高中英語閱讀鞏固課

『壹』 英語閱讀課的教學設計

英語閱讀課的教學設計

英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特徵,是各單元教學的核心部分,也 是培養學生閱讀能力的主要渠道。下面我給大家提供了一節英語閱讀課的教學設計，有需要的朋友可以閱讀參考一下哦!

英語閱讀課的教學設計 篇1

教學目標

1. 語言知識目標：

a) 學習掌握與地震相關的詞彙和短語，並掌握復雜數字的表達法。

2. 語言技能目標：

a)閱讀技能的訓練：讓學生學會克服生詞障礙，通過略讀，歸納出文章的大意;通過細讀，理清文章的總體框架與脈絡，歸納出各部分的中心詞;通過查讀，捕捉文章的重要細節，培養學生獲取、處理信息的能力。

b) 讓學生復述課文，分析、感悟作者的寫作意圖。

c) 讓學生運用本節課所學詞彙、知識，通過采訪唐山大地震倖存者的形式進行小組活動，提高學生用英語進行創造性交流的能力。

3.情感態度與文化意識目標：

a)學會有關地震的知識，並能通過學習討論懂得地震時的應急逃生，地震後如何科學救人和有關地震的形成和減少地震所造成的損失等一般知識。

b)懂得地震無情人有情，即使發生了多麼可怕的災難，國家和解放軍官兵都會不顧自身安危，奮力搶救，培養學生一方有難、八方支援的互助友愛精神。

c)了解自然災害會給人類帶來嚴重的破壞性後果，讓學生進一步感悟、領會到人類應與自然界和諧共處。

d)培養學生的合作意識和「合作學習」的習慣。

e)欣賞課文中優美句子，了解一些英語修辭手法，使學生在學習完課文之後得到一次美的享受，一次心靈的愉悅和升華。

教學過程：

步驟一. Pre-reading activities

採用直觀教學法，引入話題，激發學習興趣，明確學習任務。

設計思路：先播放有關05年巴基斯坦地震的可怕MTV畫面，學生的注意力馬上就會被吸引到課堂上來，學生馬上就聯想到earthquake這一詞，這時教師提出「 What do you think of the earthquake?」，學生會不約而同地回答,地震會給人類帶來災難性的後果。緊接著引導學生「Can you foretell an earthquake so that we can take measures to rece the damages?」通過圖片，學生更易掌握地震的前兆的知識，為課文的閱讀作了很好的鋪墊，接著教師引導學生進行進一步探究「What should we do to protect ourselves if an earthquake happened?」通過小組討論、合作得出結論，教師進行一定的總結引導學生解讀文章標題、預測文章內容，讓學生在閱讀過程中處於主動認知狀態，學生可能一下子無法正確理解其所包含的深層含義。但估計在前面所展示的畫面及圖片的啟發下，大部分同學可能很快就能作出正確的理解---about the earthquake。另外，考慮到文章生詞較多，且大部分學生對文章的背景知識了解較少。因此，在引導學生預測文章內容的同時，有必要在討論「What kind of words will be used in the passage?」這個問題時，引出單詞：injure、ruin、destroy、disaster、burst、rescue等。這樣既可向學生展示本環節的重點單詞，又可為閱讀掃清文化背景障礙和語言障礙，又可為突破本文的重難點作好准備。

步驟二.While-reading activities

指導學生根據不同的閱讀目的，在閱讀的不同階段，靈活使用各種閱讀策略，捕捉文章主要信息，理解作者的寫作意圖，突破本文的教學重點與難點。採用整體語言教學法和任務型語言教學法。

1、通過限時閱讀訓練，引導學生如何利用略讀(skimming)的方法把握文章的大意，側重培養快速閱讀理解能力和文章中心把握能力。

設計思路：本環節主要是指導學生如何通過略讀，在最短的時間內把握文章的大意。要求學生在2分鍾之內，重點閱讀各段的首句和末句，快速歸納出general idea of the passage。大部分學生很快就能找出文章的大意―――唐山大地震。該環節教師應通過限定閱讀時間，及時糾正不良的閱讀習慣等教學策略，來幫助學生養成良好的閱讀習慣，培養快速閱讀理解能力。

2、精讀各個段落語段，側重培養快速捕捉文章重要細節的能力和猜測生詞的能力，學會欣賞文章中的優美句子。

設計思路：本文的篇幅較長，生詞多。因此，採用分段細讀，根據段落的不同特點設置不同的閱讀任務，培養學生獲取主要信息，處理信息的能力。第一段以表格的形式，讓學生填寫唐山地震來臨之前所發生的奇怪現象，培養信息歸類能力。第二段和第三段材料出現很多的數詞。因此，以這些數據為依託，讓學生通過查讀方法迅速找出與之相關的信息。然後再以4人1小組為單位，討論這些數據給讀者帶來什麼樣的感受，交流各自的觀點。第四段，通過回答問題的形式引導學生理解地震後救護人員和解放軍官兵不顧自身安危，奮力搶救，體會地震無情人有情，感人至深。此外，在閱讀中教師鼓勵學生通過上下文猜測詞義，而非停下閱讀去查找單詞表。在這一環節中可適當處理一些語言難點(如：一些生詞、片語及定語從句)，重點放在引導學生學會在具體的語境中理解、體會這些片語的用法。每個段落剛好都有一個含有英語修辭手法的句子，引導學生發現這些優美的句子並了解其中的英語修辭用法，學習理解並學會欣賞，提高學生的語言品位。

3.通讀全課文，理清文章的篇章結構，並歸納出各部分的大意。進一步加深對課文內容的理解，挖掘文章的內涵。

設計思路：針對本文的結構較清晰，讓學生快速通讀全文，把文章分為三大部分,掌握文章的基本脈絡，歸納出各部分的中心詞和大意。在設計學生活動時，可讓學生先獨立完成任務，再用1分鍾的時間讓學生小組間互相交流各自的觀點。通過這樣的相互啟發、促進，學生能得出更全面的信息，基礎較差學生也會得到不斷的激勵。最後教師可通過圖表展示文章基本脈絡及中心詞，一篇篇幅長的文章就轉化成一個非常清晰的圖像。為了讓學生進一步挖掘文章的深層內涵，理解作者寫作的意圖，我設置What can we learn from the passage?讓學生小組討論進一步感悟、領會到人類應與自然界和諧共處。

步驟三.Post-reading activities

採用交際教學法和合作學習法，組織語言實踐活動,達到從知識的鞏固與運用到知識的擴展與創新能力的形成。

設計思路：本環節共設置兩個任務，一是讓學生復述課文;指導學生以地震前、地震中、地震後的時間線索展開復述，這樣把閱讀內容和所學的詞彙、句型有機地結合。二是采訪活動。要求學生根據自己對地震的認識，發揮自己的想像力和創造力，以小組為單位，用英語通過采訪唐山大地震倖存者的形式進行活動。

步驟四.Self-assessment: 反思學習成果的過程

設計思路：依據教學目標，對學生的學習過程進行評價，旨在讓學生學會反思自己的學習行為與學習效果，並學會通過反思性學習，不斷改進自己的學習方法與策略。

步驟五.Homework: 課文內容的鞏固、延伸與拓展

1.Language focus

設計思路：分組歸納出每個段落的語言點(引導學生通過上網、字典或參考書等渠道查找所需信息)，下節課各組進行交流，教師協助歸納。旨在通過小組合作學習的形式，培養學生的自主學習能力。

2.More language input

設計思路：本部分設計一篇閱讀理解和一篇完型填空，要求學生按老師所給的參考時間，進行限時訓練。旨在為學生提供更多與本主題相關的語言材料，通過限時訓練的'形式進一步提高閱讀理解能力。

3.Writing task:

設計思路：每個學習小組可根據自己采訪的結果，形成書面文字，盡可能多地用上所學的詞彙及句型，進一步提高學生的寫作能力。

英語閱讀課的教學設計 篇2

高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特徵，同時對於英語閱讀課文的學習既是各單元教學的核心內容，也是培養學生語言運用能力的主要途徑。然而，在傳統的英語閱讀教學中，教師往往只追求語言形式的教學，這樣做既不利於學生對閱讀材料的理解，也不利於學生對語言知識的掌握，更談不上培養和提高學生的語言運用能力。那麼，如何藉助閱讀課文來實現英語閱讀教學的多重目標呢？經過長期的教學實踐，筆者認為在不同的閱讀教學階段，應設計不同的教學活動以實現閱讀教學的多重目標。

一、跳讀和讀，側重培養快速閱讀理解能力

閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中 找出有關的信息，來驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎知 識的掌握不利， 容易造成學生語言基本功不扎實。 然而， 由於強調整體篇章理解， 在閱讀時採取跳躍式搜索、 猜測等方法， 所以有利於培養學生快速閱讀理解能力。 閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上 與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們 急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養學生的快速閱 讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立 在學生對文章內容處於陌生狀態的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時， 不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。

這一階段的教學設計 主要如下：

1、引入題材。可採用設疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。

2、進行快閱。可向學生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速 閱讀方法。

3、檢測理解。可採用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。

二、精讀，側重學生知識綜合運用能力的培養

閱讀者在閱讀過程中從字母和單詞識別開始，逐步弄懂短語、分句、句子和 語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務就是 幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。隨著學生對課文理 解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底 就是語言方面的問題。 所以， 通過閱讀， 可以學習語言知識， 通過學習語言知識， 有助於提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外， 中學英語大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，並發展成 運用英語進行交際的能力。為此，學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達 能力的必然要求。

這一階段的教學設計主要如下：

1、歸納知識。可引導學生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節內容 來歸納排列。

2、深化知識。可介紹一詞多義、詞與詞區別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。

3、運用知識。口頭上可採用命題發言、口述大意、復述課文、話題討論等准交 際或交際練習形式；筆頭上可採用改寫、縮寫、書面表達等准交際或交際練習形 式。

實踐證明，把閱讀課教學活動分成三個階段，不同閱讀活動階段採用不同閱 讀理論模式以實現閱讀課教學的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當的。這 種做法使學生的綜合能力得到了訓練；它體現了素質教育的基本要求；它有利於 學生逐步完善自己的認知結構。 閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年 級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。

三、側重培養知識綜合運用能力

閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助於提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外，中學英語大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，並發展成運用英語進行交際的能力。

四、開展活動，培養自學能力。

在閱讀教學過程中，教師要做的不僅僅是良好的閱讀習慣和對語篇內容知識的傳授，更重要的是積極創設學生參與閱讀活動的條件和氛圍；給予學生明確的閱讀目標，並對學生進行閱讀方法的指導；培養學生自主閱讀的動力和能力；鼓勵學生表達、交流閱讀體驗；讓學生讀有動力，讀有方法，讀有創造，讀有個性。因此，教師在日常教學中要積極開展各種活動，如搞「書訊交流」、寫「循環日記」、開展「讀書知識競賽」等等，指導學生閱讀英語簡易讀物，拓寬學生知識面，培養英語學習興趣，激發學生閱讀的熱情，充分發揮他們的閱讀潛能，最終達到提高閱讀速度及理解效率的目的。也只有這樣，才能把學生培養成為具有獨立吸收英語知識的能力、獨立運用英語知識的能力、獨立解決英語問題能力的人。

當然，教師要不斷更新觀念，提高自身素質。

解決教師的教學問題絕不是朝夕之舉，需要全社會共同努力，但教師自身的努力是關鍵。外語教師需要從轉變觀念入手，努力提高自身的素質，以滿足現代英語教學的要求。

教師的發展是無止境的連續活動過程，因此教師之間要大力提倡互相學習，取長補短，促進教學觀念的更新；教師還要多讀一些有關教學法的書刊，以及語言學、心理學和教育學等方面的理論，以便了解英語教學的新動向；要不斷充實自己的專業知識和教學法知識，提高自己的教學能力，開闊自己的思路；要充分利用前人的經驗，爭取有所創新。

總之，閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設計運用於閱讀課文教學中，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現的。

英語閱讀課的教學設計 篇3

一、案例實施背景

任何語言的習得和學習都離不開大量閱讀的實踐。許多教師也意識到高中閱讀對於學生綜合語言能力培養的重要性，用盡各種辦法來培養學生的閱讀微技能。當然這樣做的目的確實也提高了學生測試性閱讀的能力。如閱讀前講解重點生詞或片語，閱讀中找main idea, 設計不同程度的問題幫助不同層次學生理解閱讀，呈現表格，運用復述，角色扮演，采訪等不同形式來開展閱讀任務。以上雖均衡了話題及功能兩方面，但這些方法仍只停留在字，詞，句及其他細節的表層理解上。要想真正讓學生內化閱讀材料，除了表層的理解外,閱讀也要關注語言文字背後的深層理解和文化內涵。這點我們可以從語文學習上得到啟示。《英語新課程標准》就閱讀的知識性和欣賞性上提出了指導思想：語言有豐富的文化內涵。英語學習就是要關注說英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，從而加深對世界文化的理解。因此，筆者認為高中英語閱讀課除了訓練測試性閱讀之外，需要大量的欣賞性閱讀材料來補充教學。教師應該沖破詞彙，語法的束縛，在閱讀中突出技能滲透的同時，應將課文閱讀教學提高到欣賞性閱讀的美學高度，真正培養他們的英語學習興趣。

二、教學內容分析

教學內容為高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作為地震內容的閱讀補充材料，它是著名作家Jack London的筆下之作。以一個目擊者的身份，介紹了舊金山大地震的所見所聞所感。語言地道優美，描述性較強。重點是欣賞閱讀中訓練略讀和查讀兩大閱讀微技能，逐步加深對舊金山地震及細節理解，並對地震中發生的一切形成自己的觀點看法和情感態度，體會人們地震後表現出來的勇敢精神。本課難點是如何引導學生paraphrase 課文中的幾個句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

三、學生分析

教學對象為高一學生，他們的認知能力較初中學生有了一定的發展，有著更強的求知慾。不滿足單一的課本教材學習，具備對於興趣的話題會去網上搜索知識來獲得信息的能力。半個學期的英語教學已經讓他們意識到高中英語閱讀不同於初中的手把手閱讀，更多的是他們自主思考，對疑惑提出自己的觀點和見解。本次欣賞性閱讀材料是美國文學原著，他們也是第碰到，有些句子理解上比較難，注意給學生學法上的指導。另外為了幫助學生逐層進行理解課文，設計的問題一定要考慮到不同學生的認知識水平，注意因材施教。

四、案例實施過程

（一） warming-up引入

1.教師用播放San Francisco的音樂錄音，讓學生帶著問題what is the song about? 去欣賞.

（ Now listen to an English song.. After listening, tell me What the song is about）

2.然後問問題：

What country is it in? In what part of the country does it lie?

PPT呈現一張地球板塊分布圖，並讓學生說出舊金山位於哪兩個板塊交界處。（San Francisco lies where the American plate and pacific plate meet. The two jump and an earthquake may be felt）

教師自然引入：This was just what happened in 1906.

由於學生剛學過唐山大地震的相關知識，了解板塊運動會引起地震，圖片即或學生原由有背景知識，為下文的閱讀做好鋪墊。

（二）pre-reading：預測全文。

瀏覽題目 the story of an eyewitness呈現兩個問題幫助學生預測大意。

Q1: What does an eyewitness mean? Q2: If you were an eyewitness, what would you see and hear ring the earthquake?

播放一短視頻讓學生用幾個句子來描述所見所聞。

學生一般都這樣描述： The world was at an end! The bridges cracked and broke; the people were killed; buildings were destroyed…The houses were shaking and then the buildings collapsed and were destroyed; Everything was in ruins…..

predicting是一項重要的閱讀微技能，目的是讓學生猜測文章可能會講什麼。提前預測能夠更快激活學生腦中原有的圖式，幫助學生更快建構新的知識體系。唐山大地震的學習學生已經對地震前，中，後發生的有所了解，讓學生用句子或小篇來描述所見所聞符合有效的輸入---輸出的英語學習規律。當然直觀的視頻教學也更能激發學生說的興趣。這環節目的也是為了讓學生更快地找到作者在舊金山地震中的所見所聞。

（三）Skimming

Q: What did the author see and hear? 劃出作者的所見所聞句子。

Skimming是訓練學生迅速獲取文章大意或中心思想的一種閱讀能力。本文的中心就是地震後的所見所聞，引導學生可跳過某些細節，圍繞問題，加快閱讀速度。在閱讀時，有意識地引導讀讀段落的段首或段尾。該環節目的就是讓學生熟悉如何進行略讀。

（四）Scanning

Q1: Can you find an adj to describe how the author felt about the earthquake? Why?

Q2: Can you find an adj to describe how the people felt about the earthquake? Why?

Scanning稱掃讀或尋讀。目的是找出某些特定信息或回答閱讀理解題所需要的事實及依據。在對通篇文章疏而不漏的快速掃描中，迅速定位信息點，而和內容無關或關系不大的部分則可一帶而過。該閱讀材料文學性強，所描述的細節也很多，學生很難以找出一主線去分析地震景象。以上的兩個問題解決了這一教學難點。這兩個問題十分有效地讓學生去思考人們在震中和震後的感受。通過第一個班的教學，筆者發現可以先將Q2提前解決。因為學生很快就能說出人們的感受。They are kind, sad…教師順勢抓住學生的思維，馬上問Why?

Can you find some sentences to support your opinion? 進一步提升問題的本質，啟發學生的思維,學生很快也能找到支撐的信息：They helped one another climb the high hills around the city. Never in all San Francisco』s history were her people so kind as on that terrible night. 第二個班級教學中說到人們為什麼很悲傷難過，學生的興趣一下子被激發出來。有人說他們失去了家人，親人，朋友；有人說他們失去了房子，無家可歸；由於課文中的一句話還能證明他們可能會由於失去財產和至愛而悲傷。我也趁機問學生：What can you conclude from the sentence?

「whole families put everything they owned and could save into wagon」 引導學生這樣思考they may lose possessions and beloved ones so they are very sad.然後問學生what do you think of the earthquake?你能在文中找出幾個形容詞來描述么？其實這也就回答了第一個問題。在這整個過程中，教師起到的作用是組織，參與和引導，重視了學生在學習中的主體能動作用。

（五）Careful Appreciation

1.Discovering structure

讓學生觀察以下句子結構，引導學生發現重復和排比的修辭現象。

1) San Francisco is gone.

2) Its businesses are gone.

3) The factories, hotels and palaces are gone too.

1) A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

2) A list of the brave men and women would fill a library.

3) A list of all those killed will never be made.

讓學生文中找出並有感情地朗讀，讓學生能體會其中的情感並提出一個問題讓學生進一步思考：What did the writer want to tell us by using these sentences?

2.Paraphrase some important sentences:

A list of the brave men and women would fill a library.

A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

讓學生第做意譯，先滲透一些paraphrase的技巧：可以使用句子中的同義詞、反義詞，注釋性說明，改換說法，倒換順序等。幫助學生抓住關鍵詞brave, library, address等的同義來意譯。

3.Comparative reading

NSEFC Book 1 Unit 4中前後兩篇閱讀文章「A Night The Earth Didn』 t Sleep」和「The Story Of An Eyewitness」雖然都是描寫地震，但風格截然不同。為了讓學生體會到不同的體裁風格，教師設計了一表格來進行對比閱讀。

Tangshan earthquake San Francisco earthquake

Main idea

Details

Point of view

Response of people

Where the writer shows more feeling

（六）布置作業：寫一篇描寫台風之後的小短文the story after a typhoon。

本單元中心是自然災害及自我保護，讓學生聯系生活實際，描寫家鄉最常見的災害台風之後情景。

五、課後反思

本課以任務型為教學原則，本案例的每一個任務都是圍繞學習者「學」的角度設計的。通過小組活動，培養自主探究能力。學生的每一個活動都具有明確的目的指向和具體的操作要求,較好地體現有效性的教學。教學成功之處是引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，使學生體會地震後人們相互幫助並勇敢面對的精神。引入部分達到預期效果，用自己准備了錄音和圖片自然銜接，時間短但有效能引起學生興趣，猜測舊金山地震的相關內容。在各個環節中能運用激勵評價和過程評價來鼓勵學生去說。

不足之處是在於很多設計問題難度過高，教師一開始沒有預料到，直到第一個班級的教學發現諸如這樣的句子讓學生去意譯有很大困難，A list of the brave men and women would fill a library.問題給出後一片沉默，即使是程度比較好的同學也是難以入手。到了二次教學中引導學生通過抓住關鍵詞的同義詞去替換解釋。In what kind of situation are they called brave people? What does 「library」 mean? 這兩個問題的鋪墊較好地處理了教學難點。在今後類似的教學過程中，我想可以提供幾個選擇項，降低難度，以便更有效地進行因材施教。

教無定法，高中閱讀欣賞課也不例外。閱讀可分導入，快速閱讀，表層理解，深層理解，欣賞，拓展等步驟進行。但教學過程不能只將重點放在處理詞彙或講解句子上。閱讀欣賞課可對開設英語文學欣賞選修課也有一定的借鑒意義：首先，閱讀欣賞課的文學作品要符合學生的認知水平，要滿足學生的求知慾。其次，閱讀中啟迪學生思維，由表層及深層理解語言背後的文化內涵，豐富學生的審美體驗。

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『貳』 高中英語閱讀課有哪些類型怎樣實施

我認為英語閱讀課有這些類型：精讀、泛讀、任務型閱讀等或者按文體分：記敘文、說明文、議論文等類型.
實施方法：
說明文的閱讀方法
說明文是客觀地說明事物的一種文體,相對於記敘類文章而言,說明文比較質朴、平直,行文不會曲折,更不會故意製造懸念,或運用眾多的表現手法.說明文的命題角度和解讀方法有其自身的特點.我們只有熟悉其命題角度,掌握解讀方備戚法才能做好說明文的閱讀理解.說明文主要有以下四種題型：
一、詞義猜測題
說明文中通常會出現一些較新的科技名詞、術語或者較多的人名和地名,這大大增加了閱讀的難度.那麼要想做好詞義鏈扒猜測題,我們就要注意以下幾點：
解題技巧：1、返回原文,找出該詞彙出現的地方；2、注意結合上下文,理解該詞的意思；3、根據同一篇文章中的其他信息來幫助判斷.如：同位語、下定義、解釋、舉例、同義詞、反義詞以及標點符號（如破折號、冒號都表示解釋和說明）等.
二、細節理解題
說明文中的句子結構較復雜,但試題相對棚滾昌簡單,因此細節理解題是說明文的重要題型.
解題技巧：根據題干或選項中的線索詞回到原文中,找到相關句,與選項相比較來確定答案.
三、主旨大意題
考查考生對於文章基本觀點和闡述說明的內容的理解和掌握.
解題技巧：1、把握邏輯結構；2、抓准主題句：注意首段、各段第一句話以及全文末句等是主題句常出現的地方；3、概括段落大意.
四、推理判斷題
推理題有幾種類型,分別是知識推斷、數字推理和邏輯推理、它主要考查考生理清上下邏輯關系的能力,並進行有關的判斷、推理和引申,以及理解作者的意圖、觀點或態度等.
解題技巧：最先排除選項中最不可能的答案,然後注意推理時把握就近原則.推理必須以文章內容為依據,千萬不能脫離原文,憑空臆斷.
記敘文的閱讀方法
記敘文是一種按照一定的時間順序記敘事件發生過程的文章形式.記敘文的種類很多,高考中多見故事、傳記、史地知識介紹、新聞報道等.對於前三者,應注意找出主要人物、事件發生的時間、地點、主要情節、最後結局以及作者的寫作意圖和文章的含義.對於新聞報道,則要搞清時間、地點和數字.
記敘文的常見題型有細節理解題、主旨大意題、推理判斷題和詞義猜測題等.
議論文的閱讀方法
議論文命題方式多為觀點辯論題、細節理解題、推理判斷題等.做推理題時要注意：如果題目要求你推理,短文中已明確敘述的事實不能作為答案,答案必須是短文中沒有直接提到的,但根據短文內容,通過邏輯推斷可以得出的結論.
總之,做好議論文類的閱讀理解,把握文章的結構是關鍵.解題時一要抓住作者的觀點,二要理清說明論點的論據.特別要注意的一個問題是當問及作者的看法、觀點與態度時,不要誤以為是在問你的想法,不能把自己的觀點當作作者的觀點.

『叄』 高中英語閱讀課教學反思

英語教師要能夠適應課程標準的要求,把理論和實踐結合起來,不斷地對自己的課堂教學進行分析和 反思 ,從而提高自己的英語教學水平、提高英語課堂教學的有效性,關於高中 英語閱讀 課教學反思如何寫呢。下面是我為大家整理的高中英語閱讀課教學反思，希望對大家有所幫助。

高中英語閱讀課教學反思篇一

高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養,也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會 文化 素質。那麼, 在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性,激發學生的主體意識, 以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢? 本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性,激發學生的主體意識, 談幾點思考:

一、設計提問, 激發學生的主體思維

問題設計是英語閱讀教學的重要手段, 是幫助學生理解、鑒賞 文章 的切入點。教師設計問題, 要遵循循序漸近的原則, 要把問題建築在學生的注意力和興趣之上,服務於全面提高學生素質水平的目標需要。 高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學 教育 內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題, 可以啟迪學生動腦, 激發學生思維,培養學生主動學習的習慣。

例如在教 故事 類文章時,可以 先對故事細節、實事等向學生進行由表及裡的回答, 最後提問推斷歸納性的問題.通過這樣的提問, 推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內容,能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟, 激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時, 要緊扣教材, 層層推進, 要具有一定的思想梯度。在提問、 解答的過程中, 教師要啟發引導, 以激活學生的思維慾望,幫助學生認知和理解。

二、授之以法, 把學習的主動權交給學生

傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識, 按韓愈說的就是「傳道授業解惑」, 但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質, 就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出「學」字, 從讓學生「學會」轉到培養學生「會學」, 授之以法, 把學習的主動權交給學生。 陶行知先生也說這樣一句話: 「我認為好的先生不是教書, 不是教學生;乃是教學生學。」學會怎樣學習, 對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的 學習 方法 , 接受新知識才能舉一反三, 觸類旁通,更好地做到知識的遷移,並使學生受益終身。

1. 指導學生認真預習

高中閱讀課文長, 難度大, 抽象概念內容多, 形象思維內容少,語法現象較復雜。因此, 對學生來說, 認真預習是及其重要的。如果學生沒任何准備走進課堂那麼學習肯定是被動的, 教師講解什麼, 學生就聽什麼; 教師演示什麼,學生就看什麼。這樣的學習有什麼主動性呢? 預習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法, 指導學生認真預習,並寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些准備,要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣, 學生在預習的基礎上進入課堂, 學習就能由被動變主動,以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑, 現在教師要適應學生的學習與發展。

2. 鼓勵學生踴躍參與

學生踴躍參與, 最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發揮教學民主, 為此, 教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此, 要做到:

(1)要營造良好的參與環境, 寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要「滿堂灌」, 也不能「滿堂問」, 學生能講的, 要盡量讓學生講; 學生能動的, 要盡量讓學生動。

(3)要創造良好的參與條件, 提供合適的參與機會, 組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中, 教師可讓學生互設情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論, 以達到全員參與的目的。譬如在教學時,可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法.這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中, 同學們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛, 同時也鍛煉了同學們的思維,為閱讀奠定了基礎。

3. 培養學生歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀, 抓住大意, 再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料採取不同的歸納形式去歸納材料內容,快速、准確地獵取文章信息, 培養學生良好的閱讀習慣 。由於閱讀材料題材與體裁的不同, 因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容, 如可以歸納動詞, 顯示事件過程;歸納文章人物, 突出重點人物等等, 從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

三、增加語言實踐量, 延伸英語閱讀空間

應該說, 高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章, 精品文章,他們內容豐富, 涉及面廣,課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記,體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養閱讀能力的角度來看,僅限於課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里, 而是要面對更廣闊的社會生活, 以拓寬閱讀內容視角,擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛, 以提高學生的能力素質。做法之一:每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物, 列印出來發給學生課後閱讀,並要求他們做相應的閱讀理解題。做法之二: 在高中開設英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫, 結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材范圍,從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料,也可採用一些有聲讀物和視聽讀物(VCD, MTV, Video tapes, etc)。這些材料的特點是題材多樣,內容豐富, 且能把握時代特色, 能夠引起學生的興趣, 激發他們學習的主動性。

四、英語閱讀教學應滲透人格教育 培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。

高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性於一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容, 寓思想品德教育於英語閱讀教學中,提高學生的政治思想素質。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知識為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

高中英語閱讀課教學反思篇二

高中英語新課標的目標突出了語言技能的重要性,強調在全面提高學生聽說讀寫技能的綜合運用能力的前提下,著重培養學生理解與表達的能力,用英語獲取信息,處理信息的能力,分析問題,解決問題的能力,培養批判性思維,強調用英文思維,用英語做事的能力.這是符合當今社會實際的需要,因為我們面臨的是一個「信息爆炸」的時代,靠單純的記憶是遠遠不夠的,學生需要學會如何獲取,挑選,調取,整合信息,這對於他們未來的發展是大有好處的,因此,我們的高考也非常注重考察閱讀能力,所以,閱讀的教學顯得至關重要.而教師的主要任務是要幫助學生養成符合自己的學習策略,也就是說要教會學生「會學」,而不僅僅教會學生「學會」.

高中英語新課標倡導的閱讀 教學方法 有:一.培養學生的基本閱讀技能,如略讀,尋讀,預測,猜測詞義,推理判斷,了解重要細節,理解作者意圖,把握全文結構等.二.以人為本,為學生的終身學習打下基礎,注重培養學生的閱讀策略,包括生詞處理策略,文本閱讀策略,圖示利用策略,選擇注意力策略,策略調控策略,文本利用策略,整體閱讀策略,信息分析策略,結構分析策略等.針對不同的策略,採取不同的活動.三.閱讀主要教學模式是PWP模式,即pre-reading,while-reading,post-reading,採取「任務型教學」.閱讀前,要通過提問,頭腦風暴,概念圖,圖片討論等激活學生的原有知識,激發學生的興趣和慾望.閱讀中,可以通過設置不同層次不同類型的任務,如略讀,尋讀,研讀,為文章添加或選擇標題,判斷信息的正誤,為文章的信息製作圖表等,積極調動學生開展有效閱讀.閱讀後,可以開展角色扮演,改寫,縮寫,復述,討論,采訪,寫摘要等活動.

反思我的閱讀教學,有一些做得比較好的地方：一.注重培養學生的基本閱讀技能.二.開展限時訓練,每天閱讀一兩篇,形成習慣.三.利用多種資源,採取多種方式激發學生學習興趣.比如利用觀看精美的相關圖片,話題討論,知識小競賽,調查,歌曲,視頻等來進行課前導入.閱讀中,注意設置難易相當,形式多樣的任務來讓學生積極參加.閱讀後,常常採用復述課文,角色扮演,討論,做 報告 等形式進行升華.學生對這些活動很感興趣,在完成了相對容易的任務,獲取了大量信息的基礎之上,也有話可說,有話想說.

而我的閱讀教學存在的不足之處是:一.雖然有培養學生閱讀策略的意識,但是培養得很不夠,尤其是整體閱讀策略,結構分析策略,選擇注意力策略,策略調控策略等.二.沒有做到每一堂閱讀都做出精心的閱讀設計,閱讀教學模式有點僵化,不夠創新,使得閱讀效率不夠高.三.堂上的閱讀課和課後閱讀缺乏一定的聯系,顯得有點脫節.四.閱讀訓練缺乏梯度和分門別類,缺乏良好的規劃.五.有指導性地有意識地訓練學生課外閱讀不夠.

高中英語閱讀課教學反思篇三

高中學生在英語閱讀理解方面很薄弱，而高中英語閱讀教學又是高中英語教學中極為重要的部分。近幾年高考的閱讀理解試題除閱讀量較大幅度增加，突出英語國家的文化外，試題還考查了學生對文章整體意義的把握及 創新思維 能力，要求學生必須具備較高的閱讀速度和記憶思維能力，這就進一步要求我們在教學中必須注意培養學生的閱讀理解能力。

要提高學生的閱讀能力，首先就要 總結 出學生的薄弱之處，影響學生閱讀最關鍵的一方面是詞彙量。詞彙是學生的一大天敵，一個學生掌握的詞彙量越豐富，對文章的理解就越深，反之則淺，這樣就無法更好的理解文章。但是許多學生一提到記單詞就怕，常常會記了後面忘前面，我們應幫助學生找到合適的 記憶方法 來減輕他們的學習負擔，提高學習效率。擴大詞彙量的方法有多種，如注重學習與積累，學習是一個日積月累的過程，掌握科學的記憶方法，多看多讀，積少成多;掌握構詞法，通過詞的合成、轉化、派生及通過 近義詞 、 反義詞 等聯想對比來記憶單詞。教師平時要培養學生養成歸納 同義詞 、近義詞、反義詞的良好習慣，要求學生盡可能多記一些有用的片語、 短語 搭配，這樣不但可以提高閱讀速度，而且有助於閱讀中把握文脈。同時，教師還應教授學生猜測生詞的方法，遇到大量生詞後，如不影響對整篇文章的理解就跳過去，如要求猜測詞義就通過上下文來猜，盡可能地訓練學生的猜詞能力，讓他們明白這些生詞既不是孤立存在，也並非高深莫測，碰到生詞切勿驚慌，保持一種良好的心態。

影響閱讀的第二方面是語法問題。近年來，由於高考英語語法試題分值減少，以及淡化語法的觀點，學生也就片面理解為學不好語法無所謂，導致他們對英語 句子 或段落進行語法分析的能力差，對閱讀文中的難句和長句不知如何下手。因此，教學中加強語法學習與鞏固是極其重要的。

學生平時沒有養成良好的閱讀習慣也是問題所在之一。現行高考英語理解共有五篇，閱讀量大，題材、體裁廣泛，在篇章信息量增加的同時，問題設項的表述信息量也在增加，而且形成多樣化，不僅有文字表述，而且有符號、圖像、圖表等。五篇要求35分鍾內完成。學生如果沒有良好的閱讀習慣，對每一篇文章進行精雕細琢，逐字逐句閱讀接受信息的話，很難在有限的時間內答卷，這樣，教師就要幫助學生改掉不良的閱讀習慣，克服逐字停頓，回讀等壞習慣，培養學生要善於抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解培養閱讀理解習慣，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開拓知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應。

為了提高學生的理解能力，教師應教會學生閱讀時先看問題，後讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度大大地提高了，從而節省了寶貴的時間，特別適用於圖形表格類題材的理解。同時，教師還應教會學生在有限的時間內用略讀、掃讀、跳讀等技巧 快速閱讀 ，搜索關鍵詞、主題句、捕捉時空、順序、情節、人物、觀點，並且理清文章的脈絡，把握文章實質。

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『肆』 【高中英語閱讀課操作】高中英語閱讀課教學設計

語言教學，尤其是高中外語教學，不是單純講解單詞、語法的一種機械性的訓練活動，而應該培養和提高學生的外語交際能力。高中英語閱讀課文涉及的題材廣泛、信息密度高、語言知識豐富。它是各單元教學的核心，是培養學生閱讀能力的主渠道。

一、閱讀教學――培養自學能力

(一)導讀(Pre-reading)
「導」體現的是「以教師為主導」。教師在學生閱讀課文之前可適當講解與本課有關的背景知識；也可以充分利用文中的插圖進行導讀語言設計。通過"warm.up activities掃除文中可能出現的語言障礙(但有些生詞詞義應該鼓勵學生通過上下文猜測)，還可以提出一些問題，目的是激發學生閱讀的興趣和求知的慾望，並使學生初步感知課文內容，為正式閱讀做准備。例如SEFC B 2A Unit 19，The Merchant of Venice。首先，我利用PowerPoint展示了一張莎士比亞的頭像，然後提出幾個問題：

1Who is this man?

2What do you know about him?

3What nationality is he?

4When did he live?

5What did he write?
讓學生思考，對作者有了初步認識之後，導入課文。

(二)速讀(Fast-Reading)
這一步驟主要是指導學生帶著問題進行搜索式閱讀和跳躍式閱讀(Skimming and Scanning)，以獲取有關信息，了解文章大意。然後讓學生回答有關問題，或讓學生做正誤判斷練習，以檢查學生的理解程察返銷度。

(三)細讀(Intensive reading)
這一步驟主要引導學生逐步仔細閱讀課文，了解課文的主要情節和細節，就課文情節內容提一些問題，讓學生分析段落大意以及段落之間的聯系或中心思想。對文中尚未教過的生詞和習慣用法、句式，可鼓勵學生根據上下文，利用已學過的知識去猜測、去推斷。目的是培養學生獨立分析、獨立思考和邏輯推理的能力以及用英語思維的習慣。
例如：在細讀The Merchant of Venice之後提出問題：Who acted as the judge?Did Bassanio know this?告訴學生，讀的過程中要仔細分析字里行間的意思。

(四)復讀(Re-reading Actvity)
在速讀和細讀的基敗游礎上，引導學生再次閱讀課文，從整體上把握課文介面或作者評價，鞏固文章的內涵和語言知識點，最終達到運用的目的。這一步驟既可在課上進行，也可在課後進行。目的是將課內所學到的語言知識延伸到課外某個相似的話題中，創造性地解決問題，從而培養學生舉一反世正三的能力。

二、聽說活動――深化理解和運用

傳統的教學使大多數學生聽得懂、說不出。因此，應在整體理解課文的基礎上，通過一連串的聽說活動深化對語言的理解，然後開展運用語言的活動，把理解和運用有機地結合起來。

(一)單人或雙人活動(Indivial or Pair Work)
為了鞏固學生所學的知識，及時檢查學生對課文理解的程度。速讀和細讀之後組織學生一人或兩人一組的活動，教師問，學生答，或學生一人問一人答。這能使學生掌握文章的事實和細節，還可鼓勵學生分析主題句，歸納段落大意、中心思想等。

(二)小組討論與復述(Discussion & Retelling)
高中閱讀材料中，有些給出了一系列的數字信息，讓學生按小組圍繞主線的數詞開展討論並造句。有些內容圍繞閱讀課文話題安排了Pre-discussion，Discus-sion or Question。通過討論，教師可以弄清楚學生對有關話題的了解程度，學生也有機會彼此有目的地交談。自由討論會引起他們對即將學習的課文的興趣，還會促使他們猜測課文所要表達的意思。細讀後的復述過程是一個理解和記憶的過程，也是用英語思維的過程，還是一個自我完善的過程。細讀後的討論，引導學生就課文中的觀點展開討論，贊成什麼、反對什麼，並闡述理由。有些還可讓學生結合實際談談自己的經驗、看法和觀點，讓他們各抒己見。這是一種非常有效的交際活動。
例如：在學完The Merchant of Venice一文後，提出了下面3個問題讓學生進行討論：

1Why do you think it was not possible for Bassaniot marry Portia without money?

2Why do you think Shylock preferred to take hispound of flesh rather than to accept the money from Bas―sanio?

3What arc the two meanings of「I』11 pay him backwith all my heart」?
通過活動，學生們擁有了更多的談話交流的機會，在談話中，他們互相啟發、共同構思、暢所欲言，不僅使思想更開闊，也充分調動了不同層次學生的積極性，活躍了課堂氣氛。

三、主題寫作――閱讀課的延伸

寫作能力是語言功底的最集中的表現。我們都知道，「讀」是信息的輸入，「寫」就是信息的反饋與提取。「寫」要經過大腦思維的加工、提煉，只有信息的輸入達到一定的量時，信息輸出才成為可能。因此，它是最有效、最積極的學習心理過程。美國作家德爾文・G・舒伯特在其「Reading is Writing」一文中指出：「教科書所編的閱讀課文是寫作素材的散集地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章題材的示範本。」所以說，在側重培養學生閱讀能力的同時應對學生進行各種形式的語篇寫作訓練，即在對課文的內容、詞彙和句式有了較好的掌握以後布置一個稍加變化的主題進行寫作。
例如：我在處理完SEFC 3A Unit 1，That Must BeA Record一文後，讓學生寫有關自己喜歡的或親身經歷的一項極限運動。這種寫作使學生可以避免許多無任何借鑒時可能犯的語病。對學生將來完整地、有條理地表達自己的思想有好處。這是孤立分散語言操練形式，如單句翻譯等，比不上的。這個活動可安排學生課後完成。
總之，「讀――聽說――寫」的教學模式符合認知規律。因此，在日常教學工作中，時刻明確教師只是指導者(guide)，不是主宰者(god)。應時刻以「學生為中心」，充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生自己去觀察、分析、歸納，培養他們積極的學習態度，增強學習信心，開發學習能力，保持其學習興趣。當然，容量如此大的課文教學，需要教師具備良好的業務素質，合理安排時問，爭取在有限的時間里讓學生在聽、說、讀、寫各方面都得到訓練，並促進「Information Transform」(信息轉換)，逐步培養、提高學生運用英語的能力。

『伍』 高中英語閱讀教學的目的與方法

不同的閱讀目的決定了學生們要採取不同的閱讀方法。接下來我為你整理了高中英語閱讀教學的目的與方法，一起來看看吧。

高中英語閱讀教學的目

1.獲取語言知識( Reading for language)。

高中英語課程標准重視英語語言知識的學習，把它列為綜合語言運用能力不可缺少的一個組成部分。閱讀教學是幫助學生獲取語言知識的主要途徑之一，NSEC的每一篇閱讀文章都承載了語言知識的教學任務。例如：通過A short history of Western painting (6-1)學生將學會時間表達法和虛擬語氣的用法。

2.獲取信息知識( Reading for information)。

高中英語課程標准提出了“著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力”的目標要求。NSEC的每一篇閱讀文章都介紹一個話題，閱讀教學不僅能幫助學生獲取英語語言知識，同時也拓寬了學生的視野、增長了學生的見識、提高了學生的認知水平。例如，通過閱讀California(8-1)，學生將了解美國的歷史，尤其對Native Americans, the Spanish, Russians, Gold miners, Later arrivals, Most recent arrivals等美國土著和移民有一個更加深刻的認識。

3.消遣與欣賞( Reading for pleasure)。

日常生活中的閱讀不全是為了學習，等公共汽車時的閱讀可能就是為了打發時間。有時，閱讀是為了放鬆或調節個人情緒;有時，閱讀是為了欣賞或提高人文修養。NSEC的每一篇閱讀文章都有很強的可讀性，有的文章知識性強，有的文章趣味性高，也有的文章內涵豐富。例如，NSEC介紹中外音樂，改編中外名著，收錄中外詩歌，給學生創造了立體的文學和藝術氛圍。

高中英語閱讀方法

1、朗讀與默讀

1)朗讀。將書面語言有聲化是最基本的閱讀技能。朗讀過程中學生入於眼、出於口、聞於耳、專於心，能直接感知和體味文章內容;朗讀能加速對讀物的理解、培養正確而豐富的語感並通過佳詞美句在心靈深處播下真善美的種子。朗讀可以分為三類：

(1)宣讀。依照對語言文字的理解，平正地朗讀，不以情動人，而以義喻人。它適用於像The road to modern English (1-2)這樣的紀實文章的朗讀。

(2)美讀。也叫表情朗讀，運用停頓、重音、語速、語調等朗讀技能打動人心。它適用於像The Million Pound Bank-Note (3-3)等文學作品的朗讀。

(3)吟讀。適用於像Cat's in the cradle(Reading Task of Workbook, 2-5)這樣的歌詞或詩歌的朗讀，抑揚頓挫、突出韻律，吟讀中品位作品的情感，發現作品的藝術魅力，領會作品的意義。

指導學生朗讀的方法多種多樣，主要有：

①范讀。教師給學生做朗讀示範，或藉助於錄音媒體，傳語感於學生。

②領讀。教師帶領學生朗讀閱讀文章，教師讀一句，學生就跟讀一句。

③接讀。教師先讀文章的第一段或第一部分作為示範，讓學生接著往下讀。

④齊讀。教師先讀第一句，引領學生一起同聲朗讀閱讀文章。

⑤輪讀。讓學生個人、以小組為單位或男女生分開輪流朗讀閱讀文章。

⑥演讀。依據文章中的人物分派角色進行朗讀。

2)默讀。相對與朗讀而言，指不出聲的視讀，是學習、生活和工作中運用最普遍的閱讀方式，是閱讀深化的高級階段和檢驗閱讀能力的重要標尺，也是英語課堂教學中要重點訓練的閱讀方法。對學生進行默讀訓練時要注意以下兩個方面：

(1)培養學生良好的默讀習慣。默讀的目的之一是提高閱讀速度，要求學生不能出聲，也不能有唇動(盡管沒有發出聲音，但心理還是按照朗讀的方式閱讀)現象，還要克服指讀(用手指或筆指著一字一句地讀)、回視(反復閱讀)、心譯(在心理進行中英文對譯)等不良習慣。

(2)教會學生常見的默讀技巧。從速讀的角度看，教師要訓練學生掌握略讀和尋讀兩種常用的閱讀技巧。

①略讀( Skimming)。快速閱讀文章獲得對文章的大體印象和中心思想。它適用於有主題句或主題段的文章的閱讀。

②尋讀( Scanning)。快速閱讀文章獲得諸如時間、地點、人物等具體信息。它適用於有段落標題的文章的閱讀，這樣才能在有限的時間內有針對性地閱讀並迅速找到所需要的信息。

閱讀過程中，略讀和尋讀常常結合使用。讀者先略讀文章了解大意，以決定能否在文章中找到或確定在文章的什麼地方能找到所需要的信息。

2、精讀與泛讀

1)精讀。“精”有兩層意思：一是讀得精細，不僅對文章的字、詞、句、篇仔細閱讀，而且要關注與文章相關的文化背景知識;二是所得精細，不僅領會文章的字面意思，而且理解文章的深刻內涵。NSEC中的Reading部分主要是為精讀設計的。

『陸』 怎樣上好高中英語閱讀公開課

怎樣上好高中英語閱讀公開課

一、 評價一節英語課是否一節優質課,本人認為主要從以下幾方面去衡量：（一）課堂過程有沒有體現現代教育理念和《英語課程標准》的原則.1．教學中有沒有體現到教師幫助學生學好「共同基礎」和滿足「不同需求」.2．有沒有營造良好的課堂教學氣氛.3．有沒有關注學生的情感,提高學生的人文素質.4．有沒有培養和發展學生的學習策略和自主學習能力.5．有沒有在教學過程中關注到學生所取得的成績進步,學習態度和參與程度,發現問題及時解決.（二）課堂有沒有充分利用多媒體CAI課件進行教學活動.《英語課程標准》中明確提出教師在實施新課程的過程中「要轉變教育教學觀念,以適應新課程提出的新要求」,而多媒體CAI 課件教學則有三點優越性：1．符合推行素質教育的要求.2．符合教學評價原則.3．符合教師教學改革的要求.教師是先進文化發展方向的先行者,必須「與時俱進」.因此,一節優質的英語課應該科學合理地使用電腦課件.（三）課堂准備是否充足,內容是否充分,節奏感是否強,是否高效輕松.（四）教學與應試是否達到和諧統一,即學生專業上是否有收獲,能力上是否有提高.二． 怎樣備好一節優質課.1．「吃透」教材,蒐羅教輔. 不入虎穴,焉得虎子?備課應是以每個Unit 為單位,在集備之前每個教師都應先自行通讀單元的全部內容,找出重點、難點.蒐羅同步的Language Power 練習,以及如《English Weekly》等教輔資料上的內容,以便做到集備時的心中有數,上課時就會胸有成竹,有的放2．集體備課,網羅篩選. 集體的智慧是驚人的,三個臭皮匠可賽諸葛亮,世界指明快餐業麥當勞和肯德基的成功和穩步發展是因為裡面有一批專門負責市場研究與拓展的智囊團出謀劃策的結果,一個人無論如何也不可能取得如此輝煌的成績.備課也一樣,必須有同備課組的成員一起動起來,眾說紛紜,各抒己見,自己才會括然開朗,如獲珍寶.但也必須對各教師的教學建議作出適當的篩選和整合才能形成自己的教學設計.3．廣泛蒐集素材. 隨著時代的步伐,學科間的縱向橫向聯絡不斷緊密,對學生和老師的綜合素質不斷提高,英語科的涉及范圍更是天文、地理、生活、工作、政治等各個領域.《高中英語標准》明確提出「教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式,發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能,要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題並自主解決問題」.因此教師必須有一定的素材資訊蒐集能力,在課前廣泛蒐集相關的圖片、文字、動畫、錄音、視訊等資料,以便為學生創造學習條件,同時也要求學生在老師的指導下學習蒐集素材,以培養這方面的能力.4．突破重點、難點,研究教法. 每個單元每篇課文都有它的重難點,教師必須准確把握,並適時聯絡到高考題上面來,蒐集近幾年相關的高考題目讓學生高度重視起來,使學生不但看得見,還摸得著.由於英語課基本上是脫離了語言環境的外語教學課,那麼如何依託有限的教材和環境,最大化地讓學生受益,那就要在課文材料上不斷加工擴充套件,而這個加工的過程要求的是學生自己去探索、體驗,由學生去完成,教師把握好自己的角色定位,做好一個指導者、幫助者,而不是一個包辦者.所以創設的學生活動也必須大大多於老師活動,讓學生不但學會主動學習,而且能夠享受學習的樂趣和過程,正好這個過程就為老師對學生的形成性評價生成了條件.5．精心准備教具,精心設計課件. 作課件前先要就本節課的需求進行分析,因為多媒體課件並不是適合所有教學內容,因此選擇合適的課題相當重要.其次是素材收集,聲音、動畫和圖形這些基本素材是課件不可缺少的部分,教師既要學會從網際網路上收集素材,也要適當學習自製素材.根據英語專業CAI 課件製作原則,在課件設計時要有針對性、互動性、簡潔性、藝術性等四大原則.三． 如何上好一節優質課1．更新教法.要把過去的「五步教學法」（即Revision Presentation Drills Practice Exercises）轉向任務型教學法,所謂任務型教學法,就是以學習者完成某些任務的形式來組織教學活動,要求學習者在學習過程中應該操作和執行哪些任務,就好象我們現在使用的北師大版新教材,一開始就是 Warming-up, 接著就是 Listening , Speaking 等,都要求學生完成一定的任務.這個任務型教學法突出了學生是主體；體現了主動的、積極的、參與式的、互動式的學習方式.2．創造開放、和諧、互動的語言氛圍. 教師應突破教學設計的程式化,採用互動的教學模式、開放的學習方式,更要放下權威的架子,以一顆寬容之心,一種多元的意識,向學生學習,允許學生有不同的觀點,傾聽學生的獨特感受.其實,每個學生都是很豐富的資訊源,關鍵在於我們的老師如何挖掘、駕馭和利用.要讓學生時時感到他才是課堂上的主人,師生共同為外語課服務.3．展示真實、生動的教學情景.語言學習講求在真實的情境中進行,因此教學情境的設計應提供給學生明確真實的語言資訊,使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言,感悟語言的功能.4．給學生創造參與交際的機會.語言習得研究的規律表明：學生參與程度與提高語言熟練程度成正比,當學生用英語積極地參與交際時,語言也被掌握了.因此,我們的老師在教學過程中要注意引發學生參與,促進學生參與,鞏固學生參與,並保證學生參與的時間（學生參與活動的時間應達到全堂課的三分之二或五分之四）和空間,使學生在整個教學活動中進行主動參與、全員參與、全程參與,進而達到激發學生主體意識,發揮學生主體作用,發展學生主體能力,使學生在參與中學會學習,學會合作,學會創新.如果我們的課堂教學能夠以交際為導向,同時又有明確的語法講解,學得與習得同在,要比只注重語法教學或迴避語法講解的沉浸式教學效果都好.5．培養文化意識的同時進行適當的德育和素質滲透.我們重知識輕能力,重成績輕素質的做法應該有所轉變.教學活動不僅是傳授知識,更應該做到如何依託教材的具體內容升華教育目的,擴大學生的視野,陶冶情操,增強責任心,培養能力,錘煉品格、修養等等,這樣才會最終體現教育的價值所在.還是那句話,教學的結果絕不能使我們的學生--- 有知識卻沒有文化,受教育但缺乏修養.6．課堂要有起伏的節奏,飛揚的 *** .教學節奏就是教的節奏與學的節奏有機整合而成的一種組織節奏.教師如果能出色地把握好課堂節奏,必定會增強課堂教學的藝術感染力,提高教學效果.那麼,我覺得除了教師的桑音要達到抑揚頓挫以外,教學活動節奏應達到動靜相生.教學中的「動」能活躍課堂氣氛,使學生保持注意力；「靜」則有利於學生思維深入.一節英語課若一直處於動態,缺乏教師適時和適當的引導和點拔,缺乏學生的獨立思考的過程,就會造成教學瑣碎零亂和課堂無度無序的失控狀態.但如果一節英語課自始至終寂靜,課堂氣氛乏味、沉悶,學生則會失去學習的積極性,教學效果勢必不如人意.因此要做到動靜結合、動靜有致,這樣既可以提高節奏感,減少「平」、「淡」、「直」、「淺」,又可提高英語課堂的教學魅力.7．面向全體學生,不放棄任何一個後進生.在教學中如果多採用小組活動的學習方式,就能夠帶動落後生學習.在老師和全班同學面前他們不也發言,但在小組中還有發言的機會,他們會倍加珍惜.心中的壓力得到分解,他們自然就會全身心投入到學習交流中,從中受益,獲得進步.對落後生的的關注還體現在評價上,對落後生評價的目的不在於打擊他們,而在於鼓勵他們,讓他們重新獲得自尊心,獲得進一步學習的願望和動力,更體現在為他們創造機會,去體會成功,增添自信.在教學中充分利用他們的特長,擅長唱的讓他唱英語歌,擅長寫的,讓他寫英語句子.這樣,他展風采,老師得資源,其他同學得知識,師生一道構建知識,享受學習,享受平等.學生的潛力,就是我們老師教學的動力,更是直接豐富的課程資源.總之,要上好一節英語優質課非一朝一夕的事情,我們教師必須不斷地學習、不斷地探索、不斷地實踐,才能不斷地進步.

一。自己口語要好
二。學生平時訓練好
三。形式都差不多，學生多說，老師少說。

如何才能上好高中英語閱讀課

要以大量的閱讀和聽力做基礎。要敢於說話，不要怕出錯誤，要請別人糾正錯誤。尤為重要的當別人確實為你糾正錯誤時，不要難為情，最重要的是培養了語感。

如何做好高中英語公開課？

好好學習，天天向上。和樓上想的一樣。

怎樣上好初中英語公開課？

怎樣上好初中英語公開課
課件使用不可過多，每出示一張幻燈片之前都需要一些匯入語或者是過渡的語言的。上好公開課重點在於抓好教學目標，圍繞教學目標來操練。教學重點要突出，重點的操練一定要到位，教學設計很重要，還有就是上課過程不要流於形式，操練好什麼都好。難點一定要突破。評課時不管你其他方面做的怎麼樣，只要你重點突出，就算成功了。

怎樣上好高中語文公開課？

要想上好語文公開課，得看你在一個什麼教風的學校。一般來說，依據新教學大綱，注重培養學生學習與探究的能力，課堂上注重設計問題，讓學生以小組為單位討論，集思廣益，教師做引導，牽引學生的思路。當然，必備的你都知道，目標要明確，整堂課要圍繞它展開。 *** 匯入，整體感知，集中分析，隨著一個個問題的集中解決，教師把最重要的思路板書在黑板上，板書一定醒目，能給人留下深刻的印象。總之，讓學生積極參與，課堂氣氛得活躍。師生配合好。

如何上好一堂高中英語閱讀課

上好一堂高中英語閱讀課需要循序漸進，從泛讀到精讀，從整體把握到細節處理，不可以一步到位。
首先需要有匯入。
引入與閱讀課文相關的話題，讓大家各抒已見，產生對即將進行的話題的興趣和思考。同時也是溫故而知新的好方法。
簡單的單詞處理，讓大家熟悉課文里要學習的關鍵單詞和片語，減輕閱讀障礙。當然可以結合多媒體形象生動地展示，利於記憶和加深印象。
泛讀。
讓學生通讀全文，在此之前提出幾個和課文有關的問題，一邊思考，一邊閱讀，找到答案的同時，了解文章的大意。可以的話一倆句話復述大意。
精讀。
了解了大意還不行，要深入了解文章的細節，這時可以通過不同的練習進行。如：做T or F練習，也就是判斷正誤練習；單選練習，根據文章內容選出最好的答案；做閱讀理解回答題，用簡略回答回答所在的題目。
重難點處理。
文章里出現的難點，需要幫助學生學習、分析和理解，也可以讓學生自己發現問題，再一起探討「處理」。
最後，進行與文章有關的分組討論。

怎樣上好高中英語課

背單詞
背語法
上課好好聽
做筆記
課後要預習
自己多做練習
不懂問老師

『柒』 高中英語閱讀課中的詞彙教學

高中英語閱讀課中的詞彙教學

對於大多數中國學生來說，如何擴大詞彙量一直是一個令人頭疼的難題。有限的詞彙量極大地阻礙著學生閱讀理解能力的提高。許多學生對怎樣擴大詞彙量沒有一個清晰的概念。他們做了大量的閱讀練習，但是在其閱讀過程常常不得不被查詞典所打斷。許多學生更是逢生詞必查，雖然他們讀過多本厚書但收效不大。許多數英語教師也並不十分清楚，究竟應如何對閱讀文章中的詞彙進行系統地教學。研究和探討閱讀課中的詞彙教學。對提高閱讀教學的質量具有十分重要的意義。提高閱讀能力必須擴大詞彙量，要擴大詞彙量必須大量閱讀，這兩者相輔相成，互為因果。在高中英語閱讀課中，只有重視閱讀課中的詞彙教學，尋找有效的教學方法和策略.才能幫助學生更好地掌握詞彙。從而達到提高學生閱讀能力的目的

一、詞彙教學與高中英語閱讀課

如果沒有詞彙。任何形式的交流都無從談起，因此要學好英語，對於英語學習者來說掌握大量的詞彙是關鍵。也是學習英語的重要基礎。無論學生的語法多麼熟練，發音多麼純正，沒有詞彙都無法進行有效地交流。這點也不可避免的體現在學生在英語閱讀的學習過程中。閱讀課是英語課堂教學的重要教學形式。閱讀課的主要目的是提高學生的閱讀能力。這種能力包括快速獲取信息的能力，獲取特定信息的能力.以及獲取文章綜合信息的能力等。

除需要提高閱讀能力外，在中學的閱讀教學中，也必須重視詞彙教學。大多數高中英語教師都有這樣的體會：新課程的教材中生詞量大，大部分生詞都被涵蓋在了每單元的閱讀文章中，這足以說明在學生閱讀理解能力提高過程中詞彙的重要性。要大量閱讀必須擁有大量的詞彙，要擁有大量的詞彙必須大量閱讀。這兩者相輔相成，互為因果。

在教學實踐中詞彙量的大小從側面上決定了閱讀理解的程度。對於閱讀理解題，一句話或一篇短文中。只要有幾個生詞很可能就會影響一句話或對整篇文章的理解。詞彙量小不僅限制著閱讀的速度和質量，最重要的是影響學生們閱讀的信心。相應地，詞彙量越大，閱讀面越廣，視野就越開闊，閱讀理解的准確度也隨之提高。閱讀興趣也就越大。在英語考試中，閱讀理解所佔分值正穩步提高，在高考中已經佔到40%。

二、當前高中閱讀課中詞彙教學的問題

詞彙教學是貫穿於整個中學課堂教學的重要內容，對於詞彙處理的有效性直接影響閱讀的效果。但是，在目前的高中英語閱讀課的教學中，詞彙教學相對較少，很少受到重視或沒有使用合適的教學方法。通過對高中英語30多節閱讀課的`數據分析，發現其中只有兩節課直接涉及到了詞彙教學，連總數的10%都不到。

進行觀察後發現.課堂教學過程基本都是由以下環節構成：lead—in-+pre—reading---*reading--*postreading.幾乎所有的課堂都是直接進入reading環節，整個reading的過程基本不涉及到詞彙教學。這些課堂使用的教材基本上都是人教版《普通高中課程標准實驗教科書》。而從課本後面的《各單元生詞和習慣用語》中，可以看出幾乎每篇閱讀材料都有超過20個生詞。在所有閱讀課堂所沒有涉及到詞彙教學的閱讀課型案例中，生詞在上閱讀課之前都經過“處理”。其中有25節也就是近90%的是通過“早讀學生預習”的：有2節，即7%的案例是在“第一課時wanning-up”中解決的。還有l節沒有做任何的處理，即3%的案例“是學生自己預習解決的”。

從觀察的結果看。大部分的老師都是通過早讀解決生詞的。“早讀解決生詞”的方式有如下幾種：一是老師或錄音材料領讀正音。然後學生自讀，記憶，佔71%;二是學生自己先試讀，然後老師或錄音材料領讀正音，然後學生自讀，記憶，佔ll%。三是老師領讀並講解部分單詞，佔4%;四是完全有學生自己預習。佔14%。

那麼，佔71%的第一種方法——學生自讀掌握生詞的效果如何呢?我們在某校高一年級的兩個班級做了如下實驗。實驗的教材是人教版《普通高中課程標准實驗教科書》英語必修第一冊，Unit4，reading：ANight the Earth Didn’t Sleep.課後詞彙表中涉及到本閱讀文章的生詞共有35個，包括打三角符號的詞三個(三角符號表示該詞不在大綱要求內)。這三個有三角符號的詞分別是：crack，survivor，miner，其實這三個詞都是高頻詞。該校早讀為20分鍾。在早讀開始時，先由老師領讀一遍，然後學生自主預習記憶。整個早讀20分鍾，教師都在教室觀察，以確保學生自主學習的質量。2個小時之後，在英語課上，對這35個生詞進行了聽寫。聽寫的方式是由教師讀英語單詞，請學生寫出英語單詞並注出漢語詞義。兩個班級共96人。

三、有效提高高中閱讀課詞彙教學質量的對策

閱讀課的目的是訓練學生的閱讀能力。通過閱讀訓練提高閱讀技巧。增強閱讀理解能力，學習和掌握語篇所承載的語言知識。但是，為了更有效的提高閱讀能力和水平，幫助學生更快，更准確的理解文章，在課堂預習、學習詞彙的基礎上，在不分散閱讀中心的前提下，課堂中適當的詞彙教學是必要的。對於那些就學生的認知水平來講比較難的，學生通過上下文很難猜測其詞義的詞彙，或是閱讀文章中的重點詞彙，在課前可以採取合適的方法先行處理。根據詞彙的特點以及他們在閱讀材料中的必要性.可以靈活應用適當的方法。

1.如果需要處理的詞彙較多，可以對需要強調的詞彙集中強化。因為學生在課前已經進行了預習。將需要強調的詞彙和其英語解釋(explanation/definition)同時出現，讓學生做配對練習。這樣不僅復習了詞彙，也訓練了學生的英語理解能力。如：在人教版《普通高中課程標准實驗教科書》英語必修第一冊，Unit2，reading：弧eRoad To Modem English的教學中，由於本單元生詞較多，可以在課前用配對的方法進行集中強化。

2.圖片幫助法。對於一些用文字解釋比較麻煩，或用文字解釋很難適應學生認知水平的詞彙.可以借用圖片幫助。以人教版《普通高中課程標准實驗教科書》英語必修第一冊，Unit2，reading：neRoadTo Modem English為例。像identity和lorry這一類的詞用英語釋義比較麻煩，可能釋義比原詞更加難懂，而用漢語解釋則失去英語詞彙學習的特點，如果用圖片幫助釋義則有很好的效果，學習記憶的效果也會很好。學習identity完全可以用一張身份證，而lorry則可以用一張卡車的圖片，這樣學習者就會很容易的記住這類詞彙。

3.句子語境暗示法。將比較難的單詞放在比較簡單或能貼近學生認知水平的句子中，讓學生推斷詞義。這樣學生對詞彙的使用將有比較深刻的印象。以人教版《普通高中課程標准實驗教科書》英語必修第一冊，Unit2，reading：TheRoad To Modem English的生詞actually為例。Actually是一個比較難理解的詞彙，用英語釋義法比較困難，而如此抽象的詞彙使用圖片幫助法等無法取得良好的效果。就可以用句子語境法在讀前解決。

4.猜詞游戲。猜詞游戲可以用在閱讀之前，也可以設計專門的環節進行。課堂中常用的有詞語接龍，背猜單詞，詞義競猜等方法，對學生加深理解詞義有較明顯的效果。如詞語接龍，可以讓一組學生報中文，另一組學生講出英文，然後互換的形式來進行，以鞏固詞義。背猜單詞，詞義競猜則可將學生分為兩大小組，然後報出單詞中文意思，讓小組成員搶答出正確英文單詞，以正確率高那組獲勝。通過游戲的過程記憶詞彙，能使得學習過程更為輕松愉快，增強學生的學習興趣。

5.生詞填空。老師將課文改寫，其中設計一些空格，讓學生在這些空格中填上合適的本單元生詞。這項活動主要在讀後活動中使用，有時用來檢測學生預習生詞的效果也很有效。以人教版《普通高中課程標准實驗教科書》英語必修第一冊第四單元Reading：ANight the Earth Didn’t Sleep為例。如需復習cracks，smelly兩詞時，可設計如下填空讓學生在讀後進行鞏固：Fromthe——of wens a gas come out.

6.分散突破。將比較難的詞彙分散在課堂教學的不同環節中，可使難點分散突破。如將對文章理解有困難的詞彙，分散在不同的教學環節中，讓學生逐步加深理解。此方法在課堂具體實施時可與以上五種方法相結合，根據閱讀文章的重難點靈活運用。

四、結語

閱讀能力的培養是高中英語教學中一個非常重要的組成部分，是核心內容之一。閱讀能力的高低直接影響學生運用英語的能力。注重閱讀能力培養，為進一步學習和運用英語切實打好基礎，是新課標的一項具體要求。在高中英語閱讀課中，通過精心設計詞彙教學，不僅有助於學生對詞彙的掌握，而且能活躍課堂氣氛，有效提高學生閱讀的速度和理解的准確性，牢固掌握閱讀內容。

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『捌』 怎樣進行高中英語閱讀課教學

怎樣進行高中英語閱讀課教學
[摘要] 隨著新課程改革浪潮的興起，如何適應改革的要求，在新課程標準的指導下進行有效的閱讀課教學，是英語教師應該認真思考的問題。本文結合教學實際，從教學准備的有效性、教學實施的有效性、教學評價的有效性以及教學反思的有效性四個方面，就如何提高高中英語閱讀課堂教學的有效性進行初步探討，以求更有效地運用閱讀這一手段培養和提高學生的英語實際運用能力和交際能力。
[關鍵詞] 有效教學教學准備 教學實施 教學評價 教學反思

《普通高中英語新課程標准》指出：「閱讀課教學的目的在於培養閱讀策略,培養語感,特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。」在我國的英語教學中，閱讀教學歷來受到重視。《高中英語新課程標准》明確指出，「高中英語閱讀教學的任務主要有兩個：第一，對學生進行閱讀技巧的訓練，培養其閱讀理解能力；第二，通過閱讀教學，使學生不斷獲得新的語言知識，提高其實際運用英語的能力。」但在實際的教學過程中，教師總是發現在經過大量的閱讀教學之後，學生的閱讀水平依舊提高很慢，時間的投入與效果的產出不成正比。因此，教師們就需要考慮一個問題，即：如何提高高中英語閱讀課堂教學的有效性。下面是我的點滴體會。
一、 教學准備的有效性
教學准備的有效性是有效教學的前提。教學准備的好壞直接關繫到課堂的教學效果。新課程標准要求教師是一個決策者、創造者，而不僅僅是教材的執行者，所以教師在教學准備時，必須認真解讀教材，明確教學目標和教學重難點，有效設計教學活動。
1.認真解讀教材是有效教學准備的基礎。例如，在解讀人教版NSEC Mole1 Unit2的閱讀文章「THE ROAD TO MODERN ENGLISH」時，教師要把握這是一篇說明文，主要介紹了英語在世界上的發展情況。教材安排這篇文章的目的不僅在於幫助學生了解英語的發展，學習說明文的結構，更重要的在於培養學生的探究思維。
2.明確教學目標和教學重難點是有效教學准備的核心。以人教版NSEC Mole1 Unit2的閱讀文章「THE ROAD TO MODERN ENGLISH」為例，教師在認真解讀教材的基礎上，確定教學目標和教學重難點如下：
Teaching aims 教學目標
①Knowledge aims 知識目標
a.Important words and phrases
include, international, native, modern,culture, actually, vocabulary, rapidly, play a role in
b.Important sentences
Native English speakers can understand each other even if they don』t speak the same kind of English.
Actually all languages change and develop when cultures meet and communicate with each other .
It was based more on German than the English we speak at present.
②Ability aims 能力目標
Develop the students』reading ability and let them learn to use some reading strategies such as skimming ,scanning and so on .
③Emotional aims 情感目標
Enable the students to learn about English language and know different kinds of English so as to communicate with people from different countries.
Teaching important points 教學重點
① Get the students to learn different reading skills.
② Get the students to learn about the English language
Teaching difficult point 教學難點
How to improve the students』 ability of summarizing an article.
此外，教學活動的設計也是有效教學准備的另一個重點，其中的合作探究活動更應該成為課堂教學的主陣地。它可以引發學生對英語發展的一些思考，讓學生大膽發揮想像力，暢所欲言，將課堂教學推向高潮，從而達到良好的效果。
所以，課前的教學准備是有效教學的先決條件，教師在教學實施之前，必須要認真解讀教材，明確教學目標和重難點，有效地設計教學活動。
二、 教學實施的有效性
教學准備是基礎，而教學實施則是課堂教學的靈魂，亦是有效教學的關鍵，主要有以下幾個方面：
1.激活背景知識
背景知識是高中英語閱讀教學中的一個重要環節。激活學生已有的背景知識可以培養學生的閱讀興趣。大量研究表明，一個低效的閱讀者很難對所閱讀的材料產生興趣，更談不上喜歡，其結果就是閱讀量很小，閱讀量小反過來使其在今後的閱讀中很難理解相關材料，對材料的不理解又使他失去了繼續閱讀的興趣，這樣便形成惡性循環，反之則能形成良性循環。激活學生的背景知識還可以使其對閱讀材料的理解更加透徹，從而獲得更多的知識。這種知識的積累又為其以後閱讀活動中背景知識的激活奠定更加堅實的基礎，提高了學生的閱讀理解能力。
激活背景知識的策略有很多種，比如，使用網路視頻或圖片資料，敘述與主題相關的故事，辯論法，提問法，小組討論，預測課文內容等等。例如：人教版NSEC Mole1 Unit1的閱讀文章摘自《安妮日記》，對於剛剛升上高中的中國學生來說，閱讀這樣一篇英文原著還是有相當的難度，因此教師在備課時要充分估計學生在理解上可能存在的困難。因此，在學習這一課時，教師可以根據需要使用網路視頻和圖片資料向學生介紹第二次世界大戰中德國納粹對猶太人的迫害及當時猶太人的悲慘命運，這樣學生就能從時代背景出發思考安妮所面臨的困境，在此基礎上，再學習本課的文章，就不難理解安妮當時的心境和為什麼將日記視為自己的朋友，從而深刻地領悟安妮日記的內涵。
2.教學輔助工具的有效運用
①科學設計表格
閱讀是一個接收信息、加工信息的過程。在閱讀教學中，教師可採用表格的方式幫助學生理清課文脈絡，提取具體信息、組織信息、整理信息，並讓學生發表見解，提高學生的閱讀水平。
例如：人教版NSEC Mole1 Unit2的閱讀文章「THE ROAD TO MODERN ENGLISH」教學時，教師可以設計如下表格：

Paragraphs

Main ideas

1The spread of English in the world

2Native English speakers can understand each other in spite of differences

3All languages change and develop when cultures meet and communicate with each other

4English is spoken as a foreign language or second language in Africa and Asia.

具體教學時，教師可以讓學生經過討論、小組合作找出各段落的主題句，然後在各段中找出支持這些主題句的論據。或者也可以以填空題的方式讓學生完成該項任務。總之，學生在完成這張表格之後，就對文章的脈絡結構了如指掌了，對文章所提供的信息有比較全面的了解，有助於提高學生的閱讀水平。可見，表格在中學英語閱讀教學中發揮了重要的作用。它有利於培養學生搜集和處理信息的能力，並能激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的積極性，促使他們主動參與思考、討論和其它相關活動，使學生的聽、說、讀、寫綜合能力得到提高。因此，科學設計表格有助於提高英語閱讀課堂教學的有效性。
②信息技術的有效運用
隨著現代科學的發展，英語課堂上利用多媒體呈現色彩繽紛的圖像和畫面的現象越來越多，甚至還呈現電影片斷等生動的動畫影像，產生了極其好的教學效果。
例如：在教學人教版NSEC Mole1 Unit1的閱讀文章《安妮日記》時，教師可以藉助多媒體技術，將德國法西斯殘害猶太人的電影片段及圖片資料呈現給學生，這樣，一節課下來學生們便能牢牢地記住了這段歷史，在感受外國歷史的同時自然而然地了解了文章的主要內容。這樣的課堂教學怎麼會不高效呢？
③創造語言實踐機會，增強閱讀教學效果
我們學習語言的目的就是為了交流，沒有交流那我們學的就是「啞巴英語」。為此，教師在閱讀課堂上要給學生創造豐富的語言實踐的機會，這樣做不但能夠提高學生的口語水平，同時也能增強閱讀的教學效果。那麼又該如何為學生創造語言實踐的機會呢？方法當然有很多種，比如說我們最常用的討論法。教師可以組織學生討論，讓學生暢所欲言，這樣課堂氣氛活躍起來了，同學們的思維能力也就得到了提高。
例如：在教學人教版NSEC Mole1 Unit2的閱讀文章「THE ROAD TO MODERN ENGLISH」時，在學習完課文之後，教師可以讓學生討論「Why do you think people all over the world want to learn English？」學生們分成四人一小組，討論該問題，討論結束後，由該小組的組長向全班同學呈現小組討論的結果。在討論過程中，學生得到了語言實踐的機會，學生們把課文里學到的一些表達方式運用起來，加深了印象，並且在互相討論時，思維能力得到鍛煉，取人之長，補己之短。
在閱讀教學過程中，教師要尊重學生，充分發揮教學民主，盡最大努力地引導學生參與到探索知識的過程中去，用各種方式，給學生多提供語言實踐的機會，提高閱讀課堂教學的有效性。
④巧妙滲透情感教育，高效提高閱讀水平
高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性於一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容，寓教於英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中是思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。
例如：人教版NSEC Mole1 Unit4的閱讀文章「A NIGHT THE EARTH DIDN』T SLEEP」講述的是1976年7月28日凌晨發生在河北省唐山市的大地震。教材設計的目的是在訓練學生閱讀技能的基礎上，讓他們了解地震的有關知識，學習在地震或突遇的災難中如何自救、救人。文章的主題有利於培養學生逃生的基本常識，減少或避免不必要的損失。教師可以此為教育契機，組織學生討論「What do you think will happen before an earthquake？What should we do ?」，引導他們談談地震前可能發生的一些異常現象及如何提前做好准備。這樣，融德育於教學之中，不僅可以培養和提高學生運用語言的能力，還能使學生受到深刻的逃生教育。
三、教學評價的有效性
評價是英語閱讀課堂教學的重要組成部分，是有效構建課堂交互活動的重要保障。恰當的評價可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力。根據「新課程標准」的要求，教師在教學評價時要自始自終，要適時，要堅持公正、全面、科學的原則，堅持以正面表揚和激勵為主的原則，鼓勵學生主動參與課堂活動，要有益於保護並加強學生的學習興趣，保護並提高學生學習的積極性，從而使課堂交互活動有序地開展和進行。同時，教師的評價語言要豐富多彩，方式要多樣，可以用表情、手勢和眼神等來代表語言。當學生表現較好時，教師可以用以下評語：I think you deserve the highest praise. / You really did a good job. / Your presentation is wonderful. 當學生活動不太順利時，教師可以說：Don』t worry. I』m sure you will do better next time. / That』s better than I could do./ There』s nothing to feel discouraged about. 當學生缺乏參與活動的勇氣時，教師應如此鼓勵：Cheer up, boy! / We feel you should go ahead. / You have our whole-hearted support.」 有效的教學評價能夠讓學生體驗到學習成功的喜悅，從而更加激發他們的學習興趣，形成一個良性循環。因此，注重教學評價的有效性也是提高高中英語閱讀課堂教學有效性的不可或缺的一部分。
四、教學反思的有效性
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。
一節課上完，總有成功之筆和失敗之處。教師可以將自己在教學過程中感受深刻的、達到預期效果的、好的做法及時地記錄下來，以揚長避短，精益求精；而對於那些不盡如人意的地方，要分析其原因，找到解決問題的方法。及時地記錄下這些成功和失敗之處，進行取捨，使之成為日後教學的指導和借鑒。
總之，閱讀教學是整個高中英語教學的重中之重。新課程改革的浪潮已經興起，如何適應改革的要求，在新課程標準的指導下進行有效的閱讀課教學的嘗試和探討，是廣大教師應該認真思考的問題。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。課堂教學有效性的提高，有待我們去實踐，去創新，去積累，長此以往，聚沙成塔，必有收獲。

參考文獻：
1、中華人民共和國教育部 《普通高中英語課程標准（實驗）》 北京人民教育出版社 2003 年
2、席玉虎 《名師說課》 山西太原書海出版社 2005年
3、高慎英 劉良華 《有效教學論》 廣州廣東教育出版社 2004年
4、《中小學外語教學》 北京《中小學外語教學》編輯部 2006年

『玖』 高中英語閱讀怎樣做

我現在復的英語老師總是說看兩遍制，不過真的高考是沒有時間那麼浪費的！我的方法是從問題入手，在答案里先抓重點，圈圈點點下！帶著問題迴文章，就會有點知道文章的脈絡和目的。而且著重文章每段的第一句話，一般它都是對該段落的引領，特別是文章的第一段，同時從文章的題目也可以略知12的…文章總會有不知道的單詞，所以文章一定要帶點猜的方法看的，同時一定加大自己的詞彙量。單詞是基礎！多做就會慢慢順手了！雖然說起來容易，但是實踐還是很刻苦的！希望我能幫得上你的忙！(^-^)

『拾』 淺談高中英語閱讀理解教學

淺談高中英語閱讀理解教學 中學英語教學的目的是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，側重培養閱讀能力。同時，閱讀理解試題在歷年高考中占很大比重。由此可見，在新課改中，如何提高學生的閱讀能力仍是擺在廣大中學英語教師面前的重要問題，而在高三總復習過程中，更應注重提高閱讀理解的訓練效率。為此，筆者認為要注重以下幾點: 一、加強理論學習，轉變教學觀念 在高三總復習的過程中，雖然閱讀理解的訓練一直倍受教師的重視，但學生進步卻不明顯，原因是多方面的，其中教師的教學觀念落後、方法守舊、忽視對閱讀方法的指導、只是單一地進行閱讀速度的測試及習題答案的講解是主要原因。教師必須加強英語閱讀教學理論的學習。首先必須認真鑽研《英語課程標准》對學生閱讀能力的具體要求及新高考的閱讀理解命題特點。同時，要有效指導學生掌握閱讀策略，自己要先做閱讀策略的學習者。只有這樣，在教學中才能清楚應在什麼時候、什麼地方對學生進行何種閱讀策略的訓練，幫助學生在復習過程中有意識地對閱讀策略進行全面、正確地歸納，從而提高學生自主閱讀的能力。
能力訓練的技巧，良好的閱讀習慣是有效閱讀的基礎和保證，提高閱讀速度、增強理解能力需注意以下幾點：
1．集中精力，一氣呵成。一篇文章無論長短，要做到一口氣讀下來。有的同學不注意這一點，閱讀時兼做其他事，左顧右盼，常常半途而廢，這樣便把文章的完整體系讀破了，更談不上在閱讀過程中進行推測、歸納、綜合了。
2．靜讀。很多人提出，做閱讀理解時不應是讀，而應是看，這不無道理。閱讀時嘴動出聲，喉嚨里發出一些含混不清的聲音，就會使閱讀速度和質量受到很大影響。克服吟讀的最好方法是快讀，這樣能使嘴跟不上閱讀速度；也可將手指放在嘴上，強迫它不要動。
3．養成快速閱讀的習慣，克服返讀。合理的快速閱讀是一個人重要的閱讀品質，它可以使閱讀者思想集中，目的明確，在閱讀中不時進行歸納、演繹、對比、推測。返讀是閱讀能力不好的表現，說明閱讀時沒有抓住中心意思，沒有積極動腦，注意力過度集中在孤立的單詞上，而對整句、整段的意思把握不清。閱讀時，切忌用手或筆領著去讀，這樣對提高閱讀速度沒有好處。
4．按思維單位來閱讀。思維單位是指每次眼睛停頓時能閱讀的意群，一個思維單位可能是一個名詞短語或一個動詞短語，閱讀時不能逐詞閱讀，應當讓你的識別幅度（視幅）覆蓋一個完整的思維單位。
5．盡量擴大詞彙量。充足的詞彙量是閱讀的物質基礎，沒有足夠的詞彙量不僅不能很好理解閱讀材料，而且速度也難以提高。
6 「不求甚解」。這是閱讀上的一個重要技巧，指的是只要基本理解就可以了。 有人閱讀特別認真，碰上不認識的單詞都要查詞典，其實沒有必要這樣做，多數情況下，可以從上下文推出新詞的含義。所以，除非關鍵詞，否則沒有必要經常查單詞，破壞閱讀興致。盡量在不查詞典的基礎上讀懂文章，有助於把自己的英語語感訓練出來，沒有必要達到閱讀時每個詞都准確理解的地步。在漢語中，有不少詞彙和漢字的准確含義我們並不很清楚，但並不妨礙我們對它的使用，為什麼英語就要必須詞有出處呢？很多人所謂的准確理解英語，並非沒有理解含義，而是要求能用漢語翻譯出來，否則總覺得不踏實，這樣實際妨礙了英語語感的形成，還影響閱讀速度。
二、把握命題趨勢，制定復習計劃 新高考在對考生閱讀能力的考查方面，雖然在形式上有了變化，但萬變不離其宗， 出題還是有章可循的。總的特點是突出對考生綜合語言運用能力的考查，加強試題的綜合性、實用性；文章題材多樣化，採用原版英文材料，語言更加地道，並滲透著英語國家一些典型的文化特色；試題提問方式靈活，重視考察學生讀取信息、理解信息和分析信息的能力；句子的復雜程度有所提高，重視詞彙量的擴大， 注意新增詞彙；更加重視閱讀量和閱讀速度。學生對文章的理解要達到表層理解和深層理解兩個層次。從題型分析，閱讀主要有綜合概括題、猜詞義題、推理題、細節題和寓意題。認真分析高考命題特點，對於確立復習重點、選取復習材料、把握復習方向起到重要作用。教師應在訓練中讓學生熟悉各種文章體裁，結合不同文體的特點來分析文章的結構， 並注意定期系統地重溫不同文體的結構特點， 為有效地閱讀創造條件。
另外，要更好地完成復習任務，取得滿意的效果，教師應通盤考慮復習內容，制定出切實可行的復習計劃，明確每階段復習的目標和採取的措施，盡量減少閱讀方法指導的盲目性和隨意性。所訂計劃主要包括「大計劃」和「小計劃」，即每一輪復習的側重點、選用材料及訓練方法，以及詳細至每節課的目標、內容、材料、方法等。 為此，筆者在第一輪復習時，側重對各種文章體裁進行語篇結構的分析、閱讀策略的歸納和運用，適當穿插一些詞彙知識和對帶有復雜的語法結構的句子的講解等，對閱讀速度要求較少，為第二輪復習打牢基礎；第二輪復習則提高讀速要求，要求學生爭取平均5 分鍾左右完成一篇文章的閱讀及習題， 並保證一定的理解准確度；到了第三輪復習，則要求學生在讀速和理解上全面提高。 三、精心搜集素材，整合教學資料 不少教師在復習過程中抱怨書店裡的參考書五花八門，幾乎沒有一本書裡面的內容是完整的，通常是這本書裡面有幾點有用的東西，那本書里又有一些是這本書里沒有，卻又同樣有用的資料。的確，筆者認為光靠一本參考書就能完成整個高三復習是不可能的，也是不科學的。
《英語課程標准》要求「教師要具備開發課程資源的能力，創造性地完成教學任務」。教師應在茫茫書海中取各書之所長， 精心篩選復習資料， 把最精華的部分選出來展現給學生， 力求做到學生做一題， 教師已做了「十」題，這樣才能充當好學生的指路明燈，使學生在有限的時間內最大限度提高復習效率，從而體現出教師的價值。通過綜合各種英語書籍，整理出要引起學生注意的閱讀策略主要有：一是根據閱讀目的選擇閱讀方式( 略讀、檢索讀、細讀、泛讀等)，調整閱讀速度( 快讀、慢讀等)；二是閱讀模式( 「自上而下」還是「自下而上」等)；三是「phrase reading」的閱讀習慣；四是確立主旨；五是細節理解；六是推理判斷；七是詞義猜測；八是作者態度和文章語氣；九是信息匹配。 確立了各階段復習重心及主幹後，就需要為「骨」添加「肉」，尋找合適的閱讀材料。由於每階段復習的特點不同，選的材料也應不同。第一階段，為了突出各種閱讀策略，適宜選取短小、精悍、閱讀策略鮮明的文章；而第二階段起，要加強閱讀速度的訓練，參照高考命題趨勢，則應選取與高考難度相當，且閱讀量也相當的各種文體材料或近幾年的NMET閱讀理解題。為了培養學生進行大閱讀量、長時間閱讀的信心和毅力，還應准備好每周不少於一次組織學生在25 分鍾內完成平均詞數在300 至400 的三篇閱讀文章加一篇信息匹配的閱讀材料。只有做好充足的准備，教師在指導學生進行復習時，才能做到心中有數， 忙而不亂。 當然，要選出最佳的材料，還應集中備課組中各老師的`力量，群策群力，合理分工， 提高備課效率。選擇材料的技巧要選擇有趣的、知識豐富、內容廣博、難度又不高的閱讀材料，這樣不僅可以學英語，還可以豐富知識面，一舉兩得。