英語閱讀教學方法幾點心得

『壹』 如何有效實施英語閱讀教學的策略和方法

高中英語課程的設計要有利於學生優化英語學習的方式，使他們通過觀察、感悟、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。」對《英語課程標准》的這一建議，教師還需從理論上進行深層的追問，對具體實施策略的探尋還需更加深入。唯如此，當體驗感悟成為英語教學特別是閱讀教學的又一個著力點時，也將成為提高閱讀教學效益、提升學生外語素養的新的增長極。 一、詮釋：體驗感悟的內涵與特點 體驗是在對事物的真切感受的基礎上對事物產生情感並生成有意義的活動。具體落實到閱讀任務，體驗是讓學生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經驗、內心需要出發，調動自己的各種感官，動眼、動口、動手、動心，誦讀、聯想、想像，憑借直觀感覺設身處地、入情入境地對英語材料的內容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走進作品的生命，親歷閱讀實踐活動。感悟，是領會的意思，感悟主要憑借經驗，而經驗是人們分析、提煉的感性認識的沉澱，特別是表象認識的結晶。人的感悟是高於感性認識的認識，但是感悟與感性認識又有千絲萬縷的聯系，是表象認識的升華。 感悟既是感性的，又不排除理性的成分；感悟既是感性認識的終結點，也是理性認識的發端。它與感性認識、理性認識互相滲透，是感性認識與理性認識的交匯點。體驗是感悟的基礎，感悟是體驗的升華。 1.主體性。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動，才能通過對書面符號的感知和理解，直面文本，與文本展開平等對話，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。所以「感悟體驗」閱讀教學模式的第一個特徵就是主體性。 2.形象性。閱讀時，體驗感悟的對象是文本描繪的社會生活、人物形象和文化風俗等，它們往往充滿了形象性。形象是引發聯想、觸發體驗的物質基礎。當閱讀主體面對文本，走進文本五彩繽紛的世界裡，與栩栩如生的形象進行親切「對話」，才能對文本內容感同身受。沒有形象，體驗感悟就成了無源之水。 3.情感性。體驗感悟的對象具有情感性，這種情感既有流露於字里行間的作者的喜怒哀樂，也有文本人物的酸甜苦辣。對象的情感性是體驗感悟的觸發劑，是體驗感悟的發動機。「在體驗的世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調。」 4.直覺性。在閱讀過程中，體驗感悟大多不需要經過明確的思維步驟，不需要經過嚴格的概念、判斷、推理等邏輯演繹，不需要對語音、詞彙、語義、語法作過多的條分縷析，憑借已有的言語經驗，往往就能直接迅速地對文本的詞彙、句子乃至篇章的情意和表達技巧等進行直接的感受和領會。 5.多維性。體驗感悟所針對的教學目標從單一的認知目的走向兼顧方法、過程、態度、情感和價值觀的多維目標，充分體現了課堂教學在全面育人過程中的主渠道作用。不僅有助於學生有效地掌握英語語言這一交際的工具，而且有助於學生情感意志的發展、精神世界的開拓、多元文化的傳承、心理素質的提高、健全人格的鑄造、行為習慣的養成等。 6.獨特性。閱讀是與文本的對話。由於每個讀者的生活經驗、知識積累、文化背景、審美情趣千差萬別，所以，閱讀主體對文本的解釋過程稱為一種融注了讀者感知、想像、理解、感悟的發現性活動，閱讀的體驗、感悟具有鮮明的個性化特徵。 二、追問：體驗感悟何以能成為閱讀教學增長極 1.重體驗感悟顯現了英語的特性。「工具性與人文性的統一，是英語課程的基本特點。」現行英語教材特別是閱讀教學文本材料與以往教材則明顯不同，多數情況下，呈現在學生面前的是場景、形象、意境、故事，這些需要通過體驗去感受，它們的意蘊需要通過感悟去獲取。在此活動中，學生與作者產生情感共鳴，實現作品向讀者的移情。這就是我們常說的「受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣」。在形象的再現、意境的體驗、韻味的品評、情緒的感染的過程中，體察、玩味和領悟文本演繹的語言形式，積累英語語言經驗，學習表達技巧，掌握語言規律。 2.重體驗感悟是遵循英語學習規律的體現。英語學習以培養學生運用英語進行交際的能力為核心任務。能力建立在知識基礎之上，無知必無能，這是普遍的規律。

『貳』 淺談小學英語閱讀教學的點滴體會論文

淺談小學英語閱讀教學的點滴體會論文

英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗、主動思維、大膽實踐。提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。小學英語閱讀教學作為一種培養小學生語言應用能力的嘗試，也要以此為依據，不僅要完成傳統閱讀教學中傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，而且要深化課文的內涵和拓展課文的外延，把課文空間范圍延伸到生活中的人和事，教會學生認識自己的生活，培養學生自信、自強、自立的品格，發展學生的人格。

教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。學生掌握知識、技能的過程，是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。閱讀教學也應遵循這種規律。我們可以通過「導入——朗讀——訓練」的方式使學生獲得感性認識。

一、導入——感知教材。

教師可以根據不同類型和不同內容的課選擇不同的導入手段，激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使他們覺得英語課好學，易學，產生興趣。

（1）設置情景，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。再進入課文的閱讀，學生就感覺比較自然了，也有了親切感，學習起來自然更容易接受。

（2）談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放鬆讀前的緊張心理，

（3）幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙。可以用舊聯新、為生詞創設情景、游戲等方法學習有關生詞、短語。

以上這些環節能使學生處於積極的准備狀態，帶著目的和願望去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助於形成閱讀技巧，提高理解能力。

二、朗讀——理解教材。

1）質疑——導讀：讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案「捉迷藏」，既有有助於理解課文的大概內容，又有助於培養學生自主學習的能力；既培養其快速捕捉關鍵信息能力，同時產生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發學生閱讀的興趣。

2）任務——精讀：強烈的目標意識是閱讀成功的關鍵。為此，閱讀任務的設計必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：「兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當的任務時，才會學得最好。」這說明設計的任務必須要適度。精讀課文是一節課最關鍵環節，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統的學習。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。

理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。

閱讀理解是在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。一般分一下兩步：

（1）聽：在小學階段，這一過程是略讀的一種主要方式，學生通過聽，了解課文大意，明確文章的主要內容。

（2）精讀：在這一階段，我們可以先布置任務（抓細節/猜詞義等等），這些任務應該是分層次的，讓學生帶著具體任務去讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深的進入學習，學生完成起來會更有成就感。在這一過程中，教師還能適時的啟發學生根據上下文或運用構詞法知識來猜測詞義。

三、訓練——鞏固知識與運用知識。

閱讀與訓練是無法分割的。優化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養其閱讀策略。

1）表演——活讀：在精讀課文後，為檢查學生對文章的理解程度，可小組進行以表演+朗讀的方式，再次深入課文，通過表演來直觀表現課文的'內容，把課文讀活，提高了學生語言綜合運用的能力。

2）比賽——速讀：培養學生速讀能力是閱讀教學一項不可缺少任務。雖然在小學階段對學生速讀技能並沒有做要求，但作為一種技能、技巧的訓練也是很有必要的。在充分理解課文的基礎上，利用比賽的方式讓學生按時間（在規定次數中所用的時間）或按數量（在規定時間里讀課文的次數）認讀課文，不僅能加深對課文內容的記憶，也可為以後的閱讀學習做個鋪墊，這種競賽活動也正好迎合了學生的興趣，給他們兩、三分鍾的時間，使他們在比賽中讀出速度，讀出樂趣，也不失為一個好主意。

這是輸出階段，學生在理解教材後，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練。這也是閱讀的延伸部分，我們要幫助學生觀察和提取與主題密切相關的具體事實和信息，而後引導他們將這些信息重新組織，完成相關話題的表演和討論等，讓他們對知識點所適用的情景有初步感知。

閱讀是英語知識綜合運用的體現，正確的閱讀教學方法有利於學生提高閱讀技能，培養良好的習慣，我們只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，英語教學才能達到素質教育的目的，為學生的終身發展奠定基礎。

我們在進行英語閱讀教學時必須遵循小學生的認知規律，充分利用課文提供的語言材料，利用多種教學手段培養學生的良好閱讀習慣。同時，開展多種生動活潑的活動，挖掘教材中含有跨文化背景和社會內容的語言想像，並結合這些語言現象，廣泛地向學生傳授文化、語言、認知等方面的知識，真正提高學生的英語應用能力。同時，聽、說、讀、寫要全面兼顧，整體訓練，即達到閱讀的教學目的，又使學生保持閱讀的興趣，提高閱讀能力，為以後高層次的閱讀奠定基礎。

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『叄』 小學英語閱讀課堂的教學反思

小學英語閱讀課堂的教學反思（精選5篇）

作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是我幫大家整理的小學英語閱讀課堂的教學反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

小學英語閱讀課堂的教學反思1

在英語教學和學習中，閱讀一直占據著相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言能力積極地發展；而且，閱讀在培養學生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。那麼我們教師怎樣上好閱讀課呢？我覺得需要開展多彩活動，培養學生的閱讀興趣。

興趣是學習最好的老師，枯燥的練習和單調的訓練將磨滅孩子們的閱讀興趣。在擬定教學設計之初，我就確定要把任務型教學活動滲透到閱讀練習中。在Pre—Reading環節中，我通過圖片讓孩子們認識東西方國家的節日，復習語言知識，導入閱讀課題。在主讀的訓練中，幫助學生概括文中的主要信息。在泛讀訓練中，我設計了尋找和朗讀印象最深刻的句子，提煉概括文中信息。最後，我讓孩子們描述Halloween，發揮他們的想像力和創造力，順利完成閱讀後的輸出，為後面的寫作打好基礎，讓學生有話可寫，有話想些。豐富多彩、形式多樣的活動，吸引學生主動、積極地參與閱讀中，使學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握後，再引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。課堂上，學生能樂在其中，在活動中靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。

斟酌閱讀材料，加強信息輸入。發展學生英語閱讀能力，重要的條件是要有合適的閱讀材料。我們在進行閱讀教學時，首先要考慮語言的難易程度，閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關，生詞太多，學生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的，並且還會對閱讀產生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學造成障礙。其次，考慮內容是否符合學生的年齡與興趣，是否能吸引學生，閱讀材料應內容生動，為學生喜聞樂見的，選擇貼近生活的材料能吸引學生興趣。同時盡量與英語教材相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發展學生的閱讀能力。正是這些有趣而有效的信息輸入，讓學生在課堂上能有所得，並在活動中能交流，能展示，進而促進了語言的輸出。

採用小組合作，共同學習提高。課堂上小組共同閱讀，合作學習，使學生在平等、協作、交流、討論中，都有發言的機會、表現的機會、成功的機會。閱讀活動中，小組內先讀，先練說，書聲朗朗中每個學生都參與了活動。學生能選擇一個水平適當的角色參與交流和探討，在學習活動中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到發展。小組競賽更能激發全體學生產生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學生學習英語的興趣，對提高閱讀和交際能力起著積極的推動作用。

當然，我在本節閱讀教學課中，也有許多值得改進之處。如教師的導語不夠清晰明確，導致學生在活動開始會出現片刻地茫然。在個別環節沒有為學生建立完善的思維導圖，沒有為學生的英語思維及時引導。這些也是一個教師的課堂教學基本功，我還需要不斷的學習和提升，提煉自己的語言，為學生英語思維和語言的發展把好脈搏。

小學英語閱讀課堂的教學反思2

這次遠程教育學習內容豐富，涉及小學英語教育的意義教學改革的方向和教學目標要求，教學方法，教材分析，教學設計，教學評價，觀課磨課活動的組織、開展等。教育專家

精闢的分析和獨到的見解，讓我們茅塞頓開。許多平時工作中的疑惑迎刃而解。專家認為：學英語就是讓學生通過各種真實情景的創設加強英語的學習。在這個過程中學生要在潛移默化中培養語感，把學母語的那種感悟能力自覺地運用到學習其他語言當中。而老師要盡可能設計真實的情景，提供信息源，製造信息差，激發學生學習的動機。要因地制宜，利用好身邊的教學資源，無論城市還是農村。但像有的老師，條件艱苦，教學設施盡管不如其他學校，學生素質也不佔優勢，，那麼老師的任務更重，所以我們更應該立足於自己的教學陣地，為學生創造好的語言學習環境，提高學生素質。

我們教師應該樹立終生學習、終身培訓的意識，不斷更新觀念，勤於學習，與時俱進。著名的一線教師現身說法，精彩的教學實況案例，非常具有示範可操作性專家名師的精彩點評和有效建議，讓我受益匪淺。他們涉及多個真實的語言情境，採用各種各樣生動直觀的激趣的方法，將教學的各個環節看似無形卻很是科學，有機的聯系在一起。讓學生自然的跟著老師的步伐，發揮自己對語言的悟性，喚起內心對美麗的英語的熱烈追求。快快樂樂地行進在知識的海洋中。正如論語所說「知之者不如好知者，好之者不如樂之者」，以生為本，彰顯教育真諦！

小學英語閱讀課堂的教學反思3

課堂教學反思，就是教師對自己的教學活動過程為思考對象。對自己教學過程的行為、措施、方法、決策以及結果進行全面的分析，進行系統的總結，以期新一輪的教學取的更大的進步。這次能有幸聆聽李萍老師的講座，令我受益匪淺。針對我所教的年級的閱讀現狀，我在教學的方式方法上有如下反思，希望共勉。

一、為學生准備合適的閱讀材料

教師應根據學生生理、心理特點的變化設計教學。高年級學生心理、性格和興趣等方面較低，中年級學生已有很大變化，他們不在愛說、愛跳、愛動，不再在課堂上大膽地表現自己。因此，教師要根據學生的變化，根據他們的需要有目的地選擇些淺顯的，學生熟悉或感興趣的.幽默、寓言、小故事及圖畫來增強興趣。

二、通過對聽說能力的訓練來帶動閱讀能力的提高

英語是一門實踐性很強的學科，尤其是在小學階段，聽和說佔有很大的比例。這就要求學生之間，師生之間能經常用所學的英語進行交流，從而帶動英語閱讀能力的提高。對於中年級的學生，老師可以通過課文的內容進行提問（這些問題要讓絕大多數的能聽懂，能回答）以增強學生閱讀的信心。

三、單詞的積累對閱讀也極為重要

萬丈高樓平地起，任何一篇文章都是由一個個單片語成的。因此，要能快速准確的捕捉文章信息，詞彙的積累很重要。教師不能單純地為單詞而單詞，要注意從每一個環節上重視單詞聯想的發散思維，從而使學習達到事半功倍的效果。

我在教學實踐中嘗試了在單詞上「添枝加葉」的方法。如單詞「滾雪球」的活動讓學生邊比賽邊玩邊學，並看看哪組滾的雪球最大。通過這一教法，就可使學生在不知不覺中學會單詞及句子的用法，從而提高了閱讀的能力。如：教到新單詞trousers這個較難的單詞的時候，為了讓學生更好理解其讀音及用法，我讓學生四人一小組展開「添枝加葉」擴詞成句訓練活動：sweater———red sweater ——— a red sweater ——— wear a red sweater ———He is wearing a red sweater就這樣將sweater這個孤立的單詞經過學生「添枝加葉」使學生既復習了舊知識，又掌握了新知識，從而為閱讀整篇的文章打下良好的基礎。

引導學生自己譴詞造句。以單詞home為例，根據該詞原本在所學內容中出現頻率，照理說學生會寫的句子不會很多，可五分鍾後，學生七嘴八舌竟然說出了不少既新穎又獨特的句子，雖然有不少錯誤，但學生的思維是活躍的。

四、朗讀對英語閱讀的提高也有不可忽視的作用

對英語初學者來說，一段新的文字材料朗讀三至五遍是難以做到「心到」的。但七至八遍之後，便可以作到「詞形眼到———語音口到———語義心到」了，所謂的「書讀百遍，其義自見」就是這個道理。當然材料的難易程度和每段文字達到「三到」境界所需的朗讀次數是因人而異的。對於英語水平較低的學習者來說，即使是較容易的文章，也需要朗讀好多次，隨著水平的提高，文學難度隨之加大，而朗讀重復次數相應減少。同一個班的.學生用不同的材料，達到「三到」境界對所需要的朗讀次數也不一樣。最終還是由學生本人控制。教師要適當的給學生壓力，要求學生背誦規定的段落，用任務型教學方法使學生強化記憶，擴展知識夯實基礎。

小學英語閱讀課堂的教學反思4

小學英語閱讀能力的培養是我們教學的重點之一，英語閱讀的最大障礙首先是詞彙，而完全沒有生詞的閱讀是不現實的，也不是挑戰性的閱讀。要告訴學生在閱讀中出現不認識的單詞是正常的，要學會根據上下文以及語境來猜測生詞的意思。生詞問題解決了，就為以後的閱讀鋪平了道路，但還存在一個閱讀習慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。

很多學生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。小學階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡單，基本上不存在斷句的問題，這就要求學生要從整體把握文章的內容。

養成整體閱讀的關鍵在於它既不是默讀（心讀）而不是朗讀，是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦後，指導學生逐步確立英語思維的習慣，而非母語英語之間的翻譯轉換。在經過一段時間的閱讀訓練之後，要在閱讀課上注意培養學生的這種語感。

在閱讀過程中給予學生適當的引導，可以發掘他們潛在的能力，通過閱讀課發揮無窮的想像力。所以，在各個環節設置不同難度、不同層次的問題可以幫助學生擴展思維、提高閱讀質量。

再次，如何在小學階段開展課外閱讀？由於小學生的年齡及認

知特點：遺忘快，靈活運用語言的能力差，在缺少說英語環境下將外語學好，必須依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以，我認為我們首先要營造良好的閱讀氛圍，通過具體的活動如統一的課外閱讀時間，讓全校開展英語課外閱讀，並在英語活動月期間進行評比，形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導，促進英語教學的有效性。小學生的詞彙量小、社會經驗不足，因此閱讀指導要從詞彙積累開始，指導學生將學到的單詞用摘抄的辦法積累起來，還要選擇適當的閱讀材料，難度要相當，有趣味性，使學生有興趣、有信心繼續進行閱讀。還可以開展合作學習，把成績好的同學和中下生編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。

英語閱讀課的開展對於小學生的能力特別是讀寫能力的培養有很大的幫助，如何進行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷總結，力求把語言教學與能力培養更緊密聯系起來，不斷提高教學效果，提升教學質量。

小學英語閱讀課堂的教學反思5

20xx年3月2日，蔡家小學巢老師、方老師、陳老師和我一起，在岳陽樓區朝陽小學聽了關於怎樣更好的進行小學英語閱讀課教學的研討會。會議內容豐富，首先是由岳陽樓小學英語教師吳雪佳老師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學示範課，接下來由朝陽小學的四名英語教師為大家展示閱讀課的四個片段教學片段，然後由老師就上一內容進行說課，最後由樓區教育局英語教研組李靜對小學英語閱讀課教學提出了要求。通過這次活動，讓我對怎樣進行英語閱讀課教學有了更多的理解和想法，覺得自己收獲不少，但自己對於教學過程中遇到的一些問題仍有些疑惑。以下是我對小學英語閱讀課的一些不成熟的看法，本著不斷改進的態度進行反思。

一、活動中得到的心得體會。

我總認為聽有經驗的老師的上課，看他如何把自己多年的教學經驗取其精華去起糟粕，匯聚在短短的40分鍾內，特別是對我這種年輕老師來說，是提高自己教學質量最直接有效的方法。這次吳雪佳老師上的是PEP教材五年級部分，文章以人物對話的形式出現，卻是一堂典型的閱讀課教學。聽吳老師的課，讓我看到了一個優秀的英語教師的素質：頗具感染力的微笑，活潑有趣的body language，自然流暢的英語口語，從容穩定的課堂節奏，渾身上下散發的親和力，將英語賦予了她個人的魅力。她沒有讓學生進行重復的閱讀，每一次都有新的變化，那些英語句型在她的傳授中變得有感情，有個性，有力量，並不像普通的閱讀課那樣沉悶，枯燥。我想這是因為吳老師在授課過程中，自始至終都努力展示語言的實際功效。即：發現於生活，運用於生活。這是我對於這節閱讀課最深的體會。這也是我現在認為很值得提倡的一種教學理念。閱讀課要緊密聯系生活。由生活中的事件引出話題，在學習完新內容之後又回到生活去運用這些句型。所以在今後的閱讀教學中，我要努力設計跟生活貼近的句子，創設於生活相關的情景。

二、我對閱讀模塊設計的理解

我認為閱讀得目的就是：讓學生學會一種迅速提煉信息得技能。既然是一種能力的訓練，我們教師在教授過程中就應該著重培養學生的這種能力。那麼怎麼才能培養這種能力呢？就我個人的經驗來講，如果你想得知文章的大概意思，首先你必須熟悉文章內的主要詞彙，即信息含量詞彙。由此，我們可以得出結論：教師在閱讀課上不一定要對所有學生不認識的單詞一一講解。教師要做的只是提煉出文章的重點詞彙，然後務必保證全班85%的人懂得這些關鍵詞彙。那樣子學生對於文章的大概意思也就又了一個了解。對於學生似懂非懂的詞彙，教師應該在課堂上給出10分鍾左右的時間來進行引導，並以表揚學生的發現為主。讓學生在這短短的10分鍾的探索中找到自主學習的樂趣。從而提高學生的自信心與成就感，為下一次的學習做鋪墊。其次，如果你想得知文章的大概意思，你還必須對文章的重點句子結構熟悉。由此，我們可以得出另一個結論：教師在閱讀課上還應適當的引導學生熟悉文章中的重點句型。這種句型在小學英語中通常每篇文章只有1至2個。所以，在適當引導下及反復練習中，學生是可以在一節課內掌握好1至2個句型。以上只是一個理想狀態下的閱讀課教學設想。那麼在實際操作中我們又會遇到怎麼的問題呢？

三、教學中遇到的問題

第一是學生方面，對英語閱讀始終存在著畏難心理，其次是閱讀習慣需要改善。第二是教師自身，如何設計一堂閱讀課？如何指導學生閱讀？

四、我的閱讀課教學思路。

1，採用恰當的導入方式，激發學生的閱讀興趣。

2，設計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀興趣。

3，培養良好的閱讀習慣

五、總結

小學英語閱讀能力的培養是我們教學的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學目標要求，持之以恆，注意培養小學英語閱讀的興趣和習慣，採用恰當的閱讀教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。在今後的教學中我應努力運用所學習到的種種教學理念和教學技巧去完善自己的課堂，提高自己的教學質量。

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『肆』 如何做好英語閱讀理解的教學

閱讀理解在英語試卷中佔比非常高，而且是一道拉分的題目，因此，學生掌握英語閱讀這一塊對於提高英語成績起到關鍵作用。所以，英語老師應該重視閱讀理解這一塊的教學。

一、英語閱讀教學現狀

1英語教學就是課文教學。教學活動就是講解生詞，補充片語，羅列搭配，逐句逐段分析課文結構，不厭其煩分析語法等，重視詞彙，語法教學，忽略閱讀訓練。在一些教師與學生中出現很奇怪現象：學生只做語法和詞彙練習，綜合填空和語篇理解全空著：教師詳細講解語法和詞彙，然而綜合填空和語篇理解部分，只報答案。

2牛津英語教材，每個章節從課文到練習，從聽力到語法都是英語，並且在Moxehnzuaseln.put部分。設置一篇配合課文的閱讀材料。無疑教材本身就是很好的閱讀材料。但是根據《英語教學大綱》對閱讀量的要求：10萬詞以上(一級)，20萬詞左右(二級)。光是教材內容。閱讀面和量是遠遠不夠的，

3由於牛津英語詞彙量大，聽說讀寫都有要求，教師生怕語言點不落實，語法沒講透，不是把閱讀當精讀上，就是把閱讀教學變為課外閱讀，對對答案，劃劃片語。時間上得不到保證，擴大閱讀量，提高閱讀能力往往只是一句空話。

二、如何實施英語閱讀教學

1課前准備階段：(1)教師認真深入細致的備課是首要條件。課前教師應認真研讀和准確把握教材，挖掘教材內容，確定教學的重點和難點，合理安排教學內容的詳略比例，精心設計每個教學步驟，認真准備各種補充材料。(2)學生積極主動學習、思考與探索是實施互動式英語閱讀課教學的前提條件。(3)要做好充分的組織准備工作。事先向學生說明推行互動式英語閱讀教學模式的必要性，使學生能夠接受，並有充分的思想准備。同時還要強調課堂討論發言的紀律，要做到既熱烈有序。才能確保互動式英語教學模式的順利實施，

2課堂教學過程：在閱讀教學中主要以學生討論為主，我在必要時給予啟發與引導。閱讀課的討論活動可安排在閱讀前、閱讀中和閱讀後。閱讀前的討論是圍繞即將閱讀的材料提出話題或問題，通過討論喚起學生對背景知識和閱讀的興趣，使學生對所要閱讀的材料有一定的心理准備，然後帶著目的去讀。例如，在教學SEFC 1A Lessons26-27 Earthquake這篇文章時，可先讓學生討論「What will happen in an earthquake?」這個問題。學生根據自己的生活經驗和知識，想像地震發生時的種.種現象，並做出回答，然後我將他們的答案稍加整理寫在黑板上，以此作為本篇的導讀。閱讀中的討論往往與掠讀、跳讀、細讀等不同層次的閱讀相對應，目的在於讓學生熟悉課文的主要內容、文章的細節、文章的結構和段落大意等。以SEFC 1B Lessons 94-95為例，我要求學生一邊閱讀A Farming Pioneer這篇文章，一邊討論About Jia Sixie，The ad―vice be gave farmers和About the book of Qj Min Yap Shu這些議題，從而讓學生熟悉並了解文章的主要內容和結構。閱讀後的討論，一是為了檢查學生對文章的理解情況，並進行交流：二是總結出文章的中心思想，悟出某些句、段的，評價文章特色和對比文化的差異等。這個階段的討論層次較高，對學生想像能力和創造性思維能力的培養很有幫助。例如。在讀完SEFC 2B Lessons 58-59 Niece tell us讓學生充分發揮想像力，加深對本文主題的理解。又如，讀了SEFC 1B Lessons 74-75 The Secret Is Out這篇故事後，我讓學生主持一個討論會。題為：Can Ms King's story happen in China Why or Why not?通過討論和辯論。學生既習了運用英語進行交際，又討論了男女平等、城鄉差別、東西方文化和社會制度的差異等問題，達到愚思想教育於語言學習之中的目的。

3作業布置：作業布置應充分體現創造性思維能力。例如，在學完SEFC 1B Lesson78 Paper這課後，我讓學生回去思考這樣的問題：What would happen in a modem society without paper?並寫成短文。此類問題往往沒有唯一的答案，學生思考與寫作時不但可以運用大量的語言材料，而且還用到許多學過的知識。我在實踐中發現，學生對這類問題表現出極大的興趣和熱情，同時也鍛煉了學生的書面表在能力。

三、實施英語閱讀教學的體會

1要充分調動學生積極主動參與。這是實施互動式英語閱讀教學的前提條件之一，沒有學生的主動參與，互動式英語閱讀教學就不可能實現。無論是英語基礎知識與基本技能的掌握，還是課堂討論的順利進和都是以學生的主動參與為基礎的。

2注重能力的培養，特別是創造性思維能力的培養。在課堂教學中我主要致力於教會學生如何學好英語知識以及如何提高閱讀能力的方法，引導學生學會怎樣歸納概括英語知識，學會正確的思維方法，培養學生善於發現問題，解決問題的能力。採用啟發式的講授，鼓勵學生大膽質疑求異，啟發討論，辯論等各種方法，以啟發智力發展，提高學生的創新能力。

3教師要有充分的耐心與信心，要持之以恆。允許學生有個發展的過程，剛開始時學生往往會做得差些，但是一旦學生形成了自主學習的習慣，掌握了一定的能力之後，效果是非常好的。它能極大提高學生掌握知識與技能的速度。真正培養學生的主動性和創造性，提高學生的閱讀理解能力。

4互動教學模式使學生得到了一定程度的解放，但對教師的能力要求大大提高了。它既要求教師對學生更加全面細致的了解，又要求教師深入鑽研教材，大力提高自己的科研能力，概括時代要求，不斷探索教育教學理論，更新教育教學的觀念與方法，適應互動閱讀教學模式的要求。

閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。總之，教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活運用不同的方法於閱讀課文教學中，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現的。

『伍』 【英語閱讀教學的幾點做法】 英語閱讀教學

〔關鍵詞〕 閱讀教學；主觀能動性；主動意識；人格教育 〔中圖分類號〕 G642.41 〔文獻標識碼〕 C 〔文章編號〕 1004―0463（2008）06（B）―0041―01

「自主、合作、探究」是實現「知識與技能、過程與方法、情感態度、價值觀」目標的有效教學方式。本文就如何通過對課文的閱讀教學調動學生學習英語的主觀能動性，激發學生的主體意識，培養學生的合作探究精神，提高學生素質談幾點做法。

一、設計提問，激發學生的主體思維意識

問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解文章的切入點。
在閱讀課教學中，精心設計既有啟發性又能激起學生討論興趣的系列問題可以促使學生動腦，激發學生思維，培養正早學生主動學習的習慣。同時，教師設計問題時要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發引導，以激活學生高散的思維，幫助學生認知和理解。從而使學生自主學習的意識得到加強，提高對英語的感知、觀察與思維能力，培養閱讀興趣。

二、授之以法，把學習的主動權交給學生

英語課文閱讀教學中要突出「學」字，從讓學生「學會」轉到培養學生「會學」，授之以法，把學習的主動權交給學生。學會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，才能舉一反三、觸類旁通，更好地做到知識的遷移，並使學生受益終身。
1． 指導學生認真預習
對於難度大、篇幅長的課文，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是極其重要的。如果學生沒任何准備地走進課堂，那麼學習肯定是被動的，教師講解什麼，學生就聽什麼；教師演示什麼，學生就看什麼。這樣的學習有什麼主動性呢？預習看起來是學生的事情，但教師的精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，並做自學筆記，提出自學中遇到的疑難問題。
2． 鼓勵學生踴躍參與
學生踴躍參與，最關鍵的是教師要創設學生合作學習的環境和機制，充分發揮教學民主。因此，教師要妥善引導，要盡最大努力最大限度地引導學生參與到探究知識的過程中去。因此，在教學中應做到：
（1）營造良好的參與環境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。
（2） 留下足夠的參與時間和空間。教學不要「滿堂灌」，學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，盡量讓學生動。
（3）創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。
3． 引導學生歸納理解
閱讀的目的就是要獲取信息。閱讀時不戚清氏能逐字逐句地去分析語法，而是要快速、准確地完成材料的閱讀，抓住大意。獵取文章信息後，再深層次地去理解內容。要培養學生良好的閱讀習慣。
同時，由於閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用不同的方法去歸納、理解材料內容，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

三、深挖細掘，在課文教學中滲透人格教育

閱讀教學應結合教學內容，融品德教育於教學中，這不僅可以提高學生運用語言的能力，還能使學生受到深刻的思想教育。
實踐證明，利用課文有限的篇幅，通過設計提問，指導學生踴躍參與問答，引導學生歸納理解，進而強化閱讀在課文教學中的作用的做法是非常必要的，它使學生的認識能力、思維能力、概括能力、情感態度、價值觀得到發展。總而言之，它使學生的綜合能力得到了提高，體現了素質教育的基本要求。

『陸』 淺談如何做好英語閱讀教學

提高閱讀能力的方法主要以下幾點： 1,要克服反復瀏覽的習慣，提高自己的閱讀速度，避免眼睛來回不斷地來回移動。 2,要默讀，不要朗讀，發聲的閱讀是快速法的大忌。 3要聚精會神的讀，提高自己的注意力，一心一意。 4要在閱讀中，培養自己興趣，要與興趣融為一體。 5要經常訓練自己的連讀能力，長期堅持練習，以便形成學習習慣，鞏固自己已經取得的成果。 6閱讀之後，要學會做筆記，即便是簡單的整理一下書籍，也是有必要的。 (6)英語閱讀教學方法幾點心得擴展閱讀提高閱讀能力的書籍 1如何閱讀一本書 2超越者 3學會提問 4博贊學習技巧 5實用性閱讀指南

『柒』 英語閱讀教學反思

英語閱讀教學反思3篇

英語閱讀教學反思 （一）

英語閱讀是初中英語教學的一個重要組成部分，由於聽、說、讀、寫之間的相互關系十分密切，學生閱讀能力的高低就直接直接影響著學生詞彙、語法、寫作、聽力、口語以及綜合運用的能力。培養學生的閱讀能力也成為教師的主要教學目標之一。

英語課程標准把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料並理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構猜測生詞或片語的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發生順序、人物行為，預測事件情節發展和可能的結局，進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。在多年的學習和教學實踐中，我總結出了以下幾點方法。

從課本入手，開展整體教學。閱讀能力依賴於綜合訓練。聽說讀寫扎實，學生語言結構意識強，基本詞彙掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件，為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現有的材料對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，特別是讓學生進行有目的的閱讀實踐，使其掌握基本的技能和技巧，提高他們的閱讀能力。同時，教師應該改變傳統的對課文逐句翻譯——深入講解——全面練習語言點的做法，把整體閱讀教學的理論運用到課堂教學中。

課文的整體閱讀教學是把課文當作一個整體讓學生感知，要求先把學生的注意力引導到整體內容上，啟發學生學習興趣，創造傳授知識和語言技能訓練的語言環境，吸引學生進入交際角色，使課文教學作為教師、學生互相作用的積極過程。在學生對課文進行整體感知的基礎上，運用各種方法加強學生對課文內容、基礎知識、基本語法、聽說讀寫綜合訓練，從根本上提高學生的閱讀能力以及綜合語言運用能力。下面是有關閱讀教學的幾個步驟：

（1）閱讀前，教師先教一些較難的單詞、片語或有礙課文意思的單詞、片語（留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測），而後介紹一些跟閱讀內容相關的背景知識，然後根據文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容。這樣，學生對這篇文章的大意及片語的運用就有了初步的印象。

（2）閱讀時，以細節閱讀為核心，合理分析課文的性質和結構特徵，採取不同的閱讀方法，提高學生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學生的閱讀能力。教師可先提出幾個指導性問題，播放錄音，讓學生聽完整篇文章，回答老師設計的問題。學生聽讀後，對文章的內容有了進一步了解，然後要求學生默讀，解決教師精心設計的T/F判斷題或問答題。教師在設計問題時應注意先易後難，先理解後拓展，先淺後深，兼顧差生和優生的原則。通過聽讀而後默讀，解決問題，學生對文章的大致內容、整體結構已有了大致了解，已經能把握文章的中心和重點。

（3）閱讀後，學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內容進行講解和精練。教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然後解讀，也可以讓學生提出預習時或閱讀後不解的問題，師生共同討論解決。這一環節要充分發揮教師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。之後教師可讓學生復述課文，做一些語言知識點練習，或圍繞課文內容開展各種形式的筆頭練習，進而鞏固加深學生對課文內容及語法知識的`理解。

值得注意的是，在閱讀教學時，我比較注重讓學生齊聲朗讀課文。因為初中生正處於一個浮躁叛逆的階段，上課容易開小差，在各個環節的指導之後全班齊讀閱讀教材能夠幫助學生集中注意力，使學生快速有效地回顧課文內容，並有助於溫習短語和慣用表達。

除此之外，閱讀教學中還存在很多不足之處。

1、傳統的教學模式中，教師通過粉筆板書，讓學生能夠直觀的看到知識點的一步步推進，但是板書的過程浪費了很多時間，無形中阻礙了教學進度。如今，很多學校都採用了多媒體技術，電子白板方便並豐富了教學方式，使得課堂內容更直觀、生動、具體，也使課堂活動變得十分有趣。但是很多老師卻過分依賴電子白板，呈現的內容太多，太快，以至於學生思考的時間變短，大部分學生因為無法跟上老師的步伐而退步。因此在教學過程中，教師應該平衡好電子白板和傳統粉筆的板書的使用，充分利用兩者的優點，照顧到學生的反應。

2、當今各個地區教學條件和資源依然不平衡，學生水平差異也十分明顯。相對城市學校來說，農村初中學生的能力明顯差很多。但是教材的選擇則相對普遍，這對農村學校的英語教學來說無疑是個很大的挑戰。教材中很多課堂活動對學生來說都比較難，因此教師務必要把握好教學任務的難易程度，引導學生不斷探索發現教材中的意圖。

3、學生處於被動學習的狀態，教師越俎代皰，習慣於課堂上領讀新單詞而不是讓學生練習獨立拼讀並且習慣於灌輸知識，缺乏啟發誘導學生積極地創造性地學習，使部分學生養成「小和尚念經」——動口不動腦的壞習慣。許多中學生手中始終沒有一本英語詞典，課堂上教師也從未教過學生怎樣查詞典和運用詞典，因而很多學生學習英語沒有預習和自學的概念以及能力。

以上只是筆者根據自己多年的教學實踐總結出來的幾點，希望各位同行多多指教，共同改進初中英語閱讀教學。

英語閱讀教學反思 （二）

《英語課程標准》對小學英語教學的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中佔有很重要的地位。培養學生進行廣泛的閱讀，不但能為學生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學到更多的課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強學習英語的自信心。

在日常的教學中，我們總以為：閱讀課就是看文章做題目。學生看懂了，題目做對了就達到了我們閱讀教學的目的。這其實是對小學英語閱讀教學的一種誤解。正如DrMayLee所說的：It』snotreading.It』stesting.我們不是在教閱讀而是在測試學生。在小學階段，我們的任務是要激發學生的閱讀興趣，教給閱讀的方法，使學生形成一定的閱讀策略，而做題目顯然不能達到這些目的。從以前的課例我們可以發現個別老師過分注重了測試，忽略了閱讀的過程，尤其是把它上成了中學的閱讀課，一開始就讓學生默讀、對答案，對大聲朗讀避之不及。這不但違反了小學生的年齡和認知特點，也是對小學閱讀教學的誤解。首先，閱讀課教什麼？以前為了怕學生不明白，閱讀課上把所有生詞逐個教會，每個句子解釋清楚，結果把閱讀課上成了精讀課。專家認為，閱讀課不但要教閱讀，而且要教語音、教語言。從字里行間發掘可以教的任何東西，比如發音、語法、文化等，更重要的是要讓學生從文章中發現：為什麼？我們希望學生們從中學到什麼？所以確定教學目標是閱讀教學的首要任務。然後根據學生的年齡、認知水平選擇合適的語言點及閱讀策略。

其次，閱讀課的幾個環節該如何處理？我們都知道閱讀的三個環節：Pre-reading、while-reading、post-reading，但具體做起來往往變成了讀課文---判斷；再讀---填空；再讀---回答問題。而且多數是讓學生自己默讀，學生沒有或只有很少的機會大聲朗讀。對小學英語課堂來說，聽、說、讀、寫缺一不可，象中學生一樣默讀是不可能完成語言的輸入過程的。同樣，因為害怕學生不懂而不斷地說，學生一直被動地聽，沒有自主學習、自主探究的機會，這也是很多老師存在的問題。通過聽課及專家們的點評，我們知道，朗讀在小學階段的學習非常重要，通過大聲朗讀，小學生可以更快接受所學語言並轉化成自己的知識。在閱讀過程中給予學生適當的引導，可以發掘他們潛在的能力，通過閱讀課發揮無窮的想像力。所以，在各個環節設置不同難度、不同層次的問題可以幫助學生擴展思維、提高閱讀質量。

再次，如何在小學階段開展課外閱讀？由於小學生的年齡及認知特點：遺忘快，靈活運用語言的能力差，在缺少說英語環境下將外語學好，必須依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以，我認為我們首先要營造良好的閱讀氛圍，通過具體的活動如統一的課外閱讀時間，讓全校開展英語課外閱讀，並在英語活動月期間進行評比，形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導，促進英語教學的有效性。小學生的詞彙量小、社會經驗不足，因此閱讀指導要從詞彙積累開始，指導學生將學到的單詞用摘抄的辦法積累起來，還要選擇適當的閱讀材料，難度要相當，有趣味性，使學生有興趣、有信心繼續進行閱讀。還可以開展合作學習，把成績好的同學和中下生編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。

英語閱讀課的開展對於小學生的能力特別是讀寫能力的培養有很大的幫助，如何進行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷總結，力求把語言教學與能力培養更緊密聯系起來，不斷提高教學效果，提升教學質量。

英語閱讀教學反思 （三）

1、學生方面的問題

1）對英語閱讀始終存在著畏難心理

自本學期以來，本人加大了了對學生的閱讀訓練。在教授課文的同時，加入了與此相關的閱讀材料。雖說經過一段時間後，學生開始習慣這樣的輸入（相對課文來說，閱讀材料的內容要復雜困難），但是對於佔多數的中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點撥，他們都覺得難以下咽。

2）閱讀習慣需要改善

閱讀時精神無法集中，喜歡東一句，西一句地看；指讀，回視，重讀，小聲朗讀；()一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習慣在學生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們的閱讀效果也很不理想。

2、教師自身的問題

1）如何設計一堂閱讀課？

閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎上進行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子。可是學生在詞彙，句子的理解上又需要老師大量的指導才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習題，活動的輔導了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。

2）如何指導學生閱讀？

當老師費了一番功夫讓學生理解了一篇文章後，學生學得的往往只是這篇文章的內容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學會從文章中習得詞彙句型並加以運用，這些閱讀能力還是沒能夠得到訓練。學生學來學去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。同時我們又不注重學生課外閱讀的輔導，所以給閱讀課型的教學中造成了很大的困難：1.學生對已學的語言不能快速地認讀。2.學生對新學的語言不能有效地構建。3.學生缺少對文本信息的收集能力。4.學生在收集和處理文本信息中缺乏相應的技巧和方法。

因此，綜上所述，我們要採用恰當的導入方式，激發學生的閱讀興趣。設計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀興趣。先解難後整體感知，故事與圖畫結合，最重要是培養良好的閱讀習慣。課外閱讀教學反思高中英語閱讀教學反思初中語文閱讀教學反思

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『捌』 淺談初中英語閱讀教學中的幾點方法

知道高中英語的學習方法嗎?從閱讀理解開始學習

現在的孩子你們都應該都知道在英語科目中,瀏覽領會這一板塊吧,那麼你們都會做這種類型的題嗎?有的孩子看到這種題就頭疼,英語這個科目從小學就開始學習,到了高中英語,很多的孩子都不知道學習的技巧,我現在就就拿高中英語的閱讀理解板塊講一下.

高中英語試題

在上面的文章當中我給你們說了很多關於高中英語裡面,閱讀理解這一板塊的作題技巧,你們應該也都知道了吧,你們要改正之前自己不好的學習習慣,來接受新的做題技巧,會對你有很大的幫助.

『玖』 英語閱讀教學策略與方法

英語閱讀教學策略與方法：

1. 首先可以指導學生將單元閱讀進行整合，找到各單元之間的共性和個性，總結閱讀思維。教師要重視語篇教學，教會學生了解語篇體裁，培養學生分析語篇結構，找准獲取語言信息的切入點，從關鍵詞中整合出語篇的內容、主旨、觀點、作者意圖和態度等閱讀能力。

2. 其次，教師應結合當地地域特色，從實際出發，根據學生的學習水平、特長愛好，對語篇的資源進行拓展選擇。在規劃設計教學過程之中，把課內與課外的閱讀相結合。鼓勵學生通過圖書館、互聯網、報紙、雜志、廣播或電視等各種渠道查找語言學習所需要的信息和材料。

5. 最後，要提倡自主閱讀與合作式閱讀的有機結合。讓學生從自我閱讀中反省閱讀技能，從合作式閱讀中體會互動的樂趣、創新的新奇。要培養學生的合作意識和合作學習能力，讓他們知道如何去收集有價值的信息資源，教會他們利用筆記、圖表、思維導圖等收集整理信息，根據篇章標題、圖片、圖表和關鍵詞等信息預測和理解篇章的主要內容。

『拾』 淺談怎樣上好英語閱讀課

如何上好英語閱讀課

對於大多數學生來說，閱讀是他們大量接觸英語的主要手段，又是提高英語能力的重要方面。那麼在課堂上我們應如何上好英語閱讀，更有效地提高學生閱讀能力﹖下面談談我的幾點做法。

一、善於提出導讀問題，激發學生的閱讀興趣。

在學生閱讀文章之前，我們要善於提出引導性問題，以提高學生閱讀興趣和目的性。閱讀導入包括提出問題，引出主題和交待閱讀任務。在學生閱讀前，我們要根據文章的話題，採用多種不同的方法進行閱讀導入。例如對於學生比較熟悉的話題文章，可以採用主題談話法導入文章。在閱讀前老師可間接引出文章的主題，提出一些有關問題，讓學生發表看法，使他們對問題既感興趣，又能正確回答。這樣就把文章由遠而近交給學生閱讀。對於學生一般了解的話題文章，在閱讀前我們可讓學生根據題目或圖片來推測文章的內容，然後讓學生進行簡短討論，以此指導他們帶著who，what，when，where，which，why，how等基本問題去閱讀。對於學生比較生疏的話題文章，老師可以直接明確地提出「導讀問題」，要求學生找出文章的中心意思，讓他們在閱讀前帶著問題去讀。

二、第一次閱讀要限時閱讀，培養學生略讀和猜讀。

限時是保證學生快速閱讀的有效手段。因此，在課堂上我們要求學生在第一次閱讀文章時要限時快速默讀或略讀。例如老師在堂上可這樣提出：「I』ll give you～mintues根據文章的難度及長短適當給出相應的閱讀時間to read the text silently and quickly．Then you should decide which of the three titles is the best for the passage．You can start now．」在限定閱讀時間結束時，老師可向學生提示：「Time is up．Now tell me which one is the best title for the passage﹖」，然後讓學生整體回答或個別回答。在學生得出文章的中心大意後，再讓他們回答導讀問題。