傳統的初中英語閱讀教學
初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文
在平平淡淡的日常中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是我整理的初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文 篇1
初中是學生語言發展的一個舉足重輕的階段，初中的閱讀課是閱讀能力培養的重要陣地，是廣大英語教師探討和研究得最多的教學組成部分。但是總的來說，初中英語閱讀教學的狀況並不理想，學生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現象。盡管教師和學生都在這一塊投入了較多的時間和精力，但是與學習效果不能成正比，形成一種「高耗低效」的現象。不少的學生在英語考試當中閱讀題得分普遍偏低。應該如何改變這種高投入低效率的現象，提高閱讀教學質量，切實提高學生運用語言的能力，筆者從實際教學出發，對新課標下的初中英語閱讀教學進行研究和探索，發現當前閱讀教學當中存在的一些問題，對其進行分析並提出對應的優化對策。
一、英語閱讀教學存在的問題
1、詞彙量不足夠、閱讀速度慢。
詞彙是語言的基本單位，學習任何一種語言都不能夠忽視詞彙的學習。已有的研究表明，要想閱讀系列等級讀物，必須達到95%的理解。也就是說，在閱讀時，學生必須認識現有等級讀物中95%的詞，才能夠做到快速順利閱讀。但是，由於學生的詞彙量小，閱讀的時間不夠多，閱讀的速度又由於詞彙障礙而很慢，從而導致他們接觸英語詞彙的機會很少，詞彙量小又引起他們在閱讀過程當中容易引起挫敗感，使得學生對閱讀失去興趣或失去信心，從而產生一種不良的循環。
2、課外閱讀量少，不能為理解提供充分的輸入。
學習任何一種語言，最有效的方法是置身於這種語言的文化背景當中去。我們在閱讀一篇文字時，要達到對文字的理解，有時候不僅僅需要對詞彙的熟悉認識，更需要對該段文字的背景知識的了解。而目前來說，初中生的英語閱讀量偏少，不能為理解文章提供充分的輸入，並且，過小的閱讀量不利於詞彙的積累與語言綜合水平的發展。
3、教學模式單一，對閱讀教材只限於對課文表層的理解。
閱讀教學模式單一，閱讀教材單一拘泥於學生對所讀教材的表層理解，學生不能夠對所讀文章的重點進行有效推斷，難以正確把握文章脈絡，從而影響對文章理解的准確性。許多教師甚至還使用一問一答的教學方式，讓學生回答的問題都是教師事先確定好的，學生只處於一個被動應付的局面，不利於培養學生的發散性思維和學習主動性。有些教師在日常閱讀教學實踐當中，把閱讀當作精讀，閱讀教學就是講解生詞，羅列搭配，補充片語，逐句逐段地分析句子結構、語法等；而有的教師則把閱讀當作課外閱讀，劃出片語，提供個標准答案，學生自讀完以後只了解了個故事情節。由於教法單一、陳舊，學生接觸到的教材基本是課本和試題，難以激發他們的閱讀興趣，更沒能夠發展他們的推理能力、歸納能力及感受能力。
二、適應新課改大背景下的閱讀教學方法
《英語課程標准》指出「英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分注重語法和詞彙知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向」，新課程要求對學生的培養目標要從以前的「雙基」為主轉到提高學生的閱讀理解能力為主，並且增加了課外閱讀量的要求，下面筆者嘗試著談一談優化閱讀教學的一些方法： 1、合理安排步驟，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。
閱讀教學的開展應該具有步驟性，包括「讀前」、「閱讀」、「讀後」三個步驟。閱讀前，應該激活文化背景知識，減少閱讀理解障礙。在日常閱讀教學當中，經常會發生這樣的情況，即盡管學生自己掌握了足夠的詞彙和語法知識，但仍然無法完全理解全文。原因就在於他們缺乏相應的文化背景知識，不具備在閱讀過程中激活已有知識的能力。所以教師應開展各種各樣的讀前活動，開展讀前活動時可以參照學生用書中的插圖，圖片。或者利用掛圖，甚至錄像VCD等。使得學生對所要閱讀的內容有了一定的感性認識和背景文化支持。而閱讀中，則應立足課堂，活用教材。閱讀中教師所設計的活動應該以訓練學生的閱讀技能為目標，視教材為渠道，培養學生搜集和處理信息的能力，根據上下文猜測生詞意思的能力，讀懂並抓住大意的能力，培養學生的語篇分析能力。比如，在教學八（下）Unit3 What were you doing when the UFO arrived?時，課前讓學生預先收集與UFO相關的信息，可以查看有關的書籍、電視電影，並與同學交流討論。閱讀前，展示關於UFO的電影片斷，展現圖片，讓學生看著圖用下列詞彙來描述UFO來臨時的情景：land，getoutof，alien，while，surprised，anywhere，kid，right，runaway，happen。閱讀時對學生進行引導，讓他們說出每一段的段落大意，並進行語句語篇的講解分析，以使學生對文章結構有更清晰的認識。閱讀後則主要是及時對學生讀語篇的理解程度進行檢查，可以利用課文後附的練習，也可以自行設計，或檢查學生對課文中的事實、情節等表層的理解，或檢查學生對課文嘗的理解。使學生挖掘文中內涵，開展創造性思維。
2、精讀與泛讀相結合，課內與課外相結合。
近年來各種類型各種等級的英語考試都更加註重閱讀，閱讀的比重在各種英語試題當中越來越大。新課標也對初中英語閱讀技能提出了更高的要求。這也就反映了閱讀的量應該相應的增加，但是閱讀的量不應該盲目的增加。在閱讀教學中，應該區分精讀與泛讀，課內與課外，並且使之有機地結合起來。因此，教師應該結合教材中的主題，補充各類貼近生活、貼近時代的課外閱讀材料。課內進行精讀，並加以細致的指導；課外進行泛讀，培養學生的語感與開拓學生視野，豐富詞彙。例如，教師可以為學生們訂閱英語報、英語雜志。課堂上精講課文內容，講解片語、語法、分析句子結構與段落等等，然後給學生選定的報刊、雜志上的文章或某一段落，讓他們在課外自行閱讀並按照老師講解的方法進行分析，報刊雜志上的其他文章則只要求他們進行泛讀，並在課內抽取一定的時間來談他們課外閱讀的體會。
3、加強文化背景知識的積累。
課文的教學一般都涉及三個方面的知識，分別是語言知識、閱讀技能和文化背景知識。我們在教授學生課文的時候，不僅僅只是要求他們認識詞彙，理解字面意思與了解文章故事內容而已，更希望他們能夠在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品。文化背景知識的積累，又會加深他們對文章的理解，甚至會有助於提高他們的推理能力。在閱讀教學中，教師應該注意引導學生融入到教材的文化內容中去，對比文化現象的異同，適當介紹英語國家社會制度、歷史、民族習性以及價值觀等文化現象，進一步提高他們英語閱讀分析的能力，初步培養英語作品鑒賞能力。
初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文 篇2
教學質量是學校的生命線，教學質量管理是學校管理的重要工作。在課程改革背景下，學校教學質量的提高不能也不允許通過加大學生的課業負擔來實現，要做到輕負擔、高效益，只有落實有效教學，構建高效課堂。有效教學的核心是教學的效益。所謂「有效教學」，是指通過一段時間教學後，學生能獲得具體進步或發展，學生能否得到最大化的進步和發展是衡量有效教學的主要指標。落實有效教學需要繼承、借鑒、創新。縱觀當前有效教學實施的過程，還存在很多問題，主要表現在：理念不新、備課不實、內容不齊、整合不力、方法不活、評價不新、發展不全。對實施有效教學過程中存在的這些現象，我們必須更新觀念、制定製度、創新手段、優化行為，加強有效教學的指導，將有效教學的理論主張及操作要求內化為教師教學的需要。
一要加強學習，落實培訓
教師教學理念認識不到位，其原因不僅僅在教師一方，學校也有責任。課程改革多年，而新課程學習培訓方面，各級教育行政部門雖然開展了一些有成效的工作，但培訓面相對狹窄，每年真正參加上級培訓的名額非常有限，往往只能派部分優秀的教師教干參加。讓每位教師深刻領會新課改的精神是實現有效教學的基本前提，教育行政部門和學校需加大培訓力度，統籌安排，積極引領教師對新課程理念進行自學與研討。學校要立足本校實際搞好校本教研：集體備課、教研活動、聽課評課等要分期、分批有計劃地進行，要對課標理念和教材易忽視的內容以小專題的形式進行研究和挖掘，形成具體的帶有案例性質的解讀材料。
二要明確要求，規范教學
實施有效教學，落實在課堂，關鍵在教師。因為教師的教學習慣一旦形成，要徹底改變並非易事，所以，僅靠目標管理來改變教師教學行為遠遠不夠，需要有統一的標准來衡量、規范，因此需要在備課、上課、作業、教學方法選擇等方面制訂一系列標准。例如備課方面做到備教材、備學生、備教學法、備輔導（閱讀），課堂教學務實不務虛，真正把學生當成學習的主人，課堂教學堅持從「教會知識」轉向「教會學習」，力戒拖沓無神的「催眠課」與急風驟雨式的「填鴨課」。作業方面做到布置之前審核，以精當、適量、有層次為標准，克服作業布置的隨意性，做到布置之後批閱要及時、認真、准確、全面等。
三要以學定教，顧及全面
現代教學理論強調教學以學生為主體，本質上說教學的教程就是學生學習的過程。教師是學生學習活動的計劃者、組織者、引導者。因此，要立足學生，研究他們的學習需求與學習特點，從學生的具體需求與特點出發，結合課程標準的各個階段目標，去設計教學目標和教學過程。教學方法的選擇要根據學生的特點並結合教材內容，盡可能地利用學校現有的現代化教學設備，增強學生學習的主動性、互動性，提高學習參與率和自主學習能力，提升教學實效。
四要開發資源，拓寬渠道
校本課程資源的開發對教師來說確實有難度，但開發校本課程怎麼搞應從學校實際出發，可簡可繁。有能力形成課程體系的，可從教材研究、課程設置等方面系統整理，沒有能力的，可針對學習內容和學生學習興趣去收集整理一些拓展性材料，用學生感興趣的內容去補充學習內容，從而開辟課程資源，增加學生吸取知識的渠道，有效地提高教學效果。
五要「授之以漁」，養成習慣
蘇霍姆林斯基曾說過：「對於個人教育來說離開自我教育是不可思議的'。」要求教師加強自學指導，培養學生自主學習的習慣。自學就是要求學生學會自己提問，愛因斯坦說過「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」因此，教師要多引導學生動腦，少替代學生思考，讓學生養成獨立思考和自我質疑的習慣。教師要經常給學生布置預習任務並指導預習，對學生預習情況進行檢查。久而久之，就會使學生在反復強化中逐漸養成預習、質疑和獨立解決問題的習慣。教師還要關注學生情感、個性、意志品德、作業習慣等非智力因素的情況，通過針對性地訓練和家校互動等方式，讓學生在各個方面向積極的、可持續發展的方面發展。
六要注重評價，倡導反思
教學評價的目的主要是為了改進教師的教學，完善教學過程，有效地促進學生的發展。教學評價包括「教」的評價和「學」的評價兩方面。在「教」的評價中，要強調教師的自我評價。教師可藉助寫教學反思的形式來進行，要讓教學反思促進教師的自我成長，把反思的重點放在方法（如何反思）、角度（從哪些方面去反思）、連續性與實效上。教學反思一方面是每節課後的教學反思，另一方面是階段性教學行為反思，因為只有把短期反思與階段反思結合起來，使教師對自己的教學有深刻的認識並有較大的改進，才能達到「反思」的真正目的。教的評價還要結合有效教學，建立對教學每個環節的評價細則，形成領導點評、教師互評、日常評價和階段性總結評價相結合，通過評價改進教學。「學」的評價要強調評價手段多樣化。對學生的評價不能只用成績報告書作為終極評價手段，平時對學生要採用動作、神情、體態、語言等表揚方式，經常性的隨機激勵評價，豐富評價的手段。教學中可構建「比、學、趕、超」的評比制度，開展教師評、學生評、師生互評、當堂現場評、課後個別點評等多種形式的評價，並在評價中通過建立學生成長記錄等完善評價激勵機制，發揮評價的促進功能。
總之，實施有效教學既近在眼前，又任重道遠。我們必須在思想上重視，從方法上創優、內容上突破、細節上關注，才能取得實效、高效。固然，目前存在的每一個問題、採取的每一項策略都不是一蹴而就的，但只要我們管理者付出艱辛的勞動和不懈的努力，有效教學一定會顯現。
初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文 篇3
摘要 ：課堂是教學活動的主陣地，課堂評價是建立促進學生全面發展的評價體系中最為重要的環節。新課程提倡學生積極主動地學習，這有利於學生的全面發展。但在現實教學中，學生積極主動學習、熱情參與教學過程的狀況與新課程的要求還有一段距離。小學英語課堂評價還存在一些現實的問題。有效的激勵性評價策略能夠充分調動學生的積極性，對促進小學生積極主動地學習具有重要意義。因此，在小學英語教學中，充分發揮課堂激勵性評價的作用是促進學生積極主動學習、提高英語課堂教學質量等的有效途徑。
關鍵詞 ：課堂評價；問題；策略；英語教學論文
1引言
面對新要求，怎樣才能通過科學的課堂即時評價促進學生的發展、提高教學質量呢?這是擺在教育工作者面前突出的、值得探索的新課題。
2課堂評價的概念界定
關於課堂評價的定義各式各樣，但核心基本相同，即教師在課堂教學過程中，為判斷學生的學習情況，促進學生的學習，了解自己的教學效果，而對學生的學習信息採集、分析與利用。從不同的角度分析，課堂評價具有多種類型。例如，從評價內容看，有學習行為評價、學習結果評價、發展趨勢評價等。對評價類型的分析與把握，有助於我們科學地建立並合理地使用教師課堂評價標准。本文所述教師課堂評價，僅指即時性評價。
3課堂評價存在的問題及其原因
3.1存在的問題
隨著新理念的提出，課堂即時性評價在一定程度上得到了實施，但沒發揮其真正的作用。目前課堂評價存在的不足有：評價語言和標准單一、僵化；評價主體單一；鼓勵與誇獎的濫用；糾錯方式不恰當；缺少體態評價。沒有對不同層次學生的區別對待。
3.2存在問題的原因
3.2.1教師受傳統評價理念的影響傳統教育模式中，教師是權威的，教師單向評價學生。在新課改下，傳統評價思想依然存在，學生評價老師和學生互評在課堂上也不多見，老師掌握著課堂評價的主動權，必然造成評價主體單一。3.2.2教師對評價功能意識淡薄有的教師為了體現新課改的精神,在課堂上大量運用「萬能」的「Good,OK」來表揚學生。老師不指出讀得好，好在哪裡；對又對在哪裡。學生聽了表揚當然高興，可這有利於學生的提高嗎？教師淡忘了評價的功能。3.2.3教師對激勵性評價片面理解在小學英語課堂上，教師在評價時不恰當地使用激勵性策略，有的是浮誇的，甚至學生出現嚴重錯誤時都一味地鼓勵學生。3.2.4教師對學生的心理認識不清小學五年級階段的學生被稱為學齡中期階段或少年期，是各方面蓬勃的、不均衡的發展時期。他們的自尊心開始增強，有的教師忽略了學生的心理感受，當面批評指責學生，造成了不良的學習效果。
4激勵性評價策略
4.1概念闡述
激勵性口頭評價是指在課堂教學情境這一特定語境的制約下，當學生的某一行為完成後，教師通過激勵性的語言對學生的行為進行價值判斷，激發學習動機，誘發其興趣，進而促使學生積極主動地發展。
4.2策略
4.2.1轉變教師觀念和課堂教學方式要想新的教學理念付諸於實踐，解放教師的思想是前提。有的教師說：「只要學生學到東西就可以了，不一定非要展示。」可見其根本就不重視學生是否參與課堂，教師都不重視那又怎會激勵學生去參與呢？而觀念的轉變要落實在實際的課堂中。英語課堂中如何創設語境是教師要著重思考的問題。毫無疑問，小學生更喜歡在游戲中學習。4.2.2課堂評價應充滿人文關懷小學英語課堂教學中，教師的評價應凸顯對學生的人文關懷，體現對學生個性的尊重，評價必須堅持正確的人文價值取向。4.2.3要真誠地愛學生，做到客觀公正一堂小學英語課上，學生每回答一個問題，教師就表揚加分，每說一段話，教師就獎勵一張貼紙。從案例中可以看出教師沒有考慮活動的難易程度，一味進行雷同的表揚。教師要做到客觀公正，需針對不同的學生、不同的行為作出不同的口頭評價，讓學生感到「老師的評價就是針對我的。」4.2.4鼓勵學生自評、互評積極鼓勵學生自評和互評，進行面對全體學生的多主題評價。教師在評價某一位學生時可以推而廣之，對集體進行激勵；也可以開展學生互評。當然，這意味著教師的責任將更重，要機智地引導學生進行正面、友善的互評，否則會導致同學間關系的緊張、矛盾的產生，從而破壞集體的團結。
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;② 初中英語分層閱讀教學
初中英語分層閱讀教學
英語分層閱讀教學是新課改的客觀要求，充分體現了“因材施教”的教學原則和“以人為本”的教學理念，能夠有效避免英語閱讀教學的兩極分化。
【摘要】
閱讀教學是初中英語教學的重要內容，對於提升學生的閱讀水平具有重要意義。由於學生的閱讀水平參差不齊，採用“一刀切”模式進行閱讀教學，勢必會加快學生學習分化現象，本文立足於初中英語教學，積極探索適合各層學生閱讀的有效策略，引導不同層次學生參與閱讀教學，不斷提升不同層次學生的英語閱讀能力，進而提高英語閱讀教學效率。
【關鍵詞】
初中英語;閱讀教學;分層教學
初中生在英語閱讀水平、閱讀能力等方面存在諸多差異性，教師在進行英語閱讀教學時要充分尊重學生的差異性，採用因材施教的方法，依據學生的學習能力和發展潛力，對閱讀水平不同的學生實施分層教學，激發不同層次學生對英語閱讀的興趣，使不同層次的學生通過努力都能得到不同程度的提升。
一、科學合理分層
科學合理的分層是分層閱讀教學的重要前提。在初中英語分層閱讀教學中，教師應該對學生進行科學合理的分層。所謂分層閱讀教學就是教師在充分了解每個學生的基礎上，根據學生的閱讀水平、閱讀能力等方面的差異性，把同一水平的學生劃分為一個小組，並制定相應的閱讀目標和策略。教師在初中英語閱讀教學中，教師首先要對進行學生分層，按照學生現有的水平把其分成三個層次，A層是具有優秀閱讀習慣和較高閱讀水平的學生，能夠讀懂高於教材難度的閱讀篇內容;B層是具有良好閱讀習慣和一般閱讀水平的學生，能夠在教師的指導下閱讀一些與教材水平相當的閱讀篇內容;C層是部分閱讀習慣和閱讀水平較差的學生，對於閱讀內容不感興趣，但通過教師的有效指導可以不斷提升閱讀水平。其次，教師在把學生科學合理地分層後，根據學生的閱讀水平和能力為不同層次的學生制定相應的閱讀目標，讓各個層次的學生通過努力都能得到不同程度的發展，從而不斷提升自身的閱讀能力。A層學生的閱讀目標主要是分析和理解句子的邏輯關系，在充分理解閱讀篇的主題和內容的基礎上，科學預測內容的發展;B層學生的閱讀目標主要是分析單詞的意思，了解閱讀篇的發展思路，能夠回答出細節問題;C層學生能夠理解閱讀篇的大致內容，對一些簡單問題做出判斷。另外，教師在進行分組時要注意隱形化、動態化，充分保護好學生的自尊心。調動他們閱讀的積極性。
二、加強各環節指導
教師的積極指導是分層閱讀教學的重要保障。在初中閱讀教學中，教師要重視學生在閱讀方面存在的個體差異性，根據具體的教學內容和學生的實際學習狀況，在課前預習、課堂導入、課堂提問、作業設計等各個環節實施分層教學，教師對分層閱讀教學各個環節要注重加強。首先為讓各層次學生感受到英語閱讀的成就感，不斷提高學生的閱讀興趣，教師在預習環節對三個層次的學生制定不同的預習目標，例如在預習《season》Reading這節內容時，A層學生：;B層學生Whatdoesthetexttalkabout?C層學生找出並標記出不理解的詞彙、短語、句型，這樣學生在教師設定不同目標的指引下進行預習，能夠滿足不同層次學生的需要，有效避免“吃不飽”、“吃不了”現象的發生，提高學生的閱讀興趣。其次為了增強閱讀教學的實效性和針對性，教師在問題提問上要實施分層，注意提問的層次化，例如在教學《Teenageproblems》Reading這節內容時，對於A層學生提出了IfyouwereSigmund,whatsugges-tionswouldyougivetothem?等具有深度的問題，需要學生進行自己總結和歸納;對於B層學生提出Howdotheydealwiththeproblems?等一些需要學生根據理解組織答案;對於C層學生提出?Howdotheyfeel?等一些基礎性問題，讓這一層次的'學生在閱讀篇中能直接找出答案。
三、設計分層作業
英語作業是課堂教學的有效補充，能夠使學生及時鞏固所學的英語知識。傳統的英語閱讀教學中，教師給學生常常布置一些相同內容的作業，這樣導致了C層學生做起來困難，難以完成作業，只能採取消極應付的態度，而對於A層學生來說又過於簡單，沒有一定的效果，從而使作業失去了應有的作用。為了讓不同學生都能及時鞏固所學知識，教師在作業布置上也要實行分層，為不同層次學生設計不同類型和內容的作業，讓學生都通過努力完成作業，達到了鞏固學生學習效果的作用，增強作業的實效性。例如在教學完《grow-ingup》Reading後，教師為三個層次的學生設計了不同內容的作業，A層學生：TrytoretellSpud’slifeaccordingtothepassage;B層學生：Findouthowdidn’tSpudgiveupatdiffer-entstagesofhislife;C層學生：記住閱讀篇中的一些重要的短語、句子。由於教師設計的作業符合不同學生的閱讀水平，讓一些學生“跳一跳”就能摘到桃子，得到不同程度的發展。同時，對於閱讀分層作業教師可以採用錯開時間進行檢查和講解，尤其對於C層學生教師要多給與關注和鼓勵，多採用激勵方式評價這部分學生，並在閱讀方法、閱讀習慣等方面進行耐心指導，幫助這部分學生樹立自信心，為盡快進入B層奠定基礎。
總之，英語分層閱讀教學是新課改的客觀要求，充分體現了“因材施教”的教學原則和“以人為本”的教學理念，能夠有效避免英語閱讀教學的兩極分化。當前，初中英語教師在閱讀課中堅持採用分層教學，讓不同層次的學生通過努力都能完成閱讀任務，不斷提升閱讀水平，使閱讀教學能夠更上一層樓。
【參考文獻】
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[2]吳敏.初中英語分層次閱讀教學策略研究[J].新課程，2015(12)
;③ 初中英語閱讀課教學反思
初中英語閱讀課教學反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是我為大家收集的初中英語閱讀課教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中英語閱讀課教學反思1
教授王薔指出「英語學科的核心素養主要有語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。」學生以主題意義研究為目的，以語篇為載體，在語言的理解和表達實踐中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語核心素養的形成和發展。由此可知，語篇教學是激發學生思維、重新構建知識結構、發展學生英語核心素養的主要手段之一。而大部分一線老師的閱讀教學都是分解式訓練，其實英語閱讀課中，單詞、句子、段落都只是語篇構成的物質基礎，真正的語篇應該包含態度、價值觀、陳述、事實。真正的閱讀素養，是理解、運用、評價、反思文本的能力以及閱讀活動的參與度，只有跟社會、文化、思維掛鉤的閱讀理解和語言學習才是有血有肉。
河南中招考試英語題型已經進行了調整，語篇的比重增大，語篇多選自原汁原味的外刊，涉及政治經濟、社會文化、風俗習慣、歷史地理、科學技術等多方面，題材形式多樣，文本內容豐富，對學生的綜合語言運用能力如理解分析、歸納概括、邏輯推理及評估等能力進行全面考查。中招考試題型的調整也在倒推初中英語教學必須重視在閱讀課中提升和發展學生的高階思維能力。合理預習，有效提問，才能讓學生readbetweenthelines。而以問題鏈的形式深入英語閱讀課堂的'教學和學習是解決這些問題的最佳途徑，是引導閱讀課堂的推手，有效的問題鏈能引導學生對文本由表及裡，自上而下的理解文本。
而本校英語閱讀教學中存在的問題：
1、我校大部分學生沒有英語閱讀習慣、英語閱讀能力較差，缺少對文本分析、綜合、評價的高級思維能力。
2、閱讀課中基於文本設計的問題較零散，缺少梯度，指向不明確。大部分問題都是基於對文本意思的理解，知識和理解性的問題較多，運用、分析性的問題較少，綜合、評價性的問題就更少了。在這樣的情況下，老師和學生把大量的課堂時間浪費在很多簡單重復的問題上，課堂時間縮水、效率不高，長久以往不但學生的閱讀能力不能得到提升，也會磨滅學生的英語學習興趣，讓英語學習變得枯燥無味。
3、中招英語考試改革後，對閱讀的比重和考察增多，而目前的英語閱讀教學滯後於中招考試的需求。
在這樣的情況下，我們要改變傳統的閱讀教學思路，把視線放的更高遠，深挖文本，基於不同的語料，培養學生不同的核心素養。
初中英語閱讀課教學反思2
反思性教學理論在上世紀90年代從國外傳入中國，並在教育界廣泛受到關注，21世紀初就在外語教學實踐中得到運用。反思性教學理論強調教師對自己的教學過程要進行反思和分析，從而達到解決問題，提高教學質量的目的。英語閱讀教學也需要運用反思性教學來拓展學生的視野和空間，創造性地利用閱讀教材，不斷對教學過程進行思考和判斷。教師要接受學生的新思維，對自己的教學不斷的反思、修正，深入挖掘教材，促進課堂動態的生成，從而使英語閱讀教學更加富有生命力。
1、在英語閱讀課中反思，促進課堂動態生成
在初中英語閱讀課中不斷進行自主的反思，能夠讓課堂教學更加高效。在教學前，教師應當對教學過程進行反思，並根據教學任務和學生的實際情況，選擇合理的教學模式，優化教學策略。教師要注意新課導入和課中問題的設定，把教學過程中的困難和重難點提前預設，使課堂教學能夠按部就班、順利地進行。在教學過程中，我們還需要對教學設計不斷的反思、檢查，在不斷的發現問題、調整、反思中對教學進行調控和應變，把反思貫穿於教學過程的始終，在不斷的反思嘗試中，提高教學質量。比如，教師不斷對教學環境進行反思，可以激發閱讀課堂教學的生命力，促進課堂動態的生成。在教學過程中，教師要根據閱讀教材的特點和學生的年齡特點，利用教材中的圖片，藉助多媒體製作教學課件，以激勵性的語言來引發學生的閱讀興致。教師可以引導學生跨文化、跨學科交流，提高語言交際能力。比如在學習HaveyoueverbeentoSin—gapore？這篇介紹新加坡人文與自然的文章時，教師可以自己根據教材內容製作一個介紹新加坡人文自然的短視頻讓學生觀看，加深學生對新加坡的印象，活躍課堂氣氛。然後，教師結合教材鼓勵學生用英語描述一下自己家鄉的名勝，以此來提高學生的口語能力。然後，教師可以讓學生先自己分析課文內容，教師隨後補充，這樣既達到了提高閱讀水平的目標，也使課堂教學更具有生命活力。
2、不斷反思教學模式，激發學生閱讀興趣
調查結果顯示，有54%的學生對閱讀課毫無興趣，感覺閱讀課單調、枯燥、乏味，這其中最主要的原因在於閱讀課堂模式過於固定，精讀課文時間過長，單詞講解單調，沒有互動。受到固定的教學模式的影響，教師在講解課文時往往要自上而下按照文字順序層層推進，對文章進行假設、預測、驗證最後獲得結論。所有閱讀文本都是按照讀前、讀中、讀後的順序講解。其次，我國初中閱讀教材一般都附有相應的課件，對講課內容環節都有統一的安排，教學模式大同小異，時間長了學生就會失去興趣。初中英語閱讀課除了精讀教材以外，教師還應該加設課文泛讀訓練。雖然當前英語閱讀課有時間的限制，同時處理精讀與泛讀有一定的困難。但是英語課堂不能只是精讀，每篇文章都精耕細作就會把學生的閱讀興趣扼殺。興趣是最好的教師，沒興趣心不在焉的學習，自然不會有高效率，同時也不利於學生閱讀技巧的培養和掌握。因此調整教學方式，使用多種教學方法對提高學生的閱讀興趣，培養學生全面的閱讀技巧非常必要。比如，教師可以對學生實施略讀閱讀技巧訓練，略讀技巧就是要把握住不同文體的特點，根據文體特點去理解文章的主體含義，掌握文章結構，尋找文章主題句，這樣學生就可以很快掌握文章的基本結構和文章主旨，提高閱讀速度。
3、深入挖掘教材內涵，引發學生思維火花
在初中英語閱讀教學中，教師要不斷反思，並對教材內涵進行深入挖掘。在閱讀教學中，努力營造一種和諧、寬松的教學氛圍，有助於學生閱讀興趣的培養和創造性思維的激發。國外教材內容新穎、豐富、有趣，題材多樣、難度適中，教師可以參考國外的教材形式，對本校教材進行挖掘、整合。比如，教師可以對教材進行改寫、縮寫、復述，也可以挖出教材的重點詞語進行完形填空，進一步深化教學，把課本上的死知識轉化成具有趣味性的活語言。比如為了督促學生進行有效閱讀，教師可以選擇一些具有實效性、趣味性的英語報刊讓學生閱讀。為了開發學生的想像力和思維能力，教師可以對報刊中的關鍵詞語進行講解，然後根據上下文猜測詞義，打開學生的思維之門，放飛想像，激發出學生的思維火花。在教學過程中，教師的主要任務是對學生進行啟發和點撥，引導他們掌握閱讀技巧和閱讀方法，讓學生在閱讀中自主的感悟、體會，讓學生養成自主閱讀，自發提問、主動開口交流的良好學習習慣。在學習Animals這一課時，教師可以找出表現動物的句子，讓學生自己根據文章找出疑問，教師可以根據學生對文本的認知，拋出一個辯論題「？」讓學生思維的火花燃燒的更加旺盛，這樣既解決了問題，又發散了學生的思維。總之，反思性教學在初中閱讀課中的運用，增強了教師在教學實踐中的自我意識。教師要在教學過程中不斷實踐反思，逐步完善自己的教學方法和教學計劃。利用反思性教學提高學生的學習興趣，發散學生的思維，讓學生掌握更多的閱讀技巧。
;④ 初中英語閱讀教學措施
初中英語閱讀教學措施
導語：如何培養學生的有效閱讀能力還需要根據新的形式不斷研究，教師可以根據自己的實際情況開發出更有利於學生發展的教學策略。
閱讀對於一個人的成長非常重要。英語作為一門外語，並且英語閱讀是語言技能的重要部分，是學生獲取語言信息的重要途徑之一，在英語教學中佔有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一，對學生以後英語學習有著很重要的影響。新目標英語要求“側重培養學生的閱讀理解能力”，從八年級下冊開始，每個單元都有一篇長篇閱讀。但是按照傳統的教學很多教師還是按照以前的方法，先挑出生詞進行講解，再將材料邊翻譯，邊講解重要的知識點，學生只是一味地接受知識，而且割裂了學生對於語篇的理解，缺乏培養學生對整篇文章的欣賞。那麼如何培養學生的英語閱讀能力?
一、閱讀前
1.俗話說：“良好的開端是成功的一半。”很多學生看到英語文章，尤其是篇幅很長的，內心就開始發憷。在平時的課堂上，首先教師應該讓每一位孩子都覺得自己很出色，讓他們有自信去閱讀。在閱讀前，教師可以介紹相關的課外資料，從而提高學生的興趣。比如，講到未來，可以播放一些未來的生活，讓孩子對未來的生活充滿好奇，使學生處於思維活躍、熱情高漲的狀態。
2.預測文章。個人認為教師設置問題非常關鍵。教師需要從簡單到復雜、由淺到深地設置問題。並且讓學生根據教師設置的相關問題對文章的內容進行大膽的猜測。這時候設置問題要求要從易到難，不能打擊學生的信心，讓每個學生都能體會閱讀的快樂。
3.正確處理好詞彙。個人認為閱讀當中最大的障礙是生詞。有些學生因為詞彙量的關系，閱讀起來非常吃力。這時，應該鼓勵學生根據情境大膽進行詞義的猜測，並且在閱讀的時候用筆做好記號，把這個問題留到閱讀後進行補充。但是一定要讓學生把生詞進行歸納，養成自我學習的好習慣。教師也可以在適當的情況下，利用情境教學法生動地解釋這個單詞，讓孩子們能夠在快樂中學習。
二、閱讀中
1.明確閱讀時間，時間的限制在平時的課堂中就應該培養。因為考試中閱讀理解分數很重，但是時間也很有限。所以，教師在平時的教學中就應該培養學生的時間觀念。其次，給每個小組布置任務，並進行比賽。每個小組開始自己閱讀，然後討論各個問題，教師不給任何的提示，每個小組的組員必須全員參與。讓基礎好的學生和基礎差的學生進行思維碰撞。在合作過程中培養團隊精神，並且潛移默化地培養優等生的組織能力，幫助後進生改良學習方法。
2.整體把握，注重語篇閱讀。教師務必從整體上讓學生理解和把握文章，不要逐詞閱讀。做到詞不離句，句不離段，段不離篇。否則會忽視對文章結構的整體理解，讀了半天也沒能明了作者的意圖，閱讀效果不會好。要重視文章的題目和文章的首句。因為文章的題目就是文章的主題，文章的內容就是環繞主題展開。首句很關鍵，因為首句是文章的導入，點明作者寫文章的意圖、背景等。其次，要重視每段的最後一個句子和整篇文章的最後一個句子。每段的最後一個句子常常是該段的結論句，而整篇文章的最後一句就往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在。有些文章還可以要學生劃分層次，概括大意，讓學生對整個文章有一個整體的框架。3.指導學生運用多種閱讀策略。例如，閱讀文章開頭的第一、二段力求抓住文章大意。閱讀段落的主題句和結論句，特別關注句中的動詞、名詞、形容詞和序列詞等。採用語篇教學法，閱讀課程應該是由整體—局部—整體。問題教學法，利用問題的設計來進行教學。閱讀並非是一個被動解碼的'過程，而是一個語言心理的猜測過程。讓問題去推進教學，喚醒學生注意，鼓勵學生參與。
三、閱讀後
1.提出問題，深化閱讀內容。在學生閱讀後，教師還可就文章中的某個觀點提出問題，讓學生討論，既可以提高學生說的能力，又可鞏固閱讀材料，使閱讀材料得到延伸，學生的思想得到升華。
2.精講重難點，鞏固閱讀材料。閱讀結束後，老師可以對重難點進行精講，使學生掌握一些詞彙和固定短語的用法，幫助學生理解一些難句，還要及時幫助學生解決閱讀中遇到的問題。
3.利用閱讀材料進一步發展學生其他方面的能力，例如復述、朗誦和背誦。對於學困生一般要求是准確朗誦。成績較好的學生要求復述，復述不僅可以幫助學生很好地理清文章的脈絡，還可以訓練學生的口頭表達能力。教師可以給學生提供一些關鍵詞，讓學生口頭復述閱讀材料。也可以讓學生動筆對閱讀材料進行縮寫，提高寫作能力。背誦是對優等生的要求，更是提高學生語感的一種有效手段。
4.情感教育。大多數教師在講完閱讀理解只是為了給學生正確答案。在之前我同樣是如此。後來我發現很多課外的閱讀材料，它的閱讀價值甚至高於教科書上的一些片段。教師可以有效地利用這些片段對學生進行教育，培養學生科學的人生觀、價值觀。因為我是班主任，所以遇到一些好的文章，在解決好相關的知識點之後，我經常和學生去分享一些為人處世的道理，我覺得那些短文背後有著更好的教育價值。
總之，如何培養學生的有效閱讀能力還需要根據新的形式不斷研究，教師可以根據自己的實際情況開發出更有利於學生發展的教學策略。
參考文獻：
[1]黃艷雲.初中英語有效閱讀教學探析[D].華中師范大學，2012.
;⑤ 淺談初中英語閱讀教學中的幾點方法
知道高中英語的學習方法嗎?從閱讀理解開始學習
現在的孩子你們都應該都知道在英語科目中,瀏覽領會這一板塊吧,那麼你們都會做這種類型的題嗎?有的孩子看到這種題就頭疼,英語這個科目從小學就開始學習,到了高中英語,很多的孩子都不知道學習的技巧,我現在就就拿高中英語的閱讀理解板塊講一下.
高中英語試題
在上面的文章當中我給你們說了很多關於高中英語裡面,閱讀理解這一板塊的作題技巧,你們應該也都知道了吧,你們要改正之前自己不好的學習習慣,來接受新的做題技巧,會對你有很大的幫助.
⑥ 初中英語閱讀教學中好的教學活動有哪些
淺談初中英語閱讀教學活動的設計
摘要 ：英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，做為語言輸入的重要環節之一，在英語教學中佔有重要地位，學生的閱讀能力是教學目標之一。初中英語教學活動的主要環節有三個，教學設計的前端分析、教學目標分析和教學過程設計。本文以筆者的實習經歷為例，對教學活動的單個環節進行了逐步分析。
關鍵詞：前端分析 目標分析 過程設計
初中英語閱讀課堂教學的傳統模式是教師充當課堂的主體，引導學生逐句翻譯文章大意，教師設法向學生解釋大量的語法知識點，這就是所謂的填鴨式的教學模式。這樣的模式不利於激發學生的興趣，一堂課下來，學生容易疲勞，感覺既枯燥又乏味。同樣，這樣的模式也不能培養學生自主學習的能力和創新能力，學生的閱讀能力也不可能得到很大的提高。 關於怎樣設計初中閱讀課的教學活動，下面我就從教學活動設計基本過程的各個環節來逐一闡述：
一、閱讀課教學設計的前端分析
1、對於學習者的分析。初中生剛正式接觸英語這一門學科，對一門新鮮的學科還是感到好奇並且極其願意學好的。但正因為從前沒有學習的經驗，所以學生的一切學習活動和習慣要靠教師來設計和培養。教師的責任是非常重大的。既要逐步地培養學生學習英語的興趣，又要讓學生養成良好的學習習慣。因此，在這一環節中，教師要充分掌握學生的心理，評估他們對這一門學科的興趣和意見。
2、學習需要分析。《新英語課程標准》指出：「教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程」。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：「先生的責任不在於教，而在叫學生學。」 應該改變以往那種讓學生跟在自己後面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，且弘揚人的主體性是時代發展的主旋律。所以在課堂教學過程中，讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然趨勢。
二、英語閱讀課教學目標分析。
新一輪課程改革的推進和《新目標英語》的廣泛使用，對初中的閱讀教學提出了新的要求。以往我們在閱讀教學中只注重句型，詞彙和語法，但初中生閱讀的學習不能僅依賴於語法，句型和詞彙量，還要依賴有效的閱讀策略和技巧，而閱讀策略是在老師系統的，長期的培養下形成的，因此教師應當注重培養學生閱讀的技巧和良好的閱讀習慣。
三、 英語閱讀課的過程設計
1、教學內容的分析和處理。對於閱讀內容，教師必須注意結合學生的需求、興趣和語言程度,循序漸進,精心選擇,合理利用,只有這樣才能有效地促進英語教學。在閱讀的初級階段,教師應盡量避免傳統枯燥的填鴨式教學,幫助學生樹立英語學習的自信心和成就感。到了中高階段教師應加大課堂輸入,以提高學生的實際英語閱讀能力,拓寬視野,開發他們思考問題和解決問題的能力。
2、教學媒體的選擇。在英語教學中、對教學媒體的研究是課堂教學設計的一個重要內容。科學、合理、恰當地選擇教學媒體 ,最大限度地發揮它們的功能和優勢 ,是提高英語教學質量的重要途徑。英語學科的教學媒體有直觀教具和電教設備兩種。如教師的言語、表情及演示 ,各種實物或模型 ,圖片、圖表和簡筆畫、黑板及各色粉筆等屬於直觀教具 ;而錄音、錄像、幻燈、投影及計算機等屬於電教媒體 ,這些現代教育技術的運用是現代英語課堂上的新寵。在考慮如何運用以上各種教學媒體輔助教學時 ,需根據教學內容及目標、學生狀況及媒體特性等方面來進行選擇。
3、教學方法的選擇和教學過程的設計。閱讀是一種復雜的認知過程，是人們獲取信息的重要手段，同時也是學習英語的主要的途徑之一。那麼在閱讀課中怎樣培養和提高學生閱讀理解能力？新教材擺脫了傳統的逐字逐句分析課文，死摳語法的教學模式，逐步形成了「導入(presentation)——閱讀(Reading)——練習(practice)」的教學模式。
下面結合我在初中英語七年級上冊第七單元閱讀課的實習，作為案例逐步分析。
教學設計案例：3a Read the passage and fill in the tags.
教學材料:七年級上冊英語教材
一、 前端分析
這篇文章講得主要是Huaxin 服裝店大甩賣。如果按照傳統的模式來教，逐句分析課文，這樣很容易使學生感到倦怠。初一的學生剛接觸英語，所以教師必須要做到激發學生積極學習的興趣以及養成良好的閱讀習慣。
二 、 教學目標分析
（1）知識與技能：解決文章提出的問題，了解文章的主要知識點。
（2）過程與方法：培養學生良好的閱讀習慣，掌握整體把握文章的能力。
（3）情感，態度與價值觀：了解文章的主要內容，學會談論商品價格。
三 、 教學過程設計
（1）教學內容的選擇和處理
本篇閱讀與我們這單元剛學到的新句型 How much are these pants?有很大的補充作用，談論衣服鞋襪等各種商品的價格，與學生的日常生活密切相關，因此是很容易激發起學生的閱讀興趣的。
（2）教學媒體的選擇
這節課需要學生跟錄音大聲朗讀，因此需要一些播放設備。同樣地，教師也可以使用多媒體展示一些服裝類的圖片，以活躍課堂和激發學生的興趣。
（3）教學方法的選擇
1、採用任務型教學方式（Pask-based Learning)進行教學。
2、讓學生分組討論，培養學生小組合作的能力和自主學習的能力。
3、讓學生根據所學的新單詞和新短語仿照原文寫篇服裝店大甩賣的文章，培養學生的創新思維。
四 、 主要的教學流程
1、先聽錄音 掌握大意
首先讓學生同一邊錄影材料，讓學生完成題目中要求填寫的價格標簽，同時，使用幻燈片展示衣服鞋襪等各種商品的圖片，產生情景效果，既能集中學生的注意力，又能使學生積極參與課堂實踐活動。
2、提出問題 設置懸念
在上課之前，學生要合作解決的問題板書在黑板上，如在這節課上我設計了如下一些問題：
Q1, How much is the sweater in Huaxin Clothes Store?
Q2,What are these socks in Huaxin Clothes Store ?
Q3,Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store?
Q4,Lisa has 20 yuan,what does she can buy in Huaxin Clothes Store?
這些問題對於初一的學生來說並不容易回答，但這些問題的次序由易到難，循序漸進，有利於學生的思維發展。
3、團隊合作 解決問題
把學生分成若干個小組，讓學生在規定的時間內先默讀課文之後再自發地討論這些問題，然後再引導學生一步步地解決問題，在解決問題的過程中，學生始終是主體，運學生們通過運用了討論、交流、合作等方式，加強了對「How much...」句型的熟悉程度，而教師只是充當了引導學生正確地解決問題的角色，讓學生培養了合作學習的精神。
4、合理安排 逐步引導
如果教師只是單純地逐句翻譯文章的內容，再板書重要的語法知識點，這樣的課堂只會讓學生感到厭倦，也不利於培養學生良好的閱讀能力。因此，我選擇讓學生先聽錄音，整體把握文章大意，然後，讓學生再跟錄音讀，在讀的過程中，再向學生解釋一些need、want、sweater重要的詞彙和語法,並適當引入了pink、purple、jacket等新詞，雖然生詞量有所增加但效果明顯，這樣學生不容易感到厭倦，在讀文章的過程中，可以訓練學生的發音，循序漸進地培養了學生的語感。
5、書面輸出 反饋調控
為了檢測學生對本篇文章的掌握程度，我選擇讓學生根據教材原文寫一篇服裝店大甩賣的文章，在學生完成文章之後引導個別學生上台讀出自己的文章並要求其作出自我評價,讓其他學生對其進行評價，我在充分肯定其寫作成果的同時也指出村阿紫的不足，聽過評價是學生獲得成就感，增強學生自信。另外，學生在完成任務的過程中加強了語篇片意義的深層理解，這樣整堂課下來不僅鞏固了學生所學知識，還發散了學生的思維，培養了學生的創新能力。
作為基礎教育的英語教師，閱讀課教學不能只重視知識點或停留在知識的識記上，更重要的是培養學生獨立獲取知識、信息的能力，並在此基礎上具備加工、運用已獲得的知識，用自己的觀點去剖析問題和解決問題。與此同時，讓學生融會貫通，使書本上的知識變為自己的知識，開拓思路、勇於創新，更好地培養自己創造性地使用語言的能力。總而言之，初中英語的閱讀教學仍需不斷探索和努力，讓學生在充分掌握閱讀技能的同時，享受英語閱讀的樂趣。
參考文獻及資料：1 尹俊華.教育技術導論.北京:高等教育出版社,1994
2 盛群力,李志強.現代教學設計論.杭州:浙江教育出版社,1998
3 在英語教學中培養學生的創新思維
4 「合作學習」策略在英語教學中的應用
5 初中英語的閱讀教學
⑦ 英語閱讀課可採用哪些教學方法
淺談初中英語閱讀教學活動的設計
摘要 ：英語閱讀作為言語技術的重要組成局部，做為言語輸出的重要環節之一，在英語教學中佔有重要位置，先生的閱讀才能是教學目的之一。初中英語教學活動的次要環節有三個，教學設計的前端剖析、教學目的剖析和教學進程設計。本文以筆者的實習閱歷為例，對教學活動的單個環節停止了逐漸剖析。
關鍵詞：前端剖析 目的剖析 進程設計
初中英語閱讀課堂教學的傳統形式是教員充任課堂的主體，引導先生逐句翻譯文章粗心，教員設法向先生解釋少量的語法知識點，這就是所謂的填鴨式的教學形式。這樣的形式不利於激起先生的興味，一堂課上去，先生容易疲勞，覺得既單調又有趣。異樣，這樣的形式也不能培育先生自主學習的才能和創新才能，先生的閱讀才能也不能夠失掉很大的進步。 關於怎樣設計初中閱讀課的教學活動，上面我就從教學活動設計根本進程的各個環節來逐一論述：
一、閱讀課教學設計的前端剖析
1、關於學習者的剖析。初中生剛正式接觸英語這一門學科，對一門新穎的學科還是感到獵奇並且極端情願學好的。但正由於從前沒有學習的經歷，所以先生的一切學習活動和習氣要靠教員來設計和培育。教員的責任是十分嚴重的。既要逐漸地培育先生學習英語的興味，又要讓先生養成良好的學習習氣。因而，在這一環節中，教員要充沛掌握先生的心思，評價他們對這一門學科的興味和意見。
2、學習需求剖析。《新英語課程規范》指出：「教員在教學進程中要處置好教授知識與培育才能的關系，注重培育先生的獨立性和自主性，引導先生質疑、調查、探求，在實際操作中學習，使學習成為在教員指點下自動的、富有特性的進程」。面對新課程，我們必需牢記陶行知先生所言：「先生的責任不在於教，而在叫先生學。」 應該改動以往那種讓先生跟在本人前面亦步亦趨的習氣，引導先生自主學習，且弘揚人的主體性是時代開展的主旋律。所以在課堂教學進程中，讓先生成為教學的主體是古代教學變革的必定趨向。
二、英語閱讀課教學目的剖析。
新一輪課程變革的推進和《新目的英語》的普遍運用，對初中的閱讀教學提出了新的門檻。以往我們在閱讀教學中只注重句型，詞彙和語法，但初中生閱讀的學習不能僅依賴於語法，句型和詞彙量，還要依賴無效的閱讀戰略和方法，而閱讀戰略是在教師零碎的，臨時的培育下構成的，因而教員該當注重培育先生閱讀的方法和良好的閱讀習氣。
三、 英語閱讀課的進程設計
1、教學內容的剖析和處置。關於閱讀內容，教員必需留意結合先生的需求、興味和言語水平,按部就班,精心選擇,合理應用,只要這樣才幹無效地促進英語教學。在閱讀的初級階段,教員應盡量防止傳統單調的填鴨式教學,協助先生樹立英語學習的自決心和成就感。到了中高階段教員應加大課堂輸出,以進步先生的實踐英語閱讀才能,拓寬視野,開發他們考慮成績和處理成績的才能。
2、教學媒體的選擇。在英語教學中、對教學媒體的研討是課堂教學設計的一個重要內容。迷信、合理、恰外地選擇教學媒體 ,最大限制地發揚它們的功用和優勢 ,是進步英語教學質量的重要途徑。英語學科的教學媒體有直觀教具和電教設備兩種。如教員的言語、表情及演示 ,各種實物或模型 ,圖片、圖表和簡筆畫、黑板及各色粉筆等屬於直觀教具 ;而錄音、錄像、幻燈、投影及計算機等屬於電教媒體 ,這些古代教育技術的運用是古代英語課堂上的新寵。在思索如何運用以上各種教學媒體輔佐教學時 ,需依據教學內容及目的、先生情況及媒體特性等方面來停止選擇。
3、教學辦法的選擇和教學進程的設計。閱讀是一種復雜的認知進程，是人們獲取信息的重要手腕，同時也是學習英語的次要的途徑之一。那麼在閱讀課中怎樣培育和進步先生閱讀了解才能？新教學材料擺脫了傳統的逐字逐句剖析課文，死摳語法的教學形式，逐漸構成了「導入(presentation)——閱讀(Reading)——練習(practice)」的教學形式。
上面結合我在初中英語七年級上冊第七單元閱讀課的實習，作為案例逐漸剖析。
教學設計案例：3a Read the passage and fill in the tags.
教學資料:七年級上冊英語教學材料
一、 前端剖析
這篇文章講得次要是Huaxin 服裝店大甩賣。假如依照傳統的形式來教，逐句剖析課文，這樣很容易使先生感到倦怠。初一的先生剛接觸英語，所以教員必需要做到激起先生積極學習的興味以及養成良好的閱讀習氣。
二 、 教學目的剖析
（1）知識與技術：處理文章提出的成績，理解文章的次要知識點。
（2）進程與辦法：培育先生良好的閱讀習氣，掌握全體掌握文章的才能。
（3）情感，態度與價值觀：理解文章的次要內容，學談判論商品價錢。
三 、 教學進程設計
（1）教學內容的選擇和處置
本篇閱讀與我們這單元剛學到的新句型 How much are these pants?有很大的補充作用，議論衣服鞋襪等各種商品的價錢，與先生的日常生活親密相關，因而是很容易激起起先生的閱讀興味的。
（2）教學媒體的選擇
這節課需求先生跟錄音大聲朗誦，因而需求一些播放設備。異樣地，教員也可以運用多媒體展現一些服裝類的圖片，以活潑課堂和激起先生的興味。
（3）教學辦法的選擇
1、採用義務型教學方式（Pask-based Learning)停止教學。
2、讓先生分組討論，培育先生小組協作的才能和自主學習的才能。
3、讓先生依據所學的新單詞和新短語仿照原文寫篇服裝店大甩賣的文章，培育先生的創新思想。
四 、 次要的教學流程
1、先聽錄音 掌握粗心
首先讓先生同一邊錄影資料，讓先生完成標題中門檻填寫的價錢標簽，同時，運用幻燈片展現衣服鞋襪等各種商品的圖片，發生情形效果，既能集中先生的留意力，又能使先生積極參與課堂實際操作活動。
2、提出成績 設置懸念
在上課之前，先生要協作處理的成績板書在黑板上，如在這節課上我設計了如下一些成績：
Q1, How much is the sweater in Huaxin Clothes Store?
Q2,What are these socks in Huaxin Clothes Store ?
Q3,Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store?
Q4,Lisa has 20 yuan,what does she can buy in Huaxin Clothes Store?
這些成績關於初一的先生來說並不容易答復，但這些成績的次第由易到難，按部就班，有利於先生的思想開展。
3、團隊協作 處理成績
把先生分紅若干個小組，讓先生在規則的工夫內先默讀課文之後再自發地討論這些成績，然後再引導先生一步步地處理成績，在處理成績的進程中，先生一直是主體，運先生們經過運用了討論、交流、協作等方式，增強了對「How much...」句型的熟習水平，而教員只是充任了引導先生正確地處理成績的角色，讓先生培育了協作學習的肉體。
4、合理布置 逐漸引導
假如教員只是單純地逐句翻譯文章的內容，再板書重要的語法知識點，這樣的課堂只會讓先生感到厭倦，也不利於培育先生良好的閱讀才能。因而，我選擇讓先生先聽錄音，全體掌握文章粗心，然後，讓先生再跟錄音讀，在讀的進程中，再向先生解釋一些need、want、sweater重要的詞彙和語法,並適當引入了pink、purple、jacket等新詞，雖然生詞量有所添加但效果分明，這樣先生不容易感到厭倦，在讀文章的進程中，可以訓練先生的發音，按部就班地培育了先生的語感。
5、書面輸入 反應調控
為了檢測先生對本篇文章的掌握水平，我選擇讓先生依據教學材料原文寫一篇服裝店大甩賣的文章，在先生完成文章之後引導一般先生下台讀出本人的文章並門檻其作出自我評價,讓其他先生對其停止評價，我在充沛一定其寫作效果的同時也指出村阿紫的缺乏，聽過評價是先生取得成就感，加強先生自信。另外，先生在完成義務的進程中增強了語篇片意義的深層了解，這樣整堂課上去不只穩固了先生所學知識，還發散了先生的思想，培育了先生的創新才能。
作為根底教育的英語教員，閱讀課教學不能只注重知識點或停留在知識的識記上，更重要的是培育先生獨立獲取知識、信息的才能，並在此根底上具有加工、運用已取得的知識，用本人的觀念去分析成績和處理成績。與此同時，讓先生融會貫穿，使書本上的知識變為本人的知識，開辟思緒、勇於創新，更好地培育本人發明性地運用言語的才能。總而言之，初中英語的閱讀教學仍需不時探究和努力，讓先生在充沛掌握閱讀技術的同時，享用英語閱讀的樂趣。
參考文獻及材料：1 尹俊華.教育技術導論.北京:初等教育出版社,1994
2 盛群力,李志強.古代教學設計論.杭州:浙江教育出版社,1998
3 在英語教學中培育先生的創新思想
4 「協作學習」戰略在英語教學中的使用
5 初中英語的閱讀教學
⑧ 如何進行初中英語閱讀課文教學
閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，也是學生學習新語法和鞏固舊知識的主要載體。在英語科中，培養學生的英語閱讀理解能力尤為重要。相對於學生語言水平的提高以及相關閱讀興趣的激發而言，如何提高學生的閱讀理解能力才是閱讀課的最終目標。事實上，我們的學生可用英語的平台多以閱讀為主。從考試的角度出發，我們也可以非常明確地知道，在現在的各類各級考試中，也都是考試的主要部分，是重中之重。因此，我們必須高度重視閱讀課，通過各種方法來提高學生的閱讀能力，而且由於英語各方面的能力也是相輔相成的，所以我們也必須充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源。在這方面我們可以把聽力、語法、發音、單詞等知識融入到文章中去，這樣可以加深學生在這方面知識的印象，也可以是學生對文章地理解更加深入。對於一些教學經驗不足和對英語教學理論沒有注重的老師來說，可能一節閱讀課與其他類型的課並沒有多大的不同，只是把重點單純地放在單詞、句子意思和語法等基本知識目標上，而對於其他方面，關繫到學生學習英語的興趣，關繫到學生英語思考的能力，關繫到學生語感的培養，甚至可能關繫到學生這一生對英語學習的態度的能力目標方面，似乎並不是他們上好閱讀課的重點，而只是他們上課的一些副產品。事實上，一節課的教學目標，應該包括知識目標、能力目標和情感目標等，而不能把注意力僅僅放在知識目標上，它只是其中的一個，是一節課的基礎目標。
每位老師基本上都已認識到閱讀課的重要性，但在實際的教學當中我們應該如何操作才能達到課程所要達到的目標，如何恰當地利用各種不同的方式，來提高學生的閱讀理解能力和英語其他方面的能力呢？在具體教學過程中的一些教學步驟和方法，大部分教師都比較了解，但是對於這些步驟的細節操作，如何調動學生各方面器官的積極性，實施這些步驟和方法的原因和所能達到的效果，而且從教育學的理論角度上為什麼這樣做，一些教師在腦海中並沒有一個清晰的輪廓。在此，我想結合我的教學經驗和理論學習談談自己的幾點感受。
一、 復習
這是每節課的必要步驟，可以很好的檢查和復習上節課所學內容，也可以很好的銜接上節課與本節課的內容。而且從教育學的角度來說，一節課的開始，學生還未進入正式狀態，所以我們需要一個進入新課的前奏，讓學生有一個適應的時間，慢慢地進入到正式上課的狀態。如牛津英語9A第五單元是有關電影方面，可以在復習漫畫方面,Eddie想成為超級明星，從而引出與影視相關的話題。
二、讀前：新課導入
讀前活動有四個目的：一、激發學生的閱讀動機；二、激活和提供必要背景；三、引出話題；四、為進一步閱讀解決理解上的語言障礙。這個步驟是整堂課的一個關鍵點，是使學生從平和達到興奮的轉折點。因為新課導入的好壞，關繫到學生在學習下一個步驟，也就是課文時，是否充滿期待的心情，是否具備興奮的狀態，關繫到這節課的整體效果。這也就是俗話說的，有一個好的開始，也就意味著成功了一半。從教育藝術的角度來說，課堂氣氛一般氛圍兩種類型：熱情活躍型和冷漠沉悶型。我們當然追求熱情活躍型的教育氣氛，因為它更能有效地提高學生的學習積極性和學習效率。
新課導入的話題，最好是學生比較感興趣的，同時也是教師感興趣或者了解的，這樣才能引起師生的共鳴，拉近學生和教師的距離，為創造一個熱情的、活躍的、和諧的課堂氣氛打下基礎。因為以前那種教師以課堂主體，學生為客體的「填鴨式」教學模式對學生的影響非常深，如果沒有一個良好的課堂氣氛，那麼這種影響的消除就缺乏基礎，勢必難以進行。
比如牛津八年級上學期英語第六單元的閱讀，這節課主要是描述有關地震的事，那麼這節課的導入話題，我們就可以選取與自然災害有關的話題，我想這個話題是學生比較願意談論的。我們需要注意的是，興奮狀態的達到，並不是只選取一個好的話題就可以了，這只是有了一個好的開始，我們老師需要對學生的談論進行引導，並且利用有效地方法和教學工具來促使學生的興奮狀態達到一個更高的程度。比如這節課我們可以給學生播放各種自然災害相關短片，讓學生有切身的感受，明白自然災害給人類帶來的危害。這樣接下來對於地震倖存者的描述就不會覺得突兀了。
三、讀中：課文理解
這個步驟是整堂課的主要部分，這部分內容操作的好壞直接關繫到這堂課的整體效果。我們要本著學生閱讀為課堂的主體，老師起主導作用的原則來實施這堂課的教學，而不能像以前那種灌輸式的教學模式一樣，老師佔用大部分的時間而學生則成了一台單純的錄音機，只能錄不能放。在這，我想介紹幾個我認為比較有效的方法：
1、聽課文：通過復習和新課導入這兩個步驟，學生的上課狀態已經達到了比較興奮的程度，我們必須利用好這種興奮狀態，把這種興奮有效地轉移到課文上，從而也可以使活躍的課堂溫度降下來。這時，可一讓學生帶著問題去聽課文，這樣可以在保持學生注意力的前提下，降低了課堂氣氛。而且，聽力的練習和能力的提高並不是只有集中練習才是最好的方法，我們可以讓學生在上其他類型的課時，通過聽課文的方式，既可以加深了對課文的印象，又可以練習了聽力，達到一箭雙雕的效果。並且，從理論上來講，十個五分鍾的練習要遠遠比一個五十分鍾的練習的效果好的多。從教育節奏的角度來說，一堂課必須動與靜，張與馳相結合，一度地緊張和興奮，會使學生產生勞累感，效率降低；當然也不能一味地鬆弛和沉悶，這也會使學生的注意力無法集中。
2、速讀課文：在聽了一兩遍課文之後，讓學生打開課文自己去快速閱讀，了解沒聽懂的地方。同時設計相關習題，幫助學生了解文章大意。這樣無形之中對課文的印象會加深。老師最好給學生一個限定的時間，提高閱讀理解的速度。快速閱讀是非常重要的一環，因為學生在考試之中沒有寬余的時間一句一句地分析，而且現在從各種各類考試中我們也可以看到快速閱讀，也就是fast reading，越來越受到青睞。所以我們必須不僅在平常的練習和考試中訓練他們的快速閱讀能力，而且在課堂當中也要潛移默化的培養他們這種閱讀能力。
3、精讀課文：精讀課文這個步驟是閱讀課的主體，是閱讀課的中心任務，但是如何操作好精讀課文這個步驟似乎一直沒有一個定論。有些老師可能仍然在延續灌輸式教學模式中一句一句給學生翻譯課文，事無巨細地講解課文中語法的做法。似乎只有這樣，老師的心中才踏實，才認為學生學到了東西。但這只是最基本的知識目標，對於學生的英語語感，用英語思考的能力，認為似乎都是比較遙遠的事情，捨不得時間給學生鍛煉的機會。我們的老師恨不能把自己知道的所有知識都教給學生，恨不能學生能記住所有課本中甚至課本外的知識，這樣反而抹殺了學生學習英語的興趣，更不用說藉助學生的興趣來提高學習效率了。在精讀課文時，我們應該把更多的時間交給學生，當然不是放波逐流，而是通過老師的指導，讓學生的各個感官器官調動起來，提高各方面的英語能力。
精讀課文，我們要讓學生自己去仔細的閱讀課文，去理解課文，去尋找問題，解決問題。我們最好在學生自己詳細閱讀之前領讀一遍，這樣做的目的是為了使學生注意到朗讀課文時所應具有感情和正確的發音，否則在他們熟讀之後，再糾正他們的錯誤會更加困難，總的來說，流利、有感情的朗讀是現代閱讀課的一項重要指標，有多方面的重要作用，是培養學生語感的主要途徑，也是保持學生英語學習興趣的重要方面。口語是學習一門語言的重要方面，是表現這門語言學地好與壞的兩大途徑之一，是想如果學生的發音不夠標准，不夠好聽，時間一長他們就會越來越感到自己沒有學好這門語言的希望和興趣，所以我們必須注重學生的朗讀方式。同時，學生在閱讀的時候，也要養成他們遇到問題通過同學之間的討論和向老師請教的方式來自己解決問題，這樣，老師可以及時歸結出在備課時沒有準備的重點和難點，同時也給了學生動口的機會。
4、檢驗效果：精讀課文之後，我們可以通過很多方式來檢查閱讀效果，例如讓學生回答有關課文內容的一些問題，也可以通過讓學生復述課文，缺詞填空，判斷正誤等方式來檢驗。最好通過學生自願和老師提問相結合的方式，這樣既給了積極性高的學生鍛煉的機會，又可以把大部分同學的緊張程度再次提起來。因為在前面過程中，雖然保持著較為活躍的氣氛，但是學生的緊張度已經降下來了，根據張與弛相結合的原則，這是有必要再次，也就是第二次提高學生的緊張度。在學生訓練的過程中，可以給與必要的提示和幫助，允許他們口頭上的一些小錯誤，不打擊、影響他們的積極性。
5、分析要點：重點和難點一般是學生在精讀課文時所遇到的語法方面困難。對於語法的講解，以前的老師一般大多從理論的角度去分析，這樣雖然對語法的道理學生非常明白，但他們在應用和考試當中很難把語法的理論知識和實際有效快速的結合起來，這是因為學生在學習的時候脫離了語言環境。我們在這一方面可以借鑒瘋狂英語的方法，以句子的形式講解，以句子的形式鞏固，以句子的形式練習，讓學生始終在句子當中理解語法的使用。這一環節可放在第二課時進行處理。
四、讀後：拓展延伸
根據閱讀內容進行各種思維活動，鼓勵學生將閱讀的內容與自己的經歷，知識，興趣和觀點聯系，將閱讀技能與其他技能進行整和，進行綜合語言訓練。也就是我們所說的知識的遷移，使學生的能力目標得以實現。例如我在上牛津英語9A第二單元有關顏色閱讀時，就將顏色與人的心情結合起來，讓學生更好的理解顏色所代表的意義。I』m feeling blue.讓學生猜測其意義及為什麼。又出示相關圖片，讓學生尋找能代表圖中人物心情的合適顏色，還可以通過猜謎游戲來進行。這一環節也可以通過小組活動進行，如牛津英語9A第五單元閱讀有關奧黛麗·赫本之後，可以讓學生分組討論是什麼讓她獲得如此成功，學生總結出她的漂亮，智慧，善良，運氣等等，接著再問我們能從她身上學到什麼，讓學生自由表述自己的觀點，從而有效的結合了學生的實際情況，進行綜合語言運用能力的提升。
五、布置作業
練習結束後，也已經接近下課了，在布置作業之前，老師最好可以帶領學生把這節課的內容快速瀏覽以下，從而對這節課的內容形成一個清晰的輪廓。
前面的自由復習、練習、瀏覽和作業，都是為了有效的鞏固學生的知識，我們要科學地知道學生鞏固知識，而不是自己一味地講解完後，再讓學生課後自己死記硬背。根據艾賓浩斯記憶曲線的原理，人類的遺忘速度是先快後慢，所以我們讓學生在課堂結束前，通過布置作業在當天晚上，這幾個比較關鍵的時間，有效的鞏固知識，這樣可以用最少的時間達到最好的效果。（其它的幾個關鍵時間包括一個星期後、一個月後和半年後）
總的來說，在具體的閱讀教學實踐中，要本著學生為課堂教學的主體，教師起主導作用的原則，注重課堂氣氛和教育節奏的把握，利用多媒體輔助教學，在盡可能調動學生各種感官器官的情況下，提高學生的閱讀理解能力和其他方面的能力。同時，教師應有意識的向學生傳授正確的閱讀策略，引導學生進行適量的課外閱讀，注意培養學生的閱讀能力。
⑨ 從核心素養提升角度談初中英語閱讀教學
摘要： 在初中階段培養學生的英語閱讀能力，為今後的英語學習奠定基礎。但是，如何加強學生的閱讀能力培養呢？本文就從核心素養提升角度談初中英語閱讀教學的幾點有效措施，旨在為初中英語教學提供參考。
關鍵詞： 核心素養；初中英語；閱讀教學
初中是素質教育實施的關鍵階段，核心素養是新型教學理念，將核心素養置於初中英語閱讀教學中，針對英語閱讀教學所存在的問題積極尋找提高學生英語閱讀能力的教學方法，為初中英語閱讀教學創造更好環境。
1 核心素養概念的基本含義
「核心素養」概念提出的非常早，最早是由經濟合作與發展組織(OECD)在歐盟理事會上提出的，但當時並沒直接被引進教育。直到2003年在《核心素養促進成功的生活和健全的社會》發布後，才正式提出「通過修習以後所獲得的能力」。「核心素養」在教育中，就是通過不同的課程設置進行提升學生各個方面的能力，將核心素養置於課程學習中，讓學生在接受學校課程教育時，不斷地提升自身素養[1]。
2 初中英語閱讀教學的不足之處
2.1 缺乏完整教學體系
初中英語課程設置比較簡單，在英語閱讀中，也大多是簡單的主謂結構。在閱讀教學時，一些教師只是教學生逐字逐句地翻譯，不做整體講解；還有的教師會給學生直接公布答題技巧，不做中心思想講解等。教學方法非常的死板、僵化，沒有一套完整的教學方法，導致英語閱讀教學缺乏吸引力，難以引起學生興趣。
2.2 缺乏文章核心把握
在閱讀教學過程中，教師會把注意力放在單詞量積累和語法解析上面，對整篇閱讀教學時，學生往往都會發現自己每個單詞都認識，語法也學了，還是不會做題，這主要是因為閱讀教學未能從文章核心出發，沒有對文章進行宏觀上的分析。一味地讓學生自己做題、枯燥講解，不對文章的整體進行分析，學生很難達到「舉一反三」的學校效果。
2.3 忽視文化素養培養
在高中英語新課程改革背景下，對英語閱讀中的文化意識提出了要求，所以，教師在教學生英語閱讀時，更多地是需要學生通過閱讀了解西方國家的文化知識。現在初中英語閱讀課文中有大量的宗教故事、風俗、國家歷史發展等等。但是在實際教學中，教師總是讓學生從單一的詞彙上面理解，對文化知識不做過多講解，難以培養學生的文化素養[2]。
3 從核心素養提升角度談初中英語閱讀教學的幾點策略
3.1 教師創新性閱讀教學，激發學生學習興趣
初中英語知識點比較集中，教學目標也很明確，教師在教學的過程當中，一定要注意知識講解方式的創新和知識點之間的遷移，開展針對性的創新性的教學。這就需要初中英語教師改變以往的教學模式，打破傳統僵化講學模式，擺脫書面教材的束縛，開展創新性英語閱讀教學，注重吸引學生興趣，在強烈的興趣驅使下，拓展自己的詞彙量、語法掌握以及閱讀能力。
比如，當教師在做Mole2 Unit1這部分的翻譯時，講到「Have you ever wanted to travel around the world?（你曾經想去環游世界嗎?）這個話題時，教師就可以把握住機會，讓學生領會「英語是第二語言」的文化屬性，學習英語也是認識第二語言的過程。當有學生做出「-Yes,I have. I've always wanted to travel around the world.（是的，我想過。我一直想環游世界）」這個回答時，教師就可以進行英語文化的滲透教學，養成了初中生「英語預言」的表達習慣。
3.2 開展分層閱讀，強調核心素養與教材相融合
初中英語閱讀的內容非常豐富，每一種閱讀文本都有著自己的文化核心。所以，教師不能僅僅是講解單詞，更多是把握文化素養的滲透。在初中英語的教學課堂當中，教師不能只是一的對教材中的知識進行講解，過分重視學生的學科成績，而是將核心素養與閱讀文本進行融合，依據教材中的知識點根據核心素養進行英語閱讀的教學，針對性的進行知識點滲透，以便於更好的提高每一位學生的綜合素質[3]。
當教師講到Mole10 unit2 中「A Perfect Holiday」這個閱讀翻譯時，那就不能只講詞彙表面的意思，因為每個人對於「A Perfect Holiday」的理解不同，這時教師就可以按照學生的個性特點，鼓勵活潑好動的學生描繪自己野外運動的「Holiday」，安靜內向的學生就可以說說自己宅在家的「Holiday」，每個學生的見解不同，在特定情境里，將每一位學生帶入到此情當中，讓學生迅速了解所學知識，建立生屬於自己的認知體系。
3.3 加強整體理解，拓展英語文化范圍
英語閱讀說到底，就是由一些句子堆砌而成，如果沒有一定的架構，那麼這類文章沒有任何價值可言，所以要對文章進行整體理解，把握住中心思想。在幫助學生了解中心思想的基礎上，拓展英語文化范圍。首先，摒除逐字逐句地翻譯。逐字逐句的翻譯，讓學生很難對文章有全面的認識和理解，思想是很凌亂的，所以一定要對文章進行整體的理解，也就是句子閱讀的整體性把握，這樣可以鍛煉學生把握重點的能力以及掌握句於句之間邏輯的能力[4]。
比如，很多時候句子閱讀並非是詞彙堆砌，很多人都會問別人「用英語怎麼說某個事物」，不知道英語習慣用法的學生可能會說成:「 How to say?」但是實際上正確的說法應該是:「 How do you say this in English?」這種簡單的英語對話，可以幫助學生將英語閱讀拓展到生活中。
結語
在新課程改革的背景下，初中英語教學需要進行模式創新，而閱讀是英語課程的重要組成部分，所以必須改善英語閱讀教學模式，將核心素養與英語閱讀相結合，從創新性閱讀教學、開展分層閱讀、加強整體理解，強調核心素養與教材相融合，將英語文化與閱讀相結合，才能提高學生的英語閱讀能力。
參考文獻：
[1]葛濤.芻議如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞彙[J].科教文匯(上旬刊),2020(06):132-133.
[2]宋彥偉.新形勢下初中英語閱讀課堂教學有效提升策略剖析[J].名師在線,2020(15):26-27.
[3]黃順英.初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的實踐探究[J].福建教育學院學報,2020,21(05):64-65.
[4]邊東英.初中英語教學中提高閱讀教學效果的重要意義[J].科學咨詢(科技·管理),2020(05):262.
⑩ 初中英語閱讀教學策略探析
初中英語閱讀教學策略探析
為了能夠有效提升初中英語教學中的閱讀教學的質量，提高學生的英語綜合運用能力，教師必須積極探索行之有效的教學策略。
【內容摘要】 閱讀能力是學生在學習英語的過程中必須要具備的一項基本能力，它是學生對於英語文章理解的基礎，對於語法學習與寫作學習都有重要影響。因此，初中英語教師的責任重大，在學生基礎能力的培養方面要著重研究與改革，幫助學生把閱讀能力提升上去，提高學生的英語綜合運用能力。本文將對初中英語教學中的閱讀教學進行探索，淺談如何有效提升學生閱讀能力的幾點策略。
【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 有效提升
初中英語教師需要在日常的課堂教學中，積極思考策略，探索如何讓學生在常規教學中，循序漸進地培養好閱讀能力，能夠順從自己的興趣，而積極主動地做到自主英語學習。同時教師在英語教學過程中，向學生滲透閱讀的良好習慣與實用技巧，學生的自主閱讀能力自然而然便能有所提升。
一、利用導學案，做好最佳閱讀准備
課前教師幫助學生做好了閱讀的最佳准備，學生在課堂學習過程中不至於茫然，不知所謂。有利於學生注意力的集中，讓學生更有閱讀的興趣。並且導學案上具備教師所設計的有關閱讀材料的提問，讓學生帶著問題進行閱讀，閱讀的針對性更強。並且導學案上還要有教師對於學生能力的預測，比如列出學生可能不認識的單詞與片語，用英語解釋含義，還能讓學生養成英語閱讀的好習慣。例如，在學習八年級上冊第四單元第二課時specialplace時，導學案內容首先進行課題引入，引出相關單詞：Naturereserve，crane等，提出問題：1.WhichanimalsonlyliveinChina?2.?3.Whatdoyouknowaboutbirds?再介紹扎龍自然保護區，呈現閱讀問題：1.WhereisZhalong?2.Whatkindsofwildliveslivethere?讓學生帶著問題開始粗略閱讀，有條理地開展閱讀課堂學習。閱讀過後讓學生對於問題進行回答，並且提出自己疑惑的地方，讓教師進行解答。接著讓學生進行精讀，閱讀過後要求學生完成導學案上判斷正誤的題目：1..2..3..4..在完成判斷題的過程中，學生對於課文內容的研讀會更加細致，從而鞏固課文內容，讓學生對於課文內容進行深入理解與思考。
二、學生分組進行任務式閱讀
由小組進行任務式閱讀，給予學生的自主學習空間會更多一些，教師從旁引導學生找出課文內容的`關鍵點，幫助學生整理思緒，發散思維，從而培養學生獨立思考的能力以及團隊合作的能力。例如，在學習七年級下冊第四單元ReadingAtriptozoo時，將小組進行具體分工，比如每人閱讀一個段落，並總結段落大意，找出關鍵詞句。讓學生圍繞著Howdoyougotothezoo?來進行課文閱讀與小組討論，讓學生在閱讀中找出去往動物園的各種路線。其次，可以讓學生進行仔細閱讀，圍繞Whatanimaldoyoulike?進行討論分享，並且要從課文中找出喜歡的依據。在多個主題的推進下，讓學生帶著不同的討論話題進行多次研讀，從而對於課文有多方面的不同理解與印象，將課文內的知識點內化到腦海中。由團隊的合作分享，不僅能在閱讀理解方面，能力得到提升，還能在交流過程中提高口語表達的能力，並在別人的表達與看法中獲得新的理解與方法，綜合能力全面得到提升。
三、將閱讀教學進行分層式教學
不同層次的學生需要加強理解的部分也就不同。分層教學需要教師對於學生能有一個充分的了解，了解學生的認知水平、學習能力，甚至是興趣愛好，在教師心裡要對學生的能力有一個評估，從而在教學內容上有一個不同的安排。有針對性地進行閱讀教學對於學生的查漏補缺將會有所幫助，也有利於學生對於英語學習自信心的建立。例如，在導學案的問題設置上也可以體現不同之處，學習八年級下冊第一單元ComicstripandWelcometotheunit時，教師首先提出問題，讓學生先帶著問題進行課文研讀。在對課文有所理解之後，教師可以開展角色扮演的教學活動。層次高一些的學生所分配的任務是：兩人一組，模仿課文中兩個主角的對話，根據教師提供的信息編寫出新的對話，並且將對話表演出來。層次中等的學生則是4人為一組，互相詢問對方假期去過的地方和出行方式，然後匯報了解到的情況。而層次稍弱的學生則是兩人一組，將課文對話流利地表演出來即可。
結語
為了能夠有效提升初中英語教學中的閱讀教學的質量，提高學生的英語綜合運用能力，教師必須積極探索行之有效的教學策略。利用多種輔助工具為學生做好閱讀准備，讓學生在閱讀過程中帶著目的，有針對性的閱讀。在與小組成員的分享合作中，結合不同的討論話題進行深入研讀。獲得不同層次的閱讀目標，積極地查漏補缺，提高閱讀學習的有效性。教師所設計安排的教學活動，要使學生得到深刻地體驗與感悟，對閱讀不再有所畏懼。通過各類閱讀目標的引導，使閱讀過程變得更加有趣，適當的小競爭也更能激發學生閱讀的熱情，從而讓學生可以積極主動地進行思考探索，有效提高閱讀技能。
【參考文獻】
[1]鄒吉興.淺探初中英語實施有效閱讀教學的策略[J].中學生英語(外語教學與研究)，2013(11).
[2]李凡.淺談如何提高學生的英語閱讀理解能力[J].考試(教研)，2012(19).
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