新課標對小學英語閱讀量的要求

⑴ 如何教小學英語閱讀理解

新課程標准規定小學階段英語閱讀量達到累計10—12萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的，成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。對於小學英語教學來說，首先要培養的是學生的聽、說能力，當學生有了一定的聽、說基礎之後，就需要不失時機地加強閱讀教學。因為英語學習需要不斷地復現，需要大量的輸入來強化。簡單機械的復現和輸入會使學生失去學習的興趣，只有將所學的知識放到新的情景中，放到新的閱讀活動中才能吸引學生，使學生保持持久的學習興趣。因此，小學生的英語學習也需要大量的閱讀輸入。

閱讀的目的是什麼？閱讀一般有兩個目的，一是給人們帶來外語知識、文化知識和思想；二是給人們帶來樂趣（ reading for fun）閱讀可以擴大我們的視野，豐富我們的知識和語言經驗。

那麼小學英語閱讀教學的目的是什麼？

閱讀對於學習者來說，既是目的又是一種手段。因為，作為人，閱讀一篇文章或一本書首先是為了獲取信息，而作為小學英語的教學，又是希望通過閱讀幫助學生學英語，通過閱讀幫助學生鞏固所學的字詞句，發展聽說讀寫的能力。所以英語閱讀教學的目的與英語閱讀的目的有所不同。小學英語閱讀教學是培養學生聽、說、讀、寫四項技能的綜合能力。

英語閱讀教學的目的是英語課標語言技能中的其中一項，語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相承，相互促進，學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動來形成綜合語言運用能力。為真實的語言交際打下基礎。另外小學英語閱讀教學是教師通過開展有效的閱讀教學活動，培養學生良好的英語閱讀習慣，使學生在輕松愉快的環境下獲取信息，得到感知語言的能力，從而達到全面提高英語能力的目的。
希望能幫到你

⑵ 《義務教育英語課程標准（2022版）》主要變化解讀

第一，分級標准改變

        在2011版課標中，義務教育階段分為5個等級。在2022年新課標中，義務階段的英語改為四個等級。值得注意的是，以前的課程標准，對小學一、二年級的學生英語能力是沒有明確要求的，在2022版新課標對低年齡的學生有了明確要求。同時，「一、二、三」出現了「➕」級別，這個「➕」為了學有餘力的學生提供更多選擇。

第二，詞彙量要求增加

        老課標中，對於參加中考的學生，詞彙量要求是1600個，200-300個短語，而在新課標中，三級「➕」的標准變成了1800個單詞，並可以根據實際情況，接觸並學習相關主題范圍內的200個單詞以及習慣用語和固定搭配。所以，新課標要求2000個詞彙量，比原來增加25%，並要求活學活用。

第三，閱讀理解能力要求提高

        原先的老課標對於閱讀部分，提了7點要求，而新課標，對於閱讀部分一共提供13+3要求。同時，要求三至四年級課外閱讀量達到1500-2000詞，五至六年級課外閱讀達到4000-5000詞，初中課外閱讀量達到150000詞。

      老課標里，只要求學生能夠「理解段落中句子之間的邏輯關系」，而在新課標中變成了「理解語篇中顯性或隱性邏輯關系」，同時還要求「理解多模態語篇中非文字資源傳達的意義」，這就是為什麼高中課標會強調「聽說讀看寫」五項能力並行。新課標甚至還要求分析作者觀點，了解作者的態度，去了解整個語篇的結構，從而提高整體的邏輯水平。

      很明顯，新課標對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了孩子對英文文章要求更深層的理解。預計中考英語閱讀理解的難度會加大，這一模塊將成為主要的扣分點。

第四，模板化寫作不再適用

      在寫作部分，新課標對於義務階段的學生的英語語言能力的綜合應用能力要求相比以前，也有了明顯的提高。

      比如，要求「以書面語篇的形式，描述和介紹身邊的任何事物，表達情感、態度和觀點」，這些寫作要求其實以前是對標高中課標的。同時，還要求學生在口頭和書面表達中，能夠自我修正，用語得當。

      在「➕」要求里，更要求「恰當質疑語篇當中的內容、觀點，解釋不合理之處」。這要求學生們具備「批判性思維」，也就是核心素養里的critical thinking，而這些是初中學段很容易被忽略的。

      新課標的英語寫作不再僅是要求模式化寫作，而是一定要發表自己的觀點，做到「言之有物，言之有理，言之有序」。

    簡而言之，《義務教育英語課程標准(2022版)》的重大變化就是：要求更高了！題更活了！死記硬背的時代已經被淘汰，未來的英語教育將更加聚焦學科核心素養，學科核心素養時代全面來臨。

⑶ 《英語課程標准》對閱讀提出了什麼要求

1.能根據上下文和構詞法推斷,理解生詞的含義.
2.能理解段落中各句子之間的邏版輯關系
3.能找出文章中的主題權,理解故事的情節,預測故事情節的發展和可能的結局
4.能讀懂相應水平的常見體裁的讀物
5.能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息
6.能利用詞典等工具書進行閱讀.
7 課外閱讀量應累計達到15萬詞以上.

⑷ 教育部新課標要求小學，初中閱讀量各是多少字

小學為課外閱抄讀總量襲不少於100萬字；初中為課外閱讀總量不少於260萬字。

初中要求隨文學習基本的詞彙、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。能利用圖書館、網路搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少於260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80篇（段）。

(4)新課標對小學英語閱讀量的要求擴展閱讀：

義務教育語文課程的相關要求規定：

1、教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。

2、重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。

3、善於通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。

⑸ 閱讀義務教育英語課程標準的感想

閱讀義務教育英語課程標準的感想1

通過學習和培訓，使我對新教材有了初步的認識，認識到要上好新教材，我們教師必須對新課程標准有一個較為深入的了解。教育部對《20xx義務教育英語課程標准》進行修改和完善，與舊的課程標准相比而言，更加註重學生的綜合素質的培養，注重學生的能力的開發。並且對教學目標進行修正，更加細化和具體。但是在平時的課堂教學中，許多老師都有意無意地注重應試教育，對學生文化意識、情感態度的滲透反而放在次要的位置，使課堂形式單一枯燥，學生興趣不高。

中學生年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞彙，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。同時學習英語有很大的地域性，這就要求老師根據學生的特點及興趣去安排課程，而不是一味的照本宣科，課本上該刪的活動刪，該增加的增加。

關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍對於良好的教學非常重要。學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力並取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中我們應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。為此我們應該努力做到：尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，讓他們多說多做，培養興趣，保護他們的自尊心和積極性;把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神;特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會;建立融洽、民主的師生交流渠道，公平的對待沒一個學生，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

依據課程的總體目標並結合教學內容，盡量設計貼近學生實際的教學活動，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力，同時，積極鼓勵學生把活動延伸到課堂之外的學習和生活之中。

學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導以及學習習慣的培養，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。我們應做到：積極創造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法;引導學生結合語境，採用推測、查閱或詢問等方法進行學習;設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展;引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能。

綜上所述，英語學習，應以興趣為先。要以學生為主體，讓他們主動的學，並且為他們創設良好的學習環境，學生才可以學的更好，老師才可以教的更輕松。作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識並使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標准提出的要求落到實處，達到高質量的教學效果。

閱讀義務教育英語課程標準的感想2

根據記的要求，課程教材需要體現培根鑄魂，啟智增慧的基本要求。而在新課程標準的改革要求下，教師也應該緊跟時代流，創新教學模式與課堂教學方式，讓學生真正能夠實現在課堂上提升綜合素質，提升學科素養以及綜合能力等。

讀完《2022英語課程標准》，對我的英語課程教學啟迪頗深。無論是在教學方式、教學理念還是師生互動模式上都學到了一些新的內容。我接下來要做的就是將在課程標准中學到的新的理念和思想能夠具體的應用到教學實踐過程中，讓學生在課堂上也能感受到英語課堂的變化，重拾對英語的興趣和學習熱情。英語的學習是一門對語言藝術的學習，因此學習過程一定要生動有趣，將書本與具體的實踐內容結合起來，既能讓學生學到基礎知識，還能練就學生的思維品質。學生在英語學習過程中思維品質的提升就需要教師全方面創新教學思路，改進教學模式。

在讀完《2022英語課程標准》之後，我感觸最深的一點就是針對三、四年級小學英語教學，應該堅持的一個大的方向就是以生為本，教師在教學過程中要時刻關注學生的表現，關注學生的反饋情況等等。在英語教學實踐過程中學生在課堂的表現和對知識的吸收情況真實地反映了教師的教學情況和教學質量，因此教師必須重視起來。

在教學提示這一版塊中，針對三四年級教師英語課堂堂教學的要求就是教師能夠圍繞語篇主題意義設計邏輯關聯的語言實踐活動。我對這一要求的理解就是教師在每一單元的講解過程中，要實現深度教學，除了要教會學生書本上的知識以外，還要給學生創造一些與本單元課文內容相關聯的主題性實踐活動，讓學生鍛煉英語的口語表達能力。因為英語本來就是一項語言性的學科，聽說讀寫在教學過程中極為重要。但是在平時教學過程中，教師往往會更加註重對於學生讀寫能力的培養，而忽視聽說能力的培養，這對於口語以及聽力的學習來說是十分不利的。

針對這一點，我在課堂上進行了一系列的實踐和改進。例如在學習三年級下冊第二單元《My Family》中，我在課堂上設計了有關該單元的鍛煉學生的口語表達能力和人際交往能力的主題性實踐活動。

環節一：對話問答，練習單元重點句式

在這一環節中，我讓同學們同桌之間進行本單元所學的重點句式的問答活動，例如問：Whos that man?答:Hes my father.問：Whos that woman?答:Shes my mother.這兩個句式是本單元所學習的重點句式，同桌之間通過問答的形式既能對本單元所學的知識進行鞏固，同時還能同桌之間鍛煉自己的口語表達能力。

環節二：小組討論" How many people in your family?」同時運用簡短的話語This is...介紹一下自己的家庭成員。

在這一環節中，我要求學生以小組為單位進行討論，小組討論的方式能夠最大程度上激發學生在課堂上的參與度，同時同學們通過討論也能夠在輕松活躍的課堂氛圍中各抒己見，鍛煉自己的思維能力。並且該討論的內容與本單元的主題緊密相連，意在讓學生們對家庭成員的構成進行一個了解，並結合本單元所學的單詞和句式，對單元內容進行熟悉和進一步的認識。

環節三：以「My family」為主題製作一期手抄報

這一環節的內容較為自由，學生可以在課下進行手抄報內容的構思與製作。班級里的同學也可以自由分組，哪些同學找材料，哪些同學負責在黑板上寫字，哪些同學負責畫一些花邊圖案等。黑板報的製作，能夠進一步讓學生對本單元所學習的英語課文的內容認識更加深入，掌握更加透徹。

在這一單元為例的具體時間過程後，我得到了學生們的良好的反饋和積極的回應。同學們都表示這樣的課堂氛圍使他們覺得英語課堂更有意思了，更加自主自願的去學英語知識了。學生的反饋更加堅定了我不斷改進、不斷創新的決心。

閱讀義務教育英語課程標準的感想3

2022年4月21日，教育部印發了最新的《義務教育課程方案和課程標准(2022版)》。趁著五一假期，我仔細研讀了《英語新課程標准》(以下簡稱新課標)，緊跟新時代的潮流，領會國家新一輪課程改革的指導思想，更新教育教學觀念，把握新方向。結合王薔、王守仁、梅德明等專家的解讀，我對新課標有了粗淺的認識，對如何在小學英語中落實新課標也有了一些新的思考。

對比新舊課標，新課標進一步明確了「培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人」，優化學校育人藍圖。那麼，我們要培養什麼人?培養擔當民族復興大任、有理想、有本領、有擔當的時代新人。通過英語了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，具備跨文化交流和溝通的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，構建人類命運共同體。因此，新課標突出強調發揮核心素養的統領作用。針對此，相對於以往的舊課標，新課標對英語學習也提高了要求。

第一，分級標准有所改變。

在新課標中，義務教育階段的英語改為四個等級——1~2年級為預備級，3~4年級為一級，5~6年級為二級，7~9年級為三級。而且，「一、二、三」出現了「+」級別，給學有餘力的學生提供了更多的選擇

第二，詞彙要求增長了25%，達到了2000單詞量的要求。

新課標還提到，學生可以根據實際情況，接觸並學習相關主題范圍內的200個單詞，以及一定數量的習慣用語和固定搭配。但英語的課時量並沒有增加，這就要求學生要在空閑的時間去提升英語，對學生的要求更高，而且突出強調語言知識的活學活用，摒棄以往的死記硬背、生搬硬套。

第三，閱讀理解能力要求顯著提升。

新課標對於閱讀部分提出了13+3要求。而且，要求3-4年級課外閱讀量達到1500-2000詞，5-6年級課外閱讀達到4000-5000詞。字數變多的同時，難度也變大，突出強調孩子對語篇更深層次的理解，如在初中板塊出現了以下三個要求：

1、理解語篇中顯性或隱性的邏輯關系，即要求學生能夠推理文章背後的意思;

2、根據話語中的重復、解釋、停頓等現象，理解話語的意義，這要求學生有深厚的閱讀功底;

3、理解多模態語篇中非文字資源傳達的意義。

所謂多模態語篇，我理解的是未來的語篇閱讀不再僅僅是以文字形式出現，有可能是圖形、表格、流程圖，甚至是語音的融合，不斷向國際化考試如劍橋、雅思、托福等靠近。因此，像以往一些僵硬化的閱讀做題技巧已經起不了多大的作用了，這要求我們一線教師，必須要引導學生重視閱讀，增加閱讀，廣泛閱讀，學會閱讀，真正提升閱讀素養。

第四，強調學生的表達性技能，對學生的語言綜合運用能力要求有明顯提高。

如要求學生就口語或書面語篇的內容、觀點和態度作出簡單的口頭評價，說明理由。在「+」部分，更強調了「恰當質疑語篇的內容、觀點，解釋不合理之處」。這對學生的口頭和書面表達能力都提出了更高的要求，同時要求學生具備批判性思維的能力。這也體現了核心素養引領下，英語學習從應試走向素質的大方向。結合我所教授的三年級(一級)，課堂上我會設計多途徑的聽說活動，引導學生在感知、理解、模仿和運用中習得語言，學會表達。在學習理解類活動的基礎上，引導學生展開描述、闡釋、分析、應用等多種有意義的語言實踐活動，通過遷移創新類活動，引導學生評價語篇背後的價值取向、作者的觀點以及主人公的行為，逐步學會理性表達情感、態度和觀點，提升表達性技能。

新課標還提出了很多要點，指引我們一線教師在教育教學中落地英語學科核心素養，如：

1、在日常教學活動中，我們要加大教研力度，圍繞英語課程六要素，以主題為引領，以語篇為依託，秉持英語學習活動觀組織和實施教學，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養的持續發展。

2、要設置真實情境和真實問題，激勵學生學習和運用語言，深入探究主題意義。

3、要加強實施單元整體教學，強化素養立意，結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的.整合或重組，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，充分挖掘育人價值，引導學生逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養。

總而言之，新課標更加聚焦學科核心素養。在日後的教學中，我將鼓勵學有餘力的孩子在扎實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，去滿足「+」部分的能力需求;課堂上，我會增加探究性、開放性、思辨性的學習活動，引導學生學會運用所學語言表達自我，培養學生的批判性思維能力;鼓勵、引導學生進行大量的、不同主題、不同語篇類型的課外閱讀，幫助學生提升閱讀素養，並創造機會、搭建平台給學生進行語言輸出，包括口頭和書面，等等。

恰逢五四青年節，青春正當時，拼搏無止境。新的要求，新的挑戰。作為教師，我定會繼續准確、深刻領會課程理念、目標和要求，並轉化為切實有效的實踐，不斷提升專業素養，全面促成學生核心素養的形式與發展。

閱讀義務教育英語課程標準的感想4

認真聆聽了北京師范大學王薔教授關於小學階段《義務教育英語課程標准》的解讀之後，受益匪淺。

王薔教授從義務教育英語課程標準的修訂背景和修訂內容兩個方面進行了解讀。修訂後的課程標准大力體現社會主會核心價值體系，引導人才培養模式的變革，以能力為重，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。

新課程不再以學科為中心，過多強調對知識的記憶和操練。新課程以學生為主體，強調面向全體、關注每個學生的發展，尊重個體差異。這一理念的變化帶來了教學目標、教學內容、教學方法、課堂互動、以及評價模式等一系列的變化。強調學生主動學習，採用啟發式探究式的學習方法，互動層次更加豐富，如師生互動、生生互動、小組互動等。評價更關注學生的差異性，目的是為了更好鼓勵、促進學生更好地學習。

王薔教授的解讀不光從宏觀上、理論上講解了課程的價值體系、理念的變化，同時也為教學提出一些切實可行的建議。對照自己在平時工作中出現的問題和困惑，在王薔教授的講座中我能得到很大的啟發。

一、在教案、教學中體現人文素養

新課程以英語課程為載體，對學生進行語言思維及人文素養文化意識的培養。在我平時的教案中，教學目標通常只關注學生的語言知識和語言技能的訓練，而很少涉及到情感態度、學習策略和文化意識的培養。雖然在平時的教學中注意了學習策略的培養、激發學生的學習興趣，但在寫教案時卻欠缺，在今後的教案中我將關注人文素養的培養。

二、利用大班優勢進行有效教學

我們學校雖然是在農村，但每個班學額卻嚴重超標，對此，教師總是無可奈何。其實大班化教學並不是只有弊端，大班也有大班的優勢，如：學習氛圍好，學生有歸屬感，對學生互相促進的作用。由於學生經歷不同，背景差異，分享起來更有優勢，大班化教學為學生組織更多的參與學習機會。

三、充分利用傳統教學工具

多媒體、白板等現代化的教學手段已經深入到了課堂。多媒體呈現了很多有趣的畫面，更加豐富了學生的視野，使教學變得更加生動有趣。但是很多老師過分依賴於多媒體，從而忽視了傳統的黑板板書、簡筆畫在課堂中的作用，越來越少地進行板書。其實，黑板板書是很重要的知識建構的工具，它揭示了主題及重點內容之間的關聯，通過板書呈現核心內容和主題、語言知識等。黑板可把重要的東西一直保持，較幻燈片更具優勢。教學手段不能濫用，應注意恰當性和必要性。在選擇媒體時，不一定選最好的，但一定要選用最佳的。

四、合理利用評價，促進學生發展

評價不是選拔，不是簡單的檢查的工具。小學評價以激勵為主。評價的目的是促進學生的正面發展，讓學生更好地投入到學習中。在評價中給學生參與的機會，體驗參與評價的樂趣。如自我評價，同學評價，學生出題評價他人等多種方式。學生評價的過程也是自我進步的過程。在新版教材中很好地體現了學生的自我評價，今後的課堂中，除了教師評價之外，我會注意增加學生自評、學生互評這樣的形式，促進學生的進步。

在今後的教學工作中我要更加認真地研讀新《課程標准》，更新教學理念，便於更好地把握方向，准確地把握教材，以促進教學相長，師生共同進步。

閱讀義務教育英語課程標準的感想5

新教材培訓即將結束，在此期間我積極參與研討，使我受益匪淺。下面是我對這次培訓的體會：

傳統的英語教學，教師更多關注的是學生記住了多少單詞，學會了多少語法，能否運用常見的語言進行簡單的口頭交流，考試究竟能得到多少分，這都是急功近利的知識本位教學思想，只重視了語言作為交際工具的社會功能，關注了其工具性，而忽視了其人文性。2011版《義務教育英語課程標准》之課程性質明確提出「義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質」，二者不可偏廢。強調英語教學必須關注「人文性與工具性的統一」，可以說是本次英語課程標准修訂的最大亮點。

一、領悟課標內核，明確「雙性」辯證關系。

工具性著眼於英語課程培養學生運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；突出對學生綜合語言運用能力、創新精神和實踐能力的培養；關注學生知識的積累運用，厚積薄發，體現能力為主；因為英語是公共交流工具、學習工具、思維工具，由個人掌握，可以共同使用。英語教學的人文性著重於英語課程對學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有人文學科的特點；加強社會主義核心價值體系在英語課程中的滲透，關注學生的心靈成長，心智發展，人格升華，體現德育為首；人類文化中先進的價值觀及其規范，是重視人的文化。工具性是人文性的基礎與途徑，人文性是工具性的載體與靈魂。

只有明確了「雙性」之間的辯證關系，教師才會淡化知識本位的教學，走向或者是用心思考「雙性」並舉的重要性；才不會過分強調單詞、短語、句型一類的純知識技能操練，即強調其「工具性」；也不會片面強調「人文性」，即過分關注文化差異、挖掘文本思想教育等對學生進行文化浸染熏陶；而是在教學實踐中，既注重夯實學生的人性根基，豐厚其人生積淀，增強文化底蘊，端正價值觀與世界觀，又注意到必要的知識技能（聽說讀寫）學習，使二者合一，高度統一。

二、提升人文素養，凸顯「雙性」價值取向。

學生是人，不是等待被雕琢和塑造的「物」，是獨立的個體，有自己的思想、觀念、個性等。因此教師應把學生當作一個鮮活的、具有極強可塑性的人來對待，既注重學科知識的傳授，又關注學生作為「人」所應具備的基本素質的培養。如果說工具性要求英語教師培養學生「用英語做事」的能力，突出學生的綜合語言運用能力（英語學科核心理念），在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，在這個過程中教師要做「經師」；那麼人文性就要求英語教師培養學生閱讀理解、參與體驗、感悟積淀、實踐創新等能力與感恩、愛人等情懷，在潛移默化中學會做人與處世，在這個過程中教師要做「人師」。因為新版課標「工具性和人文性的雙重性質」和「面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異」的基本理念，對英語教師的身份也進行了重新定位：不僅僅是用英語進行教學、幫助學生學習英語的老師，而是用英語進行教育、幫助學生全面成長的老師，引領學生在用英語做事的過程中學會做人。

學生人文素養的提升，來源於教師的人文底色的豐厚。對此，英語教師要在不斷地為自己的專業充電的同時，更要提升自己的人文素養，在大量的閱讀中汲取滋養心靈、性情等營養元素，獲得打開眼界、視角與突破固定思維模式的啟迪。正如陶行知先生所倡導的「經師人師合一」的理念，我們所培養的學生不再變成僅會考試的機器，一味充當分數的奴隸，高分低能、冷漠無情，沒有理想，缺乏大志，心理失衡的一代，而是具有「綜合人文素養」，心理健康陽光，德才兼備的新世紀人才。新版課標提出的「英語課程具有工具性和人文性雙重性質」的本意或者說價值取向也就凸顯於此吧。

三、挖掘隱形資源，生成「雙性」精彩課堂。

在教學中，教師既要關注教材中顯性資源的使用，讓學生掌握相關的知識，形成必要的技能，又要正確而適度地把握、挖掘文本中隱藏的、積極的思想內涵，引領學生走進文本，暢游文本，在與文本對話中體會感受文本的內涵與價值；更得帶領學生走出文本，運用文本，拓展文本，創新文本，實現自我升華，自我超越。只有這樣，才會達到以文「化」人，使人「文」化的目的與境界。

教師帶領學生暢游文本，讓其在與文本的對話中、在生生觀點的撞碰中感受、理解、領悟文本的內涵與價值還不夠，還必須引領學生走出文本，創新文本。要落實課程標准要求的工具性和人文性的統一，英語教學必須既承擔起「培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務」，又必須承擔起「提高學生綜合人文素養的任務」。

閱讀義務教育英語課程標準的感想6

通過學習《2022英語新課程標准》，讓我對新課程有了更深刻的理解，不僅使我的思想得到了升華，也讓我對學習新課標有了新的體會。新標准全面梳理了課程改革的困難與問題，注重對實際問題的有效回應，明確了實施的要求，增強了課程指導性和可操作性。

義務教育英語課程分為三級呈現，兼顧了小學英語開設起始年級區域差異，而1-2年級被定為預備級，以試聽為主。而新標准對於預備級時期的英語解讀和提示，對於現處於小學低段英語教學的我來說，受益匪淺。

新課程的教學提示指出：低年級的學生剛開始接觸英語，興趣都會很濃厚，語言學習以視、聽、說為主。課堂上要創設良好的學習氛圍，提供自然、地道的視聽語言輸入，引導學生注意傾聽，樂於模仿，大膽表現，幫助學生在理解意義的前提下，初步累積聽說詞彙，積極開展簡單的日常交流，注重學生的體驗，感知和實踐，激發興趣，保持注意力。採用以激勵為主的評價方式，鼓勵學生大膽開口，樂於參與學習活動。

對於喜歡新鮮事物、對外界事物充滿無限想像的小學生而言，千篇一律的英語教材形式，很容易讓他們產生對學習的排斥甚至厭倦的情緒。我們需要不斷調動學生的學習動力和激發學生的學習興趣，促進學生積極、自主的學習。這就要求在課堂教學中必須採用能夠體現英語文化特色的英語材料，幫助學生更容易理解英語詞彙，發揮英語教材對小學生良好的語言語感形成的積極作用。

而在作業布置方面，一年級的作業得符合一年級孩子的年齡特徵，在本階段的孩子剛接觸英語，興趣濃厚，接受能力和模仿能力強，但由於年齡特點，注意力集中時間較短，我們在作業布置中，盡量會布置唱、跳、演和一些互動游戲等有趣味性的梯度作業。

在學習了Mole4colour的內容後。我們為孩子布置的基礎作業有：熟讀課本20-23頁課文內容。同時也布置提升作業：ColouryourownKami。Andtellyourparents：Whatcolourisit？之後，還可以布置動手（科學）作業：

生活中有很多顏色都是由三原色（red，yellow，blue）組成的，你能在家裡做做實驗，並得出答案么？

通過這次學習，讓我更加清楚地認識到了作為教師，我們必須轉變教育理念，在新的理念指導下進行教學，在教學的過程在以新的角色呈現，使學生成為課堂真正的主角，讓孩子們感受到學習的快樂。通過學習英語，了解世界，養成包容開闊的性格。面向未來，開創屬於他們自己的時代。

⑹ 《義務教育英語課程標准》（2022版）Day4

（文  劉俊芳）

Many a little makes a mickle.積少成多，積沙成塔。

閱讀內容：P22-P34

【導讀問題】

️一、請大家認真閱讀並學習語言知識中的語篇知識、語用知識兩個方面的概念以及表格中的具體要求。

        語篇知識是有關語篇如何構成，如何表達意義以及人們如何使用語篇達到交際目的的知識。

        語用知識指在特定語境中准確理解他人和得體表達自己的知識。

二、語言技能分為哪兩個方面的技能？請大家重點關注一級，一級+，二級及二級+的具體要求。

      語言技能分理解性技能（聽、讀、看）和表達性技能（說、寫）。

      （ 在理解性技能方面，我發現：一級、一級+的內容要求中有這樣兩條「課外試聽活動每周不少於30分鍾。」「課外閱讀量累計達到1500～2000詞。」 二級、二級+的課外閱讀量則高達「4000～5000詞」。這樣的課外試聽訓練和閱讀訓練我們的學生目前根本無法做到。在沒有專門的課外閱讀書籍的情況下，作為教師，我們怎麼引導學生多聽多讀？

        一、我們的「學習與鞏固」上、報紙上有一些聽力板塊和閱讀板塊，除了作為課堂訓練素材外，也可以作為課外試聽、閱讀的材料。二、盡可能地為學生推薦一些適合他們的英文繪本、英文動畫電影等，供學生有選擇性地學習。同時，定期舉辦觀影、閱讀交流活動，促進更多有條件、有能力又有興趣的學生參與進來。）

      （ 作為小學生家長，我們又怎樣幫助孩子加強英語課外閱讀訓搏中練呢？首先我們應為孩子挑選購買適合的英語繪本，在孩子學習之餘，尤其是在星期天、節假日、寒暑假，陪伴孩子閱讀或親子閱讀，培養孩子的閱讀興趣。有了閱讀的興趣，孩子就會願意主動閱讀。當然，最開始應以興趣培養為主，少約束，少關注生詞。有些詞彙大量反復出現，孩子就會在圖畫的幫助下理解或有積極的意願去學習。等孩子有了一定的英語閱讀能力和水平，我們就可以循序漸進地提高閱讀的難度和深度。

      我的孩子現在上三年級，目基清山前，我為她准備的英文繪本主要是外研社的正埋麗聲北極星分級繪本，與現行人教版教材配套，難度不高。家裡也有適合初中生閱讀的書蟲系列書籍。相信她將來可以用得上。）

三、學習策略主要包括哪幾個方面？每一種學習策略的側重點又都是什麼？每一級在各個策略方面的側重點有所不同，請大家在閱讀表格當中的重點關注。同時，注重策略間的關聯性和遞進性。

      學習策略包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

      元認知策略有助於學生計劃、監控、評價、反思和調整學習過程，提升自主學習能力。

      認知策略有助於學生採用適宜的學習方式、方法和技術加工語言信息，提高學習效率。

      交際策略有助於學生發起、維持交際，提高交際效果。

      情感策略有助於學生調控學習情緒，保持積極的學習態度。

⑺ 新課標規定小學三年級學生的課外閱讀量是多少

課外閱讀總量不少於40萬字。

全日制義務教育語文課程標准要求第二學段（3—4年級），積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇（段）。

養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料，課外閱讀總量不少於40萬字。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

(7)新課標對小學英語閱讀量的要求擴展閱讀：

新課標的相關要求規定：

1、教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力於學生語文素養的整體提高。

2、教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利於學生在探究中學會學習。

3、教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助於激發學生的學習興趣和創新精神。

⑻ 如何提高農村小學生英語閱讀能力 開展該課題條件分析

農村小學增設英語教學以來，還處在一種缺乏語境、質量不高、效果不好、方法不多的階段，尤其是英語閱讀和英語口語是提高課堂教學質量的最大制約因素，也是英語教師最犯愁的地方。如何能夠有效培養和提高農村小學英語閱讀能力，是擺在小學英語教師面前的一個亟需解決的課題。 
新課改規定小學階段閱讀量達到累計１０—12萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和擴大詞彙量的好方法。在英語教學的初級階段,往往側重聽說技能的培養，其實小學生英語閱讀能力的培養也不容忽視。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，閱讀就是語言學習的一個重要方面，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息；培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。  
（二）所要解決的主要問題  
在現實的英語閱讀教學中存在著很多問題。  
 1、教師自身的指導能力不足  
（1）重視語言知識能力，忽視閱讀技能的培養  
（2）重視傳授講解和練習，忽視閱讀過程中的指導  
2、學生自身閱讀能力薄弱  
在教學實踐中發現許多小學生明明知道一個個單詞的意思,但連詞成句,連句成篇之後卻又不知道它們的意思了。這樣就導致學生閱讀速度慢，閱讀內容有限，知識面狹窄。同時有的學生閱讀時注意力不集中，捕捉信息的能力較弱。這些使得小學生很難養成良好的閱讀習慣，學生自主學習的能力較差。 除了上面的主要問題之外，還有很多問題有待解決

⑼ 中小學英語課外閱讀量標准出爐了嗎

據報道，隨著中國國際化程度的提高和教育水平的升級，英語學習的語言環境隨之改變，越來越多的家長把突破英語教育的瓶頸由聽、說轉移到閱讀上。順應英語閱讀教學時代的到來，一份界定中小學生英語課外閱讀量標準的計劃16日出爐，受到了各界的廣泛關注。

《全國中小學生英語課外閱讀領讀計劃》由全國英語閱讀教學研究協作體發布，該協作體是由北京市教育學會學科英語教育研究分會發起，並由外語教育教學研究專家、教研員和教師志願加入。該計劃倡議全國中小學生從小學一年級開始，有規劃地安排英語課外閱讀。

資料圖

少兒英語教育的相關培訓機構也認同英語閱讀的重要性，並在課程設置上有所傾斜。讀伴兒創始人、瑞思學科英語董事長王蘭柱說，英語學習的下一個重點，是提升孩子「言之有物、言之有理」的能力，讓孩子真正能把語言用起來。言之有物，就要求孩子基於英語形成對世界基本概念的體系化認知；言之有理，則要求孩子對自己所獲取的信息要有所感悟、有所思辯。而這一切，僅靠看動畫片、讀故事繪本或者練口語很難解決，系統化的閱讀是英語教育必須重視的部分。

徐濤是一名6歲孩子的父親，也是英語閱讀的忠實實踐者。多年來，他堅持與孩子一起做親子閱讀。他說，孩子的成長受益於此，因為閱讀不僅僅是知識的獲取，更是今後開展成功社會交往的基礎。交往依靠表達，而表達不僅包括淺層次意義上的生活溝通，還有基於知識的深度思想交流，這必須依靠閱讀來構建。