詞彙量
萬丈高樓平地起。足夠的詞彙量是學生進行課文理解，課外閱讀和英語寫作的基礎。在平時的英語教學中，教師要求學生堅持對每一單元的單詞、短語、重點句型進行聽寫，並且根據遺忘規則，循環記憶。教師還要善於指導學生將所學的單詞進行總結歸類，使學生在融會貫通之間掌握更為豐富的單詞儲備。
例如：在表達「喜歡」涵義時，可採用以下表達：I like---, I love---, I enjoy---, My favorite---.
2. 指導學生寫作，讓學生明白怎樣寫
如果說積累豐富的英語詞彙是英語寫作的前提，那麼，掌握一定的寫作技巧是英語寫作的根本。平時，筆者指導學生按照「審---抓---連---擴---改---抄」六步法進行寫作。「審」就是審題，確定文體類型，人稱和時態。「抓」即抓要點，包括寫作內容，要求，時間，地點，人物等。「連」即將重點詞彙連成句子。「擴」即將句子擴展成文，並用適當的過渡詞將句子連貫起來，使之成為一篇較為完整的文章。「改」是六步法中重要的一步，即「查錯改錯」，檢查文中單詞、時態、人稱是否正確，主謂是否一致，要點是否全面，是否符合英語表達習慣。最後一步就是「抄」，在草稿本上完成之前五步後，將文章工整地謄寫到作業本或試卷上，並注意書寫規范，卷面整潔。
3. 勤於練習
對於英語學習者來說，多聽不如多說，多說不如多寫。要想提高英語寫作能力，勤於寫作時必不可少的。筆者要求學生每天用英語寫四個句子，即「每日四句」，內容不限，可以是學生自己的所見所聞，也可以利用某一語法結構造句，教師及時給學生批閱。長期堅持下來，學生的英語寫作確實有所提高，所學的語法知識也能夠靈活運用。除了練習英語句子，筆者還要求學生每周寫一篇英語作文，並適時地教給他們一些過渡詞。例如，在表達觀點或提出建議時，可用first of all, next, then, finally等詞，條理清晰，簡單明了；表達轉折關系時，可用but, however；表達因果關系時，可用so,therefore, as a result 等；總結時可用in a word, as is known to all 等過渡詞。所用過渡詞對整篇文章具有承上啟下的作用，使行文流暢。
4. 採用多種方法批改學生作文
文章不厭百回改。教師對學生的習作進行修改，從而能使學生的習作水平得到大幅度提升。筆者通常採用以下方式批改學生作文：第一，課後統一收齊作文本批改。這種方式大大節約了課堂時間，同時，老師還可以在作文本上寫上適當的批語。比如Well, your handwriting is very beautiful,but would you please pay attention to some words mistakes? You have made great progressin writing. Please keep working.等等類似的句子經常出現在學生的作文本上，激勵學生寫作，使學生變「要我寫」為「我要寫」，轉「我要寫」為「我樂寫」。第二，當面批改。一邊批改，一邊給學生講評。這樣可以使學生更加全面地了解自己在寫作中存在的問題，明白該如何改進和提升。第三，學生互評。學生以小組為單位，對組員的習作互相評論，集合眾人的觀點來彌補自己的不足。教師適時把優秀的作文當作範文讓學生來模仿寫作，既激發了學生的寫作興趣，也增加了他們的成就感。
三、結束語
Rome is not built in one day. 高水準的寫作能力不是短時間可以練成的，它是長期積累形成的自然而然的結果。教師在開展寫作教學活動的時候，需要強化寫作教學觀念，注重對學生的寫作引導，講解正確的寫作方法，注重習作的講評結合，激發學生的寫作興趣。學生在學習過程中，積極配合教師指導，廣泛閱讀，勤於練筆。千里之行，始於足下，長期積累，優美的文章便會信手捏來。
希望能幫助到你，望採納！
③ 如何搞好初高中英語教學的銜接
指引學法。在給學生講明教法之後，還要給學生指引學法，讓高一學生在最短的時間內適應高中的英語教學。古人雲：「授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受益無窮」。在教學過程中，教師不僅要讓學生學會掌握老師所教的書本知識，更重要的是教會學生如何學習。教給學習方法時，主要要注意如下兩個方面：一是讓學生從機械記憶中解放出來，讓學生掌握記憶的技巧；二是教會學生運用思維方法。(1)培養良好的學習習慣。學生升上高中後，一切都感到新鮮，又較易接受老師的意見，這就有利於對他們重新塑造。首先是要培養他們良好的學習習慣。主要要養成：a朗讀的習慣。外語不光是文字，它首先是語言。語言是要講要讀的。而我們學外語又缺少環境，所以朗讀是很必要的。它既可以幫助同學們練口語，又可以幫助記憶。因此每天早讀時都要求同學們能開口讀，養成朗讀的習慣。b預習的習慣。預習對於理解新內容和對於師生在課堂上的默契都是很重要的，所以我要求學生在學新課前都進行預習。預習主要是記憶單詞、瀏覽課文和了解要學的語法，但不要求學生看課文後的練習和做練習。c寫日記的習慣。有話則長，無話則短；有時間多寫，沒時間少寫，但務必讓學生養成動筆的習慣，這樣對高中後兩年的學習很有好處。(2)指引記憶方法。不少學生到了高中還只用機械記憶去記東西，這種方法在初中很管用，但到了高中就嫌不足了。所以，在教學過程中應不斷注意記憶方法的指導。由於高中生積累的知識越來越多，這就要求高中生利用一些初中少用或未用的記憶方法，如同義詞反義詞對比法，同族詞、同類詞歸納法，構詞法等等。
④ 初中英語以讀促寫、讀寫結合模式的初探
英語寫作技能是英語聽、說、讀、寫四項基本技能之一，它不僅能夠反映學生用英語組織思想的過程，而且能夠檢驗學生綜合運用語言的能力。《英語課程標准》明確指出：英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成與他人交流的能力。然而英語寫作近年來包括中考對學生來說都是一個薄弱環節，針對現狀，現對以讀促寫、讀寫結合方面進行思考：
一、注重詞彙的積累。
詞彙是英語寫作的基礎，平時在教學中應該使學生具有積累詞彙的意識，還可以通過補充材料或課外讀物來擴大和豐富學生的詞彙量，從而為英語寫作奠定基礎。在閱讀材料中，教師要有意識引導學生在閱讀中捕捉語言知識信息，對應用價值較高的詞要重點記憶和積累。對於學生來說，最難過的就是詞彙關，詞彙包括單詞、短語、習慣用語和固定用語等。而詞彙教學不是孤立的，它是音形義的結合，要通過聽說讀寫去掌握，許多學生就是在詞彙方面比較匱乏，導致寫作難以完成或質量不高。因此，在教學中教師要把詞彙放入具體的語境中去學習，也可以讓學生遣詞造句，通過使用去掌握其含義與用法。
二、擴大閱讀量
閱讀是人類的一項重要的思維活動，利用視覺獲取文字所記載的信息，使人們在不受時空限制的條件下進行廣泛的交流。閱讀與寫作相互依賴，相互促進，閱讀是寫作的基礎，寫作也會促進閱讀能力的提高，閱讀是語言輸入的重要環節，寫作是語言輸出的主要環節，輸入和輸出是語言學習不可或缺的兩部分。
學生學習寫作其實是一個模仿加創造的過程。冀教版教材就為寫作提供了大量的可以模仿的閱讀材料，是幫助學生寫作的很好題材。如：《The Spring City》這一課是關於春城——雲南的介紹的。在學完文本之後，我們就可以讓學生仿寫我們的避暑勝地——宜君。在寫作中完全可以借鑒文章中的優美語句，或是利用文章給自己的啟發進行書面表達，學生就會有話可寫、有句會寫。
三、注重操練、學以致用
在語言學習過程中，大量的語言輸入固然很重要，但是如果只注重語言知識的獲得而忽視實操運用，那麼學生所掌握的僅僅是大量毫無聯系的、孤立的語言形式，當真正使用語言時，依舊束手無策。學生只有經過大量的語言實踐活動才能夠內化輸入的語言，最後達到習得的目的。讀寫操練的過程必須遵循「輸入——操練——運用」的語言操練順序。輸入、操練、運用之間要平衡，重視輸出練習是語言學習的有效途徑。
總之，閱讀的目的是汲取知識、獲取知識；寫作的目的是表達觀點、傳遞信息，讀是根本，寫是核心，以讀促寫，讀寫結合，不僅能促進學生儲備大量的詞彙信息和語言知識，培養語感，而且能為學生提供廣泛的素材，培養學生的語篇運用能力，使學生從不同層面和不同角度解決寫作難題。
⑤ 如何做好初高中英語閱讀的銜接
如何做好初高中英語閱讀的銜接
作為語言學習的一項主要的輸入方式專,閱讀在聽、說、讀、寫屬四項技能中佔有重要的地位.閱濱是增長知識和獲取信息的主要途徑.閱讀理鋸能全面考查學生的詞彙量、閱讀速度和理解能力,是詞彙、語法、篇章和文化知識的綜合運用,也是聽、說、寫的形成和發展的基礎.在中考和高考中,閱讀理解、完形填空、短文改錯等直接或間接考查學生閱讀理解能力的題型佔了很大比重.然而．由於中考試題比較簡單,而高考試題又相對偏難．在「指揮棒效應」的影響下,閱讀教學成了純粹的應試訓練．初中學生接觸的是比較容易的閱讀文章．而高中生接觸教材和閱讀文章的跨度和難度卻要大得多.所以,即使初中階段英語成績很好的學生,到了高中也會過不好閱讀這一關.
⑥ 初中英語作文寫作方法與技巧
初中英語作文寫作方法：
第一步：審，認真審題，找出文章要表達的中心及要求。
第二步：列，用簡單的句子和短語列出文章的要點。
第三步：加，加首尾，使文章結構完整。可以採用總分總，分總結構。開頭和結尾應注意簡潔，漂亮，最好採用開門見山的形式，結尾應注意與題目或開頭相呼應，並且要扣題有力。
第四步：連，恰當運用連接詞，使文章層次清晰，各部分銜接自然。
初中英語作文寫作技巧：
一、閱讀出色英文範文
首先要搞好閱讀。閱讀是寫作的基礎，在閱讀方面下的功夫越深，駕馭語言的能力也就越強。所以要寫好英語先要讀好英語，在語言學習方面狠下苦功，教科書要讀透，因為教科書中的文章都是一些很好的範文，文筆流暢，語言規范，精彩的一些課文段落要背誦。再就是要進行大量課外閱讀，並記住一些好文章的篇章結構。
二、加強練詞造句訓練
其次，要加強練詞造句的訓練。詞句對作文相當於造房的材料，無好材料就造不出好房子。平時在學習閱讀時要注意收集積累，把好的詞語、短語、句型做好筆記。平時在練習中的錯誤也要做好記錄，再對照正確句子，使地道的英語句子如同條件反射，落筆就對。
了解英語寫作格式還有，要了解英語寫作的不同體裁與格式。可以先看一本介紹英語寫作入門的書，對英語寫作有一個初步的概念，如怎麼寫議論文，如何提出論據，如何展開，如何確定中心句；又如，英語信的格式，如何根據不同身份寫不同結束語等，然後根據不同的體裁進行寫作練習。
三、用英語寫日記
要養成記英語日記勤練筆的好習慣。經常用英語記日記，等於天天在練筆，這無疑是提高英語協作的行之有效的好辦法。在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的片語、句型、關聯詞和復合句等，使文句更優美生動。還有要按照題目或所給情景寫文章練筆。
寫好後對照範文，找出差距，然後再練習，這對提高英語作文也很有幫助，在游泳中學會游泳，只有多練習才能練好。
⑦ 淺談初中英語如何實現教學環節的銜接
在我國身為主體的學生目前有三個階段，小學階段、初中階段和高中階段，英語新課標首次把義務教育小學和初中英語課程與高中英語課程統籌考慮，提出了第一至第五級的目標體系，並與高中的第六至第九級相銜接。這種多級別的目標體系比以往大綱規定的級別．更具有靈活性和開放性。新課標不僅對技能和知識提出了級別要求，而且對情感態度、學習策略和文化意識等方面也做了描述性的目標要求。通過學習，我有如下幾點體會。一、寓教於樂，繼續培養興趣。在教學中，我深刻體會到興趣的培養和發展能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性。學習興趣不僅能轉化成學習動力，而且也能促進學生智能的發展，達到提高學習效率的目的。為了激發學生學習英語的興趣，我在以下幾方面進行了嘗試： 1、導入新穎自然，激發興趣。良好的開端是成功的一半。剛升上初中的學生，仍保持了小學生天真幼稚、個性活潑的天性，他們求知慾旺盛，向師感強烈，不喜歡老師呆板的教學方法。因此，每節課新課導入的講究是上好這堂課的前奏，可激發學生學習的興趣，調動學習的積極性。在初中英語課堂教學中，導入環節應盡可能採用能充分調動學生各種感官，趣味十足的方式，如多媒體視聽導入、游戲導入、歌曲欣賞等。同時，因為初中英語課本有較多詞彙和知識點是小學階段已經學過的，所以在導入新課時，也可利用學生在小學已掌握的詞彙和句型，套用chant，以舊引新，達到溫故而知新的目的。 2、課堂活動設計多樣化，吸引學生的注意力。學生剛升入初中，保留了小學時期較多的學習習慣和性格特徵。他們一般表現出注意力不穩定和不持久，獨立性和堅持效果差，以機械記憶為主，抽象思維較差，情感外露等特點，因此在課堂活動設計方面應力求多樣化，貼近學生，避免單調的重復訓練，充分利用各種教學環境和手段，大膽創設教學情境促進他們的交流能力和語感的培養。二、解讀教材，做好教學內容上的銜接。小學的教學任務主要是培養學生聽說方面的能力。教師一般通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞彙，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言積累階段進入到語言的擴展和使用階段，教學要求從聽說為主逐步向聽說領先、讀寫跟上的階段過渡和轉移，這就要求教師在教學內容上做好銜接。初中教師應盡可能了解小學英語教材，熟悉小學英語教學的要求，在此基礎上重新確定中學英語教材的重難點，合理安排教學內容，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。此外，中學英語教師在教學過程中還應當認真把握教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。三、重視教學評價的銜接。《標准》指出，評價是英語課程的重要組成部分。小學英語考試題型多樣，難度較低，目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極性，建立學習英語的信心，為進一步學習打下基礎。進入初中以後，尤其是銜接階段的教學評價要求不宜過高，命題時可適當降低難度，避免挫傷學生學習的積極性和自信心，使學生逐步適應中學英語教學。另外，我們還應了解小學的評價方式。小學階段的孩子渴望得到教師的贊賞和喜愛，教師的一句「good/excellent/well done/ wonderful」和一個大拇指就會讓他們喜形於色。根據這個特點，對於剛升入初中的學生，教師們應該做好以下工作： 1.不要吝嗇表揚學生。做個細心的老師，善於發現學生的每一點進步，發掘他們身上的每一個閃光點，加以表揚。注重學生的學習態度和努力過程，而不僅僅是結果。尤其對於學習基礎薄弱的學生，應該盡可能多的把一些簡單的問題留給他們回答，用不同的言語來激勵他們，如「great、well done」等。 2.評價方式多樣化。無論是課堂教學還是作業批改，都應當運用多樣的評價方式。課堂教學中可使用小組或個人積分競賽，男女生比賽等；評價作業時多用描述性語言或「great/good/wonderful/super」等評價語，而不是只給一個冷冰冰的分數。這樣的評價方式能夠極大地提高學生對英語學習的積極性，形成同學之間的互助合作和良性競爭。中小學英語教學銜接是英語教學改革的一個熱點，也是亟待解決的一個問題。希望通過各位教師的共同努力，我們會為英語教學做出自己的一份貢獻。
⑧ 初中以讀促寫作文教學設計
1. 如何引導學生「以讀促寫」
一、大量的閱讀有利於詞句的積累，讓學生作文時有話可寫。
古人雲：「讀書破萬卷，下筆如有神。」新課程標准也指出「 積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。」 大量的閱讀，學生的大腦中就會積累豐富的好詞佳句，以及一些名人名言、諺語等。他們在作文時，大腦這個「倉庫」中就有很多可供他們使用鬧數的詞句，這樣一來，他們寫作文還怕無話可寫嗎？
二、在閱讀教學中指導學習觀察事物的方法，有利於學生平時積累寫作素材。
小學生觀察的特點是：觀察對象多，觀察背景少；籠統觀察多，仔細觀察少；無順序觀察多，按順序觀察少。針對以上這些特點，在閱讀教學中滲透觀察方法是必要的。在閱讀教學中，教師一定要有意識地滲透一定的觀察方法：①要按順序。在上《燕子》時，我就抓住作者由整體到部分的順序寫燕子外形的，向學生滲透一種觀察的方法。②要抓重點。凡事都有主次之分，在觀察事物時應遵循事物的規律，根據事物的特點重點觀察。如在《爬山虎的腳》一課中，爬山虎的腳與其他植物就有很大區別，我通過分析「巴、拉、貼……」這些動詞，指導學生重點觀察。經過訓練，學生逐步掌握了觀察的方法和規律，他們認識事物、社會和自然以及分析事物的能力，也會從中不斷得到提高。
這樣一襪棚來，學生在平時的生活中就有目的的去觀察事物，積累了大量的寫作素材，作文時就有材可選。
三、大量的閱讀有利於拓寬視野，增加知識，增強對現實生活的認識，提高作文的品味。
學生在大量的閱讀中不知不覺的就獲取了他們在書本上和生活中沒有的知識，使他們能進一步認識生活和社會，更能懂得人生的價值。在作文選材時，他們再也不會選擇那些低級或毫無趣味的事情來寫，而是選擇一些有意義有價值的材料來寫。這樣寫出來的作文，就不會枯燥無味，而是回味無窮。
四、在閱讀中學習習作的表達方法。
新課程標准要求學生「在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。」在告彎則大量的閱讀中，學生有意無意地就學會了常見的一些寫作的表達順序，加上教師平時在閱讀教學中的指導，學生就很容易的學會按一定的順序寫。多讀，也可以增強學生的語感，學會表達自己的真情實感，學會一些文章基本的表達方法，如：比喻、擬人、排比等修辭手法。在作文時就會少很多病句，多一些生動具體的語句。
讀是知識的積累，是提高對語言文字的理解和認識能力。讀是寫的基礎和前提。所以，以讀促寫，才能真正讓學生輕松寫作。
2. 如何有效地以讀促寫
利用語文課教讀課進行作文拓展延伸訓練，是提高學生寫作能力行之有效的辦法。
這樣的練習學生十分喜歡，他們感覺是在做一個有趣的游戲，彷彿和課文中的人物在交流，不僅能加深對文本的理解，還能寫得生動而富有創意。如學過陶淵明的《桃花源記》之後，我讓同學們圍繞桃源真的存在嗎？千年之後再訪桃源，你會遇到怎樣的情景等話題進行創新寫作，大家表現出極高的熱情，這些問題激發了想像力，觸發了寫作的慾望，點亮了思考的火花，佳作不斷涌現。
同學們寫出了《千年桃源今何在？》、《今日桃源》、《我與陶淵明對話》等精彩文章。
3. 以讀促寫,博採眾長 淺談如何通過英語閱讀教學來提升書面表達能力
淺談如何通過英語閱讀教學來提升書面表達能力 葉淺予中學：洪新慧 2011.4.18 初中英語對於 「讀」的5級目標 1. 能根據上下文和構詞法推斷，理解生詞的含義。
2. 能理解段落中各句子之間的邏輯關系。 3. 能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情 節的發展和可能的結局。
4. 能讀懂常見體裁的閱讀材料。 5. 能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。
6. 能利用字典等工具書進行學習。 7. 除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。
初中英語對於「寫」的5級目標 1. 能根據寫作要求，收集，准備素材。 2. 能獨立起草短文，簡訊等，並在教師指 導下進行修改。
3. 能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系。 4. 能簡單描述人物或事件 5. 能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操 作說明 初中英語教學中「讀」與「寫」的辯證關系 1. 閱讀與寫作是兩項相對獨立但又相互依賴、相輔相成的技能。
2. 閱讀和寫作是兩個相似的、動態的、相互作用 的過程，都包含有預先存在的記憶結構，都對 語篇結構進行分析，並且都包含有理解和創作 的行為。 3. 讀為寫積累了素材，寫是讀的一個反饋。
讀是 語言的輸入，寫是語言的輸出與生成。 1. 引導學生去廣泛閱讀。
（一天一個故事，課前抽查學生講故事，並讓學生事先給出所設置的問題。聽、說、讀、寫的全面結合） 2. 板書名言警句。
（一天一句 No pains, no gains. Nothing is impossible if you put your heart into it. Practice makes perfect. Every coin has o sides.） 3. 讓學生准備摘抄本。摘抄閱讀到的優秀句子和片語，並進行自我的內化。
即用所摘抄的句子或片語造句或編小故事。課文中的重點單詞和片語都要求學生造句子，最好是能連成有情節的故事。
4. 收集同齡人所寫的優秀範文（報刊雜志或每次統考之後的優秀作文，將其列印出來，可供學生復制、粘貼形成個人自己的範文庫。） 1. 精選各個文體的片段，引導學生去關注文章的結構。
（應用文、說明文、記敘文、議論文），模仿範文結構進行寫作。 2. 經過大量的範文閱讀，總結出各個文體的框架結構。
例如：說明文當中的一些呈現步驟的詞：first,next,then,finally等。議論文中的，in my opinion,besides,what's more；以及記敘文中的five questions等） 3. 隨機抽取學生作文，進行欣賞或刪改，利用集體的力量將其改成一篇出色的範文。
從而引導學生進行作文的自我修改。 4. 以課內閱讀文章入手，切實將「讀」和「寫」有機結合起來。
如何實施從課內文章的「精讀」來實現書面表達能力的提升 現在的英語教材取材廣泛，體裁多樣，文字流量大，語言生動、地道。學生的閱讀理解能力在學習課文的過程中可以得到系統的訓練、培養和提高。
因此，提高英語閱讀能力首先應該立足於課文的學習。具體而言可以從以下幾個方面展開： 1. 在閱讀中記憶細節—— 閱讀中要以細節閱讀為核心，有意識地提高學生獲取信息和處理信息的能力。
每一篇文章的事實和細節都貫穿始終。抓住人名、地名、時問、數字等細節去記憶，便於理解文章的主要內容和中心論點。
對此盡量設置一些細節問題，引導學生關注細節。那麼在寫作的過程中也要學生能夠有意識地圍繞這些問題將文章的細節描述清楚。
2. 在閱讀中生成提綱——閱讀中老師還可根據文章的不同體裁，幫助學生理順並概括文章中提供的描寫性細節、說明性細節、事實性細節、說理性細節和比較性細節。按照邏輯線索、時間和空間順序、人物之間的關系以及人物的言行目的和事物發展的因果關系，將其列成提綱或做成表格，這樣可以一目瞭然、清晰明白。
那麼在寫相應的文章時，也可以鼓勵學生先列出類似的提綱，圍繞提綱將文章描述清楚。（語文作文也常要求學生列提綱） 如何實施從課內文章的「精讀」來實現書面表達能力的提升 3. 在閱讀後展開討論—— 通過討論，提高認識，拓寬視野，加強語言運用。
這一環節中教師要盡力創造一個寬松和諧的討論環境，鼓勵學生大膽開口說英語。引導學生說出文章大意，展開討論，交流心得，將原文再現和拓展，這樣同時也帶動了對語言知識的學習和鞏固。
無形中將課本知識內化為學生自己的東西。成為今後寫作的素材。
4. 在閱讀後進行文章復述—— 如果可能還要讓學生試著將細節用自己的話重新表述（retell），這種復述有兩個好處：其一是因為考試閱讀中的細節考查題常常是採取間接敘述法提出的。要在表層理解的基礎上，對課文進行總結歸納，以理解文章的深層意義，提高獨立分析、綜合概括和推理判斷的能力；其二可以進一步鞏固所學的知識點和常用表達方法。
（常用的方法是：fill in blanks，內容多為課文中出現的生詞，常用表達方法。學生填寫好之後，刪去其餘的東西，只留下這些常用的表達法和重點單詞，請學生復述。
課後作業就是以這些單詞和短語為基礎完成一篇不少於80個詞的文章，文體和情節都不限。這樣既拓展了學生的創作空間，又減少了雷同的文章。
班裡學生對於這樣的作業都很有興趣完成。下節課中及時評出優秀作品進行陳列。
Read and pay attention to the red word. If I bee an athlete, will I be happy? For many young people , being a 。
4. 如何構建有效的以讀促寫教學模式
課堂是落實新理念、提高教育質量的主渠道，教學改革和實施素質教育的關鍵在課堂。
而先進、科學的課堂教學模式能使教師擺脫只憑經驗和感覺在實踐中摸索進行教學的狀況，在理念與實踐之間搭起了一座通向高效課堂的橋梁。成功的教學模式，有實踐性很強的基本操作程序，便於操作和實踐，是有效提高課堂教學效率的方法之一。
即由「理念」到「教學模式」再到「操作程序」，最終實現「高效課堂」。如杜威提出「以兒童為中心」的「做中學」為基礎的實用主義教學模式。
基本程序是「創設情境—確定問題—佔有資料—提出假設—檢驗假設」。操作程序科學、實用而富有實效。
5. 作文：二十年後回故鄉作文教學設計
[作文：二十年後回故鄉作文教學設計]你中有我，我中有你 ——小學生口語交際能力與習作能力整合培養的策略研究 策略之一：你我都是為了交際，作文：二十年後回故鄉作文教學設計。
口語交際的內容有兩個最重要的特點：一是有對象，二是有目的，是一種需要，不是為了說而說，無的放矢。同樣，習作有表達的對象，有表達的目的、意義，所謂「情動而辭發」，不是為寫而寫，是「有為」而作，也是為了交際。
說和寫都是為了交際。 交際植根於現實之中，生活的空間有多大，交際的外延就有多大，從而使學生想說、想寫，敢說、敢寫，會說、會寫，愛說、愛寫，這樣才能讓學生大膽地走進課堂，自信地走向生活。
如我設計的話題作文《我們的新操場會是什麼樣》一課，便是如此源自生活，有利於學生的口語與書面交際。 山南小學剛搬進新校址時，學校東南角的空地引起我的注意。
這塊空地肯定是做操場用，那新操場會是什麼樣呢？學生剛從舊校搬到新校，對新校充滿好奇心，加上舊校不曾有塑膠操場，把這樣的話題拿到課堂上來想一想、議一議、說一說、寫一寫，引發孩子們濃濃的學習語言的興趣。 我們都知道，口語交際、寫作文其實並不難，往往難的是無話可說、無話可寫。
二年級的孩子作文剛剛起步，千千萬萬別讓他們有一絲絲話難說、作文難寫的念頭或情緒。瞧，把你看到的、聽到的、想到的說出來、寫下來，這便是口語交際與作文，如此而已。
在口語交際與習作過渡之間，我笑容滿面地沖孩子們說：「請你們將剛才想的、說的寫下來，誰寫的新操場美麗，校長就會按誰的設計建造我們的新操場！」 孩子們一聽，發出一陣驚呼，隨即興致勃勃地動筆描繪自己心目中的新操場。一篇篇生動、形象、充滿想像力的習作，從他們的筆下噴涌而出。
由此可見，聯系學生的生活實際，找准交際的實際需要，是進行口語交際與習作訓練的策略之一。 策略之二：你我都應淡化要求 我們發現這樣一個有趣的現象：平時許多學生很會與人交往，一到口語交際課，他們面對一個個具體的要求，卻變得手足無措，不知道怎麼說話了。
口語交際課上，切忌羅列諸多的條條框框束縛學生，而應積極想辦法創設交際的情境，讓學生有話可說。 如一位老師執教口語交際課《我會拼圖》，「要求」便設計得極其巧妙。
教師扮成一位手拄拐杖的老奶奶，問：「小朋友，你們在干什麼？」孩子們說：「我們在做拼圖，說拼圖。」老奶奶說：「奶奶年紀大了眼花耳聾，你們得聲音大點兒說。」
孩子們馬上為老奶奶搬來凳子，一個個扮演小動物來介紹自己。在這樣的情境中提出「要求」就大大提高了學生練習的興趣，使口語交際的互動性得到有效落實，增強了學生在活動中參與的主體意識。
同樣，習作也要淡化要求，可以淡化命題，讓學生在大范圍內自由表達；可以淡化文體，激發學生想像創新；可以淡化章法，使學生習作強調自我；可以有意識地把「作文」一詞在課堂上消失，試著把作文課變成一個游戲、一次采訪、一項觀察實驗、一場偶然事件、一次真心對話……讓學生在不知不覺、輕松愉快中，調動所有的感官去注意、去觀察、去研究、去發現、去再現、去想像、去感悟，有什麼就說什麼，說什麼就寫什麼，沒有字數、結構、文體、章法的限制……當孩子們擺脫了「習作要求」的制約，我們就會發現，作文教學的課堂是多麼生機勃勃、色彩斑斕！ 有一天課間的時候，一群學生蜂擁進辦公室，朝著我嘰嘰喳喳，原來，他們在樓下發現了一隻斷了半截翅膀的小蜻蜓，他們斷定是打籃球的大哥哥造成的。他們有的義憤填膺，有的黯然神傷，有的面露難色，有的焦急萬分，好像要說：「江老師，您還是趕緊救救它吧！」……他們把奄奄一息的小蜻蜓遞給我，我該怎麼辦呢？此時， *** 響了，我把孩子們招呼進教室，把小蜻蜓輕放在講台上，靈機一動：「同學們，小蜻蜓快不行了，你們有什麼話要對它說？趕緊拿出你們的習作草稿本，寫一寫吧！」孩子們刷刷刷地寫著，不一會兒，一段段充滿著真情實感的文字從他們的筆下一蹴而就。
我讓他們一一讀著，讀著讀著，奇跡發生了，小蜻蜓竟撲扇著半截翅膀搖搖晃晃地掙紮起來，繼而飛到窗外……孩子們目睹著奇跡的發生，歡呼著：「小蜻蜓，加油！」「小蜻蜓，飛起來！」「小蜻蜓，再見！」…… 由此可見，淡化要求，少些框框，是小學生樂於口語交際和習作的重要前提。 策略之三：你我都需醫治語病 語文教師應當是語言醫生，當學生進行口語交際時，我們教師要聚精會神地聽學生說話，不漏掉一個字，盡量不放過任何一種語病；批改、講評習作時要全神貫注，把不暢的語句給予疏通，或提醒或標上記號，讓學生自改。
如一名老師在作文講評課上指導學生的習作《愛鳥》： 生：（讀）一個春天的早晨，太陽剛剛露出紅紅的臉蛋，薄霧如輕紗般籠罩著美麗、茂盛的小樹林。 師：「茂盛」可改為「茂密」。
生：樹林里，鳥早就就醒了，互相呼喚著，像是一起來練聲，多美妙！ 師：「互相呼喚著」最好換成「呼朋喚友」。 生：啪！啪！突然從樹林里傳來兩聲槍聲。
師：一連兩個「聲」不好聽，「槍聲」可改為「槍響」。 生：原來是。
6. 適合七年級下學期的語文作文教案（非課本作文）
我記得我上七年級時語文的作文題目是我也曾___________是半命題作文哦！
範文我也曾是丑小鴨
「那隻最後從蛋殼里爬出來的小鴨是那麼醜陋，他處處挨啄，被排擠，被訕笑……」這是我們今天新學的一篇安徒生童話《丑小鴨》。這只丑小鴨處處受折磨，但他並沒有絕望也沒有沉淪，而是始終不屈地奮斗，終於變成了一隻美麗而高貴的天鵝。朋友，你是否有過和丑小鴨一樣的經歷呢？
我曾經也是一隻丑小鴨。
記得上小學的時候，我因身體不好，上體育課經常請假，體育成績自然也不理想。有一次學校舉行跑步比賽，全班同學都得參加，比賽開始，我們班遙遙領先，可最後因我的「太空漫步」而落後。第二天，我剛到教室門口便聽見同學們議論紛紛：「都是她害的，不然我們准拿第一。」「光會讀書有什麼用啊！」 聽了大家的議論，我心裡非常難過，我也不想成為「害群之馬」。於是我下定決心天天練跑步。那天，我起得特別早，剛跑了一會兒就已經氣喘吁吁滿頭大汗了，可是我仍堅持跑完了自己規定的路程。幾天下來，我覺得非常累，兩只腳像灌了鉛似的又重又酸。那時我真想放棄，可是腦子又浮現出醜小鴨被別人嘲笑的場面。於是我又重新回到了我的起跑線……我一定要證明給同學們看，我已經不再是丑小鴨了。經過一段時間的鍛煉，現在我的跑步速度已經可以和一般同學比了。
像這樣的經歷還有很多，我相信同學們也一定有過這樣的經歷。人生的道路並不是一帆風順的，艱難的路會讓我們學會很多東西。丑小鴨，願你成為一隻美麗、高貴的白天鵝！
希望我的回答對你有所幫助！
7. 高年級作文教學怎樣實現讀寫結合
所謂「讀寫結合」，就是閱讀與寫作的結合。
通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。「讀寫結合」不是新鮮話題，但是個常青的話題。
葉聖陶先生早就說過：「 閱讀是吸收，寫作是傾吐。」崔巒先生也曾說過：「在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。」
兩代語文教育大師的卓見明確告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂採花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。《語文課程標准》也明確指出：「在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。」
可見，「讀寫結合」是語文能力訓練的必由之路。我在平時的課堂教學實踐的探索中發現，現行的小學語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源，如：模仿練筆、拓展練筆等都是「讀寫結合」的常用策略，它為學生構建了對話的平台，促進了學生語文水平，特別是作文能力的提高。
1、模仿練筆。小學生的身心特點決定了模仿在教學中的價值。
「仿寫」是依照課文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學生學習作者的觀察表達方法，並在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練寫作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。
篇的仿寫主要是從文章的結構和寫法角度進行練習。（1）仿句式。
主要是訓練學生遣詞造句的能力。可以是摹仿文中的句子運用的指定關聯詞進行寫話練習，例如："不但……而且……"、"沒有……沒有……只有……"等。
另外也可以摹仿文中寫作手法，比如比喻句、擬人句、排比句等。通過對這些句式的練習，可以培養學生的語言表達能力與表現技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。
（2）仿順序。課程標准要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如：事情發展順序、時間順序、地點順序、方位順序等等，教材中有許多這樣的範例，我們可以有意識加以引導和訓練。
例如課文《記金華的雙龍洞》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，我們教師可在教學本文後，讓學生模仿文中的寫作順序，寫寫《我的家鄉》、《美麗的校園》等，也可在同學們進行了秋遊活動之後，指導學生模仿本課寫作順序練習寫游記。（3）仿結構。
結構的仿寫可以是段式結構仿寫，也可以文章結構仿寫。學生接觸較多的段式結構是總分式、總分總式、並列式等。
我們可借機引導學生進行結構仿寫。例如：《富饒的西沙群島》的第三自然段是並列結構構段方式，它從三個不同方面寫了海底的物產豐富。
在教學時，我先使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可採用並列結構段。再指導學生練習寫《校園一角》、《美麗的花園》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。
再如《詹天佑》一課，文章藉助人物的語言、動作、心理等方面刻畫了傑出的愛國工程師詹天佑，這是寫人文章的一個重要的方法，講完之後，可以讓學生仿照這種方法來寫一篇寫人的文章。2、拓展練筆。
高年級學生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法，拓展練筆比較適合他們。練筆的形式很多，有補白類的，包括補充人物語言、動作、心理活動；擴寫類的；情感升華、主題提升類等。
（1）教材簡略處的合理拓展。有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學生許多想像的空間。
教師應在閱讀教學時引導學生合理想像，進行練筆。如：《金錢的魔力》一文中先後寫到了店員托德和老闆的兩次「笑」，我在教學時，讓學生從與眾不同的笑中體會一下老闆當時的心情，並讓學生聯繫上下文進行合理的想像，寫下老闆的心理活動及與「我」的對話。
教學至尾聲時，我還順勢問到：「當我再次光顧這家服裝店時，老闆又將會是怎樣笑？怎樣對我說呢？」讓學生去推其發展，展望結果，發現新意。這樣既訓練了學生以人物想法、言行表現人物特點的寫作技巧，又深化了文章的主題。
（2）課文精彩處的合理拓展與改寫。語文教學的主要任務是積累祖國語言文字，並學會正確運用祖國語言文字。
教材中，有的課文語言優美，詞彙也相當豐富，教師除了要求學生熟記，進行低層次的語言積累，還要充分發掘教材進行拓展。例如：《蝴蝶王國》一課以形象生動、富有韻律的語言，描繪了台灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景象。
美的蝴蝶，美的文字，美的意境，讓學生陶醉其間，驚嘆不已，學生的眼前彷彿真的出現了「金光燦燦的黃蝶谷」以及 「五彩繽紛的彩蝶谷」。這時，教師趁熱打鐵引導學生根據文中的場景描寫，對課文進行二次創作：或寫群蝶翩翩飛舞的壯觀，或寫雙蝶纏繞枝頭的輕盈，或寫蝴蝶戲耍追逐，流連花間的嬉戲。
而改一改又是創新的基本方法。針對教材中的課文，改人稱、該題目，改文體都能激發學生寫的熱情。
可對一些敘述嚴謹、語句優美、情濃理強的課文進行恰當的「改寫」，學習運用課文中的好詞佳句，來提高學生的讀寫能力。改寫要針對不同類型的課文而採用不同的地方。
如《煙台的海》描寫了煙。
8. 如何以改促寫,提高學生寫作能力
關於提高寫作能力，這里給你一些思路： 1、細致觀察，追求真實。
用眼睛去看，事事留心，時時注意，並養成一種習慣。學會觀察是提高寫作水平的第一要素。
總的來說，就是缺少觀察，沒有真實感，因此無從下筆。如何改變這種現象呢？我認為，首先要學會觀察。
指導學生進行寫作訓練時，非常重視觀察，重視 *** 實內容。 2、積累素材，學而致用。
書讀多了，才能博古通今，寫起文章來，才胸有成竹，得心應手。閱讀的時候也要重視自己的閱讀效率。
想讓閱讀更有效率的同學，可以通過《精英特全腦速讀記憶》軟體來提高記憶力和學習效率。在讀書的基礎上要對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通。
積累素材，讓它成為自己寫作的「活水源頭」，並學會運用，使作文內容應筆而生，有如湧泉，滔滔不絕，內容充實有力。 3、提倡模仿，培養興趣。
模仿是借鑒的一種形式，但模仿不是簡單的照搬，應當是創造性的借鑒。模仿的特點是針對性強，有法可循，既降低了寫作的難度，又收到明顯的效果。
對於寫作水平不高的學生，應積極提倡模仿和借鑒範文，逐步培養寫作興趣，使之循序漸進地沿著寫作的道路走下去，逐漸地提高寫作能力。雖然模仿是提高寫作能力的第一步，但不能一味地模仿，作文開始起步時，可以進行模仿，但入門後，必須脫離仿寫，走創新之路，追求自己的寫法，有自己的特點。
⑨ 滕州市初中英語閱讀與寫作銜接育人行動現場會在滕東中學成功舉辦
3月20日上午，滕州市初中英語閱讀與寫作銜接育人行動現場會在滕東中學隆重召開。棗庄市教研室英語教研員李秀文老師到會指導，滕州市教學研究室主任王延軍出席會議，棗庄市五區一市的英語教研員及骨幹教師，滕州市各學區業務主任、學校校長、業務校長、教導主任及英語骨幹教師共計五百餘人參加活動。
⑩ 淺談如何有效地培養初中學生的英語閱讀理解能力
淺談如何有效地培養初中學生的英語閱讀理解能力
摘 要：培養初中學生的英語閱讀理解能力是一項非常重要的任務，教師在教學過程中必須做到以下幾點：通過多種途徑，激發學生閱讀的興趣;實施交互模式，進行閱讀課的教學;選取多樣化的題材和體裁，培養學生的閱讀理解能力。
關鍵詞：初中英語;學習興趣;交互模式
眾所周知，學生閱讀理解能力的培養是中學英語學習的一項重要任務，對學生進行閱讀理解能力的考查也是現在中考的一項重要內容。《義務教育英語課程標准》對初中階段閱讀技能的培養也提出了明確的要求：「能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義;能找出文章中的主題;能讀懂常見體裁的閱讀材料;能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。」造成初中學生英語閱讀理解能力不理想的原因是多方面的。如有的教師過分重視知識點的'分析而忽略了指導學生對語篇的整體理解;有的教師過分重視閱讀的結果而忽略了過程的指導;學生閱讀的材料形式單一;學生的閱讀習慣不好，如逐字閱讀、出聲朗讀等等。
正是由於上面的許多原因阻礙了學生閱讀理解能力的提高，因此，英語教師如果想要提高學生的閱讀理解能力，必須採取行之有效的方法。
一、通過多種途徑，激發學生閱讀的興趣
閱讀能力與學生的興趣等非智力因素密切相關，學生對閱讀能否產生濃厚的興趣是閱讀教學成敗的關鍵。所以，在閱讀教學過程中，教師不僅要避免呆板和枯燥的教學形式，還要通過各種有趣的課堂教學活動提高學生的興趣。教師要做到讓學生由「要我讀」變成「我要讀」。我們都知道初中生對未知世界充滿強烈的好奇心，其求知慾也很強，但缺乏毅力和恆心。所以，教師一方面要充分開發和利用學生的好奇心，引導學生積極閱讀;另一方面要通過多種渠道和途徑實施教學，培養學生持久的閱讀興趣。例如，對於一些科普類的文章，其內容比較枯燥乏味，為了使學生能對科技產生興趣，教師可以在初步介紹文章內容之後，播放一些與科技內容相關的短片，激發學生學習科學知識的慾望。例如，在教學新目標英語八（下）Unit1 Do you think you will have your own robot？這篇文章的時候，我在初步介紹這篇文章內容之後，就播放一些有關機器人的視頻資料，比如像狗造型的機器人可做廣播體操及表演倒立等各種動作，還有類似人造型的機器人會表演舞蹈和跑步等各種動作。這樣一來，學生學習的慾望被激發了，他們就會帶著一種「我要讀」的思想學習這篇文章。
二、實施交互模式，進行閱讀課的教學
「授之以魚，不如授之以漁。」在英語閱讀教學中僅僅停留在詞句的分析和理解層次上是遠遠不夠的，在現實生活中起不到真正的交際作用。在教學中，教師要教給學生學習的「鑰匙」，即如何有效地進行閱讀課文的學習。新目標英語從八年級下冊開始，每個單元都有Reading部分，而且每一篇閱讀的文章都訓練一種閱讀策略和技能。閱讀理解的教學模式一般有自下而上（Bottom-up）、自上而下（Top-down）和平行模式/交互模式（Parallel/Interactive）三種，而閱讀理解的教學模式一般以交互模式為佳。它的基本路徑為：自上而下→自下而上模式。從這個觀點出發，我們一般把閱讀課文的教學分為三個階段：pre-reading，while-reading，post-reading。下面我就結合我的教學實際，對如何實施這三個階段做一個詳細的介紹。
1.讀前活動（pre-reading）
2.閱讀活動（while-reading）
閱讀活動這個環節的主要目的不僅是要提高學生的閱讀理解能力，獲取和提煉信息的能力，還要引導學生在語境中感知和學習新語言知識，包括語言結構、詞彙和語篇知識。閱讀活動這個環節一般要經過掃讀理解→略讀質疑→細讀賞析的步驟來使自己最終了解文章的細節、段落大意及段落間的聯系，加深對整篇文章的理解。此外，設計閱讀活動這個環節要注意：不要第一遍閱讀就直接進入有關細節的閱讀，還有讀中活動設計的層次性要強。例如，在教學新目標英語九年級Unit 9 Do you know when basketball was invented？ 這篇文章的時候，我先要求學生快速閱讀（skimming）這篇課文，找出文章的主旨大意――It』s about the invention of basketball. 然後要求學生進一步閱讀課文（scanning），把各個段落和它們的主旨大意配對：Paragraphs 12：Basketball is played everywhere.Paragraph 3：The origin of basketball. Paragraph 4： How to play basketball？Paragraph 5：The history of basketball.最後讓學生分段落細讀課文（close-reading），完成「腦中構圖」的圖表。 3.讀後活動（post-reading）
三、選取多樣化的題材和體裁，培養學生的閱讀理解能力
大家都知道，中考閱讀理解閱讀材料選取的題材廣泛，包括幽默故事、語言文化、休閑娛樂、社會時事、科普知識等。選取的體裁也多樣，包括記敘文、說明文、應用文等。這些材料的內容常常是貼近我們的現實生活，這就意味著閱讀文章的選材范圍很寬。因此我們閱讀訓練的面也要寬，材料要新，語言要地道，要有足夠的輸入量。因為教學實踐證明「教師只有給學生足夠的輸入量，學生才能輸出。」學生只有熟悉各類題材和體裁的文章並進行適當的訓練，才能適應中考的要求。
總之，對學生閱讀理解能力的培養需要經過長期的、有計劃的、有目的的系統訓練，它是一個循序漸進的過程。在新課程背景下，每一個英語教師要逐步培養學生的閱讀興趣，要教會學生運用閱讀策略及有目的地對學生進行閱讀訓練，培養他們的閱讀理解能力。我們相信學生通過這樣持之以恆的訓練，他們的閱讀理解能力也會隨之逐步提高！
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